Журнал ПСУ по апробации Хлебинской

Учебник
как
педагогическое
средство
речемыслительной деятельности обучающихся
формирования
Волошина Ирина Эдуардовна,
учитель русского языка и литературы
МАОУ гимназии №2 имени А. П. Чехова
г. Таганрога
i.voloshina@init.ru
В федеральном компоненте государственного стандарта образования цель
обучения родному языку понимается как развитие личности ребенка путем
влючения его в различные виды деятельности. С этих позиций обучение
родному языку рассматривается не просто как процесс овладения определенной
суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и
навыков, а как процесс речемыслительного развития обучающегося.
Учебник под редакцией Г.Ф. Хлебинской стал для меня приятным
открытием в мире УМК нового поколения. На мой взгляд, автору в полной
мере удалось решить проблему как филологического, так и лингвистического
образования в профильных классах старшей школы.
В учебнике предложена такая организация учебно-познавательной
деятельности, при которой обучающийся вовлекается в целенаправленный,
мотивированный процесс познания действительности, в осмыслении которого и
происходит активизация речемыслительной деятельности.
Методический потенциал учебника позволяет классифицировать
предложенную систему заданий и создать модель работы по развитию
языкового образования гимназистов.
Учебник предлагает два направления работы по формированию
речемыслительной деятельности обучающихся: развитие коммуникативных
учебных действий и развитие мышления.
Речемыслительная деятельность обучающихся формируется на основе
работы с текстом и включает следующие виды работы:
1) идентификацию содержания текста (№11, 12 Прочитайте текст,
определите его тему, основную мысль, озаглавьте текст. Укажите ключевые слова;
№10 Определите речевую ситуацию, тему и основную мысль текста);
2) выявление смысла текста (№ 46 Перед вами отрывок из литературного
дневника Ю. Олеши «Ни дня без строчки».Прочтите текст сначала про себя, а затем,
распределив роли, вслух. Выполните задания: 1) В чем особенность речевой ситуации,
представленной в тексте? 2) Насколько соблюдают герои культуру устного общения? 3)
Заинтересовало ли вас содержание? Как вы считаете, полезно ли нам сегодня читать о столь
давних событиях? Упр. 95 Познакомьтесь с отрывками из романа В. Аксенова
«Вольтерьянцы и вольтерьянки». Можете ли вы определить, в каком веке происходит
действие? Найдите историзмы, архаизмы, окказионализмы. С какой целью их использует
автор? Упр. 13(2) Объясните абзацное членение текста с логико-смысловой и
эмоциональной точки зрения);
3) преобразование
содержания текста (№51 Прочитайте текст.
Проанализируйте содержание таблиц, составленных к нему; укажите общее и
различное в их содержании; назовите приемы сокращения, использованные при
переработке текста; №52 Прочитайте текст. Составьте план, тезисы и конспект (по
данному выше образцу); №53 Подготовьте рабочие материалы к написанию
изложения по фрагменту романа И. А. Гончарова «Обломов»);
4) анализ языковых единиц текста (№44
Докажите, что текст, представленный
ниже, относится к эпистолярному жанру. Какой тип речи использует автор? Упр. 78
Найдите в тексте синонимы и антонимы, определите их роль в раскрытии темы и идеи
текста; №92 Укажите межстилевую и книжную лексику. Определите основную мысль, авторскую
позицию. Выразите свое согласие/несогласие с авторской позицией).
Опыт показывает, что на практике речемыслительная деятельность
учащихся, связанная с пониманием текста, нередко ограничивается лишь
идентификацией его содержания, и то не в полной мере. Предложенные
разнообразные задания помогают обучающемуся увидеть не только
фактуальную информацию, но и концептуальную и подтекстовую. Работу над
пониманием текста дополняю подбором вопросов, но более эффективной она
становится тогда, когда вопросы формулируют сами обучающиеся.
Учебник включает обучающегося в активную речемыслительную
деятельность, направленную на развитие коммуникативных умений. Один из
приемов обучения общению – дискуссия. Так, в учебнике представлена система
заданий под рубрикой «Примем участие в дискуссии»:
-
-
-
№85 Познакомьтесь с высказываниями участников дискуссии и выразите свое мнение
– напишите сочинение-рассуждение на тему: «Насколько необходимы иностранные
слова в лексиконе нашего современника?»;
№149 Выразите свое мнение относительно актуальности проблемы. Приведите
аргументы;
№ 262 Познакомьтесь с фрагментом статьи Е. В. Пчелова и В. Т. Чумакова «Буква ¨ не
для печати?». Пользуясь ресурсами Интернета, познакомьтесь с различными
мнениями участников дискуссии и выразите собственное.
Данные задания - особая форма коллективного сотрудничества,
способствующая активизации мыслительной деятельности обучающегося.
Образовательная технология «Дискуссия» эффективна в учебном процессе
профильной школы: состязательность стимулирует творческую, поисковую
деятельность учеников, помогает тщательно проработать изучаемый материал,
она развивает у участников навыки, необходимые для общения; при помощи
этой технологии вырабатывается критическое мышление. Дискуссия имеет
преимущества перед другими формами: она позволяет организовывать живое
общение, вовлечь всех или большинство участников в обсуждение вопроса,
предполагает напряжение мысли, которое возникает в раздумьях, в
столкновениях различных точек зрения, стимулирует речевую активность и
самостоятельность суждений.
Психологи утверждают, что сначала учащийся должен обязательно
проговорить то, о чем хочет написать в дальнейшем; поэтому если ученик
научится хорошо говорить, он и в письменном виде сможет более четко и ясно
изложить свои мысли.
Анализ методического аппарата учебника позволяет сделать вывод о том,
что проблемные речемыслительные задания основаны на отработке следующих
видов деятельности, развивающих логическое мышление обучающихся:
- на последовательности действий;
Знакомя обучающих с таким видом работы, как изложение с элементами сочинения,
автор учебника предлагает «Порядок подготовки ответа на вопрос, поставленный к тексту
изложения» (с. 99-100)
- на причинно-следственном рассуждении;
Упр. 13(2) Объясните абзацное членение текста с логико-смысловой и эмоциональной точки зрения
№ 72 Подумайте, почему автор из ряда возможных синонимов выбрал данный. Определите тип речи;
№176 Какое слово пропущено в словообразовательной цепочке?
- на классификации;
№ 127 Сгруппируйте слова в зависимости от того, какой звук произносится на месте
выделенной буквы.
№143 Распределите слова в три столбика в соответствии с постановкой ударения на: 1)
первый слог, 2) второй слог, 3) третий слог;
- на нахождении сходств и различий;
Упр. 49 Познакомьтесь с двумя текстами, посвященными творчеству выдающегося художника
С. И. Калмыкова. Найдите общее и различное в языковых особенностях этих текстов.
- на умозаключении;
Задание из рубрики «Материал для наблюдения и выводов»:Рассмотрите примеры, обратив
внимание на выделенные морфемы. После какой части слова они стоят? Обладают ли этой
способностью другие морфемы? Продолжите наблюдения и сделайте вывод о том, ограничена ли
позация постфикса положением после окончания? (с.212)
- на исключении лишнего;
№116 В каком ряду все согласные буквы обозначают звонкие звуки?
Особого внимания заслуживают задания, способствующие развитию
аналитического мышления обучающихся. Например, в § 46 «Аффиксальные
морфемы» обучающимся предложено ответить на вопросы:
1) Может ли приставка быть нулевой?
2) Может ли присоединение приставки изменить часть речи?
3) Может ли одна и та же приставка участвовать в образовании слов
разных частей речи?
4) Может ли второстепенное ударение в многосложных словах падать на
приставки?
Эти задания активизируют познавательный интерес обучающихся,
формируют навыки самостоятельного приобретения знаний, способствуют
развитию самостоятельной творческой активности.
Следует отметить, что изложение знаний в учебнике направлено не только
на структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но
и на преобразование личного опыта обучающихся. В учебнике очень много
заданий, направленных на создание собственных текстов:
№23 Составьте текст в форме рассуждения, тезисом которого будет высказывание: «…»
№27 Используя материалы вступительной статьи учебника «Русский язык и русистика», а
также дополнительные источники, подготовьте доклад на тему: « Жизнь и деятельность
выдающегося ученого-языковеда (по выбору)» по данному плану
№32(2) Используя данный пример, составьте резюме одного из ваших родственников,
друзей, знакомых.
№43 Создайте диалог-беседу, начинающийся с данных реплик.
№47 Пользуясь «Памяткой участника дискуссии», составьте памятку «Культура речевого
общения в неофициальной обстановке».
№78 Охарактеризуйте речевую ситуацию, лежащую в основе содержания текста. Определите
тип речи, его тему и идею. Объясните деление текста на абзацы. Напишите небольшое
сочинение на тему: «Чувства и мысли, возникшие у меня по прочтении отрывка из повести
Г. Владимова «Верный Руслан».
№110 Создайте текст в жанре заметки на школьную тему, включив него как можно больше
фразеологизмов.
Данные
задания
направлены
на
формирование
не
только
коммуникативных умений, но и информативных, что также связано с развитием
речемыслительной деятельности. Такие задания важны потому, что они дают
знания об окружающей действительности, развивают общий кругозор.
Молчание ученика на уроке часто объясняется тем, что он просто не владеет
предметом разговора, не имеет личного отношения к обсуждаемой проблеме.
Таким образом, учебник под редакцией Г.Ф. Хлебинской способствует
формированию речемыслительной деятельности обучающихся, предметных и
надпредметных умений и навыков, востребованных в современном мире.
Учебник не только повышает культуру обучающегося, но и способствует
формированию культуры учителя профильной школы.