Е.В. Козина. Интерактивное обучение как средство

Е.В. Козина
доцент кафедры начального образования ВИПКРО, г. Владимир
ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
Одной из основных задач современного общества специалисты все чаще называют задачу по
выявлению одаренных детей, созданию условий для развития и реализации их
потенциальных возможностей в социально ценной деятельности. Концепция модернизации
Российского образования выделяет это направление как приоритетное. О формировании
профессиональной элиты, выявлении и поддержки наиболее одаренных, талантливых детей
и молодежи говорит и президент Д.А. Медведев в своих выступлениях перед педагогической
общественностью.
Что же делается по данному вопросу? Да очень многое. Принимаются законы, программы,
создаются гимназии, лицеи для этих детей. Одаренные дети — это другие дети. На
сегодняшний день мало выявлять и развивать их неординарность, их способности. Одной из
проблем одаренных детей является проблема реализации этих способностей. Специалисты
выделяют несколько причин, лежащих в ее основе. Вот некоторые из них:
 склонность одаренных детей избегать проблем, а не решать их, сталкиваясь с ними в
социальной сфере. Это обусловлено отсутствием навыков в преодолении трудностей в
познавательной сфере;
 настрой одаренного ребенка на «поглощение знаний», что значительно затрудняет
поиск нестандартных и оригинальных решений;
 трудности общения со сверстниками, а иногда и со взрослыми людьми. По словам
B.C. Юркевич, у многих одаренных детей заметно «отсутствие социальной
рефлексии и навыков поведения в реальных условиях школьного и общего социума»;
 одаренные дети в большинстве своем индивидуалисты, предпочитающие трудиться в
одиночку.
Анализ перечисленных причин указывает на их преимущественно социальный характер.
Следовательно, одаренные дети в силу своих личностных особенностей с трудом реализуют
способности и адаптируются к социальной среде из-за недостаточного уровня социальной
компетенции. Поскольку социальная компетенция является элементом коммуникативной
компетенции, можно предложить включить одаренных учащихся в интерактивное обучение,
которое даст возможность этим детям адаптироваться к взаимодействию с другими
учащимися, научиться прислушиваться к мнению других, высказывать и отстаивать свою
точку зрения, корректировать свое поведение, подчинять свои интересы интересам команды,
ориентироваться в постоянно изменяющейся обстановке.
Введем понятие «интерактивное обучение».
Интерактивное обучение — это обучение, основанное на взаимодействии всех субъектов
образовательного процесса, имеющих интеллектуальную автономность (интеллектуальная
автономность — умение конструировать собственное знание на основе предыдущего
опыта и тех коммуникаций, которые осуществлялись в процессе наращивания этого знания)
(Жак Ж., 2001).
Интерактивное обучение — научение (стихийное или специально организованное),
основанное на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением (учебной
предметно-развивающей средой) (Кларин М., 2000).
Интерактивное обучение — сложный процесс взаимодействия педагога и учащихся,
основанный на диалоге. Это обучение, основанное на взаимодействии учащихся с учебной
1
средой (Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь).
Интерактивное обучение — это взаимодействие, диалог пользователя с программой (т.е.
обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями) (Уткин С, 2001).
В широком смысле интерактивное обучение — это диалог любых субъектов друг с другом с
использованием доступных им средств и методов.
Принципы интерактивного обучения:
1.
Опора на опыт учащихся (преобразование имеющегося опыта).
2.
Активность обучаемых (взаимосвязь трех видов активности: физической, социальной,
познавательной).
3. Позиция учителя: консультант-фасилитатор.
Слово «фасилитация» происходит от латинского корня, обозначающего «помощь». Так
отмечают особую позицию, которую занимает педагог, отказывающийся от роли эксперта в
пользу роли помощника, сопровождающего собственный поиск участников. Сравним
позиции.
Экспертная позиция (лектор-эксперт излагает имеющийся материал, демонстрирует слайды
и т.д.):
Достоинства
Недостатки
Теоретическая стройность; четкая структура, Пассивность участников; не используется их
логика; отшлифованность методики;
опыт; однообразие методики; утомляемость
четкость временных рамок; готовые
участников; навязывание мнения; отсутствие
решения, выводы; охват большой аудитории индивидуализации
Фасилитаторская позиция (консультант-фасилитатор создает условия для самореализации
личности, побуждает к поиску истины, к решению проблем, к сбору новых данных):
Достоинства
Недостатки
Обращение к личному опыту участников;
Низкая возможность вносить готовую
активность учащихся; разумное сочетание
структуру в опыт;
теории и практики; легкость восприятия,
сужено изложение теории;
усвоения; творчество участников;
сложно соблюсти временные рамки;
многообразие точек зрения;
сложность точного планирования;
взаимопонимание участников; шлифовка
высокие энергозатраты ведущего
мастерства учителя
(учителя)
На идеях и принципах интерактивного обучения основаны интерактивные методы и формы
организации учебного процесса.
Интерактивные методы — способы взаимодействия с учащимися, основанные на принципах
интерактивного обучения. (Диалог, полилог, круг идей, мозговой
штурм, академическая дискуссия, эвристическая беседа, исследовательский проект и др.)
Формы организации — это устанавливаемый порядок организации актов, процессов,
действий, направленный на более эффективное решение поставленных целей и задач.
Интерактивные формы — это оргформы, основанные на принципах интерактивного
обучения (опора на опыт, активность, позиция учителя — консультант-фасилитатор).
Назовем интерактивные формы организации учебного процесса: урок-семинар, урокпрактикум, урок-проект (монопроект), урок-диалог и др., — где развивающее содержание
грамотно и умело «вкладывается» во:
 фронтальную работу в кругу (сократический метод);
 статичные пары (пары постоянного состава);
 пары сменного состава (пары, находящиеся в движении);
 статичные группы (группы постоянного состава: гомогенные или гетерогенные);
2
 мигрирующие группы (группы, находящиеся в движении);
 центры активного обучения;
 творческие мастерские (лаборатории) и т.д.
Поскольку не все учащиеся имеют опыт общения в парах и группах, педагогу необходимо
учить ребят овладевать приемами ведения учебного сочетательного диалога. Условно
выделим их:
 вход в диалог (приветствие);
 поддержание диалога (выполнение задания, смена ролей);
 выход из диалога (благодарность за совместную работу);
 учет результатов диалога (анализ выполненной работы,
 подведение итогов в академическом, личностном, эмоциональном плане).
В заключение обоснуем важность и полезность использования интерактивных форм в
учебном процессе.
Польза для учащихся в плане обучения, развития, воспитания:
Повторяется одна и та же информация в разной форме (учащимся не скучно).
Учащиеся обучаются разным способам получения и обработки информации.
Учащиеся могут больше повторить, усвоить материала, систематизировать его (набрать
«банк данных») за короткий промежуток времени. Отсюда эффективный способ воздействия
на каждого ребенка.
Процесс обучения сближается с реальной жизнью, где учащимся придется ориентироваться в
изменяющейся обстановке.
Развиваются коммуникативные навыки (умение вести дискуссию, высказывать в красивой,
корректной форме свою точку зрения, доказывать и аргументировать).
Воспитываются нравственные качества личности (сопереживание, великодушие, терпение,
трудолюбие, честность, доброта и т.д.). Дети учатся работать в паре, в команде,
устанавливать партнерские отношения, дружить.
Польза для учителей:
Повышается плотность урока.
Появляются широкие возможности для осуществления индивидуального подхода к детям.
Растет уровень обученности, воспитанности класса, к чему так стремится каждый учитель.
Изменяется роль учителя: он не только наставник, объясняющий и заставляющий, он —
партнер, который проявляет себя и как исполнитель, и как регистратор, и как контролер, и
как наблюдатель, находясь то внутри учебной игры, то вне ее.
И наконец, учитель растет профессионально, апробируя новую модель урока, изобилующую
интерактивными формами. Иначе говоря, учитель, способный поддерживать порядок в таком
классе, — виртуоз в своем деле.
С точки зрения ученых
1. Существует определенная закономерность обучения исследователей Р. Карникау и Ф.
Макэлроу: человек помнит 10 % прочитанного, 20 % услышанного, 30 % увиденного, 50 %
увиденного и услышанного, 80 % того, что говорит сам и 90 % того, до чего дошел в
деятельности.
2. В начале XX в. итальянский физиолог Моссо и немецкие ученые Верхард, Гакер, Лоренц и
другие доказали, что утомление и переутомление — это явления физиологического и
химического порядка. Они аналогичны отравлению организма. Был открыт яд
переутомления — кенотоксин, который отрицательно воздействует не только на
работоспособность человека, но и на его общее эмоциональное состояние. Вот о чем следует
задуматься. Наши дети и так жители «нервного века», и многие явления, приводящие к
3
утомлению, снять не всегда удается. Так почему же мы усугубляем положение и не
предусматриваем условия, не допускающие или снижающие его?
Может быть, интерактивное обучение, интерактивные формы работы с детьми выполнят
одну из «охранительных функций» процесса обучения?
4