Актуальность экономического образования и воспитания

МС(К)ОУ «Специальная (коррекционная)общеобразовательная школа VIII вида»
Формирование экономической
грамотности старшеклассников
специальной (коррекционной)
школы VIII вида
на уроках математики и
во внеурочной деятельности
Учитель математики
Трухина
Татьяна Борисовна
г. Мичуринск – наукоград РФ
Актуальность экономического образования и воспитания школьников в
наши дни обусловлена необходимостью их адаптации к динамично
изменяющимся социально-экономическим условиям жизни, повышенными
требованиями к личностным качествам будущих кадров рыночной
экономики - их активности, самостоятельности, компетентности,
деловитости, ответственности. Проблеме экономического образования и
воспитания учащейся молодежи посвящено немало публикаций и
исследований, которые проводились и проводятся на разных уровнях:
экономическом (Н.Я Клепач, Л.Н.Пономарев, Л.Е.Эпштейн, С.Е.Урванцева),
философском (И.Б.Иткин, Н.Н.Калинина, В.Д.Попов, В.Н.Семеньков,
А.К.Уледов, В.П.Фофанов), психологическом (А.В.Бояринцева, А.И.Китов,
С.В.Малахов,
А.П.Сидельковский,
В.М.Соколинский,
Д.В.Ярцев),
педагогическом (И.Г.Агапов, Л.Б.Азимов, А.Ф.Аменд, Ю.К.Васильев,
И.И.Зарецкая, В.А.Кальней, Л.Н.Кураков, З.А.Литова, Т.М.Матвеева,
А.С.Прутченков, Т.И.Пуденко, В.К.Розов, И.А.Сасова, И.Б.Соловьева,
С.Л.Чернер).
Для специальной (коррекционной) школы VIII вида наиболее приемлем
практический подход к экономическому образованию. Его сторонники
(Ю.П.Маркин, Т.И.Пуденко, В.Л.Тамбовцев, Т.С.Терюкова, С.Л.Чернер и
др.) считают, что теоретическое содержание предмета и, как следствие,
академический стиль обучения не способствуют активному вовлечению
учащихся в учебный процесс, не обеспечивают достаточного уровня их
мотивации к овладению материалом и его понимания. По их мнению, акцент
в социально-экономической подготовке учащихся общеобразовательных
школ следует делать на формирование конкретных знаний и навыков,
необходимых в жизни. Однако в большинстве программ и учебников по
предмету не уделяется достаточного внимания развитию социальноэкономического опыта школьников.
Отдельные вопросы экономической подготовки умственно отсталых
старшеклассников в процессе профессионально-трудового обучения
получили отражение в трудах Г.М.Дульнева, Е.А.Ковалевой, С.Л.Мирского и
других дефектологов. В работах Д.Виткаускайте, Г.В.Картушиной,
С.Ю.Коноплястой, М.И.Кузьмицкой, Н.Ф.Кузьминой-Сыромятниковой,
В.Ф.Мачихиной, Н.П.Павловой, Н.В.Рябовой и других рассматриваются
некоторые аспекты проблемы формирования хозяйственно-бытовых умений
и навыков у учащихся вспомогательной школы в процессе внеклассных
занятий и уроков социально бытовой ориентировки (СБО). Анализ
педагогической литературы по специальному образованию показывает, что
экономическое просвещение осуществляется во вспомогательной школе в
очень ограниченных масштабах -в рамках внеклассной воспитательной
работы и двух-трех учебных дисциплин - профессионально-трудовое
обучение, СБО, математика. Во многих работах отмечается, что выпускники
этих школ во взрослой жизни оказываются социально беспомощными
(А.И.Раку, Н.В.Рябова, А.Н.Нигаев, Н.П.Павлова и др.). В действительности
им приходится сталкиваться с более жесткими экономическими условиями,
чем выпускникам средней школы, из-за слабой конкурентоспособности на
рынке труда, низких заработков и прочих обстоятельств. Специальная
коррекционная школа должна готовить учеников к преодолению
экономических трудностей. Многие авторы (З.А.Литова,Т.С.Терюкова,
С.Л.Чернер) рассматривают экономическое образование как «своего рода
средство социальной защиты», как своеобразный компенсаторный механизм,
увеличивающий шансы на выживание в условиях рыночной конкуренции.
Экономическая подготовка - важный фактор повышения жизнеспособности,
жизнестойкости школьников с интеллектуальной недостаточностью в
современном социуме.
С этой целью мною проводится работа по ознакомлению детей с ОВЗ
экономическим понятиям на уроках математики и во внеурочное время.
На протяжении 5 лет веду факультатив «Экономический практикум» в 710 классах. Программа для факультатива в 7-8 классах мною составлена на
основе авторской программы И.М.Бгажноковой «Экономический практикум
в школе для детей с умственной отсталостью», МИПКРО,2000,
адаптированной для нашего образовательного учреждения. В 9-10 классах –
на основе авторской программы Т.Н.Стариченко «Экономический
практикум» в выпускных классах специальных (коррекционных) учреждений
VIII вида. Екатеринбург, 2000. (см. стр. 44). В рамках реализации данного
курса мною разработаны разноуровневые тесты и карточки с заданиями по
темам: «Элементарные основы экономических знаний» (7кл.); «Человек и
собственность», «Труд и трудовая деятельность» (8 кл.); «Экономика как
хозяйство», «Человек и экономическая система», «Человек как работник» (9
кл.); «Человек как потребитель», «Человек как член общества» (10 кл.).
При изучении предмета обучающиеся осваивают различные типы
деятельности: репродуктивную (работа с опорными таблицами, выполнение
упражнений на закрепление учебного материала, решение типовых задач),
коммуникативную (обсуждение хозяйственных вопросов, разбор конкретных
жизненных ситуаций, дискуссии по спорным точкам зрения), поисковую
(построение гипотез, поиск решения проблемных ситуаций, выполнение
заданий
исследовательского
характера),
творческую
(выполнение
индивидуальных или групповых проектных заданий с определением
стоимости проекта), рефлексивную (анализ актуальной экономической
информации,
экономического
поведения
людей
в
различных
обстоятельствах).
Под воздействием занятий по курсу «Экономический практикум»
происходит социальное взросление выпускников специальной школы, они
становятся более собранными, рассудительными, самостоятельными,
уверенными в своих силах, терпимыми к иному мнению; привыкают
рассчитывать на себя, обдумывать любую хозяйственную проблему с
позиции затрат и выгод. Учитывая вышеизложенное, есть основание
рассматривать уроки экономики как средство разносторонней компенсации
дефектов развития умственно отсталых школьников.
Опыт работы показывает, что экономическое образование помогает
детям развить экономическое мышление, освоить понятийный аппарат, столь
необходимый для ориентации в современном рыночном мире. Целью
экономического образования будет приобретение элементарных навыков
поведения в условиях рынка. Основными задачами являются:
в сфере обучения – освоение основ знаний о современной экономике,
принципах и закономерностях ее функционирования, умений экономической
деятельности;
в сфере самосознания – осмысление своего индивидуального потенциала,
формирование осознанного гражданского экономического поведения;
в сфере мотивации – развитие интереса к проблемам экономики страны и
семьи, постоянной потребности в новых знаниях, стремления к
самовыражению и самореализации, что должно стать средством социальной
защиты, адаптацией к условиям рынка.
Реализация поставленных задач и цели может идти путем интеграции
экономики с математикой или технологией, где экономические знания будут
находить практический выход (математические расчеты, качества личности –
трудолюбие, предприимчивость, экономность).
В рамках общего экономического образования акцент делается на
элементарных понятиях, связанных с жизненным опытом детей.
Содержательная часть курсов по экономике основывается на настоящих и
будущих экономических и социальных ролях учащихся (я – личность и
гражданин, я – собственник, я – участник финансового рынка, я –
потребитель, я – производитель и др.). Для изложения теоретического
материала используются следующие методы и приемы: элементы лекций,
рассказ, диалоги, проблемные ситуации, видео сюжеты для размышления. В
программе экономического курса предусмотрены практические работы:
расчет бюджета своей семьи, составление меню для школьника и расчет его
стоимости, изготовление сувениров из вторичного сырья, решение задач с
экономической направленностью. Практикумы могут быть следующими:
“Паспорт домашнего хозяйства”, “Экономические продукты и объекты”,
“Твоя будущая профессия”, “Оплата труда”, “Собственник”, “Безотходное
производство” и другие.
Для активизации учащихся и поддержания интереса к изучаемому
материалу применяются активные методы учения: деловые и ролевые игры
(“Мир профессий”, “Праздничный стол”, “Робинзон”, “Путешествие на
остров Бартер”, “Строительство домов”, “Безработные и предприниматели” и
другие), компьютерные и настольные игры (“Жизнь или кошелек”,
“Монополия”, “Банкир”), дискуссии на проблемные экономические темы,
уроки-конкурсы (“Самая экономная хозяйка”, “Конвейер”, “Знаешь ли ты
цены”, “Аукцион знаний” и другие), уроки-презентации с использованием
возможностей компьютерных технологий. Все это носит познавательный и
праздничный характер. Положительная эмоциональная окраска усиливает
мотивационный аспект.
Активность ученика в процессе обучения тесно связана с его интересом
к предмету. Только в этом случае он принимает активное участие в
обсуждении поставленных учителем вопросов, внимателен к изучаемому
материалу, заданиям учителя, формулировке выводов и правил. Интерес как
нельзя лучше помогает запоминанию и повышает работоспособность. “Через
сказку, фантазию, игру через неповторимое детское творчество, – писал В.
Сухомлинский, – верная дорога к сердцу ребенка… Без сказки, без игры
воображение ребенка не может жить… В сказочных образах – первый шаг от
яркого, живого, конкретного к абстрактному”. Именно по этому в создании
учебников по экономике для младших школьников использована сказка. По
ходу слушания сказки ребята обсуждают, дискутируют, запоминают
экономические термины. Занимательные задания (ребусы, загадки, шарады,
кроссворды, логические задачи) развивают память, мышление и закрепляют
знания.
Учитывая психологические и возрастные особенности школьников с
ОВЗ, их наглядно образное мышление, в программу курса введены экскурсии
на предприятия города, в банк, в страховую компанию, в музей. Для
некоторых заданий необходимы творческие тетради-альбомы. Для
запоминания и правильного написания, произношения экономических
терминов можно вести “Словарь экономических терминов”, который дети
сделают сами.
Для эффективной работы по данному курсу важна тесная связь с
родителями. Их необходимо посвящать в то, происходит на занятиях,
вовлекать в учебный процесс, создавая условия для их непосредственного
участия в расширении представлений детей о различных аспектах
экономической жизни семьи, города, страны. Этому могут способствовать и
специальные домашние задания, при выполнении которых детям
предлагается обращаться за помощью к родителям: консультироваться,
обсуждать возможные варианты решений и способы их доказательства. При
работе с родителями предлагаются различные формы: устная или письменная
информация о содержании курса, о результатах занятий, консультации,
собрания, конференции, участие в конкурсах, дискуссионный клуб, обмен
опытом между родителями.
Для
контроля
знаний,
осуществления
дифференциации
и
индивидуализации обучения предусмотрены задания разной степени
сложности с учетом интересов и возможностей учеников. В процессе
проверки необходимо выяснить, как учащиеся умеют воспринимать и
воспроизводить полученную экономическую информацию, конкретизировать
свои ответы примерами из жизни. В ходе игровых действий проявляются
экономические знания. В практической и трудовой деятельности, возможно,
проверить знание сути экономических явлений. Через умения организовать и
спланировать предстоящую работу, умения бережного и рационального
использования материалов и времени, возможно, оценить сформированность
таких качеств личности ученика как бережливость, целеустремленность,
активность, предприимчивость. Проверка и оценка экономических знаний и
умений может быть проведена в виде письменного или устного опроса,
тестовых или контрольных работ или при практическом применении в
заданиях игрового характера.
В оценке экономической подготовленности учащихся при
прохождении курса выделены три критерия:
овладение комплексом экономических понятий, категорий, законов,
доступных детям с ОВЗ;
степень овладения экономическими умениями, направленными на
совершенствование производства и труда, на получение более высоких
показателей в учебе (умение планировать работу, рационально использовать
оборудование и материалы, использовать передовые приемы труда,
анализировать ход и результаты работы), на активность при участии в
ролевых и деловых играх, на правильность и обоснованность ответов в ходе
тренингов и практикумов;
уровень сформированности экономически значимых качеств личности
(трудолюбие,
дисциплинированность,
ответственность,
деловитость,
экономность, предприимчивость).
Подход к оцениванию носит строго индивидуальный характер, учитывает
интерес и склонности ученика к экономическим знаниям, возрастные
психофизиологические особенности. Введение экономических знаний имеет
образовательное, развивающее и воспитывающее значение.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Стариченко Т.Н. Программно-методические материалы по курсу
«Экономический практикум» в выпускных классах специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. – М.:
Издательство НЦ ЭНАС, 2003. -184 с. – (Коррекционная школа).
2. Стариченко Т.Н. Экономический практикум в специальном
(коррекционном) общеобразовательном учреждении VIII вида:
Учебно-методическое пособие. – М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2004. 152 с. – (Коррекционная школа).
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Азимов Л.Б., Журавская Е.В. Уроки экономики в школе. Активные
формы преподавания: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 1995. – 71
с.
2. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика: Для
детей мл. и сред. Школьного возраста. – М.: Фирма «Нивекс», Триада,
1992. – 336 с.
3. Меньшикова О.И. и др. Экономика детям, большим и маленьким: В 8
выпусках. Вып.3. – М.: Просвещение, 1994. – 64 с.
4. Меньшикова О.И. и др. Экономика детям, большим и маленьким: В 8
выпусках. Вып.4. – М.: Просвещение, 1994. – 64 с.
5. Романова Н.И. Экономическая игротека. – М.: Финансы и статистика,
1994. – 48 с.
6. Романова Н.И. Экономическая игротека: Наглядное пособие для детей
младшего школьного возраста. – М.: Финансы и статистика, 1994. – 35
с.
7. Стэнлейк Дж. Ф. Экономика для начинающих / Пер. с англ. – М.:
Республика, 1994. – 447 с.
8. Н.А. Зайченко. “Экономика. Задачи, упражнения, тесты, кроссворды”
Санкт-Петербург 1998 год.
9. Н.И.Романовская. “Экономическая игротека” Москва 1994 год.
10. Т.О.Смирновой Т.Н.Просняковой “Методические рекомендации в
помощь учителю экономики ” (ФНМЦ им. Л.В.Занкова) “Белка и
компания. Экономика в сказках, играх и задачах” – учебник, задачниктетрадь в 2-х частях. Самара, корпорация “Федоров” 2000 год.
11.Е.Г.Фирсов. “Интеллектуальные игры для школьников. Экономика”.
Ярославль 1998 год.
12.Б.А.Райзберг. “Твоя экономика” Москва 1996 год.