УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ К РЕШЕНИЮ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ЗАДАЧ
реклама
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ К РЕШЕНИЮ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ЗАДАЧ Царькова О.В. Орский политехнический колледж (филиал) ОГУ, г. Орск В условиях современного производства будущие техники столкнутся с производственными задачами, отличающимися системным и междисциплинарным характером, нестандартностью, глобальностью возможных последствий. Такие задачи не имеют простых и однозначных решений, что требует существенного изменения характера всей профессиональной деятельности специалистов и обусловливает необходимость подготовки специалистов нового типа, умеющих видеть ситуацию в целом, подойти к поиску решения творчески, способных прогнозировать его результат, осознающих свой личный вклад и ответственность. Для решения производственных задач повсеместно используются компьютерные технологии, которые стали неотъемлемой частью современного общества. Вместе с тем наблюдается серьезный разрыв между теоретической и практической подготовкой молодых специалистов – техников и требованиями работодателя к уровню их готовности решать реальные производственные задачи. Возникает потребность в создании необходимых условий для эффективной подготовки выпускника ССУЗа, удовлетворяющего высоким требованиям, которые к нему предъявляет современное быстро развивающееся общество и сама жизнь. Обязательным требованием к ведению образовательных процессов в профессиональном образовании является наличие учебно-методического комплекса по дисциплине (специальности), как основополагающего документа. Как показал анализ теории и практики профессионального образования, существующие учебно-методические комплексы, не отражают специфики формирования готовности к решению производственных задач как важнейшего этапа профессиональной деятельности техников. Учебно-методические комплексы в большинстве случаев создаются на основе формального подхода и представляют собой комплект - набор необходимых документов. В то же время учебно-методические комплексы имеют широкие возможности в дидактическом, организационном, технологическом, воспитательном аспекте, которые недостаточно изучены и реализованы в теории и практике профессионального образования. Мы предлагаем использовать учебно-методический комплекс в целях формирования востребованного современным производством качества техников – готовности к решению производственных задач, указанных в современных профессиональных стандартах. В своем исследовании мы исходили из того, что готовность будущего техника к решению производственных задач – это профессионально-личностное качество, включающее совокупность профессиональных знаний, умений и отношений, определяющих готовность выполнять совокупность определенных технико- технологических действий необходимых для разрешения проблемной производственной ситуации, достижения цели производства. Готовность будущего техника к решению производственных задач рассматривается нами как интегративное качество, представляющее собой совокупность взаимосвязанных мотивационного, когнитивного и операционального компонентов. Производственная задача – это формализованное описание проблемной производственной ситуации, которое заключается в единстве предметной области производственной деятельности, требования, отражающего цели производства и оператора производственной деятельности. Решение производственной задачи – это выполнение совокупности определенных технико-технологических действий необходимых для разрешения проблемной производственной ситуации и достижение цели производства. Результатом решения производственной задачи является определенный вид производственной продукции (услуги), соответствующей целям производства. В исследовании мы используем определение «учебно-методический комплекс это система средств обучения и учебно-методической документации, представленная через взаимосвязанные между собой компоненты, разработанная на основе интегративного подхода, используемая как педагогическое средство формирования готовности будущего техника к решению производственных задач, которая впоследствии будет реализована в образовательном процессе». Основными факторами эффективного применения учебнометодического комплекса как средства формирования искомого личностного качества является то, что содержание учебно-методического комплекса отражает логику профессиональной деятельности техника, дает ему возможность подготовиться к решению реальных производственных задач. Целевая направленность учебно-методического комплекса содействует развитию профессиональных мотивов личности, что обеспечивает субъектность будущего техника в процессе формирования готовности к решению производственных задач. Учебно-методический комплекс, подготовленный на такой основе, становится эффективным дидактическим средством при изучении будущими техниками специальных дисциплин и проведения ими самостоятельной работы. Рассматривая, в контексте нашего исследования, учебно-методический комплекс как педагогическое средство формирования готовности будущего техника к решению производственных задач, нами разработана универсальная структура учебно-методического комплекса, которая соответствует принципам построения УМК и обеспечит выполнение его функций в образовательном процессе. Производственные задачи, изучаемые будущими техниками с использованием УМК, подобраны на основе анализа профессиональных стандартов, должностных инструкций и требований потенциальных работодателей. Функциями такого УМК являются: мотивационная функция стимулирует познавательную деятельность студентов за счет передачи им части функций управления учебной деятельностью, фиксации ее конкретных результатов и обучения в контексте будущей профессиональной деятельности; развивающая функция – способствует развитию рефлексивных форм и активизирует продуктивные формы мышления, творческую активность студентов; прогностическая функция – позволяет использовать прогностическую информацию для определения перспективы обучения студентов; контролирующая функция – обеспечивает контроль усвоения учебного материала будущими техниками на основе использования систем автоматизированного тестового контроля; компенсаторная функция – способствует устранению пробелов в знаниях будущих техников засчет использования дидактических информационных комплексов в период самоподготовки, тренинга; информационная функция – предоставляет будущим техникам доступ к справочной информации, нормативным документам, передовому опыту профессионалов, педагогическим программным средствам через различного характера базы данных; моделирующая функция – дает возможность расширить учебно-познавательную деятельность за счет решения задач управления объектами в интерактивном режиме; коммуникативная функция – позволяет осуществить переход студента на позицию субъекта учебно-познавательной деятельности. Универсальная структура учебно-методического комплекса как средства формирования готовности будущего техника к решению производственных задач представлена на примере структуры учебно-методического комплекса дисциплины «Информационные системы в профессиональной деятельности техника», разработанного для специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» (Рис.1). УМК Информационные системы в профессиональной деятельности техника Модуль профессиональноориентированных инструкций Профессиональноориентированный обучающий модуль Модуль информационносправочных материалов Модуль контроля и диагностики Однозначные формулировки целей УМК и его модулей. Ожидаемые результаты. Модель конкурентоспособно го специалиста Описание решения производственных задач в ИСПД Учебная программа дисциплины план-график самостоятельной и аудиторной работы. Тестирование и обработка результатов Соглашения об используемых символах, нормативные материалы графическое представление содержания УМК. Указание на междисциплинарные связи Видео-уроки решения производственных задач Комплект лабораторных работ Списки литературы, ссылки на порталы профессиональных объединений специалистов Тренировочные, творческие, исследовательские производственные задачи Контрольные вопросы Виртуальный практикум по решению производственных задач. Учебное пособие и методические рекомендации по решению производственных задач Рисунок 1 Структура учебно-методического комплекса «Информационные системы в профессиональной деятельности техника». В его состав входят следующие структурные составляющие: Модуль профессионально-ориентированных инструкций содержит сведения, призванные оптимизировать деятельность будущих техников при работе с информацией учебно-методического комплекса: от советов по “навигации” в содержании комплекса до четких рекомендаций, как эффективно с его помощью учиться. Содержание этого модуля “предвидит” возможные трудности студента, разрешает и не допускает их возникновение. Содержит четко обозначенную тематику модуля; однозначные, краткие формулировки учебных целей модуля; модель конкурентоспособного специалиста-техника; тематику разделов УМК с рекомендуемыми затратами времени; соглашения о символах, “расшифровку” аббревиатур; логическую схему содержания модуля; указания на тренировочные, контрольные, творческие задачи и тесты; календарь промежуточных и итоговых контрольных работ; информацию о дополнительных учебных материалах; список терминов (система гиперссылок и глоссарий); аннотированный список литературы; оглавление; сведения об авторах комплекса. Профессионально-ориентированный обучающий модуль. Организован так, чтобы информация могла осваиваться будущим техником и без непосредственного участия преподавателя. Это предполагает особую дидактическую форму преподнесения и структурирования учебного знания, составляющего содержание данного блока. Профессионально-ориентированный модуль сопровождается дополнительными дидактическими элементами, поскольку в условиях самостоятельной работы дидактика средств обучения играет решающую роль. В качестве таких элементов выступают: демонстрация правильных мыслительных и практических действий при решении производственных задач, промежуточные задания для самоконтроля, в том числе и с ответами; комментарии и пометки, ориентирующие будущих техников в цепочке логического развертывания процесса решения производственных задач по формуле: объект – понятие – дефиниция – экскурс в смежные сферы – гипотеза – тезис – решение – обобщение; содержательные элементы: ключевые слова фрагмента текста, проблемный вопрос, на который этот фрагмент отвечает; “предтекстовые” вопросы, задания и минитексты, позволяющие актуализировать необходимые знания, предупредить техника от возможных ошибок; описание проблемных производственных ситуаций; виды производственных задач. Мультимедиа-комплекс видео-уроков решения производственных задач, обеспечивает сочетание вербальной и наглядночувственной информации, что способствует мотивации будущих техников, созданию актуальной настройки на учение. Виртуальный практикум – представляет собой систему, в которой объединены демонстрация процесса решения конкретных производственных задач и блок моделирования, который предоставляет будущему технику возможность самостоятельно реализовывать описанные алгоритмы производственных задач, находить новые варианты решений. Привязка к непосредственно изучаемой автоматизированной системе позволяет перейти от теории к практике, что способствует повышению скорости восприятия материала и формированию устойчивых навыков. Профессионально направленный интерес к изучаемым практическим и теоретическим материалам мотивирует будущих техников к поиску новых профессиональных знаний. Этот блок также содержит элементы психолого-педагогической поддержки студентов, обучающихся самостоятельно. При самостоятельном освоении содержания предмета дидактические и психолого-педагогические элементы должны поддерживать у будущих техников ощущение успешности его деятельности, уверенности в собственном развитии. Такую роль играют повторение, закрепление и обобщение материала как фиксация в сознании студента. Что именно он усвоил, к чему необходимо вновь обратиться, насколько он продвинулся в данном предмете. Действенными, в этом плане, оказываются учебные промежуточные задания и тесты, близкие по содержанию зачетным и экзаменационным. Промежуточные задания сопровождаются разобранными ответами или образцами ответов, что помогает студенту определить, как успешно идет его обучение на том или ином этапе освоения модуля. Модуль контроля и диагностики. Средства обучения должны брать на себя не только информационную, но и контролирующую функцию. Ее значимость должна быть достаточно высока, чтобы обеспечивать целостный контроль результатов учебной деятельности в рамках всего содержания модуля и учебно-методического комплекса в целом. Средства УМК контролируют не только степень усвоения будущими техниками содержания учебнометодического комплекса, но одновременно предоставляют им возможность реализовывать свой творческий, исследовательский потенциал. Контролирующий блок служит двум целям: определению качества полученных студентами знаний; развитию самостоятельного творческого, исследовательского и проектного мышления. Выполняя одни задания из контрольного блока, будущий техник демонстрирует степень усвоения знаний, выполняя другие, - формирует собственную позицию по отношению к дискуссионным проблемам осваиваемой области знаний. Задания второго типа исключают обнаружение в научной литературе готовых ответов-рецептов. Задача преподавателя при оценивании ответов на такие задания – обратить внимание на целостность взглядов студента на то, как формируется готовность будущего техника к решению производственных задач. Контролирующие задания касаются всех узловых проблем изучаемого модуля, ориентируют будущих техников на самостоятельное изучение важнейших фрагментов классических и программных образцов из научной литературы. Модуль информационно-справочных материалов. Непременно содержит текст учебной программы дисциплины, поскольку будущему технику, порой не имеющему должных навыков самостоятельной работы, трудно ориентироваться в научно-практической информации, предлагаемой ему. В этом модуле, также содержатся ответы и образцы решений производственных задач, необходимые комментарии к ним, варианты видео-уроков, результаты контроля, новые задачи. Кроме того, этот модуль включает: фрагменты текстов кодов (листинги программ), учебные и иллюстративные материалы; адреса форумов, сайтов, порталов профессиональных объединений, сообществ рассматривающих решение подобных производственных задач, способствующие развитию интереса к будущей профессиональной деятельности; списки литературы (основной, дополнительной, факультативной); методические рекомендации по решению производственных задач, учебное пособие по дисциплине. Как показали результаты опытно-поисковой работы (ОПР), проводимой на базе Орского политехнического колледжа применение такого учебнометодического комплекса как педагогического средства формирования готовности будущих техников к решению производственных задач, обеспечило положительную динамику сформированности готовности техников к РПЗ, что отражено в табл.1. Применение УМК обусловило активизацию субъектной позиции будущих специалистов, готовность к самостоятельному выявлению, постановке, техническому воплощению и анализу решаемых в профессиональной деятельности производственных задач. Таблица 1 Динамика готовности будущих техников к решению производственных задач Этап ОПР 1. Констатирующий 2. Установочный 3. Формирующий Уровни готовности к решению производственных задач Средний показатель (баллы) Оптимальны Средний й кол- % кол-во % во Низкий кол-во % 19 28 43 43 28 11 15,97 23,53 36,13 57 63 65 47,9 52,94 54,62 36,13 23,53 9,25 1,37 1,6 2 Об эффективности применения учебно-методического комплекса как средства формирования готовности к РПЗ можно судить и по диаграмме (рис.2), которая обнаруживает следующие изменения интегративного значения готовности техников к решению производственных задач в ходе исследования с применением УМК: 1. Рост количества студентов с оптимальным уровнем готовности к решению производственных задач от актуального значения 15,97 % до 36,13 % в конце ОПР. 2. Изменение доли группы среднего уровня готовности от 47,9 % до 54,62 % в конце ОПР за счет достижения некоторыми студентами оптимального уровня готовности к решению производственных задач. 3. Значительное уменьшение доли студентов группы низкого уровня в ходе ОПР от 36,13 % до 9,25 %, за счет перехода большей части студентов в группу среднего уровня готовности к решению производственных задач. Таким образом, можно констатировать, что по окончании опытнопоисковой работы число студентов с низким уровнем готовности к решению производственных задач уменьшилось в четыре раза (на 26,88 %), студентов со средним и оптимальным уровнями увеличилось в 1,5 раза (на 6,72 %) и в два раза (на 20,16 %) соответственно. Рис. 2. Динамика формирования готовности будущих техников к решению производственных задач средствами УМК. Список литературы 1. Царькова, О.В, Миронченко, Г.И. Формирование профессиональной готовности решения производственных задач в информационных системах профессиональной деятельности (учебно-методическое пособие). – Оренбург, 2008. – 148 с. 2. Царькова, О.В. Объектно-ориентированное программирование в профессиональной подготовке техников (учебно-методическое пособие) – Оренбург, 2008. – 98 с.
