Дальтон-план в обучении иностранному языку

Дальтон-план в обучении иностранному языку
Дискуссия по проблемам преподавания иностранного языка длится уже много лет. Пути
повышения эффективности обучения ищут все педагоги. Наша задача - вырастить
всесторонне развитых выпускников, которые в совершенстве владели бы полученными
знаниями и применяли их на практике, способных ориентироваться в настоящем с опорой
на опыт прошлого, умеющих делать самостоятельный осознанный выбор. Традиционные
методы и формы обучения не позволяют в полном объёме решить задачи, поставленные
на современном этапе. В образовании необходим новый способ отношений: не
авторитарный, а сотрудничество учителя и ученика в решении общей задачи – получения
знаний. Знания – это результат разнообразной творческой деятельности ученика и учителя
и главный критерий работы учителя. Я с уверенностью могу сказать, что перед каждым
творчески работающим учителем, где бы и с какой категорией учащихся он не работал,
непременно возникает множество проблем, над решением которых он порой трудится всю
свою педагогическую жизнь. К таким проблемам, на мой взгляд, относятся:
 как обеспечить успешность каждого учащегося в обучении;
 как сохранить и укрепить здоровье ребёнка при организации его учебной
деятельности;
 каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а, прежде
всего приобретение каждым учащимся в ходе учебных занятий социального опыта.
В связи с этим “Дальтон-план в обучении иностранному языку” актуален.
Дальтон – план - одна из форм индивидуализированного обучения, возникшая в США в
начале XX в. Автор — Елена Паркхерст (Parkhurst) [1887- 1973], американский педагог.
Преподавала в сельской школе, в учительских колледжах. В 1910 сформулировала
Лабораторный план учебно-воспитательной работы в школе, который в 1918 был
применён в школе города Далтон и переименован в Дальтон-план. Книга Е. Паркхерст
"обучение по Дальтон-плану" (1922 г.) была переведена на 57 языков.
Дальтон-план – это метод работы, "образ жизни" в рамках которого создаются условия,
обеспечивающие оптимальное раскрытие каждого ученика. Здесь нет одного
центрального аспекта. Дальтон-план опирается на исходное положение о синтезе
различных целей. Важными элементами при этом являются учащиеся, работа, общество и
его отражение в школьной жизни, окружающая обстановка и задачи. Школа представляет
собой место, где сходятся все элементы, и где хорошее взаимодействие между ними
обеспечивает обстановку, в которой учащиеся способны достичь наивысших результатов.
1
Цель Дальтон-плана — научить учащихся самостоятельно добывать знания, с помощью
хорошо составленных Дальтон заданий, в которых дан обзор определенного раздела,
требующих усвоения. Поэтому я с самого начала не требовала слишком много от ученика.
Можно
скорее
предлагаемые
ожидать
задачи
гибкости,
соответствуют
находчивости,
умственным
работоспособности,
силам
ученика,
если
хуже,
все
если,
предлагаемые задания выше понимания учащегося. Ученик должен понимать, что от него
требуется, прежде чем он сумеет правильно распределить время и занятия для
систематической работы над выполнением заданий. Только работа доступная пониманию,
будит интерес, и заставляет расти творческие силы.
Три основных принципа Дальтоновской школы:
1) свобода;
2) самостоятельность;
3) сотрудничество.
Как же это осуществить в реальных рамках школы?
Я бы хотела рассмотреть каждый из вышеназванных принципов подробно.
1)Свобода
Получив на уроке по теме Дальтон-план (в нем обозначаются понятия, термины, правила,
которыми ученик должен овладеть; определяются временные рамки изучения, виды работ,
формы и сроки сдачи изучаемого материала, выделяется часть, которая изучается
самостоятельно), учащийся сам выбирает, что, как, когда, сколько и с кем он будет
изучать. Здесь действует принцип: " Работай с кем хочешь, спрашивай кого хочешь, но
отвечать за выполнение задания будешь сам" (ответственность).
Очень важная часть Дальтон-педагогики - правила и границы, обеспечивающие свободу и
безопасность, потому что это четкие границы мира ребенка, которые разработаны
совместно всеми членами школьного сообщества.
Таких правил может быть несколько:
1. Правило планирования и отчета: "Помни, что к знанию нет торных столбовых
дорог: тут приходится каждому самому трудиться и взбираться наверх, как бы ни
хорош был путеводитель".
2
2. Правило уважения чужой работы: "Когда ты говоришь, твои слова должны быть
лучше молчания".
3. Правило общения: "Нет на свете излишества прекрасней, чем излишек
благодарности".
Когда работа построена таким образом, учащийся "плавает" в учебном пространстве,
не запутываясь в нем, потому что у него есть план и рядом есть друзья, с которыми
всегда можно посоветоваться. Учебно-воспитательный процесс организуется таким
образом, чтобы учащиеся с помощью учителя выбирали для себя оптимальные пути
овладения знаниями, умениями, навыками. Учащиеся учатся распоряжаться
предоставленной свободой и несут ответственность за пользование этой свободой.
Результатом является высокая мотивация к участию в учебном процессе. При этом
важную роль сохраняю за собой (руковожу, стимулирую, сохраняю свободу,
контролирую и обучаю).
2) Сотрудничество.
Учащийся не один в группе. Получив задание, ученик может выполнять его один, в паре
или группе. Так он учится оказывать помощь другим, понимает, что все люди могут
совершать ошибки и это не причина для стресса, а часть процесса обучения. Постепенно
учащийся привыкает ощущать сообщество частью своего мира. Он заинтересован в
поддерживании дружеских взаимоотношений, любое дело превращается для него в
реальную ответственность, а значит, в самостоятельность и взрослость, которые так для
него ценны. Он работает вместе с другими учениками и учителем. Учащиеся могут
обращаться за помощью друг к другу. На первых уроках учащиеся моей группы
определили важные аспекты сотрудничества:
 умение прислушиваться друг к другу;
 принимать совместные решения;
 ясно выражать свои желания и намерения;
 разрешать конфликты;
 доверять друг другу, комфортно ощущать себя в группе;
 ощущать свою ответственность за выполнение задания.
Моя задача, как учителя, обеспечить руководство и помощь.
3
4) Самостоятельность
Побуждает учащихся к самостоятельной деятельности, к собственным открытиям. В этом
случае все запоминается лучше, так как ученик участвует в активном процессе
запоминания, а не в пассивном. В ходе самостоятельных заданий я стараюсь рационально
распределить время так, что каждый может получить помощь именно на той ступени, на
которой она ему необходима. Немаловажно при этом то, что ученики учатся эффективно
расходовать свое время. Для организации самостоятельной работы я:
 формулирую задания ясно и четко;
 устанавливаю реальные сроки для выполнения заданий;
 определяю условия, при которых становится возможным регистрировать
сделанную работу;
 дифференцирую задания для “быстрых” и “медленных” учеников;
 указываю вспомогательные источники информации
 определяю четкие правила поведения, предоставляя возможность свободного
перемещения при выполнении заданий, не мешая работе других учеников.
Так же я считаю, что очень важным элементом являются задания, в которых описывается
учебный материал для самостоятельного усвоения учащимися к заданному сроку.
Поэтому я их тщательно продумываю, четко разрабатываю, таким образом чтобы
выполнение не вызывало никаких проблем у учащихся. Я уже отмечала, что учащиеся
самостоятельно планируют работу над полученными заданиями, сами ведут учет своей
работы, сами работают с дополнительными источниками информации, сами решают какая
помощь и от кого им нужна. Я со своей стороны внимательно слежу за продвижением
учащихся в выполнении заданий и, в случае необходимости, оказываю им помощь.
Функции учителя на Дальтон-уроке:
 Мотивационная
 Поддерживающая
 Коррекционная
 Рефлексивного анализа
 Инструктивная
 Контролирующая
 Психологической поддержки
 Консультационная
4
II. Изучение и анализ межличностных отношений
В некоторых группах существует, разница в умственных возможностях учащихся ,
поэтому я составляю программы для различных категорий учащихся. Минимальная
программа разработанных заданий включает лишь самые основные элементы
проходимого курса и выполнение этой программы не потребует особенного напряжения
со стороны слабых в языковом отношении учеников. Средняя программа удовлетворяет
группу средних учеников, максимальную я разрабатываю для наиболее талантливых и
подготовленных учеников группы. Также я составляю программу в виде проспекта,
который определяет, что надо пройти и включает указания методов работы и перечень
вопросов и задач для ответов и вопросов.
Правильно составленная программа заданий играет роль помощника учителя и частью
заменяет его. Я также намечаю пункты, в которых ученики советуются со мной. Ученики,
безусловно, умеют оценить каждый совет, предназначенный для облегчения работы. Я не
делаю работу за ученика, а вдохновляю его к усилиям и время от времени помогаю, когда
самостоятельный путь становится ему не под силу.
А теперь рассмотрим подробнее схему Дальтон-задания.
Одним из главных компонентов Дальтон-плана является задание. Срок выполнения
задания может быть различным – от нескольких дней до нескольких месяцев
(индивидуальный проект). Задание – это своего рода контракт, который заключают между
собой учитель и ученик. Учащийся обязуется выполнить определенный объем работы к
определенному сроку. Ученик как бы подряжается выполнить данную работу, и именно
поэтому в практике использования опыта Дальтон-плана можно встретить термин
“подряд” вместо “задание”. За учеником я оставляю право определять для себя уровень
освоения материала и характер работы над ним и, исходя из этого, выбрать наиболее
подходящий для него вариант задания. В заданиях должна происходить регулярная смена
различных аспектов, как дидактических, так и организационных. Например, в одном
задании я делаю акцент на работу с текстом, а в другом – на совместное обсуждение
определенного вопроса.
Что касается непосредственно оформления заданий, то работа с заданиями может быть
эффективной только в том случае, если учащийся в любое время дня сможет видеть, в чем
заключается задание. Этого я достигаю следующими способами:
 листок задания размножаю для каждого ученика;
5
 листок задания (если он общий для всех) вывешиваю в классе на доске объявлений,
и учащиеся имеют возможность переписать содержание задания в тетрадь.
Необходимо помнить, что для реализации Дальтон-задания необходимо, чтобы учащийся
в любое время имел доступ к нужному ему для выполнения данного задания материалу.
Стараюсь подбирать материал, адаптированный к уровню учащегося.
Формы учебной деятельности по Дальтон-плану:
 коллективный урок;
 классный урок;
 конференция.
Естественно, что все эти названия число условные. Каждый учитель может придумать
такие названия, которые будут наиболее полно отражать учебную деятельность его
группы. Я хочу рассмотреть все эти формы подробнее.
1)Коллективный урок.
На таком уроке выявляется проблема, которая появилась в результате деятельности
различных учащихся, но является общей для определенной группы. Учитель является
участником и организатором обсуждения, а ученик участником и субъектом
организованной деятельности. Результатом коллективного урока будет являться решение
проблемы и выход на последующую деятельность через возникшие вопросы.
Во время коллективного урока нельзя:
 уходить от заявленной темы;
 делать выводы, носящие законченный характер;
 игнорировать чье-либо мнение;
 давать оценку высказываниям.
2) Классный урок – это традиционный урок, направленный на отработку навыков и
умений и на их закрепление. В некоторых случаях классный урок может стать уроком
коллективной рефлексии, анализа, подведения итогов. Это может быть фронтальная
беседа, контрольная работа, выполнение тестовых заданий.
6
3) Конференция. Ее основными признаками являются:
а) необходимость определенного периода для подготовки к обсуждению проблемы,
которая известна заранее;
б) выступления готовятся в форме докладов, а не сообщений (основное отличие одного
жанра от другого – в проявлении собственной точки зрения);
в) конференция устанавливает свои правила, тем самым вводятся определенные
культурные нормы; г) выступления на конференции рецензируются учителем (комиссией)
с точки зрения их качества.
В своей работе я уделяю большое внимание работе с тестами, потому что тестирование
учащихся получает всё большее распространение. Я делаю тесты различных уровней
сложности, исходя из уровня подготовки учащихся. Каждый тест отражает определенный
аспект в изучении языка и позволяет проверить глубину и качество усвоения материала.
У этого метода есть свои положительные стороны и отрицательные, как и у любого
метода.
К положительным сторонам можно отнести следующее:
 индивидуализация процесса обучения;
 развитие способности выбора;
 активный способ обучения;
 стимулирование развития индивидуальных талантов и способностей;
 развитие умения самооценки;
 развитие чувства ответственности;
 развитие умения сотрудничества;
 развитие собственных идей;
 возможность экспериментировать в рамках нового образа жизни;
 приобретение умения работать со всякого рода справочной литературой.
7
К отрицательным моментам в организации Дальтон-уроков относится:
 трудоемкость в составлении Дальтон-заданий;
 необходимость составления заданий для каждого ученика;
 большая подготовительная работа;
 создание соответствующих условий для выполнения Дальтон-заданий;
 организация консультаций после основных уроков для выполнения Дальтонзаданий.
Творчество учителя — творчество ученика. Дети – барометр урока. Многим детям для
прочного и глубокого усвоения знаний и умений необходимо время. И я пришла к выводу:
надо по-иному строить процесс обучения, найти резерв времени для ежедневного
повторения. Хозяева “дорогого” времени на уроке – учитель и ученики, резерв его кроется
во взаимодействии, сотрудничестве. Помогают в этом опорные схемы, таблицы,
комментируемое управление. Комментируемое управление, объединяя три действия
(мыслю, говорю, записываю), позволяет сделать учебный труд осмысленным и
одновременно обеспечивает обратную связь: дает мне возможность контролировать
уровень знаний учеников, вовремя заметить отставание, обеспечить продвижение в
овладении знаниями и практическими навыками, помогает развивать орфографическую
зоркость. При этом каждый вовлекается в работу. Допустим, комментирует сильный
ученик- все стремятся успеть за ним, мобилизуя свои силы. А если комментирует слабый
ученик, он тоже старается изо всех сил, ведь он “ведёт” целый класс, и товарищи идут за
ним. Так, комментируемое управление, работа по схемам-опорам, таблицам помогает
детям осознавать, осмысливать всё происходящее на уроке, объяснять, обосновывать,
доказывать свои действия. Вот почему почти все ученики умеют хорошо и связно
говорить, логично рассуждать при выполнении грамматических упражнений. Это создаёт
на уроке спокойную обстановку, доброжелательность и взаимопомощь. Учащиеся
раскованны, свободны, никакого страха в ожидании вызова, работают активно и с
удовольствием, потому что внимание моё сосредоточено не на ошибках и промахах, а на
удачах и победах, пусть самых маленьких.
8
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Карточка с Дальтон-заданием оформляется на иностранном языке, т.е. все задания
предлагаются на изучаемом языке. К карточке выдаются ключи, оформленные на отдельном
листе, по которым учащиеся могут проверить правильность выполнения задания. В конце
задания учитель обязательно пишет пожелание своему ученику.
Дальтон-задание (образец)
Тема: Моя школа (Срок выполнения: 5 дней)
Надо знать: ЛЕ по теме "Моя школа"
Надо уметь: 1) работать со словарем; 2) употреблять ЛЕ в речи; 3) отвечать на
вопросы по теме
№
Задание
Комментарии
1. Прочитайте, переведите и запишите в словари
следующие слова (слова выписываются в столбик)
Сделайте это задание
самостоятельно
(письменно)
2. Проверьте и оцените свои ответы. За каждый
правильный ответ 0,5 балла
Проверьте свои ответы по
ключу
3. Прочтите и переведите текст (текст может быть в
Устно
учебнике, а можно его вынести на карточку)
4. Найдите иноязычные эквиваленты к следующим
Работа с текстом (устно)
выражениям (даются предложения на родном языке, к
ним нужно найти эквиваленты в прочитанном тексте)
5. Проверьте и оцените себя. За каждый правильный
ответ 0,5 балла
Проверьте свои ответы по
ключу
6. Закончите данные предложения.
Письменно
9
7. Проверьте и оцените себя. За каждый правильный
ответ 0,5 балла
Проверьте выполнение по
ключу
8. Дайте ответы на следующие вопросы
Устно
9. Контрольный диктант (написан текст, основанный на
Письменно
новых словах, в котором пропущены определенные
буквы, их нужно вставить)
10. Проверьте и оцените себя. За каждое правильное
слово 0,5 балла
Проверьте выполнение по
ключу
11. Нарисуйте школу, о которой говорилось в тексте (за
Групповое задание
это задание вы можете получить дополнительные
баллы)
12. Рефлексия: шкалу оценок учитель устанавливает сам, но Я желаю вам успехов при
учащиеся должны быть с ней ознакомлены 23,5 — 21,5
— "отлично" 21,0— 19,0 — "хорошо" 18,5 — 16,5 —
"удовлетворительно"
10
выполнении этого задания!
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Тема: Медицина – прошлое, настоящее и будущее.
Задачи: сформировать знания о времени глагола, дать исторические сведения о медицине,
развивать познавательный интерес у учащихся, самостоятельность, дать возможность
каждому реализоваться на уроке.
Цель ученикам: Выполнив это задание, ты узнаешь:
- когда возникла медицина,
- познакомишься с медицинскими профессиями,
- с лекарственными растениями, их целебными свойствами, правилами заготовки,
технологией приготовления настоев из лекарственных растений.
Ход урока.
Объявление темы и цели урока .Инструктаж по организации работы по Дальтон-заданию
(листы у каждого ученика).
Задание 1. Прочитай текст «Зарождение медицины». Отметь знаком «+» предложение в
тексте, которое отвечает на вопрос, стоящий в конце статьи (карандашом). //«Человек и
мир», стр. 172//
Задание 2. Рассмотри картинки и подбери названия медицинских профессий. //«Чел. и
мир», стр. 173, дополнительный материал //
Задание 3. Выполни № 3, свои рассуждения, запиши кратко в таблицу:
Что привлекает
1…….
Что не привлекает
1. ………….
Выполни № 4, 5, 6.
Работа в парах.
Задание 4. Прочитай текст «Медицина будущего», поработай по памятке. Напиши минисочинение на тему «Какой бы хотел видеть медицину будущего» //«Чел. и мир», стр. 174//
11
Задание 5. Прочитай текст «Аптека в лесу».
Ответь на вопрос и запиши ответ:
«Чел. и мир», стр. 175–177.
-Что называется фитотерапией?
Задание 6. Составь памятку сбора лекарственных растений. //Стр.177. //
Задание 7. Запиши названия лекарственных растений, изображенных в учебнике. //
Стр.175–176, гербарий, открытки.
Задание 8. Составь научное сообщение об одном из лекарственных растений по плану:
1. Внешний вид растения, зарисовка его.
2. Правила сбора.
3.Действие и применение.
// Дополнительная лит.//
Задание 9. Практическая работа:
-познакомься с рецептом приготовления настоев из лекарственных растений,
- приготовь один из настоев.
Удачи тебе!
В конце урока подводятся итоги работы. Выводы по теме.
Рефлексия: Что понравилось? Что вызвало трудности? Над чем следует еще поработать?
12
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Урок русского языка.
Тема: Три склонения имен существительных.
Задачи:
1) Сформировать представление о трех склонениях имен существительных, умение
определять склонение, классифицировать существительные по склонениям
2) Развивать внимание, орфографическую зоркость.
3) Воспитывать самосознание, ответственность у учащихся.
Ход урока.
Психологический настрой на урок.
На этом уроке мы закрепим знания об имени существительном, как части речи, вспомним
категории имени существительного, изменение его, узнаем, сколько склонений имеют
существительные и как определить склонение.
Инструктаж по организации самостоятельной работы по Дальтон-заданию.
Задания:
1. Вспомни:
Имя существительное – это ______________, которая отвечает на вопросы
______________ и обозначает ______________.
Подчеркни только имена существительные, выдели корень:
Робкий, робеть, робость, синева, синеть, синий, заботливый, забота, заботиться, белеет,
белый, белизна, зелень, зеленый, зеленеет.
(Можно предложить в парах объяснить друг другу орфограммы).
2. Имена существительные имеют категорию_______________________
3. Выполни в тетради упр.228, стр. 126. Ответь на вопрос:
-Как называется изменение имен существительных по падежам?_______
4. Изучи правило на стр. 127.
13
-Сколько склонений имеют имена существительные?
Продолжи: имена существительные мужского, женского и среднего рода делятся на ____
склонения в зависимости от ___________.
5. Какие имена существительные относятся к:
1 скл.
2 скл.
3 скл.
_________________
_______________
____________________
_________________
_______________
____________________
6. Запиши в тетради слова, сгруппировав их в 3 столбика по склонениям:
озеро, ужин, деревня, ткань, агроном, молодежь, морковь, дорога, молоко, дядя, сестра,
ночь.
7. Вставь пропущенныеорфограммы, укажи над именами существительными их
склонение:
резвая л.шадка, красный п.мидор, з.л.тое яблоко, з.л.ная ель, радос.ный сосед, злая с.бака,
зимняя.кскурсия, чистая скатерть.
8. Допиши имена существительные в единственном числе. Обозначь склонение.
Пользуйся правилом на стр. 127.
облака — …
лодки -…
братья -…
мысли -…
петухи -…
стаи …
дороги -…
мыши -…
14
9. Прочитай, спиши, вставь пропущенные орфограммы. Определи склонение имен
существительных.
Весна.
Весна п.шла по п.лям как м.л.дая хозяйка. Подул теплый ветер. С крыш сп.лзал мокрый
снег. Закр.чали галки. Забл.стели темные ветки д.ревьев. Вес.ло зашумел лес. Зацв.ли
первые цв.ты.
10. Подведи итог своей работе.
Как определить склонение имени существительного? Для этого нужно:
-________________________________
-_________________________________
-__________________________________
Проверь себя по стр. 128 учебника.
Итоги работы на уроке. Самооценка.
По выбору учащихся творческие задания на дом.
15