Антипина Е.С. студентка 2 курса факультета магистерской

Антипина Е.С. студентка 2 курса факультета магистерской подготовки
НТГСПА. Педагог кафедры ТХО, стаж работы три года.
Ситуация успеха: роль и возможности использования в учебновоспитательном процессе начальной школы
Поступая в образовательное учреждение, ребенок испытывает на себе
огромные психические перегрузки. В его жизни меняется все: режим дня,
ритм занятий и отдыха, предметное окружение. Определяется новый круг
обязанностей, складываются новые взаимоотношения со сверстниками.
В условиях современного школьного обучения с насыщенным ритмом
и напряженными темпами обучения, зачастую с преобладанием диктата
учителя ребенок испытывает сильный эмоциональный дискомфорт,
сохраняющийся у большинства детей на протяжении всей учебы в школе.
Адаптация ребенка к школьной жизни проходит замедленно. Обучение
в большинстве случаев выражается в том, что предлагаемый объем сведений
принимается пассивно, усваивается без интереса и желания.
Данные проблемы возникают не случайно, их корни закладываются в
самый значимый период для становления мотивации у детей, развития
познавательной активности – в период первого года обучения в школе.
В книге американского психолога, психотерапевта и педагога Уильяма
Глассера «Школа без неудачников» представлена своеобразная концепция,
модель школьной воспитательной системы, которая имеет гуманистическую
направленность, где в центре – личность ребенка, его интересы, успехи.
Основной задачей школы, по мнению У. Глассер является, прежде всего,
«обеспечение такой системы образования, где успех был бы делом не только
возможным, но и реальным, где дети успешно учились и могли бы реализовать свои способности»[2.с.19].
Причину многих социальных и личных бед Глассер видит в проблеме
неудачников. Отсюда и концепция воспитательной системы «школы успеха».
Школа должна «воспитывать мыслящего, творческого,
эмоционального, смелого человека, не боящегося проблем. Уверенный в
успехе человек преодолеет неудачи»[2.с.23], такова модель личности У.
Глассера.
Исследованиями психологии личности, интересами ее развития
мотивирован и выбор форм, средств, приемов, методик, технологий, которые
предлагает У. Глассер. Он основывает свои педагогические идеи на
концепции психологических потребностей. Базовыми потребностями
человека он считает потребность в любви и в чувстве собственного
достоинства, рассматривая их в русле интегрального понятия собственной
идентичности – осознания себя личностью. «Любовь является побудительной
силой для достижения успеха и способствует ощущению собственной
значимости»[2.с.16], – утверждает У. Глассер.
Как перевести это в область технологии? Глассер это делает просто и
умно: «Лучше всего, если в школах любовь будет рассматриваться не иначе,
как социальная ответственность.., чувство взаимной ответственности,
стремление помогать и заботиться друг о друге»[2.с.16]. Другой лейтмотив
отношений – создание такой атмосферы, чтобы каждый ощущал значимость
собственного «Я». Самоуважение и ответственность за других – качества,
дополняющие друг друга. Наряду с принципом «терапии реальностью» он
выдвигает принцип личной ответственности. «Если хотим добра детям, мы
должны им внушить, что удовлетворение их жизненно важных потребностей
во многом зависит от их собственных усилий, они сами в ответе за выбор
такой линии поведения, которая приведет их к ощущению собственной
значимости»[2.с.48]. «Пусть ребенок сам отвечает за последствия своего
поведения»[2.с.50], – утверждает У. Глассер
У.Глассер отмечет важную роль эмоций в обучении; создания
естественной, комфортной, «детской» атмосферы рассматривает как путь
повышения эффективности обучения. «Эмоции должны присутствовать на
уроках, ведь для ребенка это чрезвычайно важно, – утверждает У. Глассер. –
Смех, крики, громкие ответы хором и даже слезы – часть положительного
опыта обучения – должны быть обычным явлением на уроке... Дети должны
оставаться детьми...»[2.с.69]
Анализ книги Уильяма Глассера позволяет говорить о значимости для
детей первого года обучения в школе. Именно в этот период закладываются
основы интереса к учению, проявления самостоятельности, самоутверждения
и самореализации своих неповторимых индивидуальных задатков и
способностей, т.е. все то, что составляет базу для развития познавательной
активности учащихся.
В связи с чем современные педагоги говорят о поиске новых путей и
средств, активизирующих познавательную деятельность школьников, в
важный период становления личности учащихся как субъекта образовательного процесса.
В русле этих поисков мы актуализируем в последние годы теорию
ситуации успеха. Практика доказывает богатые формирующие возможности
этого достаточно нового в педагогике средства, в частности в области
активизация познавательной сферы ребенка.
Рассматривая процесс становления и развития познавательной активности, ученые опираются на эмоциональную сферу личности (А.Я. Леонтьев, З.Н. Мясищев и др.). Но психологи и педагоги занимаются преимущественно рассмотрением влияния отрицательных эмоций на развитие и
формирование личности ребенка, учат избегать и преодолевать их, в то время
как положительная сторона эмоциональных отношении исследовано
значительно хуже, чем отрицательная.
А.С.Белкин считает, что успех – понятие неоднозначное, сложное и
имеет разную трактовку. С СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ТОЧКИ
ЗРЕНИЯ – оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности. Человек ждет определенных поступков, в которых удовлетворяются его надежды (или опасения), и этого не
ждут от него[1.с.30]
В тех случаях, когда ожидания личности совпадают или превосходят
ожидания окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить
об успехе. Может меняться тот круг людей, мнением которых дорожит
личность, но суть успеха не меняется.
С ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ успех – это переживание
состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому
личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями,
надеждами (с уровнем притязаний), либо превзошел их. На базе этого
состояния могут сформироваться устойчивые чувства удовлетворения,
формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняется уровень
самооценки, самоуважения.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ситуация успеха – это
целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых
создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как
отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.
Ребенок в младшем возрасте не столько осознает, сколько переживает;
в основе успеха, ожидаемого школьником, лежит стремление заслужить
одобрение старших – учительницы, родителей.
В разных «весовых категориях» располагаются успехи и по степени
глубины радости. Одни буквально потрясают личность ребенка, значительны
для него, оставляют глубокий след; другие как бы скользят по поверхности,
не поднимают бури чувств, но тем не менее более устойчивы, а потому и
более глубоки.
Различается успех и по ожиданиям личности. Можно выделить три
вида:
ПРЕДВОСХИЩАЕМЫЙ УСПЕХ
Ребенок ждет его, надеется на него. В основе такого ожидания могут
быть и обоснованные надежды (он хорошо учится, старателен, хорошо
развит) и упование на какое-то чудо. Чудес, как известно, на свете не бывает,
в учебе тем более. На пустом месте успех родиться не может. Нo ребенок
ждет, он на что-то надеется.
Ему может повезти, если учитель заметит его надежду и не даст повода
разочарования: поддержит, подготовит, убедит. Но может и случиться
обратное.
КОНСТАТИРУЕМЫЙ УСПЕХ
Школьник фиксирует достижение, радуется ему. Успех мог быть
ожидаемым, неожиданным, подготовленным. Важно, что он устоялся, что он
создал у ребенка отличное настроение, дал ему возможность пережить
радость признания, ощущение своих возможностей, веры в завтрашний день.
ОБОБЩАЮЩИЙ УСПЕХ
Ожидание успеха становится постепенно устойчивой потребностью. С
одной стороны, это благо. Это – состояние уверенности, защищенности,
опоры на самого себя. С другой – опасность переоценить возможности,
успокоиться, почить на лаврах.
Во всяком случае, знание этих видов ситуации успеха дает
возможность реально представить их педагогический потенциал и
соответственно ориентироваться в выборе путей, средств их организации.
В педагогике не существует универсальных средств и методов
обучения и воспитания. Это в полней мере относится и к ситуации успеха. На
первый взгляд, кажется, что учителю достаточно несколько раз организовать
ситуацию, при которой ученик испытывает успех, – и высокий уровень
познавательной активности обеспечен. Но такое отношение к ситуации
успеха может привести к обратному результату: постоянное обеспечение
успешности учения может сформировать не активное, но привычное, и,
возможно, индифферентное отношение к учебной деятельности. Мало того,
постоянное ожидание положительного результата чревато развитием
неспособности к преодолению трудностей, отказом от действий в сложных
учебных и жизненных ситуациях.
Успешность той или иной деятельности зависит от многих обстоятельств: благоприятных условий, готовности самого субъекта, даже от
общественного сознания, сложившегося в конкретных исторических
условиях. Другими словами, успех может быть специально организован для
кого-то, но может быть и создан активностью субъекта для самого себя.
Подводя итоги, необходимо подчеркнуть, что переживаемый в
деятельности успех благотворно влияет на все многообразие отношений: с
родителями, учителем, одноклассниками, а также между родителями и
учителями; на активное интеллектуальное отношение к процессу познания и
самому учению как разновидности умственного труда.
Е.В. Коротаева определяет ситуацию успеха как комплекс
оптимальных приемов, который способствует включению каждого ученика в
активную учебную деятельность на уровне его потенциальных возможностей
и развивает эти возможности, воздействуя за эмоционально-волевую и
интеллектуальную сферы личности школьника.
Есть и еще одна важная сторона во взаимодействии ситуации успеха с
условиями познавательной активности учащихся. Ситуация успеха
«перерастает» из приема в педагогическое условие активизации учебной
деятельности, если происходит смена позиции учащегося: из объекта в
субъект учебной деятельности.
Ситуация успеха представляет такую возможность. На начальном этапе
организации ситуации успеха ученик находится в роли объекта. Затем,
принимая (или не принимая) предложенные условия, он активно включается
в происходящее, влияет на ход реализации ситуации успеха, т.е. становится
субъектом обстоятельств. Испытав радость от заслуженного успеха,
школьник желает его повторить, упрочить. Он начинает самостоятельно
искать пути для его повторения: это придает уверенность в собственных
силах, позитивно влияет на взаимоотношения с окружающими.
Таким образом, из субъекта обстоятельств ситуации успеха
учащийся становится субъектом учебной деятельности, носителем
активного, преобразующего начала. Ситуация успеха, которая являлась
средством воспитания и развития познавательной активности, перерастает в
условие, формирующее у учащихся сознательное, творческое отношение к
учебному процессу. Последовательное изменение позиции учащегося и
развитие отношения к учению неразрывно связаны между собой,
взаимообусловливают и дополняют друг друга.
Эффективность ситуации успеха в учебной деятельности проверяется
не только наличием активного отношения к учебе, но и умением школьника
создавать себе условия для успешной деятельности. Формирование
устойчивой потребности в самообразовании (характерной для старшего
школьного возраста) – еще одна из особенностей ситуации успеха.
Следовательно, ситуация успеха в учебной деятельности является
средством воспитания познавательной активности учащихся и одновременно
условием для перерастания положительного отношения к учебе в активное,
осознанное, творческое.
Список литературы:
1. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. – М.:
Просвещение, 1991. С. 176.
2. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл.
В.Я. Пилиповского. – М..: Прогресс, 1991.С. 184.
3. Коротаева Е. В. Активизация познавательной деятельности учащихся
(вопросы теории и практики): Учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995.С.84.