Методическая памятка Деятельностный подход

Деятельностный подход в образовательной деятельности с дошкольниками
(методическая памятка для педагога)
Введение
При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом
начального общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также
способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет
успешность всего последующего обучения.
Актуальность рассмотрения проблемы использования в педагогической практике дошкольных
образовательных учреждений деятельностного подхода вызвана не только осуществлением
преемственных связей между смежными ступенями образования, но и введением в действие
Федеральных образовательных стандартов дошкольного образования (далее ФГОС ДО).
Обновление содержания образования с учётом ФГОС ДО требует от педагога поиска методов,
приемов, педагогических технологий, активизирующих активность, деятельность ребенка,
развивающих личность ребенка в процессе различных видов деятельности. Поэтому так
востребован на современном этапе деятельностный подход в организации образовательного
процесса в дошкольном образовательном учреждении.
При этом такие популярные в последние годы в образовании подходы, как
компетентностный, личностно-ориентированный и др., не только не противоречат, но отчасти и
"поглощаются", сочетаются с деятельностным подходом к проектированию, организации и оценке
результатов дошкольного образования.
Теория деятельностного подхода
Деятельностный подход, опирающийся на работы Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н.
Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и развитый в трудах Б. Ц. Бадмаева, В. В. Давыдова, И. И. Ильясова,
3. А. Решетовой, Н. Ф. Талызиной, Л. М. Фридмана, Д. Б. Эльконина и др., является законченной
теорией учения, признанной в мире.
Деятельностный подход к жизни вообще является значительным достижением психологии. Он
основан на принципиальном положении о том, что психика человека неразрывно связана с его
деятельностью и деятельностью обусловлена. При этом деятельность понимается как
преднамеренная активность человека, проявляемая в процессе его взаимодействия с окружающим
миром, и это взаимодействие заключается в решении жизненно важных задач, определяющих
существование и развитие человека. По А.Н. Леонтьеву, человеческая жизнь – это «совокупность,
точнее система, сменяющих друг друга деятельностей».
Согласно этой теории целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а
формирование умения действовать со знанием дела. П. Я. Гальперин в своих исследованиях
поставил вопрос: для чего человек учится? И ответил: для того, чтобы научиться что-либо делать, а
для этого – узнать, как это надо делать. Т.е. цель обучения – дать человеку умение действовать, а
знания должны стать средством обучения действиям.
Таким образом, вместо двух проблем – передать знания и сформировать умения по их
применению – перед обучением теперь стоит одна: сформировать такие виды деятельности,
которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение
в заранее предусмотренных пределах.
Идея и становление деятельностного подхода в дошкольном образовании
Основная идея деятельностного подхода (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и
др.) в дошкольном образовании связана не с самой деятельностью как таковой, «а с деятельностью
как средством становления и развития субъектности ребенка». То есть в процессе и результате
использования форм, приемов и методов образовательной работы рождается не робот, обученный
и запрограммированный на четкое выполнение определенных видов действий, деятельностей, а
Человек, способный выбирать, оценивать, программировать, конструировать те виды деятельности,
которые естественны и адекватны его природе, удовлетворяют его личные потребности в
саморазвитии, в самореализации.
Становление деятельностного подхода в дошкольной педагогике тесно связано с
появлением и развитием идей этого же подхода в детской психологии. Психологическое изучение
деятельности в качестве предмета было начато Л.С. Выготским. Основы деятельностного подхода в
психологии заложил А.Н. Леонтьев. Он исходил из различения внешней и внутренней деятельности.
Первая слагается из специфических для человека действий с реальными предметами,
осуществляемых путем движения рук, ног, пальцев. Вторая происходит посредством умственных
действий, где человек оперирует не с реальными предметами и не путем реальных движений, а
использует для этого их идеальные модели, образы предметов, представления о предметах.
1
А.Н. Леонтьев рассматривал человеческую деятельность как процесс, в результате которого в
качестве необходимого момента возникает психическое «вообще». Он считал, что внутренняя
деятельность, являясь вторичной по отношению к внешней, формируется в процессе
интериоризации - перехода внешней деятельности во внутреннюю. Обратный переход - от
внутренней деятельности ко внешней - обозначается термином «экстериоризация». По самому
определению понятия ведущей деятельности именно она отвечает за психическое развитие
ребенка. Поэтому в периодизации психического развития Д.Б. Эльконина каждый возрастной этап
однозначно характеризуется свойственной ему ведущей деятельностью. Переход от одной ведущей
деятельности к другой - это и есть переход с одной ступени возрастного развития на другую.
Сущность деятельностного подхода в дошкольном образовании
В самой общей форме деятельностный подход означает организацию и управление
целенаправленной образовательной деятельностью ребенка в общем контексте его
жизнедеятельности — направленности интересов, понимания смысла обучения и воспитания,
личностного опыта в интересах становления субъектности ребенка.
Суть образования с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре
внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых по
реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не передает готовые образцы
нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с воспитанниками.
Совместный поиск ценностей, норм жизни в процессе деятельности и составляет содержание
образовательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.
Основные понятия деятельностного подхода
Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный
на познание и творческое превращение окружающего мира, включая самого себя и условия своего
существования.
Деятельность – активное отношение к окружающей действительности, выражающееся в
воздействии на нее.
Деятельность – система действий человека, направленная на достижение определенной
.
цели
Наиболее глубокий исследователь проблем психической деятельности в их единстве с
проблемами педагогики В.В. Давыдов заметил: «Не все проявления жизненной активности могут
быть отнесены к деятельности. Подлинная деятельность всегда связана с преобразованием
действительности».
Многообразие типов деятельности отражают такие понятия, как «предметная деятельность»,
«игровая деятельность», «учебная деятельность», «общение», «самостоятельная деятельность»,
«совместная деятельность», «духовная деятельность». Деятельность воспитателя, организующего и
управляющего деятельностью детей, предстает как деятельность по организации других видов
деятельности.
Виды деятельности (согласно ФГОС ДО): игровая (ведущая), коммуникативная, трудовая,
познавательно – исследовательская, продуктивная, музыкально – художественная, чтение.
Деятельностный подход – это субъектно-ориентированная организация и управление
педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных задач
разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную
и другие виды компетентностей ребенка, но и его самого как личность.
Деятельностный подход предполагает открытие перед ребенком всего спектра возможностей
и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности.
Деятельностный подход ставит следующие задачи перед педагогом:
1. Создать условия для того, чтобы сделать процесс приобретения знаний ребенком
мотивированным;
2. Учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе
средства, ее достижения;
3. Помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и
самооценки.
Реализация деятельностного подхода в практике дошкольного образования
Общая ориентация при использовании данного подхода обусловлена теоретическими
представлениями, согласно которым наибольшим образовательным эффектом обладает ведущий
тип деятельности.
Игра - ведущая деятельность дошкольного возраста. В игре формируются универсальные
генетические предпосылки учебной деятельности, такие как функция обобщения, символическая
и семиотическая функции, воображение и фантазия, идеальный план действия, умение соотносить
свои действия с образцом, умение подчиняться правилу и др.
2
Игра способствует произвольному и волевому развитию ребенка, а именно:
 В игре внимание (ориентировка) ребенка направлено не на результат действия (получение
итога, как в продуктивном действии), а на его процесс и связанные с ним способы его
осуществления.
 В ролевой игре в коллективе детей рождается произвольное поведение, позволяющее
ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем он это может сделать в игре в
одиночку, поскольку коллектив в этом случае корректирует нарушения в подражании
предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку
бывает еще очень трудно.
 В игре дети выделяют и осознают определенные социальные нормы и требования и учатся
им подчиняться; подчинение правилам в игре добровольное, что очень важно для
воспитания воли (иначе говоря, игра как бы переводит требования взрослого в потребность
самого ребенка). И это очень важно, ибо для истинной воли как раз характерно, что
объективно существующее требование, правило или социальная норма выполняются не по
внешнему принуждению, а по собственному желанию, как бы в порядке самопринуждения.
Игра как раз требует от ребенка самопринуждения.
 В игре происходит развитие произвольных психических функций дошкольника, а именно в
сюжетно-ролевой игре высшие психические функции достигают такого уровня развития,
который в обычной жизненной ситуации у детей пока не проявляется. То есть в игре
возможны высшие достижения ребенка, которые завтра станут его средним реальным
уровнем.
 Игра способствует речевому развитию детей, поскольку для взаимодействия в игре
требуется активное говорение.
 Игра помогает ребенку учиться сочувствию, которое он проявляет в играх-драматизациях.
 Фактически игра - это адекватная дошкольному возрасту форма обучения ребенка.
Игровая деятельность не изобретается ребенком, а задается ему взрослым (или другими
детьми, умеющими играть), которые показывают ему общественно сложившиеся способы игровых
действий. Вместе с тем, строить сюжетно-ролевую игру дети должны самостоятельно (создавать
мнимую ситуацию, разыгрывать в ней роли); взрослый может участвовать в ней лишь как
равноправный участник.
Основная ошибка, которая подстерегает воспитателя на этом этапе, как и последующих,
заключена в абсолютизации ведущего типа деятельности. Само название говорит, что ведущий тип
деятельности не является единственным. Так, наряду с игрой необходимо полноценное развитие в
дошкольном возрасте всех специфически детских видов деятельности (принцип амплификации
развития): познавательно-исследовательская деятельность, продуктивная деятельность (включая
трудовую), чтение детям художественной и научно-популярной литературы, полноценное общение
со взрослыми, сверстниками, природой. Каждый из этих видов деятельности необходим для
личностного, интеллектуального и физического развития ребенка. Если в игре ребенок действует в
воображаемой ситуации, то занимаясь указанными видами деятельности, он получает реальный
жизненный опыт, необходимый ему для психического и физического развития.
Так, познавательно-исследовательская деятельность способствует расширению кругозора
ребенка, формированию картины мира, развитию мышления, удовлетворению потребности в новых
впечатлениях и познавательной потребности и др.
Занимаясь продуктивной деятельностью, он приобретает различные умения и навыки, при
этом также развивается его мышление. К продуктивной деятельности относится и детское
творчество.
Правильно организованная трудовая деятельность помимо приобретения жизненно
необходимых умений и навыков способствует воспитанию у детей необходимых моральных и
нравственных качеств: личностное, нравственное развитие ребенка происходит в результате
получения им реального опыта переживаний в конкретной трудовой деятельности и в результате
реального общения с другими людьми (взрослыми и сверстниками). Воспитанию ребенка в трудовой
деятельности следует придавать ничуть не меньшее значение, чем его интеллектуальному
развитию.
Чтение художественной и научно-популярной литературы является обязательным
атрибутом детского развития, без которого страдает речевое, интеллектуальное, личностное
развитие ребенка. Чтение художественной литературы является единственным источником развития
у детей литературной речи, которой сегодня нет в повседневной разговорной речи взрослых. В
связи с тем, что у дошкольников доминирующей функцией является память, а обучение носит
непреднамеренный, непроизвольный характер, они без труда запоминают новые слова и речевые
обороты. Чтение художественной литературы воспитывает чувство родного языка. Дети, которым
3
много читают, хорошо говорят на родном языке, гораздо лучше тех детей, которым читают мало, но
с которыми занимаются изучением родного языка на специальных занятиях по речевому развитию.
Чтение художественной литературы также способствует развитию фантазии ребенка и его
эстетическому воспитанию. Чтение научно-популярной литературы способствует расширению
кругозора, формированию картины мира, развитию мышления.
Общение способствует:
- социально-личностному развитию (дети «впитывают» форму поведения взрослых, к сожалению, не
всегда образцовую; получают опыт взаимодействия с другими детьми);
- удовлетворению познавательной потребности ребенка (в дошкольном возрасте доминирующий тип
общения ребенка со взрослым - внеситуативно-познавательное общение);
- развитию речи (особенно в общении детей между собой во время игры).
Принципы как составная часть деятельностного подхода
Специфическими принципами деятельностного подхода являются следующие:
1.
принцип субъективности воспитания;
2.
принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены;
3.
принцип учета сенситивных периодов развития;
4.
принцип со – трансформации;
5.
принцип преодоления зоны приближающегося развития и организация в ней совместной
деятельности детей и взрослых;
6.
принцип обогащения, усиления, углубления детского развития;
7.
принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей
деятельности;
8.
принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;
9.
принцип высокой мотивированности любых видов деятельности;
10. принцип обязательной рефлективности всякой деятельности;
11. принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов
деятельности;
12. принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами
деятельности.
Золотые правила деятельностного подхода
1. Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса.
2. Веди ребенка от собственного опыта к общественному.
3. Будь не «НАД», а «РЯДОМ».
4. Радуйся вопросу, но отвечать не спеши.
5. Учи анализировать каждый этап работы.
6. Критикуя, стимулируй активность ребенка.
Заключение
Деятельность ребенка – это не совокупность образовательных технологий или
методических приемов, которыми мы наполняем жизнь ребенка – это философия образования,
это методологический базис, это рождение осознанной личности.
В «деятельностном подходе» при взаимодействии с детьми нет повелительного наклонения
(сделай, посмотри, возьми).
В «деятельностном подходе» педагог управляет деятельностью, а не детьми.
В «деятельностном подходе» педагог продумывает, возрождает в себе чувства, которые
порождают мотивы детей к взаимодействию, к деятельности, а не является кукловодом,
указывающим, что делать детям.
В «деятельностном подходе» ребенок – субъект деятельности, активный и познающий.
С уважением Гусева Маргарита Александровна, воспитатель
4