Организация проектной деятельности в начальной школе

Организация проектной деятельности в начальной школе
Бородина Оксана Анатольевна, учитель начальных классов
«Современная система образования должна быть интересной,
устремлённой в будущее. Знания должны быть практическими,
они не должны быть абстрактными»
Д.А. Медведев.
А что лучше может развить ребёнка, помочь ему приобрести опыт разнообразной
деятельности, чем метод проектно-исследовательской работы?
Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку
проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их
коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы. Конечно,
сразу создать систему проектов и начать использовать её в начальной школе невозможно.
На начальном освоении этого рода деятельности следует говорить о применении системы
проектных задач, которые подготовят ученика начальной школы к полноценной
проектной деятельности в среднем и старшем звене.
Под проектной задачей мы понимаем задачу, в которой через систему или набор заданий
целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение
ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата («продукта»), и в ходе
решения которой происходит качественное самоизменение группы детей [5].
Цель работы над проектами в начальной школе.
Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.
Задачи.
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
— умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по
совместной деятельности;
— способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
— формирование социально адекватных способов поведения.
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:
— воспитание целеустремленности и настойчивости;
— формирование навыков организации рабочего пространства и рационального
использования рабочего времени;
— формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и
сотрудничество;
— формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение,
использование) [3].
Использование метода проектов позволяет развивать творческие способности, логическое
мышление, стремление самому открывать новые знания и умение проявлять их в
современной действительности.
Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию
фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение
школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые
способы человеческой деятельности в социокультурной среде [Учебно-методическое
пособие под редакцией Ябстребцева Е.Н., Развитие мышления учащихся средствами
информационных технологий. М.:2006 г. 160с].
Учебный проект — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая
деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы,
способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению
какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.
Проект – это «пять П»:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Проблема
Проектирование (планирование)
Поиск информации
Продукт
Презентация
Шестое "П" проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие
материалы.
В методе проектов на первое место становится деятельность.
Проектная деятельность - один из методов, направленный на выработку самостоятельных
исследовательских умений, способствующий развитию творческих способностей и
логического мышления, объединяющий знания, полученные в ходе учебного процесса и
приобщающий к конкретным жизненно важным проблемам.
В процессе проектной деятельности наиболее эффективно формируются следующие
учебные умения:
Основные виды учебных умений:





познавательные,
практические,
самоконтроль,
организационные,
оценочные.
Совместно с учителем ученики начальных классов это сделать могут. А вот сами?
Поэтому первая задача – учить детей работать самостоятельно или с большой долей
самостоятельности.
На этапе определения темы и постановки цели и задач проекта выяснить интересы детей
мне помогает опрос-анкета.
1. Что мне интересно больше всего?
2. Чем я хочу заниматься в первую очередь (математикой или поэзией, астрономией
или искусством, спортом, историей, музыкой или другим)
3. Чем чаще всего я занимаюсь в свободное время?
4. По каким предметам я получаю лучшие отметки? Что из изученного в школе
хотелось бы узнать более глубоко?
5. Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?
Теперь можно искать темы для проекта. Темы для исследований и проектов вокруг нас.
Часто их подсказывает какая – то ситуация на уроке: купила новые магниты для доски, а
они плохо или совсем не держат географическую карту. Возник вопрос «Почему? От чего
это зависит?», который и перерос в проект «Свойства магнитов». Эта работа помогла
экспериментально выяснить, какими свойствами обладают магниты, где и как они
используются, были предложены свои направления использования магнитов, путём
изготовления игрушек.
Не всегда дети могут увидеть проблему. Это самый сложный этап работы. Решению этой
задачи помогают следующие упражнения: «Назовите как можно больше признаков
предмета»; «Сколько значений у предмета»; «Посмотри на мир чужими глазами»;
«Составь рассказ, используя данную концовку» и др.
На этапе решения проблемы детям предлагаются различные игры.
1. Представить проблему в виде какого-то предмета и решить её.




Проблема, похожая на снежинку, – имеет несколько вариантов решения, из
которых нужно выбрать лучший.
Проблема, похожая на мозаику (паззл), – разделить на части и решать каждую
часть отдельно.
Проблема, похожая на многослойное желе, – совершать последовательно все
действия в правильном порядке.
Проблема, похожая на олимпийские кольца, – каждый в группе должен добиться
успеха в своем деле и помочь это сделать всем остальным участникам.
Успешность важна для каждого ребёнка. Надо доказать и показать каждому, что его
работа имеет значение и для группы, в которой он работал, и для всего класса, и для
учителя и родителей. Дети учатся работать в команде, договариваться между собой,
находить нестандартные решения, приобретают навыки работы с книгой и другими
источниками информации. Они могут проявлять инициативу, мыслить творчески.
Благодаря проектным работам, повысилась мотивация. У детей появляется интерес к
исследованию, стремление активно участвовать в различных конкурсах, олимпиадах.
Проектная деятельность, несомненно, помогает формировать универсальные учебные
действия. И наша задача приложить все усилия для создания благоприятных условий в
реализации разного рода проектов.
Таким образом, по определению Н.Ю.Пахомовой,
Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное
самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это
деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои
знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность,
направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в
виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения
проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что
весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать
проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения
проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в
определенной ситуации.
Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их
целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с
учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ
решения проблемы проекта.
В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и
зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно
вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует
использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как
показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными
методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом
учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного
обучения.
Литература:
1. Иванова Е. О., Осмоловская И. М. Теория обучения в информационном обществе. М.: Просвещение, 2011.
2. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.,
2005.
3. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4.
4. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест
журнала “Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. – М.: АМК и
ПРО, 2004.
5. Проектные задачи в начальной школе./ Под ред. А. Б. Воронцова. — М.:
Просвещение, 2010.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования второго поколения.- М.: Просвещение, 2011.
7. Фундаментальное ядро содержания общего образования./ Под ред. В. В. Козлова,
А. М. Кондакова. — М.: Просвещение, 2011.