Четвертый урок

реклама
Городская экспериментальная площадка «Шестилетняя начальная школа»
Общеобразовательная средняя школа № 1133 Западного АО г. Москвы
_______________________________________________________________________
А.Б.Воронцов, С.В. Егоркина, Л.В. Харазова, В.М.Заславский
Проектная задача как средство постепенного перехода к проектным формам
организации образовательного процесса в подростковой школе.
1. Обоснование необходимости разновозрастного сотрудничества учащихся 5 класса с
подростками – учащимися 7-8 классов
В настоящее время на переходе из начальной в основную школу (5-6 классы) возникает
парадоксальная ситуация. С одной стороны, детей необходимо заблаговременно подготовить к новым
требованиям основной школы. С другой стороны, эта подготовка не должна осуществляться в тех формах,
которые практикуются в нынешней основной школе. Как разрешить это противоречие? Мы считаем, что на
переходе от начальной к основной ступени образования необходимо построить новые, «кентаврические»
формы образования (Г.А. Цукерман), органически сочетающие черты начального и основного образования,
но качественно отличные и от тех, и от других.
Фактически перед учителями, работающими с 5-6 классами, стоят три основные педагогические
задачи:
– развернуть содержание учебных дисциплин через анализ и опробование основных способов
действия, построенных в начальной школе в таких учебных предметах, как русский язык, литературное
чтение, изобразительное искусство, математика, окружающий мир (см. уроки математики и литературного
чтения);
–обеспечить адаптацию и развитие основных способов и форм организации учебного процесса в
начальной школе применительно к переходному периоду от начальной школы к основной (см. урок
русского языка);
– организовать поиск новых форм организации учебного процесса и взаимодействия, которые
позволят решать учебные задачи на следующем (подростковом) этапе образования (7-9 классы).
Предлагаемый урок следует рассматривать в плане решения третьей из сформулированных задач.
На нем пятиклассникам в условиях разновозрастного сотрудничества с учащимися основной школы (семии восьмиклассниками) предстоит принять участие в новой для них форме учебной деятельности – решении
межпредметной проектной задачи.
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает такую организацию учебного процесса, при
которой пятиклассники, инициативно выстраивая учебные отношения с более старшими школьниками,
могли бы сами определить границы своих знаний и построить собственные «карты» движения в учебном
материале. При решении подобных проектных задач (см. урок природоведения в 5-8 классах)
пятиклассникам не только удается в полной мере осознать границы собственных предметных знаний, но и
увидеть и «примерить» новые способы работы в классе, которые на следующем этапе обучения (в
подростковой школе) будут ведущими при организации проектных форм учебной деятельности в рамках
концентрированного обучения. Для подростков подобные формы обучения дают возможность, с одной
стороны, рефлексировать свои способы работы в группе, команде, с другой стороны, действовать в
нестандартной ситуации, требующей комплексного использования умений и знаний, полученных в рамках
отдельных учебных дисциплин.
2. Проектная задача как «инструмент» мониторинга способов действия школьников в
нестандартной ситуации учения
В образовательной практике развивающего обучения до сих пор использовались в основном два типа
задач: конкретно-практическая и учебная. Мы предлагаем еще один тип задач – проектная задача – который
имеет свои специфические цели, способы, место применения. Кратко дадим характеристику этим типам
задач.
Конкретно-практическая задача ориентирована на применение (отработку) уже освоенных
способов действий (знаний, умений) в известной школьникам ситуации, как правило, внутри конкретного
учебного предмета. Итогом решения такого типа задач является правильное использование знаний, умений
и навыков учащихся (правильный ответ). В отдельных случаях конкретно-практическая задача может быть
использована для выявления границ применения освоенного способа действия и, тем самым, становится
условием для постановки новой учебной задачи.
Учебная задача относится только к таким ситуациям, которые побуждают детей искать общие
способы решения нового класса конкретно-практических задач. Учебная задача – всегда новая задача. До
1
Городская экспериментальная площадка «Шестилетняя начальная школа»
Общеобразовательная средняя школа № 1133 Западного АО г. Москвы
_______________________________________________________________________
нее подобных задач дети не решали и поэтому «сходу» она не может быть решена учащимися. Она –
поисковая задача. Именно в ходе организации поиска через определенное время дети смогут решить эту
задачу1.
Проектная задача ориентирована на применение учащимися целого ряда способов действия, средств
и приемов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к
«реальным». На такой задаче нет «этикетки» с указанием, к какой теме, к какому учебному предмету она
относится. Итогом решения такой задачи всегда является реальный «продукт» (текст, схема или макет
прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный
детьми. Он может быть далее «оторван» от самой задачи и жить своей отдельной жизнью.
Проектная задача имеет свои особенности. Она может состоять из нескольких заданий, которые
между собой связаны общим сюжетом и служат ориентирами при решении поставленной задачи в целом.
Перед собственно постановкой задачи обязательно должна быть описана конкретно-практическая,
проблемная ситуация, которая фиксируется в формулировке задачи и реализуется через систему заданий.
Система заданий, входящих в данный тип задачи, может требовать разных «стратегий» ее решения (в одних
задачах задания необходимо выполнять последовательно, раскрывая отдельные стороны поставленной
задачи, в других задачах возможно выполнение заданий в любой последовательности, в третьих требуемая
последовательность выполнения заданий скрыта и должна быть выявлена самими учащимися и т.п.).
Основная интрига заключается в использовании результатов выполненных заданий в общем контексте
решения всей задачи.
Проектные задачи могут быть как предметные, так и межпредметные. Главное условие – возможность
переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию,
где итогом будет реальный детский продукт. Подобные задачи, как правило, занимают несколько уроков.
Включение в учебный процесс задач подобного типа позволяет учителю, администрации школы в
ходе учебного года системно отслеживать пути становления, прежде всего, способов работы и способов
действий учащихся в нестандартных ситуациях вне конкретного (отдельного) учебного предмета или
отдельно взятой темы, т.е. осуществлять мониторинг формирования учебной деятельности у школьников.
Следует также отметить, что регулярное использование таких задач способствует повышению
познавательного интереса учащихся.
3. Межпредметный учебный блок «Решение проектной задачи «Человек: раб или хозяин
природы?» с учащимися 5-8-х классов»
Основная цель нашего курса «Природоведение» (5 класс) – задать предметно-деятельностные
основания для формирования и развития естественнонаучных понятий в последующих систематических
курсах физики, химии, биологии и физической географии (7-9 классы)2. В ходе изучения курса решаются
следующие задачи: систематизируется и обобщается детский опыт взаимодействия с природой; учащиеся
знакомятся с культурным опытом использования природных объектов и явлений в разных видах
человеческой деятельности; организуется включение учащихся в разные виды предметно-преобразующей
деятельности с целью поиска способов и средств воздействия на природные процессы и управления
природными процессами; организуется учебно-исследовательская деятельность учащихся, в которой
становится возможным переход от поиска средств практического воздействия на природу к поиску связей и
отношений самих природных объектов; совершенствуются совместные и выращиваются новые,
индивидуальные способы решения проектных задач (в совместном проектировании, разновозрастном
сотрудничестве, разных видах письменных дискуссий и пр.), осваиваются разные способы работы с
научными текстами.
На данный момент пятиклассники познакомились с возможными путями зарождения в природе видов
человеческой деятельности, изучили способы приспособления человека к особенностям природы и
противостояния ей. Для них предстоящая серия уроков по решению проектной задачи будет являться с
точки зрения предметного содержания обобщением изученного материала в реальной нестандартной
практической ситуации и определением следующих шагов уже в изучении отдельных естественно-научных
дисциплин (физической географии, биологии, физики и т.д.). В ходе данной серии уроков пятиклассники
Г.А. Цукерман. Учебная задача – точка роста поисковой активности. Комментарий к видеозаписям уроков. Часть 3.
М.: АПКиППРО, 2005. .
2
А.Б. Воронцов, Е.В. Высоцкая, В.А. Львовский, Е.В. Чудинова. Природоведение, 5 класс. (Экспериментальная
программа).
1
2
Городская экспериментальная площадка «Шестилетняя начальная школа»
Общеобразовательная средняя школа № 1133 Западного АО г. Москвы
_______________________________________________________________________
будут вовлечены в новые для них формы работы, с которыми семиклассники и восьмиклассники уже
знакомы.
Для семиклассников и восьмиклассников решение проектной задачи с точки зрения предметного
содержания будет являться учебно-рефлексивным блоком по изучению природных (7 класс) и
антропогенных (8 класс) ландшафтов Земли, а с точки зрения способов работы – работой с научными
составными текстами.
Цель учебно-рефлексивного блока (6 часов): продемонстрировать возможности применения
предметных учебных знаний по темам «Освоение человеком природы Земли» (5 класс) «Природные и
антропогенные ландшафты Земли» (7-8 классы), а также освоенных способов действия и форм работы при
решении межпредметной проектной задачи «Человек: раб или хозяин природы?»
Задачи блока:
1) обосновать для учащихся 5-8 классов необходимость разновозрастного сотрудничества ;
2) актуализировать все имеющиеся у учащихся способы работы при решении задач (умение вести
дискуссию, в том числе и письменную, взаимодействовать в группе, оформлять результаты
решения задачи и проводить их презентацию, использовать разные формы и способы работы с
текстом, в том числе со схемами и картами);
3) показать, что возникающие в реальной жизни проблемы, как правило, не могут быть отнесены к
конкретному учебному предмету, и их успешное решение требует наряду с предметными
знаниями владения общими способами действия, необходимыми при решении любой задачи;
4) установить «границы» использования известных знаний, умений, способов действий и способов
организации детской работы в ходе решения конкретной проектной задачи;
5) определить следующий шаг в учебной деятельности всех учащихся (и пятиклассников, и
семиклассников, и восьмиклассников) при изучении отдельных учебных дисциплин.
1 этап – Ознакомление учащихся с общим содержанием задачи. Выяснение необходимости
объединения усилий представителей трех разных классов для ее решения. Формирование рабочих групп (6
человек – по 2 человека из каждого класса).
2 этап – зачитываются высказывания Бюффона и Ламарка по поводу взаимодействия человека и
природы, учащиеся в группах обсуждают свое отношение к ним. От каждой группы один представитель
сообщает мнение группы с очень кратким обоснованием или фиксирует, что группа не пришла к единому
мнению.
3 этап – детальное ознакомление с формулировкой задачи по созданию проекта туристического
заповедника-комплекса на одном из необитаемых островов в Мировом океане, с заданиями, которые
необходимо выполнить для того чтобы реализовать предлагаемый проект. Определение возможностей
группы по выполнению отдельных заданий и их распределение между членами группы.
В ходе выполнения задачи есть возможность проектно обосновать (или опровергнуть) ту точку
зрения, которую первоначально выдвинули группы по поводу гармонии человека и природы. По окончании
работы интересно вернуться к первоначальной точке зрения и выяснить, изменилась ли она.
4 этап – выполнение отдельных заданий в группах. Учителю необходимо наблюдать за тем,
распределены ли задания между учащимися адекватно их возможностям, каковы формы работы внутри
группы, оказывают ли старшие помощь младшим, не возникают ли конфликтные ситуации и т.п. По
необходимости (по запросу учащихся) учитель оказывает консультативную помощь каждой группе.
5 этап – сведение отдельных выполненных заданий в один «продукт» – написание рекламной статьи
на заданную тему. Этот этап – кульминация всего учебного блока. Принципиально, в какой степени в
статье будут учтены результаты, полученные в ходе всей предшествующей работы.
6 этап – представление результатов решения задачи. Ознакомление с результатами работы групп
(группы обмениваются статьями). Критическая оценка полученных статей. Обсуждение результатов
работы.
7 этап (рефлексивный) – каждый учащийся отвечает письменно на ряд вопросов:
1) восстанови основные этапы работы твоей группы в ходе всего учебного блока;
2) укажи свой личный вклад в работу группы;
3) что у тебя не получалось при выполнении своих обязанностей в группе?
4) что нового ты узнал в ходе решения этой задачи и над чем тебе придется дальше работать?
На основе полученных детских рефлексивных текстов можно будет оценить образовательный эффект
от такого вида работы как для пятиклассников, так и для подростков.
3
Скачать