Об опыте использования в педагогической практике

1
Карымова Светлана Владимировна, учитель русского языка и литературы МОУ СОШ№7
Об опыте использования в педагогической практике коллективных технологий
на уроках русского языка и литературы
Общеизвестно, что личность развивается только в процессе собственной деятельности.
Научить человека плавать можно только в воде, а научить человека действовать (в т.ч. совершать
умственные действия) можно только в процессе деятельности. Следовательно, развитие
интеллекта должно обеспечиваться технологически в учебном процессе, построенном на научнометодических основаниях. Технологии сотрудничества помогают решить эту задачу.
Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе. Это благополучно реализуется
в групповой работе. Перед группой ставится цель. Успех может быть достигнут только при
постоянном взаимодействии всех членов группы при работе над темой, проблемой или вопросом.
Оценивать в таких случаях можно по-разному. Например, при выполнении каждой группой
своего задания балл выставляется один на всех. А если каждый член группы выполняет своё
индивидуальное задание, то можно выставить сумму баллов. И при этом стимулируется
оказанная помощь товарищу по команде в понимании и усвоении материала.
Примеры заданий для групповой работы.
1)Обобщение по теме «Роман-эпопея Л.Н.Толстого «Война и мир».
Задания распределены на блоки.
Блок 1
«История создания
романа. Его идеи»
Блок 2
«Содержание и анализ
текста»
Блок 3
«Знание текста»
1группа :
1группа:
По количеству членов
- Первоначальный
Рассказать о жизненных
группы даются цитаты из
замысел романа.
этапах князя Андрея
речи героев. Нужно
- Его название
(каждый член группы по 1
узнать, кто произносит
-Отражение этого
этапу)
эти слова и в какой
замысла в окончательном
обстановке.
варианте романа.
2 группа:
2 группа:
- Основные темы и идеи
Рассказать о жизненных
романа (по очереди)
этапах Пьера Безухова.
3 группа
- Значение слова «мир» в
названии и в романе.
И т.д.
…
2
Количество блоков может быть разным на усмотрение учителя. Состав групп смешанный.
2) Тема урока «Проблемы воспитания и образования в комедии Д.И.Фонвизина
«Недоросль». Обобщение.
Здесь деление на группы такое: сильные учащиеся с сильными, слабые со слабыми.
1группа
2группа
3 группа
4 группа
5 группа
- Грамотна ли
-Чему обучается
-Какие учителя
-Что такое
-Взгляды
Простакова?
Митрофан?
обучают
воспитание?
Простаковой на
Митрофана?
Какова его цель?
воспитание.
- Грамотен ли
–Какие
Скотинин?
способности
-Чему они могут
-Что такое
Стародума на
проявляет
его научить?
образование?
воспитание.
Какова его цель?
-Почему в
-Как относились
-Взгляды
Митрофан?
к образованию в
их семье?
-Кто они в
- Как относится
прошлом?
комедии,
-Что важнее:
посвящённой
воспитание или
крепостному
-Как к ним
образование?
праву,
обучается
относятся в
( на материале
поднимается
Митрофан?
семье
произведения)
проблема
Митрофан к
–Почему
учению?
Простаковых?
воспитания?
-На кого и
почему
возложена
главная забота о
воспитании
гражданина?
Полученные результаты:
1. Групповая работа позволяет повторить больший объём учебного материала
2. В процессе урока задействованы все учащиеся, т.к. каждый получает задание, а в конце урокаоценку.
3.Учащиеся помогают друг другу, более слабые и стеснительные преодолевают робость и
говорят перед классом. Развиваются сочувствие, чувство коллективизма, коммуникативные
умения.
4. Повышаются результаты обучения.
3
3)Работа над сочинением-рассуждением в рамках подготовке к ЕГЭ
Экзаменационное сочинение-рассуждение оценивается по конкретным критериям, известным
учащимся. Сочинение-рассуждение должно в себя включать:
-Вступление
- Проблему, поднятую автором текста
-Комментарий этой проблемы
-Выявление авторской позиции
- Свою позицию по этой проблеме
- Аргументирование своей позиции (как min два аргумента)
- Заключение (вывод)
Подготовку к сочинению-рассуждению, сбор материала по тексту, предложенному для
рассуждения, мы с ребятами проводим чётко по этому плану. В зависимости от того, над
сколькими пунктами плана запланирована работа, создаётся количество групп.
а)
1 группа
2 группа
3 группа
1.Вступление
1.Проблема, поднятая автором 1.Собственна позиция
2.Заключение
2.Комментарий проблемы
2. Первый аргумент
3.Позиция автора
3. Второй аргумент
Групповые работы затем связываются в один текст.
б) Тяжелее даётся работа над выявлением проблемы и аргументацией. Поэтому можно на
уроке остановиться на создании только этих частей рассуждения. Тогда групповую работу
можно организовать по-другому. Предварительно коллективно выясняется проблема, её
классификация, устно подбираются аргументы для подтверждения собственной позиции. А
потом учащиеся работают по группам над какой-либо частью текста, коллективно в группе
создают одну часть текста.
1 группа
2 группа
3 группа
- Проблема, поднятая автором
- Проблема, поднятая автором
- Проблема, поднятая автором
- Комментарий проблемы
- Комментарий проблемы
- Комментарий проблемы
ИЛИ
- Первый аргумент
- Первый аргумент
- Первый аргумент
- Второй аргумент
- Второй аргумент
- Второй аргумент
Затем полученные тексты озвучиваются и сравниваются. Удачные моменты рассуждения
берутся на вооружение.
4
4) Ещё один пример сотрудничества - это работа в парах.
При работе с этой технологией используют три вида пар: статическую, динамическую и
вариационную. Статическая пара объединяет 2-х учеников, которые меняются ролями «учитель»
и «ученик». С помощью этой технологии удобно проводить опрос. Так на уроках русского языка
очень важно знание теории (правила) для применения на практике. Учащиеся в парах
рассказывают друг другу правило и оценивают друг друга в соответствии с изначально
предложенными им критериями, затем выставляют оценку товарищу в специально заведённый
опросный лист. После того как листы собираются учителем, один-два учащихся рассказывают
правило перед классом. Задача - подтвердить ту оценку, которую поставил товарищ в паре. Если
оценка подтверждается, то весь класс получает поставленные в опросных листах заслуженные
баллы.
Критерии оценивания:
1. Правильность содержания ответа
2. Речевая грамотность
3. Полнота ответа.
4. Наличие примеров.
Памятка «учителя»:
1.Относись к своему партнёру уважительно.
2. Выслушай до конца весь ответ товарища.
3. Тактично задай наводящий вопрос, если товарищ что-то забыл
4.Тактично исправь ошибки, допущенные в ответе.
Опросный лист
№
дата
Правило (тема)
Оценка (балл)
Кто принял
1
Причастие как часть речи
5
Иванов
2
Действительные и страдательные причастия
5
Иванов
3
Гласные в суффиксах д/прич. наст.вр.
5
Иванов
Полученные результаты:
1. Учащиеся серьёзнее относятся к подготовке домашнего задания как письменного, так и
устного.
2. Стеснительные и робкие ученики чувствуют себя более комфортно, отвечая
товарищу, а не учителю перед классом. Развиваются коммуникативные умения.
3. Появляется стимул для получения положительной отметки, и как следствие, повышается
мотивация к обучению
4. На уроке опрошены все ученики. Опросный лист позволяет видеть всю картину в целом.
5. Работа в парах позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность.
5
Общие выводы
1. Применение подобных технологий положительно влияет на академическую успешность.
Гарантированы положительные результаты обучения.
2. Развиваются эмоционально-мотивационные компоненты обучения.
3. Применение коллективной формы обучения дает возможность трудиться на уроке всем
учащимся.
4. Эффективность урока возрастает за счет того, что возрастает время для активной работы
учащихся, ведь половина из них (в разных группах) может говорить, отвечать одновременно.
5. Дети учатся оценивать свою работу, работу товарища, помогать друг другу, то есть принцип
сотрудничества становится ведущим.
6. Каждый на уроке имеет возможность усвоить материал.
7. Повышается самооценка обучающихся и развивается речь
Трудности, которые могут возникнуть при применении данных технологий:
1. Подготовка к применению технологии занимает много времени
2. При введении новой технологии в работу тратится много времени на объяснения задач.
3. Стиль детских взаимоотношений может привести к конфликту.