Технологии индивидуализации обучения в вузе

«Технологии индивидуализации обучения в вузе»
Индивидуализация обучения в наше время – это одна из самых важных и главных
задач высшей школы. Если посмотреть в историческом разрезе, то обучение было
индивидуальным уже в античном мире, и в этом нет ничего нового, и можно упомянуть
даже то, что Сократ никогда не держал у себя больше одного ученика. Платон обычно
строил обучение таким образом: он прогуливался с учениками по саду, который
назывался Академия, держал их за плечи и беседовал, т.е. было два ученика, как мы
видим. Однако в средние века требования экономики привели к тому, что появилась
задача повысить производительность преподавателей. Обучать надо было уже большой
контингент
людей, и
начали
появляться образовательные технологии, которые
применяются до сих пор.
Мы знаем, что один из основателей педагогики, Ян Амос Каменский, в 1649 году
написал книгу «Великая дидактика», где описал всю технологию, которая сейчас
применяется в традиционном вузе: у него были свои методы – лекционно-семинарский,
фронтальный, и все это было подробнейшим образом описано.
Но сейчас появились новые технологии и, конечно, главная из них – это
информатизация. Телекоммуникации тоже вносят свою лепту, но информатизация
позволяет резко увеличить производительность труда преподавателя. Приведу такие
примеры: по технологии Яна Амоса Каменского примерное соотношение преподавателей
и учеников было 1 к 20 или 1 к 25. В университетах Западной Европы также считается,
что 1 к 20 – это нормальное соотношение преподавателей и студентов.
…. Что же нас заставляет вернуться к снова к индивидуальному обучению? Вопервых, потребности экономики. Мы наблюдаем бурный процесс рождения новых и
разветвления старых профессий. По оценкам специалистов, в мире существует примерно
около 100 тыс. профессий, и их количество растет. Мы предвидим, что в будущем в
экономике, основанной на знаниях, дело дойдет до того, что каждый человек будет иметь
свою индивидуальную профессию. Возможно, что число профессий будет больше числа
экономически активного населения, поскольку один человек может иметь две и больше
профессий, т.е. мы должны готовиться к тому, что разнообразие нарастает по экспоненте.
Поэтому, чтобы не отстать в международной научно-технической и экономической
конкуренции, надо готовиться к очень большому и нарастающему разнообразию, которое
требует индивидуального обучения. Есть лозунг, который провозглашен ЮНЕСКО и
ООН – «от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь», т.е. требование
непрерывного образования. Действительно, поскольку масса знаний все время нарастает,
1
соответственно, все время нарастает и количество профессий. Очевидно, человеку
придется все время учиться, чтобы сохранить свою производительность в условиях
цивилизации на должном уровне.
В результате изучения студента как когнитивного человека, человека, усваивающего
знания и умения, мы, по-видимому, должны приступить к дифференциации этих людей, и
в соответствии с их когнитивными особенностями давать им рекомендации, как им
правильно
и
наиболее
эффективно
учиться,
исходя
из
их
психологических,
физиологических, нейрологических и когнитивных способностей. Эта наука пока еще
развита слабо, но мы активно работаем, мы создали совместную лабораторию с Санктпетербургским Институтом мозга. Наука только начинает разбираться в вопросах
функционирования мозга у здоровых людей. Поэтому, скажем прямо, дать научно
обоснованные рекомендации каждому человеку о том, как ему следует обучаться, мы пока
не можем, наука еще до этого не дошла.
Как же быть в этой ситуации? Спасти нас может индивидуальность обучения. Раз мы
не можем рекомендовать студенту, как ему правильно учиться с точки зрения науки, надо
подключить его «приспособительные» механизмы, дать ему возможность самому
настраиваться, – это и есть индивидуальное обучение. Он должен сам определять для
себя количество попыток, количество повторов, темп обучения, распределение времени,
расписание обучения. Вот какую возможность должны дать современная дидактика и
современная организация учебного процесса.
Таким образом, на основе современных технологий и современной дидактики мы
можем сформулировать требования к современному вузу. Современный вуз должен
обеспечить, во-первых, индивидуализацию обучения; во-вторых, вуз должен быть
способен обучать студентов на месте их обитания, не в кампусах, а именно на месте их
обитания.
Из доклада ректора СГА М.П. Карпенко
на Всероссийской междисциплинарной научной конференции
27.12.07г., Москва
2