Цель обобщения опыта - МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад
реклама
АДМИНИСТРАЦИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 169» Атарбекова ул.36, г.Краснодар,350062,тел./факс (861)226-58-35 ТЕМА: «Использование моделирования в разных видах экологически ориентированной деятельности» Автор разработки: Гуровская Галина Александровна Воспитатель МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 169» г. Краснодар 2013 год СОДЕРЖАНИЕ 1. Информация об опыте 1.1. Цель обобщения опыта 3 1.2. Актуальность темы опыта 4-5 1.3. Технология опыта 6 1.4. Разнообразие форм и методов работы 7-14 1.5. Результативность опыта 15-16 2. Библиографический список 17 3. Приложение к опыту 3.1. Приложение № 1. Перспективный план работы по экологическому воспитанию для детей старшего дошкольного возраста. 3.2. Приложение № 2. мониторинга детей Инструментарий старшего для дошкольного возраста по экологическому воспитанию. 3.3. Приложение № 3. Картотека дидактических игр по экологическому воспитанию. 3.4. Приложение № 4.Картотека опытов для детей старшего дошкольного возраста. 3.5. Приложение № 5. Перспективный план работы с родителями по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста. 3.6. Приложение № 6. Анкеты для родителей. 3.7. Приложение № 7. Консультации для родителей. 3.8. Приложение № 8. Картотека условных обозначений моделирования. 3.9. Приложение № 9. Экологическая тропа. 2 1. Информация об опыте 1.1. Цель обобщения опыта В современном мире проблемы окружающей среды (экологические проблемы) приобрели первостепенное значение. Насущной задачей стало принятие мер по защите окружающей среды от загрязнений и разрушений, сохранению всего генетического разнообразия живых существ. Остро встала задача экологического образования подрастающего поколения. Освоение детьми основ экологической культуры во многом зависит от нас – взрослых. Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития. Цель: воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним; формирование целостного взгляда на природу и место человека в ней; формирование первых представлений о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе – начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и к своему здоровью; подвести детей к элементарному пониманию проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой и последствий деятельности людей; развивать представления детей о самоценности природы, эмоциональному положительному отношению к ней; прививать навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту; приобретать первоначальные умения, позволяющие детям участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края; расширять знания о флоре и фауне родного края, страны, планеты; учить детей видеть и чувствовать прекрасное вокруг себя, понимать его назначение, величие, многогранность; учить детей бережно относится ко всему окружающему, охранять не потому, что это приносит пользу человеку, а потому, что это – природа, в которой все взаимосвязано, в которой нет ничего ненужного и которая, несмотря на кажущееся могущество человека, живет по своим законам. Изменять эти законы человек не может и не должен. Он обязан изучить их и стараться действовать в рамках этих законов. 3 1.2. Актуальность темы опыта Актуальность поднимаемой мною проблемы заключается в том, что экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас. История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе развития общества вопросы традиционного взаимодействия природы и человека выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. Для предотвращения этого необходимо воспитывать экологическую культуру и ответственность, и начинать экологическое воспитание надо с младшего дошкольного возраста, так как приобретенные именно в этот период знания могут преобразоваться в дальнейшем в прочные убеждения. Экологические проблемы современности оказывают влияние на жизнь и деятельность общества в целом и каждого отдельного человека, в частности. Они носят глобальный и региональный характер и могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития. Приобщение ребенка к природе способствует у него воспитанию многих положительных качеств личности. Именно в дошкольном возрасте важно напитать душу ребенка добротой и воспитать такие качества, как сочувствие, внимательность, самостоятельность, активность и доброжелательность. С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (1991), «Об экологической безопасности России» (1993) и «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской федерации» (1994) созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которой является дошкольное. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру. Первым этапом системы непрерывного экологического образования является дошкольное экологическое воспитание. Роль и необходимость приоритетного развития экологического воспитания в дошкольных учреждениях подчеркнута на Российской конференции «Проблемы и перспективы экологического воспитания дошкольников», которая состоялась в Москве в ноябре 1997 года. Работая по программе «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи 4-7 лет» под редакцией Н.В. Нищевой, одним из важных направлений я 4 считаю экологическое воспитание. Поэтому наряду с другими задачами программы особо выделяю развитие у детей экологического сознания. Основой экологического сознания является понимание связей и отношений, существующих в природе и роли человека в них, с одной стороны, и умение понимать и любить все живое, с другой. Для решения этой сложной задачи важна заинтересованность дошкольников Экологическое воспитание значимо и с позиций личностного развития ребенка – правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством людей, обладающих экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю. Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивает их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать. Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей. Каких бы образовательных концепций воспитатель не придерживался, по каким бы программам дошкольного воспитания не работал, он не может не ставить перед собой цель: научить бережно, относиться к природе своего края, своей Родины. В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, ко всему живому. Перспективность своей работы вижу в следующем: 1. 2. 3. Работа с детьми, задачей которой является повышение познавательной активности детей через экологическое воспитание. Работа с родителями, задачей которой является повышение информационной культуры, повышение уровня экологических знаний родителей. Работа с социальным окружением, задачей которой является налаживание связей с организациями города экологической направленности (городским Краеведческим музеем, театральными студиями). 5 1.3. Технология опыта Прежде чем приступить к непосредственному формированию представлений об окружающем мире детей старшего дошкольного возраста, я приступила к изучению научно-методической и психолого-педагогической литературы. Изучив данное направление, я пришла к выводу, что общение с окружающим миром способствует всестороннему развитию детей: помогает развивать умственные способности и речь ребёнка, воспитывает в нём нравственные качества – патриотизм, трудолюбие, любовное и бережное отношение к богатствам нашей родины, развивает эстетическое чувство, укрепляет его здоровье. Проводя работу с детьми, я ставила определенные задачи: Наблюдать с детьми явления природы. Помогать устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Углублять и конкретизировать представления об условиях жизни растений и животных; о том, что человек - часть природы. Учить правильно, взаимодействовать с окружающим миром (вести себя так, чтобы не нанести вред природе и своему организму). Формировать умение заботиться о своём здоровье. Рассказывать о помощи человека диким животным и зимующим птицам. Учить применять полученные знания на практике. Формировать умение заботиться об окружающей среде (группе, участке, цветнике и др.) Обогащать представления детей о преобразовании человеком природы родного края. Вырабатывать эмоционально-положительное отношение к окружающему миру. На основе поставленных задач мною были разработаны: - по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста; - систематизирован материал для мониторинга детей по экологическому воспитанию; - разработана картотека дидактических игр по экологическому воспитанию, опытов для детей старшего дошкольного возраста; - разработан перспективный план работы с родителями по экологическому воспитанию дошкольников, анкеты для родителей; - консультации для воспитателей. Работа по данной технологии позволяет сформировать у ребенка уважительное отношение к окружающему миру через интеграцию всех видов деятельности. Способствует усвоению детьми конкретных сведений о растениях, животных, явлениях природы. Помогает привить воспитанникам экологические навыки и уважительное отношение к окружающей среде, миру природы, а педагогам – работать в системе и творчески, что станет залогом успеха в образовании и воспитании дошкольников. 6 1.4. Разнообразие форм и методов работы Ознакомление детей с природой – одно из главных средств их развития. В ходе его расширяется ориентировка детей в окружающей среде, формируются познавательные способности, воспитывается должное отношение к природе родного края. Ознакомление дошкольников с природой способствует воспитанию экологической культуры. Невозможно воспитать в маленьком человеке экологическую культуру, если он не будет знать, что такое природа, из чего она состоит, по каким законам она живет, что может привести ее к гибели. Поэтому, дети должны располагать необходимыми знаниями о ней, научиться наблюдать за ней, подмечать какие происходят сезонные изменения в природе, видеть ее красоту и неповторимость, научиться пользоваться дарами природы, а так же должны понять и осознать, что природу надо беречь и охранять. Только на этой основе формируются любовь и уважительное отношение к природе, родному краю, родине. Ознакомление дошкольников с природой происходит в учебной и повседневной деятельности. Учебная деятельность организуется в форме занятий, экскурсий, целевых прогулок. Занятие – это обязательная форма обучения со всем коллективом детей в строго определенное время, на котором решаются намеченные задачи. Оно имеет определенную дидактическую цель и четкую структуру, представленную в конспекте. Важной особенностью экологического занятия является обстоятельство, что на них дошкольников знакомят с материалом, который недоступен наблюдению, но представлен наглядно в пособиях или другим способом. Чтобы научить детей как правильно вести себя в природе. Целесообразно проводить такие занятия, как «Не топчи травку», где дети учатся, бережно относится к растительному покрову, беречь красоту, которые создают газоны. «Стрекозы, бабочки, пчелы, кузнечики» - дети учатся не причинять вреда полезным видам насекомых, а также уметь видеть и радоваться красоте всего живущего на земле. Необходимо научить ребенка понимать важность, полезность окружающего нас живого и неживого объекта, а также научиться бережно относится к ним, для этого эффективно занятие «Напоминающие знаки». Цель этого занятия – изучить с детьми нормы и правила поведения в природе. Побуждать детей к фантазии и творчеству, вызвать у них желание вносить посильный вклад в природоохранное воспитание молодежи. Для этого мы с детьми изготовили карточки со знаками, напоминающими правила поведения в природе. Например: не разоряй муравейники, не лови насекомых, не разоряй птичьих гнезд, не лови диких животных и не уноси их домой, не ломай деревьев, не рви цветы и травы и т.д. Эффективно подписывать эти картинки. Например: карточка с нарисованным цветком и подпись: «Не рви меня, пожалуйста!» А также предложить детям самим 7 придумать подписи к карточкам или нарисовать придуманные ими карточками. Такие занятия закрепляют у детей знания о культуре поведения в природе, а также учат верно, оценивать свои поступки и поступки окружающих. Решению этих задач способствует также такая интересная для ребят форма работы как экологическая тропа. Экологическая тропа – разновидность «учебных троп природы», которые стали активно создавать у нас в стране в последние годы. Цель создания такой тропы – обучение детей на примере конкретных природных объектов, общение с природой, воспитание бережного отношения к ней. На территории нашего детского сада созданы несколько вариантов экологических тропинок. На наших тропках растут деревья разного возраста и разных видов, в том числе и усыхающее дерево. Это позволяет знакомить детей с рядом насекомых, лишайников, грибов, мхов, которые обычно поселяются на таких деревьях, и объяснять круговорот веществ в природе. Для этих же целей мы включили в состав точек на тропе пень и уже лежачее старое дерево, обросшее мхами и лишайниками. На участке нашего дошкольного учреждения высажены лекарственные растения (мята, мелиса, ландыши, календула, ромашка). На территории растут растения, которые занесены в Красную книгу и охраняются государством. По возможности стараемся создать условия для выращивания растений, подлежащих охране в нашем крае. На экологической тропинке представлены разнообразные жизненные формы растений: деревья (лиственные и хвойные), кустарники, травы и лекарственные растения. Объекты тропы должны быть как можно более разнообразными. Экологическая тропа – это не клумба. Экскурсии и походы – это интересное и полезное педагогическое мероприятие. Одновременно решаются разные задачи: оздоровительные, познавательные, нравственные и эстетические. Поход – это комплексное мероприятие, прежде всего по своей организации. Его планируют, обдумывают, готовят несколько взрослых – воспитатель, инструктор по физическому воспитанию, методист, медсестра. Туристические походы, различные экскурсии и простые прогулки на природе обогащают детей новыми знаниями и впечатлениями, что делает детей более сильными, ловкими и выносливыми, вводят ребенка в «тайный мир» природы, не знакомый малышу. Раскрывая «тайны» природы, ребенок развивается, учится сопереживать, ему подсказывают, как лучше поступить, чтобы сохранить природу, не навредить ей. Путешествие – это собирательное название различного рода игр в посещения выставок, зоопарка, походы, экспедиции. Эти игры объединяет то, что дети, посещая новые места, в игровой форме получают новые знания о природе. В роли экскурсовода или начальника экспедиции, выступает воспитатель. Экологические праздники – дают положительный отклик на «природное» содержание. Такие праздники могут быть посвящены временам года, сбору урожая, снежным скульптурам. В проведении таких праздников могут участвовать и родители. 8 Наглядный метод включает в себя наблюдения – кратковременные, длительные, циклические, наблюдения с использованием различного материала. При проведении наблюдений целесообразно применять игровые, поисковые приемы: «Кто быстрее найдет?», «Кто первый увидит?». В старшем дошкольном возрасте круглый год ведутся наблюдения за состоянием погоды, сезонными изменениями в живой и не живой природе. Данные наблюдений фиксируются в календарях природы, в рисунках на отдельных листах из которых в дальнейшем составляются календари погоды. Из таких рисунков, за определенный период можно составлять книжкиширмы, отрывные календари. Своеобразной фиксацией наблюдений за растениями может быть приготовление совместно с детьми гербария. Для ознакомления детей с сезонными явлениями, я использую карты схемы. Совместно с детьми не только перечисляем признаки данного сезона (осень, зима, весна, лето), но и придумываем графическое изображение. Например: земля , дождь , ветер , животные , птицы , и т.д. Эти графические модели используются не только на занятиях, но в повседневной жизни. При их помощи ведем календарь погоды. Еще с раннего возраста мы приучаем детей к графическим моделям. Но на данном этапе, учитывая возрастные особенности детей, необходимо расширять, усложнять модели, дополнять графические изображения. Аналогично ведется наблюдение за птицами. Во время кратковременных наблюдений на улице, мы видим прилетевших птиц и не только закрепляем словесно их название, но. Зайдя в группу, отмечаем их в календаре природы, вставляя карточку с их изображением в прорези. Со старшими детьми мы ведем графическое зарисовывание птиц. Для ведения такого календаря, необходимо вместе с детьми определить каким цветом вы будете обозначать данную птицу: воробей – коричневая, синица – желтая, голубь – сиреневая. Живые уголки есть практически во всех детских учреждениях. Они очень любимы детьми и играют большую роль в воспитании эмоционального отношения к живой природе, формировании навыков ухода за растениями, побуждают детей заботиться о них. Живой уголок – это прекрасное место для организации наблюдений. В уголке природы ведут наблюдения за ростом и развитием комнатных растений. Дети должны знать названия комнатных растений, части растений, способы размножения и ухода за ними. Для этого разработала моделирование трудовой деятельности, активно использую схемы – модели. В уголке природы ведутся наблюдения за ветками в зимний период, за проращиванием лука, зелени и других овощных и злаковых культур. Очень интересны и познавательны для детей наблюдения за ростом и развитием овощных и злаковых культур. Овощные культуры – фасоль, горох, огурцы, тыква, дыня и т.д. Злаковые – пшеница, кукуруза, овес. Сначала рассматриваются семена, сравниваются по внешнему виду, находят сходства и различия между ними. Проводится 9 сравнение по срокам проращивания растений. Одновременно с рассматриванием ведем зарисовку результатов наблюдений. Обязательно указываем дату наблюдения (может быть определенный день недели). Можно нарисовать трафарет, а дети дорисовывают изменения, происшедшие с данным растением. В уголке природы хранятся оборудование и материалы, необходимые для проведения опытов: стаканчики, трубочки, тарелочки, ложечки, микроскоп, лупа, барометр, термометр, песочные часы, садовый инвентарь по уходу за растениями, различный природный материал и ряд других предметов (их перечень указывается в соответствующих блоках занятий). Значительную часть такого оборудования можно сделать самим из подручных средств. Здесь размещаются ящики с почвой, с песком и т.д. Опыт – это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях. Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, логику, мышление, учат детей делать умозаключения, высказывать свои суждения, мнение, помогают устанавливать причинно-следственные связи. Опыты всегда строятся на основе уже имеющихся представлениях, которые были получены в процессе наблюдений и труда. Проводятся опыты с предметами неживой природы (вода, воздух, камни и т.д.), с растениями и животными. Несложные опыты могут быть использованы в играх детей, на занятиях, они могут быть связаны с трудом в уголке природы и на огороде. Еще один метод работы - это труд. Он имеет большое значение в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками. Систематический труд на огороде, в уголке природы повышает интерес к растениям и животным, помогает воспитывать у детей любовь и бережное отношение к объектам природы. В процессе наблюдений предлагаю детям пословицы, поговорки, загадки. Образный язык помогает выделить особенности явления, определенные качества предмета, усилить эстетическое восприятие природы, обогащать, активизировать словарный запас. Одной из форм словесного метода экологического воспитания детей является беседа. В беседах часто использую литературные произведения, рассказывающие о растениях, животных, птицах; мифы, легенды, сказки. Дошкольное детство – это период игры. Игра в детские годы преобладает над всеми другими делами ребенка. Игра оказывает на ребенка развивающее воздействие. Игра доставляет большую радость ребенку, потому что она дает ему возможность активно действовать. Игры можно проводить и на занятиях, и на экскурсиях, и на прогулках. Велико разнообразие игр – дидактические (с предметами, настольнопечатные, словесные), подвижные, сюжетно-ролевые, творческие. В работе по экологическому воспитанию детей широко использую различные дидактические игры природоведческого содержания. Например: 10 «Ботаническое лото», «Зоологическое лото», «Что, где растет?», «От чьей ветки – детки?» и т.д. Игры помогают запоминать названия растений и животных. Кроме этого, можно свободно рассмотреть карточки, вместе вспомнить, где видели растения, где встречали животных, поговорить об их особенностях и образе жизни. Ведь в играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимании, наблюдательности, активизируют разнообразные мыслительные процессы, обогащают, активизируют словарный запас, способствуют воспитанию умения играть вместе, применять знания в новых условиях, умению сопереживать, сочувствовать. Дидактические игры целесообразно совмещать с движением. Гуляя осенью по участку, показывая опавший лист, я прошу найти такие же, затем предлагаю детям указать дерево, с которого упали листья, назвать его. Дошкольников очень интересуют игры с природным материалом. Гуляя с родителями в парке, в роще дети с удовольствием собирают шишки, желуди, каштаны, семена растений, затем приносят в детский сад. Все это – материал для поделок. Разнообразных человечков, фигурки животных можно сделать из природного материала. Ценно не только изготовление поделок, но и их обыгрывание. С помощью поделок можно разыграть знакомые сказки, придумать свои сюжеты. Настольно-печатные игры – «Зоологическое лото», «Фрукты – овощи», «Четыре времени года» и др. Предметные игры - «Чудесный мешочек», «От чьей ветки – детки?», игры с семенами, листьями, цветами и др. Словесные игры – «Кто летает, бегает, прыгает», «Я опишу, а ты отгадай» и др. Подвижные игры – «Наседка и цыплята», «Овцы и волки», «Перелет птиц» и др. В подвижных играх совершенствуется координация движений, происходит становление двигательных навыков и умений, развиваются сила и выносливость. Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни, в некоторых отражены явления неживой и живой природы («Солнышко и дождик», «Шишки, желуди, орехи» и т.д.) Творческие игры. В игре дети отражают впечатления, полученные в процессе занятий, экскурсий, повседневной жизни, усваивают знания о труде взрослых, при этом формируется положительное отношение к труду (садовника, дворника, повара и т.д.) В сюжетно – ролевых играх дошкольник приобщается к социальному миру взрослых людей. В одно мгновение он может стать продавцов, шофером, врачом, пожарным. Свои познания в области труда и деятельности взрослых, при участии творчества и фантазии, ребенок воплощает в практику интересной игры. Дети сами распределяют роли и воспроизводят в игре профессиональные действия взрослых, их взаимоотношения. 11 Известно, что игры бывают на разные темы и сюжеты. Немалое место в жизни ребенка занимают игры с природным содержанием, которые строятся на его знаниях в области и отражают ту или иную деятельность людей в природе. Например: «Зоопарк», «Магазин овощи-фрукты», «На ферме» и т.д. Сюжетно-ролевая игра с природным содержанием может быть развернута детьми после различных событий в его жизни: посещение цирка, поездка с родителями на юг или в деревню. В практическом методе одна из форм ознакомления детей с природой – моделирование. Процесс познания окружающего мира не прост для ребенка, и начинается он с чувственного восприятия. Часто, на основе чувственного познания требуется «построить» в сознании абстрактное, обобщенное представление о предмете, объекте или целом явлении природы, составить схему изучаемого явления. Моделирование рассматривается как совместная деятельность нас – взрослых и детей – по построению моделей. Цель моделирования – обеспечить успешное усвоение знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Оно основано на принципе замещения разных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Знакомя детей с природой, я использую разнообразный иллюстративно-наглядный материал. Он помогает успешно закреплять и уточнять представления детей, полученные в ходе непосредственного восприятия природных явлений. Моделирование применяю для ознакомления детей с сезонными явлениями. Вместе с детьми перечисляем признаки данного время года, придумываем графические изображения. Эти графические модели используем не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Учитывая особенности детей, расширяю и усложняю модели. Введение модели требует определенной последовательности. Вначале изучаем саму модель, и только после этого использую ее для познания различных явлений. Начинается введение моделей с занятий по рассматриванию объектов живой и неживой природы. В первой части такого занятия проводится рассматривание объекта, дети учатся обследовательским действиям, с помощью которых абстрагируются разнообразные признаки объектов природы: цвет, величина, форма, характер поверхности, количество частей, пространственное расположение и т.д. С помощью такого моделирования детям легче составлять описательные рассказы о предметах, объектах наблюдений. Так можно составить схемымодели о птицах, животных, растениях, игрушках, фруктах и овощах. Моделирование как самостоятельную деятельность использую наряду с демонстрацией моделей. По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возможным привлекать детей к совместному с взрослым, а затем и к самостоятельному моделированию. 12 Демонстрацию моделей использую и для обобщения, а на этой основе – для систематизации знаний детей. Так, например, при формировании понятий «птицы» или «животные», модель помогает вычленить и осознать общие для этих классов признаки: среда обитания, форма тела, покров, наличие конечностей, способ передвижения. Демонстрирую модель вовремя беседы. В первой части идет рассматривание объектов, во второй – нахождение общих признаков; в третьей – идет обобщение. С этой целью показываю детям картинки с изображением неизвестных им птиц, некоторых насекомых, животных и прошу доказать, опираясь на модель, принадлежность животного к определенному классу. Графические модели (графики, схемы) передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения природных явлений. Для формирования понятия «рыбы» использую модель, в которой отражены существенные, наглядно воспринимаемые признаки данной систематической группы животных: среда обитания, форма тела, покров тела, способ дыхания, строение конечностей в которых проявляется приспособление рыб к водной среде обитания. В своей работе использую ознакомление с разными климатическими зонами: лес, пустыня, савана, Арктика, Антарктика. Для этого мною изготовлены картинки с изображением климатических зон, а также картинки с изображением животных, населяющих их. Это обучение можно проводить в виде игры «Кто, где живет?». Для ознакомления детей с климатическими зонами использую в своей работе энциклопедии о разных представителях флоры и фауны. После этого знакомлю, а затем закрепляю знания детей о том, чем питаются. Таким образом, составляются пищевые цепи. Затем предлагаю детям самостоятельно загадывать «загадки» другим детям с помощью моделирования пищевых цепей: д/и «Узнай животное». Демонстрация моделей позволяет нам научить ребенка выделять существенные признаки и компоненты наблюдаемых природных явлений, устанавливать связи между ними, а, следовательно, обеспечивает более глубокое понимание фактов и явлений окружающей действительности. Таким образом, мы способствуем формированию у детей четких, полных представлений об окружающем мире, развитию восприятия, нагляднодейственного и наглядно-образного мышления и речи, игровой и трудовой деятельности. Усвоение «живых» знаний вызывает эмоциональный отклик у детей, что является важным для формирования бережного и заботливого отношения к природе. Вся работа по обучению детей моделированию ведется на протяжении всего учебного года, при этом учитывается сезон в соответствии с перспективным планом. 13 1.5. Результативность опыта Цель моей работы – в доступной, занимательной форме рассказать своим воспитанникам о предметах и явлениях окружающей действительности. Дети вначале лишь пассивные слушатели, но уже спустя короткое время становятся стремящимися находить самостоятельно ответы на возникающие вопросы, сами активно задают вопросы о том, что их заинтересовало. В начале учебного года была проведена первичная диагностика уровня сформированности представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста. Проведенная диагностика позволила выявить преобладание, в основном, низкого уровня развития у старших дошкольников (90,9%). На среднем уровне познавательной активности оказалось 9,1% детей. Эта группа детей, характеризовалась большей степенью самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивали эмоционального отношения к ним, а обращались за помощью к воспитателю, задавали вопросы для уточнения условий ее выполнения и, получив подсказку, выполняли задание до конца. Это свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно с взрослым. В течение учебного года проводился комплекс мероприятий направленный на формирование представлений об окружающем мире. В него входили: непосредственно образовательная деятельность по окружающему миру, игры на развитие мелкой моторики, развитию речи, корригирующая гимнастика, игры на внимание, логику и воображения, опыты, эксперименты Вначале дети не проявляли особого интереса к предлагаемому материалу и поиску различных способов обращения с ним. Выбранные детьми варианты были достаточно однообразны и не многочисленны. В середине учебного года заинтересованность детей в предлагаемом им материале значительно возросла, они стремились найти разнообразные способы использования им материала, хотя это им не всегда удавалось. У детей появились попытки расширить предложенную им ситуацию. В конце года поведение детей существенно изменилось. Они стремились найти различные способы использования предлагаемого им материала и часто находили очень интересные. После проведения выше перечисленных мероприятий было проведено контрольное обследование детей. Полученные данные показали, что уровень показателей развития у детей стал значительно выше. Сравнение результатов уровня развития (связной речи и логического мышления; воображения, уровень притязаний; успешности усвоения 14 материала, экологических представлений) в начале учебного года и в конце, позволяет сделать следующие выводы: у детей произошли существенные изменения в уровне развития. Средний уровень возрос с 9,1% до 90,9% , в то же время у 9,1% детей был диагностирован высокий уровень познавательного развития. Данная подгруппа детей отличалась проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекались, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносило им удовлетворение, радость и гордость за достижения. Наряду с этим можно отметить и некоторые психологические особенности развития. Практически у всех детей явно выросла инициативность в поиске новых способов обращения с предлагаемым объектом. У детей появился момент «обдумывания» - когда ребенок, в определенный момент, исчерпав свои возможности, не уходит из ситуации, не начинает повторять уже сделанные ранее варианты, а пытается найти новое решение. В результате проведённой работы у детей повысился интеллект: они научились устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, обобщения, переносить знания в новую ситуацию, использовать, модели, схемы. Расширился кругозор, развилась наблюдательность. Усовершенствовались разные формы речи – диалог, описание, объяснение, рассказ. В процессе экспериментальной деятельности обогатился словарь за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. 15 16 Приложения к опыту 17 Приложение № 1 Перспективный план работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста. 18 2 1 «Осень, её проявления» «Желуди - семена дуба» Цель: закрепить знания об Цель: показать процесс осени, её признаках. Учить появления нового растения. определять деревья и кустарники по внешнему виду, по описанию «Биологическое значение лета» Цель: уточнять представления о явлениях природы летом; закреплять навыки моделирования Образовательная область «Свойства воды и дерева» Цель: Закрепить свойства воды; показать детям, что дерево не тонет, а вода удерживает дерево на поверхности «У воды нет вкуса» «Как я провел лето?» Цель: показать детям, что вода Цель: развивать не имеет вкуса; учить детей диалогическую речь, учить делать самостоятельные отражать впечатления, выводы. полученные от общения с природой Опытническая деят.-ть «Назови признаки лета» Цель: закрепление знаний полученных ранее. 2. «Узнай и назови» Цель: закрепление названий насекомых. Игровая деятельность 1. «Какие они деревья?» Цель: закреплять знания о деревьях, классификация деревьев; части деревьев. 2. «Что происходит в природе ранней осенью?» Цель: учить моделировать (модели), закрепление признаков и примет ранней осени. «Для чего нужны овощи и фрукты?» Цель: закрепить знания об овощах и фруктах, расширять знания детей о полезных свойствах овощей и фруктов. беседа 3 «Труд человека осенью» Цель: дать представления о труде взрослых осенью, познакомить с элементами моделирования трудовой деятельности «Когда это бывает?» Цель: закрепление признаков осени. «Что изменилось?» Цель: развивать память, внимание, мышление. «Четвертый лишний» Цель: выделять лишнее из целого ряда, обосновывать выбор. «Узнай по вкусу» Цель: уметь определять овощи и фрукты по вкусу. 2. «В саду или в огороде» Цель: классификация овощей и фруктов. 4 «В саду и в огороде» Цель: учить детей классифицировать овощи и фрукты; составлять рассказ, используя схемы – модели «Влияние солнечного света на «Что растет в огороде?» 1. «Один – много» жизнь на Земле» Цель: закрепление знаний об Цель: образование Цель: показать детям влияние овощах; учить использовать существительных во мн. солнца на живую и неживую схемы-модели. числе. природу. 2. «Сосчитай 1 – 5» Цель: согласование существительных с числительными. Перспективный план работы с детьми по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста Сентябрь 19 Октябрь Опытническая деятельность Беседа Игровая деятельность «Наши младшие друзья» Цель: закрепить знания о насекомых. Дать представления о необходимости насекомых в экосистеме». Воспитывать бережное отношение к насекомым. Образовательная область 1 «Эти чудесные насекомые» Опыт№5 Цель: продолжать расширять «Жизненный цикл мушек» представления о насекомых: о Цель: дать представления среде обитания, внешнем детей о появлении виде, подготовке к зиме, насекомых (плодовой пользе и вреде насекомых. мушки дрозофилы). Учить выкладывать схемы модели. «Перелетные птицы» 1. «Четвертый лишний» Цель: подвести к пониманию Цель: выделять лишний предмет из детей, почему птицы улетают, целого ряда. какие изменения происходят в 2. «Опиши, а мы отгадаем» осенний период с птицами. Цель: уметь составлять описательный рассказ, используя схемы-модели. «Вода нужна всем» Цель: показать детям, что рост и развитие живого организма невозможен без воды. «На лугу пасутся…» «Найди по описанию (схемы)» Цель: закрепить названия Цель: учить составлять и читать дом. жив., дать представления схемы. о труде животноводов «У кого кто?» (свинарка, скотник, чабан, Цель: закреплять названия детенышей ветеринар и т.д.) домашних животных. «Съедобные и несъедобные грибы» Цель: уметь классифицировать грибы, знать как вести себя в лесу. «Лесные ягоды» Цель: закрепить знания о ягодах, их пользе. 1. «Разрезные картинки» Цель: развивать внимание, мышление. 2. «По грибы, ягоды» Цель: классификация грибов, лесных ягод. Опыт№2 «Как кошка языком чистит себе шерстку» Цель: показать, как предметом с шершавой поверхностью можно очистить другой предмет. 1. «Летает, ползает» Цель: знакомство со способами передвижения насекомых. 2. «Узнай и назови» Цель: закрепление названий насекомых. 2 «Перелетные птицы» Опыт№3 Цель: расширять знания о Как маскируются перелетных птицах, закрепить животные» части тела птиц, внешний вид, Цель: показать, как способы передвижения. маскируются живые объекты в окружающем пейзаже. Делать умозакл. 3 «Грибы. Ягоды» Цель: расширять знания о грибах, их классификация. Закреплять части гриба. Дать представление о лесных ягодах. Формировать умения правильно вести себя в природе. 4 «Домашние животные» Цель: уточнять и расширять знания о домаш. жив. Учить составлять схемы-модели и читать их. Воспитывать уважение к труду животноводов. 20 Ноябрь Образовательная область Опытническая деятельность Беседа Игровая деятельность 1. «Назови части дерева» Цель: закрепление частей дерева (моделирование) 2. «Какое дерево?» Цель: знать и называть лиственные и хвойные деревья, их отличительные особенности. 1 «Как животные готовятся к №5 «Эти знакомые и «Найди по описанию» зиме» «Пар – это тоже вода» незнакомые животные» Цель: уметь составлять и читать схемуЦель: расширять Цель: показать детям, как Цель: расширять знания модель. представления детей о диких вода превращается в пар и детей о жизни диких «Кто, где живет?» животных. Составление пар – в воду. Учить делать животных в осенний Цель: закреплять знания детей о схемы-модели. Форм. выводы. период. Ознакомление с жилищах животных. экологическое поведение в новыми моделями (смена природе. меха, хищники). Клим. зона «лес» №8 «Красота осенней природы» «Узнай, чей лист?» «Вода бывает теплой, Цель: закрепление Цель: закрепление умений детей холодной, горячей» проявлений осени, показать определять деревья по листьям. Цель: расширять знания многогранность и красоту «Беги к тому дереву, чей лист покажу» детей о состоянии воды. природы осенью через худ. Цель: уметь ориентироваться на литер. площадке, знать названия деревьев. «Дерево, – какое оно?» «Для чего нужны деревья?» Цель: познакомить со Цель: закрепление знаний о свойствами дерева: не лиственных и хвойных прозрачное, твердое, деревьях. Расширять знания плавает, горит, дает тепло. о свойствах дерева и его назначении в природе 2 «Золотая осень» Цель: познакомить детей с признаками и проявлениями золотой осени. Знакомство с моделями «биологическое значение осенью». 3 «На выставке деревянных изделий» Цель: дать понятие о дереве, как материале, из которого делают разные предметы. Вызвать интерес к народным промыслам. №7 «В воде одни вещества растворяются, другие не растворяются» Цель: продолжать знакомить детей со свойствами воды. «Как изменилась одежда 1. «Овощи – фрукты» людей осенью?» Цель: классификация овощей и фруктов. Цель: закрепление знаний о 2. «Найди своего детеныша» признаках осени; знать Цель: знать и называть детенышей какие изменения происходят животных. осенью в жизни людей. 3. «Одень куклу на прогулку» Закрепление знаний об Цель: закрепление знаний об осенней осенней одежде одежде. (классификация одежды). 4 «Биологическое значение осени» Цель: расширять знания детей о временах года, осенних месяцах; проявлениях поздней осени. Работа с моделями «биологическое значение осени». 21 Декабрь Образовательная область Опытническая деятельность Беседа «Птицы зимой» Цель: закрепление знаний о зимующих птицах полученных ранее. Закрепление частей тела, внешнего вида, способов передвижения и т.д. Игровая деятельность 1. «Узнай и назови» Цель: закрепить название зимующих птиц, развивать внимание, память. 2. Составление и чтение схеммоделей. Цель: научить детей использовать в игровой деятельность полученные ранее знания. 2 «Зимушка – зима» Цель: познакомить признаками зимы, уметь составлять рассказ по картине. Прививать эстетический вкус. «Таяние снега» «Животные Кубани» 1. «Правда или нет?» Цель: закрепить знания о Цель: продолжать знакомить Цель: закрепить названия диких свойствах воды и льда. детей с яркими животных проживающих на Развивать представителями фауны территории Кубани. Развивать любознательность, память, родного края. Закрепить память, внимание. внимание. знания о климатической зоне 2. «Чья мама?» – «лес». Цель: закрепление названий диких животных и их детенышей. №4 «Лед – твердая вода» Цель: расширять знания детей о свойствах воды. Учить детей делать собственные умозаключения, выводы. 1 «Зимующие птицы» «Распознание птичьих Цель: продолжать знакомить следов на снегу». детей с зимующими Цель: знакомство с птицами. Знакомство с птичьими следами, моделирование «птицы». развивать Воспитывать бережное любознательность, отношение к птицам. наблюдательность. Воспитывать бережное отношение к птицам. 3 «Знакомство с дикими животными Краснодарского края» Цель: познакомить детей с представителями фауны Краснодарского края. Знакомство с напоминающими знаками. Игры с кубиком льда. «Осторожно у водоема 1. «Отгадай загадки» Цель: дать сведения о зимой» Цель: развивать память, внимание, таянии льда. Уметь делать Цель: научить детей мышление. выводы. правильно вести себя у 2. «Когда это бывает?» водоема зимой. Закрепить Цель: закрепить признаки и приметы правила поведения на тонком зимы. льду. «Здравствуй зима!» 1. «Когда это бывает?» Цель: продолжать знакомство Цель: закрепить признаки зимы и ее с моделированием, проявления в живой и неживой закрепление признаков зимы. природе. Учить детей бережно 2. «Заморожу» относится к своему здоровью. Цель: развивать ловкость, внимание, координацию движений. 4 «Откуда елка пришла» Цель: познакомить с русскими праздниками: Рождеством и Святками. Рассказать о традициях встречи Нового года нашим народом. 22 Январь Беседа Игровая деятельность Опытническая деятельность 1. «Когда это бывает?» Цель: закрепить знания о разных видах спорта. 2. «Разрезные картинки» Цель: развивать логическое мышление, внимание память. Образовательная область «Зимние виды спорта» Цель: познакомить детей с зимними видами спорта. Прививать любовь к спорту, бережно относиться к своему здоровью. Научные игры. «Термометр» Цель: познакомить детей с работай термометра, его назначением. 1 «Зимние развлечения» «Свойства льда» Цель: продолжать знакомство Цель: формировать интерес к детей с признаками зимы и ее опытнической деятельности, проявления. учить делать самостоятельные выводы, умозакльчения. 1. «Что перепутал художник?» Цель: развивать внимание, память, логику. 2. «Дорисуй» Цель: развивать творческое воображение, внимание, мелкую моторику. 3 «Профессия – эколог» Цель: познакомить детей с профессией – эколг. Дать представления о работе эколога. Учить детей бережному отношению к живой и не живой природе. Научные игры. «Если я…» Цель: дать сведения детям о причине и следствии. «Животные наших лесов» 1. «Птицы зимующие и Цель: продолжать знакомить перелетные» детей с животными Цель: классификация птиц, проживающими на территории развивать память, внимание. Краснодарского края. 2. «Найди свего детеныша» Прививать любовь к родному Цель: закрепление знаний о краю, учить правильно вести в животных и их детенышах. природе. «Домашние животные в жизни 1. «Угадай по описанию» человека» Цель: развивать логическое Цель: познакомить детей с мышление, память, внимание. легендами о том, как человек 2. «Кто лишний?» приручил (одомашнил) Цель: уметь вычленять лишний животных. Расширять предмет из ряда, обосновывать представления детей о пользе свой выбор» домашних животных для 3. «Какой, какая, какие?» человека. Воспитывать Цель: подбор прилагательных уважение к труду взрослых. определяющие признаки. 2 «Встреча зимы» «Замерзание воды в «Как защитить деревья и Цель: продолжать знакомство формочках за время прогулки» кусты зимой?» детей с сезонными Цель: показать превращение Цель: продолжать знакомить изменениями в природе. Учить воды в лед. детей с проявлениями зимы, сравнивать ветреную погоду с учить детей заботливо сухой; замечать красоту относится к растениям, уметь природы. устанавливать взаимосвязи живой и не живой природы. 4 «Это – ферма» Цель: формировать интерес к людям новых профессий – фермер. Расширять представления детей о труде сельских жителей. Подвести к пониманию, что только совместный труд людей позволяет получать качественную продукцию. 23 Февраль Образовательная область Опытническая деятельность 1 «Путешествие в прошлое «Свойства ткани» иголки» Цель: познакомить со Цель: расширять свойствами ткани: мнется, представления детей об рвется, намокает, горит. орудиях труда: познакомить Расширять представления о детей с историей появления разновидностях ткани. иголки, ее назначением. Беседа «Как появилась одежда» Цель: познакомить детей с историей появления одежды, активизировать познавательный интерес. Учить детей бережно относится к одежде «Снег, тоже вода!» «Снег, иней и лед» Цель: познакомить с Цель: расширять кругозор преобразованием снега в детей, знания о свойствах воду. Прививать интерес к льда, снега, инея. Учить опытнической деятельности. детей находить сходства и различия между ними. Игровая деятельность 1. «Одень куклу» Цель: классификация одежды. 2. «Опиши, а мы угадаем» Цель: учить детей составлять описательный рассказ используя схемы-модели «Два Мороза» Цель: развивать двигательную активность детей. «Четвертый лишний» Цель: уметь выделять лишний предмет, обосновывать свой выбор. 2 «Вот так Африка!» Опыт№7 «Саванна» 1. Игры с песком Цель: познакомить детей с «Песочные часы» Цель: познакомить с Цель: развитие мелкой моторики; континентом – Африка, с Цель: знакомство с климатической зоной творческого воображения, через животными, населяющими песочными часами, их «саванна», её рисунки песком. эту территорию. Дать назначением, помочь детям климатическими условиями. 2. «Узнай и назови» понятие – «хищник», ощутить длительность Развивать Цель: закрепление названий «травоядное». минуты. любознательность, животных саваны. Моделированное. стремление изучать 3. Составление схем-моделей. природу. 3 «Животные пустыни» Опыт№7 «Верблюд – корабль 1. «Кто, где живет?» Цель: познакомить с флорой «Песок может двигаться» пустыни» Цель: закрепить занаия детей о месте и фауной климатической Цель: показать сыпучесть Цель: расширить проживания животных. зоны – «пустыня». песка, образование представления детей о 2. «Я опишу, а вы отгадайте» Моделирование. «барханов» жизни животных в пустыне, Цель: развивать логическое их отличительной мышление, внимательность, память. особенности. 4 «Животные Севера» Цель: познакомить детей с животными Арктики и Антарктики. Знать, какие животные населяют Арктику, а какие Антарктику. 24 Март Беседа Игровая деятельность 1. «Ботаническое лото» Цель: развивать память, внимание, мышление. Расширять знания о растениях. 2.«Один – много» Цель: образование сущ. во мн числе. Опытническая деятельность Проращивание лука. Цель: познакомить детей со способами проращивания лука: в воде и в опилках. Показать необходимость воды, света и тепла для их роста. «Как зимуют лягушки?» 1. «Кто, где живет?» Цель: расширять представления Цель: закрепление знаний о месте детей о жизни лягушек. обитания водных животных. Воспитывать бережное 2. «Четвертый лишний» отношение к живой природе. Цель: уметь выделять лишний Моделирование. предмет, объяснять свой выбор. Образовательная область Опыт№4 «Определение возраста рыбы» Цель: дать представления о чешуе рыбы и способе определения по ней возраста рыбы. «Природа весной» Цель: обобщать и систематизировать представления о весне, поддерживать интерес к явлениям живой природы. 2 «Жители подводного царства» Цель: продолжать расширять представления о подводном мире (растения, рыбы). Закреплять названия аквариумных и морских обитателей. «Водные растения» «Кто живет в реках и озерах?» Цель: показать детям, что Цель: закрепление знаний о водные растения не могут жизни речных рыб; дать находиться без воды, они вянут. понятие «пресноводные». Показать взаимосвязь водной Закрепить знания детей о среды и водных растений. поведении в близи водоемов. Учить делать выводы. 1 «Волшебница весна!» Цель: расширять знания о весенних признаках; знать и называть весенние месяцы; моделирование – «весна». Развивать память, внимание. 3 «Речные обитатели» Цель: знакомство с речными рыбами, средой обитания, уточнять знания о частях тела, способах передвижения. Формировать ответственность за совершение действий в окр. Научные игры. «Размножение растений» 1. «Назови части растений» «День воды» Цель: познакомить детей со Цель: закрепление частей Цель: помочь детям понять, что способами размножения растений. такое важность воды. растений: листовой пластиной и 2. «Ты опиши, а мы отгадаем» черенками. Учить бережному Цель: продолжать учить детей отношению к растениям составлять описание растений опираясь на модели. 1. «Летает, плавает, ползает» Цель: классификация живых объектов по способам передвижениям. 2. «Части тела» Цель: закрепить знания о частях тела рыб, их отличительных особенностях. 4 «Аптека на подоконнике» Цель: расширять знания о комнатных растениях; знать части растений, способы ухаживания. Знать лекарственные комнатные растения: алоэ, герань, коланхое. 25 Апрель Образовательная область 1 2 3 4 Опытническая деятельность Беседа Игровая деятельность «Первоцветы» Опыт№19 «Первоцветы, какие они?» 1. «Назови первоцветы» Цель: дать детям понятие – «Животворное свойство воды» Цель: уточнять знания о Цель: закрепление названий «первоцветы», знать и Цель: показать и объяснить первоцветах, видеть и первых весенних цветов. называть первоцветы детям, что одно из важных воспринимать их 2. «Что нужно для растения?» растущие на территории свойств воды – давать жизнь красоту,воспитывать Цель: закрепление знаний о том, детского сада. Познакомить с всему живому. эстетический вкус, бережное что нужно для роста растений «напоминающими знаками». отношение к природе. Знать (свет, тепло, влага, почва). цветы занес. В Красную книгу. «Ранняя весна и ее Опыт№1 «О чем поют весной птицы?» 1. «Когда это бывает?» проявления» «посев семечка» Цель: уточнять и расширять Цель: закрепить признаки и Цель: закрепить Цель: дать представления о представления детей о жизни проявление весны в живой и не биологическое значение весны развитии растения (его этапы). птиц весной. Знакомство с живой природе. в живой и не живой природе; Развивать интерес, моделями, «Напоминающими 2. «Найди дерево, которое знать и называть условные любознательность. знаками. назову» обозначения. Цель: знать названия деревьев «Мой любимый Краснодар» Научные игры. «Как мы можем помочь 1. «Найди дерево по коре» Цель: знакомство с «Перемещение воздуха» птицам?» Цель: учить детей определять достопримечательностями Цель: объяснить детям, что Цель: подвести понимание дерево по фактуре коры. города, с его многообразным звук образуется втом случае, детей тому, что птицы 2. «Опиши, а мы отгадаем» растительным миром. когда воздух перемещается. нуждаются в нашей помощи; Цель: уметь составлять Закрепить названия деревьев и Указанное движение воздуха знакомство с описание растения, передавая цветов, растущих в нашем называют колебанием или «Напоминающими знаками» и его характерные особенности. городе. вибрацией. правилами поведения в природе. «Земноводные и Посадка семян овощей «Где живут земноводные?» 1. «Найди пару» пресмыкающиеся» (огурцов, помидоров, укропа) Цель: расширять Цель: знать земноводных и Цель: познакомить детей с Цель: закрепить знания о росте представления детей о жизни, пресмыкающихся, развивать представителями земноводных и развитии растений, среде обитания, питании и память, внимание. и пресмыкающихся, их средой подготовить рассаду для этапах развития земноводных. 2. «Разрезные картинки» обитания, пищевыми посадки на огороде. Учить Пробудить чувство Цель: развивать внимание, пристрастиями. Закрепить заботиться о растениях. сострадания и жалости к память, логическое мышление части тела. Уметь вести себя в обитателям природы. Уметь 1. «Один – много» природе (правила поведения). отличать истинную жалость от Цель: образование ложной. существительных во мн. числе 26 Май Образовательная область Опытническая деятельность 1 «Биологическое значение Научные игры. весны» «Искусственный гром» Цель: закрепить знания о Цель: способствует развитию приметах и признаках весны, научного подхода к явлениям. Уметь составлять и читать схемы-модели. Продолжать знакомить с «Напоминающими знаками». 3 «Весенние цветы» Цель: показать детям закономерные связи в природе, роль растений и насекомых в этом процессе; закрепить названия весенних цветов. Учить детей бережно относиться к ним. Опыт№21 «Кораблик плывет по воде» Цель: моделирование разной силы ветра. Уметь делать умозаключения. Опыт№4 «Свойства рассеянного песка» Цель: расширять кругозор детей, поддерживать интерес к опытнической деятельности. Уметь делать выводы. Беседа «Люблю березку русскую…» Цель: прививать любовь к природе родного края, бережного отношения к ней. Познакомить с лекарственными свойствами березы. Дать понятие о роли растений в жизни человека. Игровая деятельность 1. «Назови животных (птиц, насекомых и т.д.)» Цель: закрепление названий живых объектов природы. Классификация животных, птиц. 2. «Кто как кричит?» Цель: развивать слуховое внимание. 1. «Когда это бывает?» Цель: закрепить знания о признаках лета. 2. «Назови летние развлечения» Цель: расширять кругозор, активизировать память, мышление, внимание. 2 «Как охранять природу?» Научные игры. «Природа – наш дом!» 1. «Чего нельзя делать в Цель: вызвать стремление «Пузыри, поднимаются вверх» Цель: вызвать интерес к природе?» детей беречь природу – наш Цель: дать представления о окружающему миру. Цель: закрепление правил общий дом, способствовать воздухе. Формировать желание беречь и поведения в природе. осмыслению своего места в сохранять природу. Закреплять 2. «Шишки, желуди, орехи» системе всех земных правила поведения в природе Цель: развитие слухового обитателей, ответственности за («Напоминающие знаки») внимания, быстроты реакции. сохранение нашего общего 3. «Один – много» дома. Цель: образование сущ. во мн.числе. «Наш дом родной» 1. «Дорисуй» Цель: формировать Цель: развитие творческого реалистические представления воображения. об окружающей нас природе. 2. «Сосчитай 1 – 5…» Расширять знания о цветах и их Цель: согласование назначении. Развивать речь, существительных с активизировать внимание. числительными. 4 «Здравствуй лето!» Цель: закрепить название летних месяцев, продолжать знакомить с народными приметами. Забота о здоровье. «Будь крепким и здоровым» Цель: подвести детей к пониманию того, что для здоровья летом можно купаться, загорать, ходить босиком. Учить бережно относиться к здоровью. 27 Приложение № 2 Инструментарий для мониторинга детей старшего дошкольного возраста по экологическому воспитанию. 28 Уровень знаний о лиственных, хвойных кустарниках, их характерных признаках. деревьях, Оборудование: предметные и сюжетные картинки, деревья, кустарники, растущие на участке, листья и хвоя деревьев. Дидактические игры, упражнения, вопросы. 1. Д./И.: «Узнай и назови». Цель: закрепление названий деревьев. Воспитатель показывает детям картинки деревьев. Дети рассматривают картинки и называют деревья. Если игра проводится на улице, то воспитатель показывает дерево, а дети узнают его и называют. 2. Д./И.: «Лиственные или хвойные? Цель: классификация деревьев, развивать речь детей. Воспитатель показывает детям картинки деревьев и задаёт вопрос: «Какое это дерево?» Ребёнок говорит, какое это дерево. Это берёза (тополь, ясень, ива и т.д.) – у неё на ветках есть листья. Это лиственное дерево. Назови лиственные деревья. Назови хвойные деревья. Дети называют деревья, объясняют свой выбор. 3. Д./И.: «Части дерева». Цель: закрепление частей дерева. Воспитатель показывает ребёнку дерево. Задаёт вопрос: «Какие части есть у дерева?» Ребёнок рассказывает и показывает части дерева. Например: «Это берёза. У неё есть ствол, ветви, листва (образует крону дерева), корни. У неё есть семена – серёжки». «Это сосна. У сосны есть корень, ствол, ветви, хвоя, шишки». 4. Д./И.: «Опиши, а я отгадаю». Цель: продолжать учить детей составлять описание деревьев, закреплять знания о деревьях, их характерных особенностях. Воспитатель просит ребёнка рассказать о дереве так, чтобы он узнал и назвал дерево. Ребёнок описывает дерево, уточняет части растения, форму, 29 цвет, величину ствола, листьев, кору дерева. Ребёнок описывает, а взрослый отгадывает. 5. И./У.: «Найди растение по названию». Цель: найти растение по слову-названию. Воспитатель называет дерево, растущее на участке, а дети должны найти и показать его. Сначала воспитатель даёт задание всем детям: «Кто быстрее найдёт у нас на участке дерево, которое я назову?» Затем просит некоторых детей выполнить задание. 6. Д./И. "Детки на ветке" Цель: закреплять знания детей о листьях и плодах деревьев и кустарников, учить подбирать их по принадлежности к одному растению. Ход игры. Дети рассматривают листья деревьев и кустарников, называют их. По предложению воспитателя: "Детки, найдите свои ветки" ребята подбирают к каждому листу соответствующий плод. Эту игру можно проводить с засушенными листьями и плодами в течение всего года. Подготовить материал для игры могут сами дети. Критерии оценки Низкий – объем знаний о деревьях и кустарниках незначителен. Средний – ребенок узнает и называет несколько деревьев и кустарников, знает части растений. Высокий – ребенок знает (различает и правильно называет) достаточное количество деревьев и кустарников; понимает отличия деревьев от кустарников, лиственных и хвойных. Безошибочно выполняет все задания. Уровень знания ребенка о цветах и травах. Оборудование: предметные картинки, сюжетные картинки, растения на участке. Дидактические игры, упражнения, вопросы. 1. Д./И.: «Узнай и назови». Цель: активизация словаря по теме. Воспитатель показывает картинки с изображением цветов, а дети называют. 2. Д./И. «Найди растение по названию». 30 Цель: уточнять и закреплять названия растений. Игровое действие: поиск названного растения. Правило: нельзя смотреть, куда прячут растение. Ход игры. Воспитатель называет растение, а дети должны найти его. Воспитатель дает задание: «Кто быстрее найдет растение, которое я назову?». Дети выполняют задание. 3. Д./И. «Назови три предмета» Цель: упражнять детей в классификации предметов. Материалы: мяч. Ход игры: воспитатель называет одно слово, например цветы, а тот, кому воспитатель бросит мяч, должен назвать три слова, которые можно назвать одним словом. Например: цветы - Ромашка, роза, василек. 4. Д./И. «Узнай и назови» Цель: закрепить знания лекарственных растений. Ход игры: воспитатель берет из корзинки растения и показывает их детям, уточняет правила игры: вот лежат лекарственные растения. Я буду показывать вам какое-нибудь растение, а вы должны рассказать о нем все, что знаете. Назовите место, где растет (болото, луг, овраг). Например, ромашку аптечную (цветы) собирают летом, подорожник (собирают только листики без ножек) весной и в начале лета, крапиву – весной, когда она только – только вырастет (2-3 рассказа детей). 5. Д./У. «Береги природу!» Дидактическая задача: закреплять знания об охране объектов природы. Ход игры: на столе или наборном полотне картинки, изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т.д. Воспитатель убирает одну из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убирает птицу – что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и т.д. 6. Д./И. «Части растений» Цель: закрепить знания о частях растений (корень, стебель, лист, цветок) Воспитатель предлагает назвать части растений. Ребенок называет часть растения и рассказывает о его назначении. Критерии оценки Низкий – объем знаний о цветах и травах незначителен. 31 Средний – ребенок узнает и называет несколько цветов и трав, знает части растений. Высокий – ребенок знает (различает и правильно называет) достаточное количество трав и цветов; понимает отличия между цветами и травами. Безошибочно выполняет все задания. Уровень знаний о фруктах и овощах. Оборудование: предметные картинки, муляжи овощей и фруктов. Дидактические игры, упражнения, вопросы. 1. Д./И.: «Узнай и назови». Цель: активизация словаря по теме. Воспитатель показывает картинки с изображением фруктов, а дети называют. 2. Д./И.: «Четвёртый лишний». Цель: учить выделять лишний предмет из ряда, закрепление названий фруктов, развивать память, внимание. Яблоко, слива, груша, кабачок. Груша, морковь, банан, персик. Слива, алыча, персик, лук. Смородина, черешня, кизил, яблоко. остальные – ягоды.) Айва, гранат, перец, апельсин. И т.д. (Яблоко – фрукт, все 3. Д./И.: «Какой сок?». Цель: активизация и расширение словаря детей по теме. Сок из вишни (какой?) – вишнёвый, из сливы – сливовый, из мандарина – мандариновый, из персика – персиковый, из кизила – кизиловый, из яблока – яблочный, из апельсина – апельсиновый, из лимона – лимонный, из смородины – смородиновый, из груши – грушевый и т.д. 4. Д./И.: «Кто больше назовёт?..» Цель: закрепление названий фруктов. Развитие памяти. 32 Дети делятся на две команды. Воспитатель просит детей перечислить названия знакомых им фруктов. За каждый правильный ответ даётся фишка. Побеждают те, чья команда наберёт больше фишек. 5. Д./И. «Где что зреет?» Цель: учить использовать знания о растениях, сравнивать плоды дерева с его листьями. Ход игры. На фланелеграф выкладываются две ветки: на одной – плоды и листья одного растения (яблоня), на другой – плоды и листья разных растений. (Например: листья крыжовника, а плоды груши.) Воспитатель задает вопрос: «Какие плоды созревают, а какие нет?» Дети исправляют ошибки, допущенные в составлении рисунка. 6. Д./И. «Собери урожай» Цель: учить различать дары полей, садов. Помочь собрать урожай труженикам полей. Ход игры. Детям предлагается собрать отдельно овощи, фрукты, колоски, выставляя их перед соответствующими сюжетными картинками. Рассматривая картинки, дети составляют рассказ о том, как выращивают тот или иной урожай. Критерии оценки Низкий – объем знаний об овощах и фруктах незначителен. Допускает 3 и более ошибок. Средний – ребенок узнает и называет несколько фруктов и овощей, правильно классифицирует их. Допускает ошибки при выполнении задания. Высокий – ребенок знает (различает и правильно называет) достаточное количество фруктов и овощей; понимает отличия между ними. Безошибочно выполняет все задания. Уровень знаний о грибах. Оборудование: муляжи грибов, предметные и сюжетные картинки. Дидактические игры, упражнения, задания, вопросы. 1. Д./И.: «Узнай и назови». Цель: закрепление названий грибов и ягод. Воспитатель показывает предметные картинки, а дети называют. 33 2. Д./И.: «Назови грибы», «Назови ягоды». Цель: активизация словаря по теме, развитие памяти, внимания, умение делать выводы. Воспитатель просит детей: «Назовите съедобные грибы». Дети перечисляют названия съедобных грибов. «Назовите ядовитые грибы», - дети перечисляют их, рассказывают почему они ядовитые. «Назови садовые ягоды», «Назови лесные ягоды» - дети перечисляют их. 3. Д./И.: «Четвёртый лишний» Цель: выделять лишний предмет из ряда; объяснять свой выбор. Воспитатель выставляет ряд картинок по теме. Ребёнок выделяет лишний предмет и объясняет свой выбор. 4. Д./И.: «Опиши, а мы отгадаем». Цель: учить детей составлять описание предметов изображённых на картинках; развивать связную речь. А) Воспитатель предлагает выбрать (так, чтобы другие дети не знали, не слышали) какой-нибудь гриб и описать его так, чтобы другие дети смогли по описанию узнать и назвать его. Б) Воспитатель раздаёт детям картинки так, чтобы другие дети не видели отгадки (изображение грибов) и предлагает составить рассказописание об этом грибе. Один ребёнок описывает гриб, другие дети отгадывают. Аналогично проводится игра по теме: «Ягоды» 5. Д./И.: «Части гриба». Цель: расширять, обогащать знания детей по теме. Воспитатель показывает детям картинку с изображением гриба. Показывает части гриба и называет их: шляпка, ножка, грибница. Размножаются грибы спорами и грибницей. Споры находятся на поверхности шляпки. Достаточно разломить шляпку гриба и разбросать вокруг, через время на этих местах появятся новые грибницы, а из них грибы. Грибница находится в земле, её нельзя тревожить, иначе гриб на этом месте больше не вырастит. Поэтому грибники либо аккуратно выкручивают гриб, либо срезают ножом. 34 Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки с изображением грибов, назвать и показать части гриба. Описать их. 6. Д./И.: «Что можно сделать?» Цель: подбор действий. Воспитатель показывает картинку с ягодой или муляж гриба и просит: «Расскажи, что можно сделать?» - Сварить, помыть, срезать, разрезать, жарить, солить, мариновать, сушить, готовить, заготавливать на зиму, квасить, замораживать и т.д. 7. Д./И. «Съедобное – несъедобное». Цель: закреплять знания о съедобных и несъедобных грибах. Материалы: корзинка, предметные картинки с изображение съедобных и несъедобных грибов. Ход игры: на столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки. Воспитатель загадывает загадку о грибах, дети отыскивают и кладут картинку-отгадку съедобного гриба в корзинку. Критерии оценки Низкий – объем знаний о грибах и ягодах незначителен. Допускает 3 и более ошибок. Средний – ребенок узнает и называет несколько грибов и ягод, правильно классифицирует их. Допускает ошибки при выполнении задания. Высокий – ребенок знает (различает и правильно называет) достаточное количество грибов и ягод; понимает отличия между ними. Знает и называет части грибов. Понимает разницу между съедобными и ядовитыми грибами и ягодами. Безошибочно выполняет все задания. Уровень знаний о насекомых. Оборудование: предметные картинки, схемы-модели. Дидактические игры, упражнения, задания, вопросы. 1. Д./И.: «Узнай и назови». Цель: закрепить названия насекомых. Пособия: картинки с изображением насекомых. Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки и назвать, кто на них изображён. 35 2. Д./И.: «Что изменилось?» Цель: развивать логику, мышление, внимание, память. Воспитатель выставляет 5 – 6 картинок по теме, даёт детям время рассмотреть и запомнить их последовательность расположения. Затем предлагает детям закрыть глаза, а в это время воспитатель меняет местами карточки. Дети открывают глаза и называют картинки, которые изменили своё место расположения. Игра повторяется 4 – 5 раз. 3. Д./И.: «Четвёртый лишний». Цель: вычленять лишний предмет из целого ряда. Стрекоза, бабочка, муха, воробей. Жук, паук, стрекоза, ласточка. Цветок, бабочка, комар, муравей. Муравей, комар, нектар, муха. И т.д. 4. Д./И.: «Вспомни, что делают?» Цель: подбор глаголов к существительным; расширение и активизация словаря детей по теме. Воспитатель предлагает детям картинки с изображением насекомых и предлагает детям подумать и сказать, что может делать то или иное насекомое. Например: Паук – плетёт паутину, ловит, спускается (по паутине), кушает, питается, видит и т.д. Стрекоза – летает, перелетает, сверкает, ест, питается, смотрит, порхает и т.д. Комар – летает, кусает, пьёт кровь, откладывает (личинки), звенит, жалит и т.д. Пчела – даёт мёд, летает, собирает (нектар), даёт потомство, жужжит, жалит, трудится и т.д. 5. Д./И.: «Части тела». Цель: закрепление частей тела насекомых. ЧАСТИ ТЕЛА: голова, туловище, лапки, крылья. Голова – глаза, усики, рот, рожки (у паука). Крылья – две пары крыльев. Лапы – четыре лапы, у паука – 8 лап. Туловище – спинка, брюшко. 36 Критерии оценки Низкий – объем знаний о насекомых незначителен. Допускает 3 и более ошибок. Средний – ребенок узнает и называет несколько насекомых, знает их части тела, их назначение. Допускает ошибки при выполнении задания. Высокий – ребенок знает (различает и правильно называет) достаточное количество насекомых; понимает отличия между ними. Знает и называет части тела насекомых, какую пользу приносят насекомые природе, знает способы их передвижения. Безошибочно выполняет все задания. Уровень знаний о домашних животных. Оборудование: предметные картинки с изображением домашних животных и их детенышей, мелкие игрушки, моделирование. Дидактические игры, упражнения, задания, вопросы. 1. Д./И.: «Узнай и назови домашнее животное». Цель: закрепление названий домашних животных. Воспитатель показывает детям картинки домашних животных и просит узнать их и назвать. Дети рассматривают картинки и называют домашних животных. 2. Д./И.: «Четвёртый лишний». Цель: уметь выделять лишний предмет, обосновывать свои действия, свой выбор. Корова, собака, кошка, лиса. Конь, кролик, медведь, осёл. Собака, кошка, овца, заяц. Лошадь, енот, коза, корова. Овца, волк, кролик, корова и т.д. 3. Д./И.: «У кого – кто?» Цель: закрепление знаний о животных и их детёнышах. У коровы – телёнок; у козы – козлёнок; у овцы – ягнёнок; 37 У лошади – жеребёнок; У собаки – щенок. у крольчихи – крольчонок; у кошки – котёнок; 4. Д./И.: «Кто, где живёт?» Цель: закрепить названия жилья: домашних животных и диких животных. Корова – живёт в коровнике. Собака – живёт в конуре. Лошадь – живёт в конюшне. Овца – живёт в овчарне. Кошка – живёт в доме человека. Кролик – живёт в крольчатнике и т.д. 5. Д./И.: «Назови семью». Цель: обогащение словаря по теме: «домашние животные». МАМА: ПАПА: ДЕТЁНЫШ: Корова Лошадь Овца Коза Кошка Крольчиха Ослица Собака бык конь баран козёл кот кролик осёл пёс телёнок; жеребёнок; ягнёнок; козлёнок; котёнок; крольчонок; ослик; щенок. 6. И/У «Да или нет?» Цель: закреплять знания о частях тела котенка, и какие звуки он издает. Оборудование: мягкая игрушка – котенок. Ход игры. Воспитатель просит показать, где у котенка нос, глаза, хвост и т.д. Дети показывают. После этого предлагают детям ответить словами «да» или «нет» на такие вопросы: - Есть у котенка нос? - Есть ли котенка уши? - Есть ли у котенка рога? И т.д. 7. Д./И. «Сложи животное» Цель: закрепить знания детей о домашних животных. Учить описывать по наиболее типичных признаках. Материалы: картинки с изображением разных животных.(каждое в двух экземплярах). 38 Ход игры: один экземпляр картинок целый, а второй разрезанный на четыре части. Дети рассматривают целые картинки, затем они должны из разрезанных частей сложить изображение животного, но без образца. 8. Д./У. «Составь и прочитай схему!» Цель: учить детей составлять и читать схемы-модели. Оборудование: схемы, модели (карточки). Ход игры. Воспитатель составляет схему-модель, а дети читают ее и называют животное, птицу или насекомое. Затем дети самостоятельно составляют схемы-модели, а другие дети отгадывают, какое животное, птицу он загадал. Критерии оценки Низкий – объем знаний о домашних животных и их детенышах незначителен. Ребенок знает и вместе со взрослым выделяет некоторые признаки внешнего строения, особенности строения, голосовые реакции животных. Допускает 3 и более ошибок. Средний – ребенок узнает и называет некоторых домашних животных и их детенышей, знает их части тела, их назначение. Пользуется схемамимоделями. Допускает ошибки при выполнении задания. Высокий – ребенок знает (различает и правильно называет) достаточное количество домашних животных и их детенышей; понимает отличия между животными. Знает и называет части тела животных, какую пользу приносят животные природе и человеку, знает способы их передвижения. Самостоятельно использует схемы-модели. Безошибочно выполняет все задания. Уровень знаний о жизни диких животных. Оборудование: предметные картинки, игрушки животных, моделирование, климатическая зона «Лес». Дидактические игры, упражнения, задания, вопросы. 1. Д./И. «Узнай и назови дикое животное», Цель: закрепить названия диких животных. Воспитатель показывает детям картинки домашних животных и просит узнать их и назвать. Дети рассматривают картинки и называют домашних животных. 39 2. Д./У. «Части тела» Цель: закрепить знания о частях тела животных. Оборудование: схемы-модели. Воспитатель предлагает назвать части тела животного. Используется схема-модель, по которой ребенок ориентируется. 3. Д./И.: «Четвёртый лишний». Цель: уметь выделять лишний предмет, обосновывать свои действия, свой выбор. Лиса, медведь, бобр, собака. Волк, заяц, кролик, енот. Медведь, кот, заяц, лиса. Лось, кабан, енот, лошадь и т.д. 4. Д./И.: «У кого – кто?» Цель: закрепление знаний о животных и их детёнышах. У лисы – лисёнок, у медведя – медвежонок, у зайца – зайчонок, у волка – волчонок, у ежа – ежонок, у кабана – поросёнок, у лося – лосёнок, у бобра – бобрёнок и т.д. 5. Д./И.: «Кто, где живёт?» Цель: закрепить названия жилья: домашних животных и диких животных. Лиса – живёт в норе. Волк – живёт в логове. Медведь – живёт в берлоге. Енот – живёт в норе. Ёж – живёт в норе. Белка – живёт в дупле. Бобёр – живёт в хатке. Заяц – живёт под еловыми ветками в гнезде. Лось – живёт в чаще леса, в густых кустах. 6. Д./И. "С чем нельзя в лес ходить?" Цель: Уточнение и закрепление правил поведения в лесу. Правила игры: Воспитатель выкладывает на стол предметы или ил люстрации с изображением ружья, топора, сачка, магнитофона, спичек, велосипеда... Дети объясняют, почему нельзя брать эти предметы в лес. 7. Д./И. "Пищевые цепочки в лесу". Цель: Закрепить знания детей о пищевых цепочках в лесу. 40 Правила игры: Воспитатель раздаёт карточки с изображением растений и животных и предлагает выложить пищевые цепочки: растения - гусеница - птицы растения - мышка - сова растения - заяц - лиса насекомые - ежи грибы - белки - куницы лесные злаки - лось - медведь молодые побеги - лось - медведь Критерии оценки Низкий – объем знаний о диких животных и их детенышах незначителен. Ребенок знает и вместе со взрослым выделяет некоторые признаки внешнего строения, особенности строения, голосовые реакции животных. Допускает 3 и более ошибок. Средний – ребенок узнает и называет некоторых диких животных и их детенышей, знает их части тела, их назначение. Пользуется схемамимоделями. Знает среду обитания. Допускает ошибки при выполнении задания. Высокий – ребенок знает (различает и правильно называет) достаточное количество диких животных и их детенышей; понимает отличия между животными. Знает и называет части тела животных, какую пользу приносят животные природе и человеку, знает способы их передвижения. Знает среду обитания. Самостоятельно использует схемы-модели. Безошибочно выполняет все задания. Уровень знаний о жизни диких животных жарких стран. Оборудование: предметные картинки, игрушки животных, моделирование, климатическая зона «Саванна», «Пустыня». Дидактические игры, упражнения, задания, вопросы. 1. Д./И. «Узнай и назови дикое животное жарких стран». Цель: закрепить названия диких животных жарких стран. Воспитатель показывает детям картинки диких животных и просит узнать их и назвать. Дети рассматривают картинки и называют животных. Далее, ребенок называет климатическую зону, в которой оно обитает («Саванна», «Пустыня»). 3. Д./У. «Части тела» 41 Цель: закрепить знания о частях тела животных. Оборудование: схемы-модели. Воспитатель предлагает назвать части тела животного. Используется схема-модель, по которой ребенок ориентируется. 4. Д./И.: «Назови семью». Цель: обогащение словаря по теме: «животные жарких стран». МАМА: Львица Тигрица Жирафа Зебра Обезьяна Слониха Крокодилица д. ПАПА: лев тигр жираф самец зебры самец обезьяны слон крокодил ДЕТЁНЫШ: львёнок; тигрёнок; жираф; жеребёнок; детёныш обезьяны; слонёнок; крокодильчик и т. 5. Д./И.: «Угадай, кто это?» Цель: активизировать словарь детей. Рыжий, храбрый, сильный, царь зверей. (Лев.) Крупная, хвостатая, хитрая, ловкая. (Обезьяна.) Огромный, серый, ушастый, длинноносый. (Слон.) Очень высокое, пятнистое, длинношее, длинноногое животное. (Жираф.) 6. Д./И.: «Кто, чем питается?» Цель: закрепление правильного употребления существительных в творительном падеже. Пособия: картинки зверей и картинки с изображением продуктов питания. Воспитатель раскладывает или расставляет картинки с животными и картинки с продуктами. Задаёт вопрос: «Чем питается это животное?» Дети находят необходимые картинки и рассказывают, что это животное питается … Например: «Антилопа питается травами. Она травоядная». 7. И./У. «Кто, где живет?» Цель: закрепить знания детей о климатических зонах: «Саванна», «Пустыня». 42 Воспитатель ставит перед ребенком климатические зоны, а ребенок берет игрушки животных и расставляет их, объясняя свой выбор. Критерии оценки Низкий – объем знаний о диких животных жарких стран и их детенышах незначителен. Ребенок знает и вместе со взрослым выделяет некоторые признаки внешнего строения, особенности строения, голосовые реакции животных. Допускает 3 и более ошибок. Средний – ребенок узнает и называет некоторых диких животных и их детенышей, знает их части тела, их назначение. Пользуется схемамимоделями. Знает среду обитания (климатические зоны). Допускает ошибки при выполнении задания. Высокий – ребенок знает (различает и правильно называет) достаточное количество диких животных жарких стран и их детенышей; понимает отличия между животными. Знает и называет части тела животных, какую пользу приносят животные природе и человеку, знает способы их передвижения. Знает среду обитания и зоны («Саванна», «Пустыня»). Самостоятельно использует схемы-модели. Безошибочно выполняет все задания. Уровень знаний о перелетных и зимующих птиц. Оборудование: предметные сюжетные картинки, моделирование, силуэты птиц. Дидактические игры, упражнения, задания, вопросы. 1. Д./И.: «Части тела». Цель: закрепление названий частей тела птиц. Воспитатель показывает детям картинку дикой птицы, дети называют и показывают части тела. ЧАСТИ ТЕЛА: голова, крылья, туловище, клюв, ноги, глаза, перья. 2. Д./И.: «Узнай и назови». Цель: закрепить названия перелетных птиц. Пособия: картинки с изображением перелётных птиц. Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки и назвать, кто на них изображён. 43 Аналогично проводится и с зимующими птицами. 3. Д./И.: «Четвёртый лишний». Цель: вычленять лишний предмет из целого ряда. Ласточка, ворона, скворец, зяблик. Голубь, снегирь, ворона, галка. Журавль, аист, скворец, воробей. Воробей, сорока, аист, ворона и т.д. 4. И./У. «Узнай птицу по силуэту» Цель: закреплять знания о зимующих и перелетных птицах, упражнять в умении узнавать птиц по силуэту. Ход игры: детям предлагаются силуэты птиц. Дети отгадывают птиц и называют перелетная или зимующая птица. 5.И./У. "Пищевые цепочки в лесу". Цель: Закрепить знания детей о пищевых цепочках в лесу. Правила игры: Воспитатель раздаёт карточки с изображением растений и животных и предлагает выложить пищевые цепочки: растения - гусеница - птицы растения - мышка – сова 6. Д./У. "С чем нельзя в лес ходить?" Цель: Уточнение и закрепление правил поведения в лесу. Правила игры: Воспитатель выкладывает на стол предметы или ил люстрации с изображением ружья, топора, сачка, магнитофона, спичек, велосипеда... Дети объясняют, почему нельзя брать эти предметы в лес. Критерии оценки Низкий – объем знаний о перелетных и зимующих птицах незначителен. Ребенок знает и вместе со взрослым выделяет некоторые признаки внешнего строения, голосовые реакции птиц. Допускает 3 и более ошибок. Средний – ребенок узнает и называет некоторых перелетных и зимующих птиц, знает их части тела, их назначение. Пользуется схемами-моделями. Допускает ошибки при выполнении задания. Высокий – ребенок знает (различает и правильно называет) достаточное количество перелетных и зимующих птиц; понимает отличия между птицами. Знает и называет части тела птиц, какую пользу приносят птицы природе и человеку, знает способы их передвижения. Самостоятельно использует схемы-модели. Безошибочно выполняет все задания 44 Уровень знаний о домашних птицах. Оборудование: предметные сюжетные картинки, моделирование, силуэты птиц. Дидактические игры, упражнения, задания, вопросы. 1. Д./И.: «Части тела». Цель: закрепление названий частей тела птиц. Воспитатель показывает детям картинку домашней птицы, дети называют и показывают части тела. ЧАСТИ ТЕЛА: голова, крылья, туловище, клюв, гребешок, борода, ноги, глаза, перья. 2. Д./И.: «Узнай и назови». Цель: закрепить названия домашней птицы. Пособия: картинки с изображением домашних птиц. Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки и назвать, кто на них изображён. 3. Д./И.: «Птичий двор». Цель: уточнять и расширять словарь по теме. Воспитатель строит забор из кирпичиков, дети помогают. Потом показывает: «Петух взлетел на забор. Закричал: «Ку – ка – ре – ку!» Спрашивает: «Что есть у петуха? (называют части тела.). Как кричит петух? Ч то умеет делать? (Ходить, петь, кричать, клевать, пить и т.д.) Аналогично и с другими птицами. 4. Д./И.: «Назови птенцов». Цель: закрепление названий птенцов домашней птицы. Воспитатель бросает детям мяч и просит назвать птенцов домашней птицы. Дети бросают мяч обратно взрослому и называют птенцов. Курица – цыплёнок, утка – утёнок, гусь – гусёнок, индюк – индюшонок. 5. Д./И.: «Где живёт?» Цель: закреплять названия жилища. 45 Воспитатель показывает картинку или называет название птицы и задаёт вопрос: «Где живёт?». Дети отвечают на вопрос. Например: Куры – живут в курятнике. Гуси - … Утки - … Индюки - … Кто ухаживает за домашней птицей? (Птичница.) Критерии оценки Низкий – объем знаний о домашних птицах и их птенцах незначителен. Ребенок знает и вместе со взрослым выделяет некоторые признаки внешнего строения, голосовые реакции птиц. Допускает 3 и более ошибок. Средний – ребенок узнает и называет некоторых домашних птиц, знает их части тела, их назначение. Пользуется схемами-моделями. Допускает ошибки при выполнении задания. Высокий – ребенок знает (различает и правильно называет) достаточное количество домашних птиц; понимает отличия между птицами. Знает и называет части тела птиц, какую пользу приносят птицы природе и человеку, знает способы их передвижения. Самостоятельно использует схемы-модели. Безошибочно выполняет все задания. Уровень знаний о рыбах и земноводных. Оборудование: предметные картинки с изображением рыб (аквариумных, речных (пресноводных), морских) и земноводных, зона обитания, схемымодели, моделирование. Дидактические игры, упражнения, задания, вопросы. 1. Д./И.: «Узнай и назови». Цель: закрепление названий аквариумных, речных и морских рыб. Воспитатель показывает детям картинки, а дети узнают и называют рыб. Эту игру можно проводить на каждый вид рыб отдельно – речные, морские, аквариумные. 46 3. Д./И.: «Назови части тела рыб». Цель: закрепление частей тела рыб, характерные особенности рыб. Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки рыб и сказать, какие у них есть части тела. Педагог указывает на различные части тела рыбы, дети называют их: У рыбы есть голова. На голове, у рыб есть глаза, рот. У рыбы есть жабры, она ими дышит. У рыбы есть туловище. У рыбы есть хвост. У рыбы есть плавники. Тело рыб покрыто чешуёй. Рыбы обитают только в воде. 4. Д./И.: «Четвёртый лишний» Цель: выделять лишний предмет; развивать логику, мышление. Сазан, окунь, лещ, гурами. Крючок, удочка, леска, мешок. Сом, судак, кит, карась. Кит, сельдь, скумбрия, окунь. Карп, толстолобик, налим, дельфин и т.д. 5. Д./У. Работа с карточкой – схема появления рыб. Цель: закрепить знания о периодах развития рыб. Взрослая рыба икра личинка малек Взрослая рыба 6. И./У. «Составь схему модель» Цель: закрепить знания условных обозначений по теме: «Рыбы», продолжать учить составлять и читать схемы модели. Воспитатель предлагает ребенку карточки. Ребенок опираясь на ранее полученные знания составляет схему-модель и читает ее. Упражнение можно проводить как с одним ребенком, так и с двумя – тремя детьми. 7. Д./И.: «Узнай и назови». Цель: закрепление названий земноводных. Воспитатель показывает детям картинки, а дети узнают и называют земноводных. 47 8. Д./У. «Назови отличия!» Цель: закреплять знания о земноводных и рыбах. Учить детей находить сходства и различия между ними. Воспитатель предлагает ребенку самостоятельно выбрать картинки – 1 рыбу, 2 – земноводное. Ребенок называет их. Воспитатель просит ребенка назвать, чем они отличаются друг от друга. Ребенок рассказывает о них и сравнивает их по внешним признакам, среде обитания, пищевым пристрастиям, способу появления. Критерии оценки Низкий – объем знаний о рыбах и земноводных незначителен. Ребенок знает и вместе со взрослым выделяет некоторые признаки их внешнего строения. Допускает 3 и более ошибок. Средний – ребенок узнает и называет некоторых рыб и земноводных, знает их части тела, их среду обитания. Пользуется схемами-моделями. Допускает ошибки при выполнении задания. Высокий – ребенок знает (различает и правильно называет) достаточное количество рыб и земноводных; понимает и называет отличия между рыбами и земноводными. Знает и называет части тела рыб, классифицирует рыб – морские, пресноводные, аквариумные; понимают, какую пользу они приносят природе и человеку, знает способы их передвижения, размножения. Самостоятельно использует схемы-модели. Безошибочно выполняет все задания. Уровень знаний о комнатных растениях. Оборудование: комнатные растения, предметные картинки, садовый инвентарь, моделирование. Дидактические игры, упражнения, составление схем-моделей трудовой деятельности, задания, вопросы. 1. Д./И.: «Узнай и назови» Цель: закрепление названий комнатных растений. Воспитатель показывает картинку с изображением комнатных растений, а дети узнают и называют их. 48 2. Д./И.: «Какая картинка спряталась?» Цель: развитие памяти, внимания, логики. Воспитатель выставляет 5 – 6 картинок по теме, даёт детям внимательно посмотреть и запомнить картинки и их последовательность. После этого, воспитатель предлагает детям закрыть глаза, а сам в это время переворачивает картинки. Дети открывают глаза, вспоминают, где и какая картинка стояла, называют их. Игра проводится несколько раз. 3. Д./И.: «Части растений». Цель: закрепление названий частей растений. Воспитатель показывает растение или картинку с изображением растения, просит ребёнка назвать растение, и рассказать какие части растения он знает и видит у этого растения. Части растения – корень (находится в земле), стебель (бывает разных видов, разной формы), листья (имеют разную форму, цвет, величину), цветы (разного цвета, формы, величины, разные соцветия). 4. Д./И.: «Опиши, а я отгадаю». Цель: продолжать учить детей составлять описание растений, закреплять знания о комнатных растениях, его характерных особенностях. Воспитатель просит ребёнка рассказать о растении так, чтобы он узнал и назвал растение. Ребёнок описывает растение, уточняет части растения, форму, цвет, величину стебля, листьев, цветов. Ребёнок описывает, а взрослый отгадывает. 5. И./У.: «Да или нет». Цель: закрепление знаний о частях растений. Воспитатель просит детей показать, где у растения корень, стебель, листья, цветы. Дети показывают. После этого воспитатель предлагает детям ответить словами «ДА» или «НЕТ» на такие вопросы: - Есть у герани корень? - Есть у герани стебель? - Есть у герани листья? - Есть у герани цветы? И т.д. 6. И\У. «Что необходимо растению?» Цель: закреплять знания детей о том, что необходимо для роста и жизни растений; знать садовый инвентарь и его назначение. 49 Карточки – свет, тепло, влага, почва. Составление схемы-модели трудовой деятельности. последовательность трудовой деятельности. Проговаривается Критерии оценки Низкий – объем знаний о комнатных растениях незначителен. Допускает 3 и более ошибок или не справляется с заданиями. Средний – ребенок узнает и называет несколько комнатных растений, знает части растений. Допускает 1-2 ошибки при выполнении заданий или выполняет задание с помощью взрослого. Высокий – ребенок знает (различает и правильно называет) достаточное количество комнатных растений, их характерные признаки. Знает садовые инструменты и их назначения. Самостоятельно моделирует. Безошибочно выполняет все задания. Уровень знаний о человеке («Наше тело»). Оборудование: иллюстрации, плакат «Человек», энциклопедия «Наше тело», сюжетные и предметные картинки. Дидактические игры, задания, упражнения, вопросы. 1. Д./И.: «Назови части тела». Цель: закрепление названий частей тела, активизация речи детей. 1 вариант: Воспитатель показывает картину с изображение человека. Задаёт вопрос: «Что это?» Дети называют части тела, которые показывает воспитатель. 2 вариант: Воспитатель просит детей показать и назвать части тела (на себе или на другом ребёнке). 2. Д./И.: «Подбери предмет» (части тела). Цель: закрепление знаний о частях тела человека. Видят - … (глаза), Работают - … Жуют - … Трогают - … слышат - … (уши), бегают - … стоят - … говорит - … нюхает - … (нос), дышит - … машут - … пишет - … 50 3. Д./И.: «Два, две». Цель: закрепление знаний детей о частях тела человека, согласование имён существительных с числительными два, две. Две – брови, ноги, руки, щеки, ладони, пятки, ступни. Два – глаза, уха, плеча, колена, локтя, пальца, ногтя. 4. Д./И.: «Назови части тела человека, которых нет у животных». Цель: закрепление знаний детей о частях тела человека, развивать логическое мышление. Воспитатель предлагает детям подумать и ответить на вопрос: «Чего нет у животного, а есть у человека?» Дети отвечают: Лицо, подбородок, ладони, пальцы, ногти, локти, руки, плечи, речь. - Почему? (Ответы детей.) 5. Д./И.: «Какой, какие?» Цель: подбор подходящих по смыслу имён существительного к ряду имён прилагательных. Красивые, серые, зелёные, голубые, большие. Что? (ГЛАЗА.) Густые, длинные, короткие, блестящие, вьющиеся, пышные. Что? (ВОЛОСЫ.) Большой, конопатый, орлиный, маленький, горбатый, курносый. Что? (НОС.) Пухлые, розовые, узкие, большие, красивые. Что? (ГУБЫ.) 6. Д./И.: «Назови части тела». Цель: уточнение частей тела человека. ЧАСТИ ТЕЛА – голова, руки, ноги, туловище. ЧАСТИ ГОЛОВЫ – волосы, лицо, лоб, брови, ресницы, нос, щёки, рот, губы, зубы, подбородок. ЧАСТИ ТУЛОВИЩА - шея, плечи, живот, спина. Критерии оценки Низкий – объем знаний о теле человека незначителен. Допускает 3 и более ошибок или не справляется с заданиями. 51 Средний – ребенок узнает и называет части тела человека, знает органы человека и их функции. Допускает 1-2 ошибки при выполнении заданий или выполняет задание с помощью взрослого. Высокий – ребенок знает, называет и показывает части тела человека, знает органы слуха, зрения, вкуса, обоняния и т.д. Знает их функции и назначения. Безошибочно выполняет все задани Уровень знаний биологического значения осени. Оборудование: предметные и сюжетные картинки, моделирование. Дидактические игры, упражнения, задания, вопросы. 1. Д./И. "Когда это бывает?" Цель: уточнить представления детей о сезонных явлениях. Ход игры. Детям предлагают листья разных растений с различной окраской, шишки, можно гербарий из цветущих растений и т.п. в зависимости от времени года. Детям надо назвать время года, когда бывают такие листья, ветки, цветы. 2. Д./И. "Когда это бывает?" Цель: уточнять и углублять знания детей о временах года. Ход игры. 1 вариант. Воспитатель читает вперемежку короткие тексты в стихах или прозе о временах года, а дети отгадывают. 2 вариант. Воспитатель называет время года, а дети по очереди отвечают, что бывает в это время года и что делают люди. Если кто-то затрудняется, взрослый помогает вопросами. Методика обучения игре. Каждой новой игре детей нужно обучать. Обучение имеет поэтапный характер. 3. Д./И. «Собери урожай» Цель: учить различать дары полей, садов. Помочь собрать урожай труженикам полей. Ход игры. Детям предлагается собрать отдельно овощи, фрукты, колоски, выставляя их перед соответствующими сюжетными картинками. Рассматривая картинки, дети составляют рассказ о том, как выращивают тот или иной урожай. 4. Д./У. «Расскажи без слов» (с элементами пантомимы) Цель: закреплять представления детей об осенних изменениях в природе. Развивать творческое воображение, наблюдательность. 52 Ход игры. Дети собираются в круг, воспитатель встает в середину круга. Он предлагает детям изобразить осеннюю погоду мимикой лица, жестами рук, движениями. Задание№1. Показать, что стало холодно. Дети ежатся, греют руки, жестами надевают на себя шапки и шарфы. Задание№2. Показать, что идет холодный дождь. Дети «открывают зонтики», поднимают воротники, прячутся под крыши. Задание№3. Показать, что вновь светит солнышко. Дети прыгают, бегают, веселятся. Задание№4. Показать, что дует сильный ветер. Дети поднимают руки вверх, качают ими, как ветками. Задание№5. Условие. Предложить одному ребенку показать самостоятельно, каким был прошедший день. Остальные дети отгадывают. 5. Д./И. «Весной, летом, осенью» Цель: уточнить знание детей о времени цветения отдельных растений (например, нарцисс, тюльпан - весной); золотой шар, астры – осенью и т.д.; учить классифицировать по этому признаку, развивать их память, сообразительность. Материалы: мяч. Ход игры: дети стоят в кругу. Воспитатель или ребенок кидает мяч, называя при этом время года, когда растет растение: весна, лето, осень. Ребенок называет растение. 6. Д./И. «Живое – не живое» Цель: научить детей определять живую и не живую природу; выкладывать схемы живой и не живой природы. Определять, что относится к растительному, животному миру. Оборудование: схемы – модели, карточки. Ход игры. Дети раскладывают карточки с живой и не живой природой, называя их. Выкладывают модели растительного и животного мира. Устанавливают взаимосвязи между ними. 7. Д./У. "С чем нельзя в лес ходить?" Цель: уточнение и закрепление правил поведения в лесу. Правила игры: Воспитатель выкладывает на стол предметы или ил люстрации с изображением ружья, топора, сачка, магнитофона, спичек, велосипеда... Дети объясняют, почему нельзя брать эти предметы в лес. 8. Д./И.: «Чего не бывает осенью?» Цель: знать признаки осени, уметь находить то, чего не бывает осенью. 53 Воспитатель выставляет картину и просит детей назвать то, чего не бывает осенью. Осенью не растут подснежники. Осенью не купаются в речке. Осенью не загорают. Осенью не надевают шубы. И т.д. 9. Д./И.: «Как дикие звери готовятся к зиме?» Цель: иметь представления о подготовке зверей к зиме, уметь находить картинку, объяснять её содержание, показывать действия. Пособия: картинки диких животных, их жилищ, корма. Воспитатель называет зверя, а дети выбирают соответствующие картинки и изображают его действия, рассказывают, что он делает и почему. Критерии оценки Низкий – объем знаний о сезонных изменениях осени незначителен. Описания сюжетных картин бедны по содержанию. Допускает 3 и более ошибок или не справляется с заданиями. Средний – ребенок знает, что происходит в живой и неживой природе осенью. Пользуется схемами-моделями, знает условные обозначения. Описания сюжетных картин недостаточно ярки, требуют дополнительной помощи со стороны взрослого. Допускает 1-2 ошибки при выполнении заданий или выполняет задание с помощью взрослого. Высокий – ребенок знает признаки проявления осени, называет последовательно осенние месяцы. Знает, что происходит осенью в живой и не живой природе. Отвечает на вопросы, проявляет интерес к происходящему. Самостоятельно описывает сюжет, понимает эмоциональное состояние картин. Самостоятельно моделирует. Безошибочно выполняет все задания. Уровень знаний биологического значения зимы. Оборудование: предметные и сюжетные картинки, моделирование. Дидактические игры, упражнения, задания, вопросы. 1. Д./У. «Назови зимние месяцы» Цель: закрепление названий зимних месяцев и их последовательность. Воспитатель предлагает детям назвать зимние месяцы, а дети выполняют задание. 54 2. Д./И.: «Признаки зимы» Цель: закрепление признаков зимы, пояснять свой выбор. Воспитатель предлагает детям подумать, вспомнить признаки зимы и назвать их. Дети называют признаки зимы и объясняют свой выбор. 3. Д./И.: «Чего не бывает зимой?» Цель: знать признаки зимы, уметь находить то, чего не бывает зимой. Воспитатель выставляет картину и просит детей назвать то, чего не бывает зимой. Зимою не растут подснежники. Зимою не купаются в речке. Зимою не загорают. Зимою не катаются на лодках. И т.д. 4. Д./У.: «Снег – хорошо и плохо» Цель: знать свойства снега, его значение для живой природы и жизни человека. Уметь выделять положительное и отрицательное влияние выпадения большого количества снега. Логически мыслить и уметь высказать свои мысли, делать выводы. Воспитатель и дети рассматривают картину «Зима». Дети рассказывают, что они видят на картине. Воспитатель задаёт вопросы: «Как вы думаете, много снега, это хорошо или плохо? Если хорошо, то почему? Если плохо, то тоже, почему?» Дети выдвигают свои предположения и обосновывают их. 5. Д./И.: «Правила безопасности зимой». Цель: знать правила безопасности в зимнее время(в гололёд, оттепель, на водоёмах, при переходе через дорогу, ветреной и морозной погоде); уметь по картинкам определять опасную ситуацию; описывать её и правила, которые надо соблюдать, чтобы не получить травму или не погибнуть. Пособия: сюжетные картинки по правилам безопасности. Воспитатель предлагает детям картинки-знаки по правилам безопасности в зимнее время (на водоёме, переход через дорогу, ветреная и морозная погода, таяние сосулек, тающий лёд на реках, гололедица), а дети должны определить, о чём знак предупреждает, и что нельзя делать в данной ситуации, как предупредить получение травмы зимой. 6. Д./И.: «Зимние развлечения». Цель: знать и называть зимние развлечения, активизировать речевой аппарат детей. Пособия: сюжетные картинки. Воспитатель предлагает детям сюжетные картинки. Дети рассматривают их и выбирают те, которые относятся к зимним развлечениям, объясняют свой выбор. Можно предложить детям составить небольшой рассказ. 55 7. Д./И.: «Зимние виды спорта». Цель: закрепить названия зимних видов спорта, словообразование. Бегает на коньках – конькобежец. Ходит на лыжах – лыжник. Спускается на санях – саночник. Спускается с гор на лыжах – горнолыжник. Катается фигурно на коньках – фигурист. Бегает на лыжах и стреляет по мишеням – биатлонист. Критерии оценки Низкий – объем знаний о сезонных изменениях зимы и зимних развлечениях незначителен. Описания сюжетных картин бедны по содержанию. Допускает 3 и более ошибок или не справляется с заданиями. Средний – ребенок знает, что происходит в живой и неживой природе зимой. Знает и называет признаки зимы, зимние месяцы. Пользуется схемамимоделями, знает условные обозначения. Описания сюжетных картин недостаточно ярки, требуют дополнительной помощи со стороны взрослого. Допускает 1-2 ошибки при выполнении заданий или выполняет задание с помощью взрослого. Высокий – ребенок знает признаки проявления зимы, называет последовательно зимние месяцы. Знает, что происходит зимой в живой и не живой природе, знаком с зимними видами спорта. Отвечает на вопросы, проявляет интерес к происходящему. Самостоятельно описывает сюжет, понимает эмоциональное состояние картин. Самостоятельно моделирует. Безошибочно выполняет все задания. Уровень знаний биологического значения весны. Оборудование: предметные и сюжетные картинки, моделирование. Дидактические игры, упражнения, задания, вопросы. 1. Д./У. «Назови весенние месяцы» Цель: закрепление названий весенних месяцев и их последовательность. Воспитатель предлагает детям назвать весенние месяцы, а дети выполняют задание. 2. Д./ И.: «Не может быть…» Цель: развитие лексико-грамматических категорий. Попробуйте сказать, без чего не может быть весна? Используются картинки. 56 Весна не может быть… Весна не может быть… Весна не может быть… Весна не может быть… Весна не может быть… Весна не может быть… Весна не может быть… без луж. без ручейков. без грозы. без майских жуков. без проталин. без капели. без подснежников. 3. Д. / И.: «Образуй новое слово». Цель: подбор существительных к прилагательному и согласование их в роде. ВЕСНА (что может быть весенним?) – весенний дождь, весеннее солнце, весенняя радуга. МАРТ (что может быть мартовским?) – мартовский день, мартовская капель, мартовская оттепель, мартовский праздник, мартовские лужи. АПРЕЛЬ – апрельские цветы, апрельское солнышко, апрельская капель, апрельский дождь. МАЙ – майские праздники, майский жук, майская гроза, майское солнышко, майский ландыш. ДОЖДЬ – дождливый день, дождливое небо, дождливая погода. ГРОЗА – грозовое небо, грозовая туча, грозовой май. СОЛНЦЕ – солнечные лучи, солнечный зайчик, солнечное небо, солнечная полянка, солнечный луг, солнечная погода. 4. Д./И.: «Подбери действие». Цель: расширение и обогащение словаря детей. СОЛНЦЕ – (что делает?)… ПТИЦЫ – (что делают?)… РУЧЬИ – (что делают?)… ПОЧКИ – (что делают?)… ЯБЛОНИ (что делают?)… САДЫ – (что делают?)… СНЕГ – (что делает?)… ТРАВА – (что делает?)… ЛИСТЬЯ – (что делают?)… СОСУЛЬКИ – (что делают?)… ДЕРЕВЬЯ – (что делают?)… ДЕТИ – (что делают?)… 5. Д./У. «Цепочка» Цель: уточнять знания детей об объектах живой и неживой природы. Ход игры: у воспитателя в руках предметная картинка с изображением объекта живой или неживой природы. Передавая картинку, сначала воспитатель, а затем каждый ребёнок по цепочке называет по одному признаку данного объекта, так, чтобы не повториться. Например, «белка» животное, дикое, лесное, рыжее, пушистое, грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т.д. 6. И./У. «Живое – неживое». Цель: закреплять знания о живой и неживой природе. 57 Ход игры: воспитатель называет предметы живой и неживой природы. Если это предмет живой природы, дети - машут руками, если предмет неживой природы - приседают. 7. Д./И. «Узнай и назови!» Цель: закрепить знания о первоцветах. Воспитатель выкладывает картинки с изображением весенних цветов, а дети должны выбрать картинку с изображением первоцветов. Дети обосновывают свой выбор. Критерии оценки Низкий – объем знаний о сезонных изменениях весны незначителен. Весенние месяцы называют, но непоследовательно. Описания сюжетных картин бедны по содержанию. Допускает 3 и более ошибок или не справляется с заданиями. Средний – ребенок знает, что происходит в живой и неживой природе весной. Знает и называет признаки весны, весенние месяцы. Пользуется схемами-моделями, знает условные обозначения. Описания сюжетных картин недостаточно ярки, требуют дополнительной помощи со стороны взрослого. Допускает 1-2 ошибки при выполнении заданий или выполняет задание с помощью взрослого. Высокий – ребенок знает признаки проявления весны, называет последовательно весенние месяцы. Знает, что происходит весны в живой и не живой природе, знаком с первоцветами, дает определение – первоцветы. Отвечает на вопросы, проявляет интерес к происходящему. Самостоятельно описывает сюжет, понимает эмоциональное состояние картин. Самостоятельно моделирует. Безошибочно выполняет все задания. Уровень знаний биологического значения лета. Оборудование: предметные и сюжетные картинки, моделирование. Дидактические игры, упражнения, задания, вопросы. 1. Д./У. «Назови летние месяцы» Цель: закрепление названий летних месяцев и их последовательность. Воспитатель предлагает детям назвать летние месяцы, а дети выполняют задание. 2. И./У. «Живое – неживое». Цель: закреплять знания о живой и неживой природе. Ход игры: воспитатель называет предметы живой и неживой природы. Если это предмет живой природы, дети - машут руками, если предмет неживой природы - приседают. 58 3. Д./И.: «Подбери признак». Цель: подбор признаков к словам по теме: «лето». Лето (какое?) - … (Холодное, ветреное, раннее, жаркое, волшебное, красивое, щедрое, т.д.) Листья на деревьях (какие?) – … (Красивые, зелёные, яркие, сочные и т.д.) Небо летом (какое?) - … Солнце летом (какое?) - … Погода летом (какая?) - … Деревья летом (какие?) - … Трава летом (какая?) - … 4. Д./И.: «Летние забавы». Цель: пополнение словаря по теме «Лето». Воспитатель предлагает детям картинки. Дети должны выбрать из предлагаемых картинок только те, которые подходят к сюжетной картине «Лето», и обосновать свой ответ. Летом можно кататься на водных лыжах. Летом можно играть в мяч. Летом можно плавать в реке и в море. И т.д. 5. Д./И.: «Дополни предложение». Цель: развивать логическое мышление и связную речь. Летом ходят в лес (за чем?)… Подосиновик растёт (где?)… Ягоды и грибы собирают (куда?)… Яблоки спеют (где?)… Васильки растут (где?)… Ребята купаются (где?)… Летом будущие школьники готовятся (к чему?)… 6. Д./И. «Что было бы, если из леса исчезли?..» Цель: закреплять знания о взаимосвязи в природе. Ход игры: воспитатель предлагает убрать из леса насекомых: - Что бы произошло с остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А если бы пропали ягоды? А если бы не было грибов? А если бы ушли из леса зайцы? Оказывается, не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные растения и животные связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут обходиться. 59 7. Д./И. «Угадай, что где растет?» Цель: уточнить знание детей о названиях и местах произрастания растений; развивать внимание, сообразительность, память. Материалы: мяч. Ход игры: дети сидят на стульчиках или стоят в кругу. Воспитатель или ребенок кидает кому-нибудь из детей мяч, называя при этом место, где растет данное растение: сад, огород, луг, поле, лес. 8. Д./И. «Узнай и назови» Цель:закрепить знания лекарственных растений. Ход игры: воспитатель берет из корзинки растения и показывает их детям, уточняет правила игры: вот лежат лекарственные растения. Я буду показывать вам какое-нибудь растение, а вы должны рассказать о нем все, что знаете. Назовите место, где растет (болото, луг, овраг). Например: ромашку аптечную (цветы) собирают летом; подорожник (собирают только листики без ножек) весной и в начале лета; крапиву – весной, когда она только – только вырастет (2-3 рассказа детей) и т.д. Критерии оценки Низкий – объем знаний о сезонных изменениях лета незначителен. Летние месяцы называют, но непоследовательно. Описания сюжетных картин бедны по содержанию. Допускает 3 и более ошибок или не справляется с заданиями. Средний – ребенок знает, что происходит в живой и неживой природе летом. Знает и называет признаки лета, летние месяцы. Имеет представления о лекарственных травах. Пользуется схемами-моделями, знает условные обозначения. Описания сюжетных картин недостаточно ярки, требуют дополнительной помощи со стороны взрослого. Допускает 1-2 ошибки при выполнении заданий или выполняет задание с помощью взрослого. Высокий – ребенок знает признаки проявления лета, называет последовательно летние месяцы. Знает, что происходит летом в живой и не живой природе, знаком с лекарственными травами, знает их назначение. Отвечает на вопросы, проявляет интерес к происходящему. Самостоятельно описывает сюжет, понимает эмоциональное состояние картин. Самостоятельно моделирует. Безошибочно выполняет все задания. 60 Приложение № 3 Картотека дидактических игр по экологическому воспитанию 61 Дидактические игры по экологии 1. «Достань камешек» Цель: закрепление свойств камней по форме, по весу, развитие внимания, координации движений. Содержание. На дно емкости с водой воспитатель выкладывает несколько камешков. Затем предлагает ребенку достать «клад». Для этого он выбирает очень красивый камень или ракушку, разглядывает их вместе с малышом. Затем камешек опускается на дно (глубина не больше 15-20 см), и ребенок должен попытаться достать его, отыскав нужный предмет среди других камней и ракушек. Водный слой обычно затрудняет процесс доставания, поэтому воспитатель может немного помочь малышу. 2. «Теплый – холодный» Цель: закрепление знаний свойств воды: прозрачная, теплая, холодная. Содержание. Необходимы игрушки двух видов, по 2-3 штуки каждого, желательно резиновые и пластмассовые (например, небольшие мячики – желтые и красные, синие и зеленые, утята и рыбки, кораблики и т.д.). Воспитатель наполняет одну емкость теплой водой, другую - холодной. Говорит ребенку: «Утята любят купаться в холодной воде, а рыбки – в теплой. Давай их искупаем». Малыш опускает утят в емкость с прохладной водой, а рыбок – в емкость с теплой водой. 3. «Что как плавает» Цель: знакомство детей со свойствами различных материалов. Содержание. Для игры – экспериментирования нужен набор предметов из разных материалов (скорлупка грецкого ореха, деревянная палочка, камешек, металлическая ложка, лоскуток ткани и др.). Воспитатель предлагает ребенку постепенно опускать все предметы в воду: «Какой красивый кораблик! Он готов отправиться в плавание. Опусти его в воду, пусть плывет. Как много у нас других предметов! Они тоже хотят плавать. Давай и их отправим в плавание». Во время игры воспитатель обязательно просит малыша называть предметы и помогает комментировать действия. 62 4. «Найди шарик» Цель: закрепление знаний о свойствах песка; знакомство с качествами предметов – размером, формой. Содержание. Воспитатель закапывает в песок небольшой шарик и просит ребенка найти его. Сначала можно закапывать шарик на глазах у малыша, потом так, чтобы он не мог видеть действия взрослого. Постепенно усложняя задачу, воспитатель закапывает два предмета, например шарик и кубик, а затем просит найти кубик. Можно закапывать предметы одной формы, но разной величины. 5. «Составь цепочку». Цель: закреплять представления детей о пище животных. Ход игры. Дети из мешочка достают: морковь, капусту, малину, шишки, зерно, овес и т.п. Называют его и определяют какое животное питается этой едой. 6. Что сначала - что потом? Цель: закреплять знания детей о развитии и росте животных. Ход игры. Детям предъявляются предметы: яйцо, цыпленок, макет курицы; котенок, кошка; щенок, собака. Детям необходимо расположить эти предметы в правильном порядке. 7. «Кто как кричит?» Цель: закреплять знания детей о животных, учить подражать их голосам. Ход игры. Дети изображают знакомых животных, сидящих в домиках. Воспитатель по очереди обходит домики, стучит в каждый и говорит: "Туктук-тук, кто в этом домике живет?" Дети отвечают: "Му-му-му!", "Бе-е-е", "Мяу-мяу!" и т.д. Воспитатель отгадывает, кто живет в домике. 8. "Отгадай кто это? Цель: закреплять представления детей о характерных признаках диких и домашних животных. Ход игры. Воспитатель описывает животное (его внешний вид, повадки, среду обитания…) дети должны отгадать про кого идет речь. 9. "Детки на ветке" Цель: закреплять знания детей о листьях и плодах деревьев и кустарников, учить подбирать их по принадлежности к одному растению. Ход игры. Дети рассматривают листья деревьев и кустарников, называют их. По предложению воспитателя: "Детки, найдите свои ветки" ребята подбирают к каждому листу соответствующий плод. Эту игру можно проводить с засушенными листьями и плодами в течение всего года. Подготовить материал для игры могут сами дети. 63 10. "Найди, что покажу" Цель: найти предмет по сходству. Оборудование. На двух подносах разложить одинаковые наборы овощей и фруктов. Один (для воспитателя) накрыть салфеткой. Ход игры. Воспитатель показывает на короткое время один из предметов, спрятанных под салфеткой, и снова убирает его, затем предлагает детям: "Найдите на другом подносе такой же и вспомните, как он называется". Дети по очереди выполняют задание, пока все фрукты и овощи, спрятанные под салфеткой, не будут названы. 11. "Волшебный поезд" Цель: закрепить и систематизировать представления детей о деревьях, кустарниках. Материал. Два поезда, вырезанных из картона (в каждом поезде по 4 вагона с 5 окнами); два комплекта карточек с изображением растений. Ход игры: На столе перед детьми лежит "поезд" и карточки с изображением животных. Воспитатель. Перед вами поезд и пассажиры. Их нужно разместить по вагонам (в первом - кустарники, во втором - цветы и т.д.) так, чтобы в каждом окне был виден один пассажир. Тот, кто первый разместит животных по вагонам правильно, станет победителем. 12. "Найди, о чем расскажу" Цель: найти предметы по перечисленным признакам. Оборудование. Овощи и фрукты раскладывают по краю стола так, чтобы хорошо были видны всем детям отличительные признаки предметов. Ход игры. Воспитатель подробно описывает один из лежащих на столе предметов, то есть называет форму овощей и фруктов, их окраску и вкус. Затем педагог предлагает кому-либо из ребят: "Покажи на столе, а потом назови то, о чем я рассказала". Если ребенок справился с заданием, воспитатель описывает другой предмет, а задание выполняет уже другой ребенок. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не угадают предмет по описанию. 13. "Когда это бывает?" Цель: уточнить представления детей о сезонных явлениях. Ход игры. Детям предлагают листья разных растений с различной окраской, шишки, можно гербарий из цветущих растений и т.п. в зависимости от времени года. Детям надо назвать время года, когда бывают такие листья, ветки, цветы. 14. "Что это такое?" Цель: уточнить представления детей о предметах неживой природы. Материал: природный - песок, камни, земля, вода, снег. 64 Ход игры. Детям предлагаются картинки и в зависимости от того, что нарисовано на ней необходимо разложить соответственно природный материал, ответить что это? И какое это? (Большое, тяжелое, легкое, маленькое, сухое, влажное, рыхлое). Что с ним можно делать? 15. "Это когда?" Цель. Уточнить представления детей о сезонных явлениях в природе. Ход игры. У каждого из детей есть предметные картинки с изображением снегопада, дождя, солнечного дня, пасмурной погоды, град идет, ветер дует, висят сосульки и т.п. и сюжетные картинки с изображениями разных сезонов. Детям необходимо правильно разложить имеющиеся у них картинки. 16. "Когда это бывает?" Цель: уточнять и углублять знания детей о временах года. Ход игры. 1 вариант. Воспитатель читает вперемежку короткие тексты в стихах или прозе о временах года, а дети отгадывают. 2 вариант. Воспитатель называет время года, а дети по очереди отвечают, что бывает в это время года и что делают люди. Если кто-то затрудняется, взрослый помогает вопросами. Методика обучения игре. Каждой новой игре детей нужно обучать. Обучение имеет поэтапный характер. 17. «Найди растение по названию». Цель: уточнять и закреплять названия растений. Игровое действие: поиск названного растения. Правило: нельзя смотреть, куда прячут растение. Ход игры. Воспитатель называет комнатное растение, стоящее в груповой комнате, а дети должны найти его. Воспитатель дает задание: «Кто быстрее найдет растение, которое я назову?». Дети выполняют задание. 18. «Угадай, кто это?» Цель: воспитание слухового внимания и навыка звукоподражания. Ход игры. Все дети стоят в кругу. Ребенок, к которому подходит водящий, шепотом имитирует голос какого-либо животного или птицы. Водящий должен узнать, кто это. 19. «Куда бежать?» Цель: закреплять названия деревьев, кустарников, цветов. Развивать слуховое внимание, быстроту действий; уметь ориентироваться в пространстве. 65 Воспитатель стоит в центре полукруга детей и шепотом говорит: «1,2,3 к (ориентиру) беги!». Ориентиром служит дерево, кустарник, цветок или другой объект. Кто первый добежит до ориентира, тот становится ведущим. 20. «Собери цветок» Цель: учить классифицировать предметы. Оборудование: предметные картинки с изображением диких и домашних животных, птиц, овощей и фруктов, насекомых и т.д. Ход игры. 1 В. Воспитатель предлагает ребенку кружок с изображением предмета, а ребенок выбирает «лепестки» и выкладывает их вокруг центра в виде цветка. 2 В. Воспитатель дает фишку и называет, что нужно выложить. Ребенок выбирает «лепестки» и выкладывает их по кругу. 21. «Собери урожай» Цель: учить различать дары полей, садов. Помочь собрать урожай труженикам полей. Ход игры. Детям предлагается собрать отдельно овощи, фрукты, колоски, выставляя их перед соответствующими сюжетными картинками. Рассматривая картинки, дети составляют рассказ о том, как выращивают тот или иной урожай. 22. «Кто летит (бежит, идет, прыгает)?» Цель: накопление и уточнение словаря. 1 В. Воспитатель шепотом называет предметы, животных, птиц (5-6 названий), а дети показывают соответствующие действия. 2 В. Воспитатель показывает движения (5-10), а дети шепотом говорят, кого или что изобразил. 23. «Кто больше?» Цель: активизация и расширение словаря детей. Оборудование: предметные или сюжетные картинки. Ход игры. Воспитатель показывает сюжетную картинку «Огород». Дети рассматривают и перечисляют, что растет на огороде. За каждый правильный ответ, ребенок получает фишку. Выигрывает тот, кто соберет больше фишек. 24. «Поймай рыбку!» Цель: активизация свистящих и шипящих звуков. Оборудование: небольшие предметные картинки, коробка, удочки с магнитами. 66 Ход игры. Дети по очереди вылавливают удочкой различные предметные картинки с изображением какой-либо рыбы (щуки, карпа, пескаря и т.д.), называют их и определяют наличие заданного свистящего или шипящего звука, его место в слове. Выигрывает тот, кто наберет больше очков. 25. «Угадай по описанию» Цель: воспитывать у детей умение учитывать названные признаки предмета; развивать наблюдательность. Ход игры. На столе стоят пять комнатных растений, с явными признаками различия. Воспитатель, поочередно обращаясь к каждому ребенку, дает словесное описание растения, а ребенок находит его среди остальных. 26. «В зимней столовой» Цель: закрепить знания детей о зимующих птицах и их названия. Развивать умение подражать их повадкам. Оборудование: силуэты птиц, ветка на подставке, кормушка. Ход игры. Воспитатель закрепляет силуэты птиц на ветке, обращает внимание детей на то, какая птица прилетела к кормушке. Предлагает назвать ее и показать, как она кричит. Дети называют птиц, подражают из звукам, изображают, как они летают, прыгают. 27. «Какая это птица?» Цель: закрепить знания о том, какие звуки издают птицы, четко произносить звук «Р». Оборудование: изображение птиц. Ход игры. Воспитатель, подражая крику какой-либо птицы, спрашивает у детей, кто так кричит. Дети, угадывая, выбирают соответствующую картинку и выставляют ее на панно. Например: - Кто кричит «кар – кар»? Подойди, Оля, покажи эту птицу. Все кричим, как ворона. 28. И/У «Птички» Цель: упражнять детей в умении согласовывать свои слова и действия, активизировать речь детей. Ход игры. Воспитатель читает стихотворение: Летели две птички, Собой невелички. Как они летели, Все люди глядели. 67 Как они садились – Все люди дивились. Воспитатель предлагает двум детям сыграть роль птичек. Все садятся на стулья и слушают слова потешки, которую читает воспитатель, а выбранные «птички» имитируют движения настоящих птиц. 29. И/У «Да или нет?» Цель: закреплять знания о частях тела котенка, и какие звуки он издает. Оборудование: мягкая игрушка – котенок. Ход игры. Воспитатель просит показать, где у котенка нос, глаза, хвост и т.д. Дети показывают. После этого предлагают детям ответить словами «да» или «нет» на такие вопросы: - Есть у котенка нос? - Есть ли котенка уши? - Есть ли у котенка рога? И т.д. 30. И/У «Где спряталась матрешка?» Цель: закреплять у детей названия растений, воспитывать любознательность, находчивость. Ход игры. Растения, находящиеся в группе, располагают так, чтобы они были видны, и к ним можно было легко подойти. Одному из детей завязывают глаза платком. Воспитатель прячет матрешку под растением. Ребенка освобождают от платка, он находит матрешку и говорит название растения. 31. «Угадай, что в руке?» Цель: учить узнавать названный предмет с помощью одного из анализаторов. Оборудование: муляжи овощей и фруктов. Игровое действие: бег к воспитателю с предметом, узнанным на ощупь. Правило: смотреть на то, что лежит в руке, нельзя, предмет узнается на ощупь. Ход игры. Дети стоят, руки держат за спиной. Воспитатель раскладывает в руки детям муляжи фруктов и овощей. Затем показывает один из овощей, фруктов. Дети, которые определили у себя такой же овощ или фрукт, по сигналу подбегают к воспитателю. 32. «Угадай, чей хвост?» Цель: развивать способность анализировать, закреплять умение различать и называть животных. Оборудование: картонное изображение мордочек и хвостов животных. Ход игры. 68 Воспитатель раздает детям нарисованные мордочки животных, а затем поочередно показывает нарисованные хвосты. Дети должны назвать «свое» животное и подобрать для него подходящий хвост. 33. «Кто быстрее найдет березу, ель, дуб?» Цель: найти дерево по названию. Правило: бежать к названному дереву только по команде «Беги!». Ход игры. Воспитатель называет дерево, и просит детей подбежать к дереву. Дети могут бежать к любому дереву (березе или ели), растущему на участке, где проводится игра. 34. И/У «Уточка» Цель: закреплять знания детей о повадках утки. Учить имитировать движения утки или утят. Ход игры. Воспитатель показывает игрушку – большую уточку и маленьких утят, рассматривает их с детьми, рассказывает о том, что уточки любят плавать. Впереди всегда плывет утя, а за ней утята. Читает стихотворение: Уточка луговая, Серая, полевая, Под кустиком, под березкой. Сама, утя, хожу, Детей своих вожу, Сама, утя, поплыву, Детей своих поведу. После этих слов, дети – утята встают за уточкой в колонну и, переваливаясь с ноги на ногу, плывут по комнате. 35. "Волшебный клад". Цель - уточнить знания детей о деревьях, кустах и цветущих растениях, развить пространственную ориентацию. Ход игры: Воспитатель объясняет задачу: "Найти волшебный квадрат можно, только отыскав записки, спрятанные в разных местах". Дети ищут. 36. «Какой лед?» Цель: научить детей подбирать относительные прилагательные, расширять словарный запас. Дети дают описание льда, используя в речи относительные прилагательные. 69 37. «Чудесный мешочек» Цель: закрепить умение различать и называть фрукты и овощи, выделять их характерные признаки. Ход игры. 1 В. Ребенок опускает руку в мешочек и обследует предмет. Затем называет, что у него в руке. Достает из мешочка предмет и все сравнивают его ответ. 2 В. Воспитатель перечисляет признаки задуманного овоща или фрукта, а ребенок находит его на ощупь и достает из мешочка. 38. «Найди листок, как на дереве» Цель: учить классифицировать растения по определенным признакам. Игровое правило: найти часть по целому. Искать на земле следует такие же листья, как на дереве, указанном педагогом. Ход игры. Игру проводят осенью на участке. Воспитатель делит детей на группы. Каждой группе предлагается хорошо рассмотреть листья на одном из деревьев, а потом найти такие же на земле. По команде, дети начинают поиск. Вся команда собирается около дерева, листья которого собирали. Выигрывает та команда, которая быстрее соберет необходимые листья и вся соберется около дерева первой. 39. «Найди пару» Цель: развивать быстроту мышления, слуховое внимание, сообразительность. Игровое действие: поиск похожего предмета. Правило: начинать по сигналу. Пару составляют дети, у которых одинаковые листья. Оборудование: парные листья разных деревьев. Ход игры. Воспитатель раздает детям по одному листику и говорит: «Подул ветер, все листочки разлетелись». Услышав команду, дети бегают по площадке. Затем дают команду: «Раз – два – три – пару найди!» Каждый ребенок должен найти себе пару и стать рядом с деревом, от которого держит лист в руках. 40. «Где что зреет?» Цель: учить использовать знания о растениях, сравнивать плоды дерева с его листьями. Ход игры. На фланелеграф выкладываются две ветки: на одной – плоды и листья одного растения (яблоня), на другой – плоды и листья разных растений. (Например: листья крыжовника, а плоды груши.) Воспитатель задает вопрос: «Какие плоды созревают, а какие нет?» Дети исправляют ошибки, допущенные в составлении рисунка. 70 41. «Расскажи без слов» (с элементами пантомимы) Цель: закреплять представления детей об осенних изменениях в природе. Развивать творческое воображение, наблюдательность. Ход игры. Дети собираются в круг, воспитатель встает в середину круга. Он предлагает детям изобразить осеннюю погоду мимикой лица, жестами рук, движениями. Задание№1. Показать, что стало холодно. Дети ежатся, греют руки, жестами надевают на себя шапки и шарфы. Задание№2. Показать, что идет холодный дождь. Дети «открывают зонтики», поднимают воротники, прячутся под крыши. Задание№3. Показать, что вновь светит солнышко. Дети прыгают, бегают, веселятся. Задание№4. Показать, что дует сильный ветер. Дети поднимают руки вверх, качают ими, как ветками. Задание№5. Условие. Предложить одному ребенку показать самостоятельно, каким был прошедший день. Остальные дети отгадывают. 42. «Звери, птицы, рыбы» Цель: закреплять умение, классифицировать животных,, птиц, рыб. Материалы: мяч. Ход игры: дети становятся в круг. Один из играющих берет в руки какой-нибудь предмет и передает его соседу справа, говоря: « Вот птица. Что за птица?» Сосед принимает предмет и быстро отвечает (название любой птицы). Затем он передает вещь другому ребенку, с таким же вопросом. Предмет передается по кругу до тех пор, пока запас знаний участников игры не будет исчерпан. Так же играют, называя рыб, зверей. (называть одну и ту же птицу, рыбу, зверя нельзя). 43. «Угадай, что где растет?» Цель: уточнить знание детей о названиях и местах произрастания растений; развивать внимание, сообразительность, память. Материалы: мяч. Ход игры: дети сидят на стульчиках или стоят в кругу. Воспитатель или ребенок кидает кому-нибудь из детей мяч, называя при этом место, где растет данное растение: сад, огород, луг, поле, лес. 44. «Весной, летом, осенью» Цель: уточнить знание детей о времени цветения отдельных растений (например, нарцисс, тюльпан - весной); золотой шар, астры – осенью и т.д.; 71 учить классифицировать по этому признаку, развивать их память, сообразительность. Материалы: мяч. Ход игры: дети стоят в кругу. Воспитатель или ребенок кидает мяч, называя при этом время года, когда растет растение: весна, лето, осень. Ребенок называет растение. 45. «Сложи животное» Цель: закрепить знания детей о домашних животных. Учить описывать по наиболее типичных признаках. Материалы: картинки с изображением разных животных.(каждое в двух экземплярах). Ход игры: один экземпляр картинок целый, а второй разрезанный на четыре части. Дети рассматривают целые картинки, затем они должны из разрезанных частей сложить изображение животного, но без образца. 46. «Что из чего сделано?» Цель: учить детей определять материал из которого сделан предмет. Материалы: деревянный кубик, алюминиевая мисочка, стеклянная баночка, металлический колокольчик., ключ и т.д. Ход игры: дети вынимают из мешочка разные предметы и называют, указывая, из чего сделан каждый предмет. 47. «Угадай – ка!» Цель: развивать умение детей отгадывать загадки, соотносить словесный образ с изображением на картинке; уточнить знание детей о ягодах. Материалы: картинки на каждого ребенка с изображение ягод. Книга загадок. Ход игры: на столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки. Воспитатель загадывает загадку, дети отыскивают и поднимают картинкуотгадку. 48. «Съедобное – несъедобное» Цель: закреплять знания о съедобных и несъедобных грибах. Материалы: корзинка, предметные картинки с изображение съедобных и несъедобных грибов. Ход игры: на столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки. Воспитатель загадывает загадку о грибах, дети отыскивают и кладут картинку-отгадку съедобного гриба в корзинку. 49. «Назови три предмета» Цель: упражнять детей в классификации предметов. Материалы: мяч. 72 Ход игры: воспитатель называет одно слово, например цветы, а тот, кому воспитатель бросит мяч, должен назвать три слова, которые можно назвать одним словом. Например: цветы - Ромашка, роза, василек. 50. «Цветочный магазин» Цель: закреплять умение различать цвета, называть их быстро, находить нужный цветок среди других. Научить детей группировать растения по цвету, составлять красивые букеты. Материалы: лепестки, цветные картинки. Ходи игры: Вариант 1. На столе поднос с разноцветными лепестками разной формы. Дети выбирают понравившиеся лепестки, называют их цвет и находят цветок, соответствующий выбранным лепесткам и по цвету и по форме. Вариант 2. Дети делятся на продавцов и покупателей. Покупатель должен так описать выбранный им цветок, чтобы продавец, сразу догадался о каком цветке идет речь. Вариант 3. Из цветов дети самостоятельно составляют три букета: весенний, летний, осенний. Можно использовать стихи о цветах. 51. «Четвертый лишний» Цель: закреплять знания детей о насекомых. Ход игры: воспитатель называет четыре слова, дети должны назвать лишнее слово: 1) заяц, еж, лиса, шмель; 2) трясогузка, паук, скворец, сорока; 3) бабочка, стрекоза, енот, пчела; 4) кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук; 5) пчела, стрекоза, енот, пчела; 6) кузнечик, божья коровка, воробей, комар; 7) таракан, муха, пчела, майский жук; 8) стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка; 52. «Расположи планеты правильно» Цель: закрепить знания об основных планетах. Материалы: пояс с пришитыми лучиками – лентами разной длины (9 штук). Шапочки с изображением планет. На этой планете такая жара, Что там оказаться опасно, друзья. -Какая у нас самая жаркая планета, где она располагается? (Меркурий, потому что он ближе всех к солнцу). А эту планету холод страшный сковал, Теплом ее солнечным луч не достал. -Что это за планета? (Плутон, потому что находится дальше всех планет от солнца и меньше всех планет по размеру). 73 Ребенок в шапочке «Плутона» берется за самую длинную ленточку №9. А это планета нам всем дорога. Нам жизнь подарила планета … (все: Земля) -На какой орбите вращается планета Земля? На каком месте от солнца находится наша планета? (На 3-ем). Ребенок в шапочке «Земля» берется за ленточку №3. К планете Земля две планеты близки. Дружок, имена их скорей назови. (Венера и Марс). Дети в шапочках «Венеры» и «Марса» занимают соответственно 2-ую и 4-ую орбиты. А это планета гордится собой Поскольку считается самой большой. -Что это за планета? На какой орбите она находится? (Юпитер, орбита №5). Ребенок в шапочке «Юпитера» занимает место №5. Планета кольцами окружена, И этим от всех отличалась она. (Сатурн) Ребенок – «Сатурн» занимает орбиту №6. А что за планеты зеленого цвета? (Уран) Ребенок в соответствующей шапочке «Нептуна» занимает орбиту №8. Все дети заняли места свои и начинают вращаться вокруг «Солнца». Кружится хоровод планет. У каждой свой размер и цвет. Для каждой путь определен, Но только на Земле мир жизнью заселен. 53. «Чудесный мешочек» Цель: закрепить знания у детей, чем питаются звери. Развивать познавательный интерес. Материалы: мешочек. Ход игры: в мешочке находятся: мед, орехи, сыр, пшено, яблоко, морковь и т.д. Дети достают пищу для зверей, угадывают, для кого оно, кто чем питается. 54. «Полезные – неполезные» Цель: закрепить понятия полезные и вредные продукты. Материалы: карточки с изображением продуктов. Ход игры: на один стол разложить то, что полезно, на другой – что неполезно. Полезные: геркулес, кефир, лук, морковь, яблоки, капуста, подсолнечное масло, груши и т.д. Неполезные: чипсы, жирное мясо, шоколадные конфеты, торты, «фанта» и т.д. 74 55. «Узнай и назови» Цель: закрепить знания лекарственных растений. Ход игры: воспитатель берет из корзинки растения и показывает их детям, уточняет правила игры: вот лежат лекарственные растения. Я буду показывать вам какое-нибудь растение, а вы должны рассказать о нем все, что знаете. Назовите место, где растет (болото, луг, овраг). Например, ромашку аптечную (цветы) собирают летом, подорожник (собирают только листики без ножек) весной и в начале лета, крапиву – весной, когда она только – только вырастет (2-3 рассказа детей). 56. «Что я за зверь?» Цель: закреплять знания о животных Африки. Развивать фантазию. Ход игры: в игре участвует группа ребят, количество игроков не ограничено. В группе есть ведущий. Один из игроков удаляется на небольшое расстояние, отворачивается и ждет, пока его не пригласят. Группа ребят совещается между собой насчет зверя, т.е. какого зверя они будут изображать или 2-й вариант: отвечать на вопросы ведущего. Итак, зверь загадан, участник приглашается, игра начинается. Участник задает вопросы группе игроков, например: зверь маленький? может ползать? прыгать? у него есть пушистый мех? и т.д. Ребята в свою очередь отвечают ведущему «да» или «нет». Так продолжается до тех пор, пока игрок не отгадает зверя. Цель: Закрепить знания детей о пищевых связях на лугу. 57. «Назовите растение» Цель: уточнять знания о комнатных растениях. Ход игры: воспитатель предлагает назвать растения (третье справа или четвёртое слева и т.д.). Затем условие игры меняется («На каком месте бальзамин?» и т.д.) Воспитатель обращает внимание детей на то, что у растений разные стебли. - Назовите растения: с прямыми стеблями, с вьющимися, без стебля. Как нужно ухаживать за ними? Чем ещё отличаются растения друг от друга? - На что похожи листья фиалки? На что похожи листья бальзамина, фикуса и т.д.? 58. «Кто, где живёт?» Цель: закреплять знания о животных и местах их обитания. Ход игры: у воспитателя картинки с изображением животных, а у детей – с изображениями мест обитания различных животных (нора, берлога, река, дупло, гнездо и т.д.). Воспитатель показывает картинку с изображением животного. Ребёнок должен определить, где оно обитает, и если совпадает с его картинкой, «поселить» у себя, показав карточку воспитателю. 59. «Летает, плавает, бегает» 75 Цель: закреплять знания об объектах живой природы. Ход игры: воспитатель показывает или называет детям объект живой природы. Дети должны изобразить способ передвижения этого объекта. Например: при слове «зайчик» дети начинают бежать (или прыгать) на месте; при слове «карась» - имитируют плывущую рыбу; при слове «воробей» изображают полёт птицы. 60. «Береги природу!» Цель: закреплять знания об охране объектов природы. Ход игры: на столе или наборном полотне картинки, изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т.д. Воспитатель убирает одну из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убирает птицу – что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и т.д. 61. «Цепочка» Цель: уточнять знания детей об объектах живой и неживой природы. Ход игры: у воспитателя в руках предметная картинка с изображением объекта живой или неживой природы. Передавая картинку, сначала воспитатель, а затем каждый ребёнок по цепочке называет по одному признаку данного объекта, так, чтобы не повториться. Например, «белка» животное, дикое, лесное, рыжее, пушистое, грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т.д. 62. «Что было бы, если из леса исчезли?..» Цель: закреплять знания о взаимосвязи в природе. Ход игры: воспитатель предлагает убрать из леса насекомых: - Что бы произошло с остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А если бы пропали ягоды? А если бы не было грибов? А если бы ушли из леса зайцы? Оказывается, не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные растения и животные связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут обходиться. 63. «Ходят капельки по кругу» Цель: закреплять знания о круговороте воды в природе. Ход игры: воспитатель предлагает детям поиграть в интересную и волшебную игру. Но для этого нужно превратиться в маленькие капельки дождя. (Звучит музыка, напоминающая дождь) воспитатель произносит волшебные слова и игра начинается. 76 Воспитатель говорит, что она – мама Тучка, а ребята – её детки капельки, им пора отправляться в путь. (Музыка.) Капельки прыгают, разбегаются, танцуют. Мама Тучка показывает, что им делать. Полетели капельки на землю… Попрыгаем, поиграем. Скучно им стало по одиночке прыгать. Собрались они вместе и потекли маленькими весёлыми ручейками. (Капельки составят ручей, взявшись за руки.) Встретились ручейки и стали большой рекой. (Ручейки соединяются в одну цепочку.) Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Текла-текла речка и попала в океан (дети перестраиваются в хоровод и движутся по кругу). Плавалиплавали Капельки в океане, а потом вспомнили, что мама тучка наказывала им домой вернуться. А тут как раз солнышко пригрело. Стали капельки лёгкими, потянулись вверх (присевшие капельки поднимаются и вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами солнышка, вернулись к маме Тучке. Молодцы, капельки, хорошо себя вели, прохожим за воротники не лезли, не брызгались. Теперь с мамой побудьте, она без вас соскучилась. 64. «Я знаю» Цель: закреплять знания о природе. Развивать познавательный интерес. Ход игры: дети становятся в круг, в центре – воспитатель с мячом. Воспитатель бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы (звери, птицы, рыбы, растения, деревья, цветы). Ребёнок, поймавший мяч, говорит: «Я знаю пять названий зверей» и перечисляет (например, лось, лиса, волк, заяц, олень) и возвращает мяч воспитателю. Аналогично называются другие классы объектов природы. 65. «Что это такое?» Цель: закреплять знания о живой и неживой природе. Развивать мышление. Ход игры: воспитатель загадывает предмет живой или неживой природы и начинает перечислять его признаки. Если дети его отгадали, загадывается следующий предмет, если нет, то список признаков увеличивается. Например: «Яйцо» - овальное, белое, хрупкое, сверху твердое, внутри чаще жидкое, питательное, можно встретить на крестьянском дворе, в лесу, даже в городе, из него вылупляются птенцы. Игры с элементами моделирования 66. «Живое – не живое» Цель: научить детей определять живую и не живую природу; выкладывать схемы живой и не живой природы. Определять, что относится к растительному, животному миру. Оборудование: схемы – модели, карточки. Ход игры. 77 Дети раскладывают карточки с живой и не живой природой, называя их. Выкладывают модели растительного и животного мира. Устанавливают взаимосвязи между ними. 67. «Кто во что одет?» Цель: закреплять умения детей систематизировать животных по покрову тела (перья, чешуя, шерсть). Формировать навык пользования моделями. Оборудование: карты с изображением моделей покрова тела животных, картинки животных. Ход игры. Ведущий раздает детям карты – моделей покрова тела животного (перо, чешуя, шерсть). Затем ведущий достает по одной маленькой картинке с изображением птиц, рыб. Зверей. Дети закрывают ими пустые квадраты в соответствии с моделью на своей карте. Тот, кто первым закроет все квадраты на своей карте, выигрывает. 68. «Кто, где живет?» Цель: закреплять умение детей систематизировать животных по среде обитания. Формировать навык пользования моделями. Оборудование: карты с изображением разных сред обитания животных, картинки с изображение животных. Ведущий раздает всем игрокам карты с изображением моделей различных сред обитания животных (вода, воздух, земля). Затем поочередно достает маленькие картинки с изображением зверей, птиц, рыб, насекомых и предлагает их детям. Дети закрывают пустые квадраты на карте маленькими картинками в соответствии с моделью на своей карте. Тот из детей, кто первым закроет все квадраты на своей карте, выигрывает. 69. «Кто как двигается?» Цель: закрепить умение детей систематизировать животных по способу передвижения (ноги, крылья, плавники). Формировать навык пользования моделями. Оборудование: карты с изображением моделей способов передвижения животных, картинки животных. Ход игры: Ведущий, раздает карты с изображением моделей органов движения животных (ноги, крылья, плавники). Затем он поочередно достает маленькие картинки с изображением птиц, рыб, зверей. Дети закрывают пустые квадраты на карте маленькими картинками в соответствии с моделью на своей карте. Тот из детей, кто первым закроет все квадраты на своей карте, выигрывает. В данную игру могут играть одновременно 3 ребенка. Рекомендуется подбирать картинки с изображением птиц, рыб, зверей, которые хорошо знакомы детям. 70. «Овощи и фрукты» 78 Цель: закреплять умение детей различать и называть овощи и фрукты. Оборудование: две большие карты с изображением фрукта и овоща, картинки овощей и фруктов. Ход игры. Ведущий раздает большие карты. На одной карте в середине фрукт, а на другой овощ. Затем поочередно достает маленькие картинки с изображением овощей и фруктов. Дети хором называют овощ либо фрукт и закрывают пустые квадраты на своих картах маленькими картинками в соответствии с изображением. Тот из детей, кто первый закроет все квадраты на своей карте, выигрывает. 71. «Составь и прочитай схему!» Цель: учить детей составлять и читать схемы-модели. Оборудование: схемы, модели (карточки). Ход игры. Воспитатель составляет схему-модель, а дети читают ее и называют животное, птицу или насекомое. Затем дети самостоятельно составляют схемы-модели, а другие дети отгадывают, какое животное, птицу он загадал. 72. «Составь рассказ - загадку» или «Угадай, кто я?» Цель: продолжать учить детей составлять описательные рассказы, используя моделирование. Оборудование: схемы-модели. Ход игры. Воспитатель предлагает детям загадать загадку, используя схемымодели. Уметь ее прочитать (составляя описательный рассказ, не называя предмета, а только его характерные особенности), а другие дети, должны отгадать задуманный предмет. 73. «Узнай животное» Цель: учить детей составлять пищевые цепи. Оборудование: схемы, модели. Воспитатель предлагает одному ребенку карточки (модели). Ребенок составляет схему-модель, читает ее сам, или можно предложить другому ребенку прочитать схему. Остальные дети подбирают к этой схеме-модели походящее животное (домашнее или дикое), птицу, насекомое. Схема: дикое (елка) – животное (овал с точкой) – питается (губы) – домашним (дом) – животным (овал с точкой) – лиса, волк, медведь. 74. «Знаешь ли ты?..» Цель: обогащение словаря за счет названий животных, закреплять знания моделей. Ход игры. 79 Готовятся фишки. В первом ряду – звери, во втором – птицы, в третьем рыбы, в четвертом – насекомые. Играющие поочередно называют сначала зверей, затем птиц и т.д. и выкладывают при правильном ответе фишку в ряд. Выигрывает, выложивший, больше фишек. 75. «Кто скорее соберет?» Цель: учить детей группировать овощи и фрукты, воспитывать быстроту, выдержку, дисциплинированность. Оборудование: модель «Огород» - нарисован огурец; модель «Сад» яблоко. Игровое действие: поиск предметов, соревнование команд. Ход игры. Воспитатель предлагает детям соревноваться в сборе урожая. Надо собрать фрукты и овощи. Дается модель «Огород» - в нее собирают овощи, и модель «Сад» - собирают фрукты. Кто считает, что все собрано, поднимают корзинку. Овощи и фрукты раскладывают на полу. Выбираются две команды: овощеводов и садоводов (по 2-3 чел.). По сигналу воспитателя, команды собирают урожай. Кто быстрее и правильней соберет урожай, та команда и побеждает. Объявляется команда – победительница. 76. «Лесной многоэтажный дом» Цель: углубить знания детей о лесе как природном сообществе; закрепить представления об «этажах» (ярусах) смешанного леса. Материал: модель с изображением 4 ярусов смешанного леса (почвенного, травянистого, кустарникового, древесного); силуэтные изображения животных; фишки. Ход игры I вариант. Воспитатель дает детям задания расселить животных на 4 ярусах смешанного леса. II вариант. Воспитатель помещает животных в несвойственные для их обитания ярусы. Дети должны найти ошибки, исправить их и объяснить, почему они так считают. Кто первый находит ошибку и исправляет ее, получает фишку. Победителем становится тот, у кого в конце игры окажется больше фишек. 77. «Узнай птицу по силуэту» Цель: закреплять знания о зимующих и перелетных птицах, упражнять в умении узнавать птиц по силуэту. Ход игры: детям предлагаются силуэты птиц. Дети отгадывают птиц и называют перелетная или зимующая птица. 78. «Живое – неживое» Цель: закреплять знания о живой и неживой природе. 80 Ход игры: воспитатель называет предметы живой и неживой природы. Если это предмет живой природы, дети - машут руками, если предмет неживой природы - приседают. 79. «Цепочка» Цель: уточнять знания детей об объектах живой и неживой природы. Ход игры: у воспитателя в руках предметная картинка с изображением объекта живой или неживой природы. Передавая картинку, сначала воспитатель, а затем каждый ребёнок по цепочке называет по одному признаку данного объекта, так, чтобы не повториться. Например, «белка» животное, дикое, лесное, рыжее, пушистое, грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т.д. 80. "Пищевые цепочки водоёма". Цель: Закрепить знания детей о пищевых цепочках водоёма. Правила игры: Воспитатель предлагает силуэты обитателей водоёма и просит детей выложить, кто кому необходим для питания. Дети выкладывают карточки: комар - лягушка - цапля червячок - рыбка - чайка водоросли - улитка - рак ряска - малёк - хищная рыба. 81. "Пищевые цепочки в лесу". Цель: Закрепить знания детей о пищевых цепочках в лесу. Правила игры: Воспитатель раздаёт карточки с изображением рас- тений и животных и предлагает выложить пищевые цепочки: растения - гусеница - птицы растения - мышка - сова растения - заяц - лиса насекомые - ежи грибы - белки - куницы лесные злаки - лось - медведь молодые побеги - лось - медведь 82. "С чем нельзя в лес ходить?" Цель: Уточнение и закрепление правил поведения в лесу. Правила игры: Воспитатель выкладывает на стол предметы или ил люстрации с изображением ружья, топора, сачка, магнитофона, спичек, велосипеда... Дети объясняют, почему нельзя брать эти предметы в лес. Игры на развитие воображения. 81 Игра «Укрась слово». Цель: развитие образного мышления, воображения, ассоциативный процесс. Задача игры: подбор к предлагаемому существительному как можно больше прилагательных. Ход игры. Группа детей делится на две команды. Каждой команде даётся существительное, и ставится задача за определённое время набрать как можно больше прилагательных, которые подходят к этому существительному. Выигрывает та команда, которая набрала больше прилагательных. Например, Платье, какое – красивое, нарядное, легкое, теплое, праздничное т.д. Машина, какая – большая, легковая, грузовая, зеленая, металлическая, и т.д. Ветер, какой – сильный, южный, холодный, теплый и т.д. Игра «Выведение следствий». Цель: развитие воображения, словесно-логического мышления. Ход игры. Предлагается ряд вопросов, начинающихся со слов «Что произойдёт...». Задача ребёнка дать как можно более полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы. Список примерных вопросов: • «Что произойдёт, если дождь будет лить не переставая?» • «Что произойдёт, если все животные начнут говорить человеческим голосом?» • «Что произойдёт, если все горы вдруг превратятся в сахарные?» • «Что произойдёт, если у тебя вырастут крылья?» • «Что произойдёт, если солнце не зайдёт за горизонт?» • «Что произойдёт, если оживут все сказочные герои?» • «Что произойдёт, если смогут читать мысли друг друга?» Игра «Рисунок в несколько рук». Цель: развивать воображение, память, эмоциональную сферу. Ход игры. Это групповая игра, тесно связывающая воображение и эмоции и сама насыщена высоким эмоциональным потенциалом. Предлагается всем участникам вообразить про себя какой-либо образ. Затем на листе бумаги первый участник группы изображает отдельный элемент задуманного образа. Второй участник игры, отталкиваясь обязательно от имеющегося элемента, продолжает рисунок, используя работу предшественника для трансформации в свой замысел. Точно так же поступает третий и так далее. Конечный результат чаще всего представляет нечто абстрактное, поскольку ни одна из форм не завершена, но все плавно перетекают друг в друга. Но, как правило, 82 конечный продукт мало интересует детей. Удовольствие доставляет борьба, возникающая при попытке завладеть чужими формами, навязать свои, а также неожиданности и открытия нового содержания и образа, возникающее на каждом этапе работы. Игра «Волшебники». Цель: развития чувств на базе воображения. Ход игры. Вначале ребёнку предлагаются две совершенно одинаковые фигуры «волшебников». Его задача дорисовать эти фигуры, превратив одну в «доброго», а другую в «злого» волшебника. Для девочек можно заменить «волшебников» на «волшебниц». Теперь вторая часть игры. Ребёнок должен сам нарисовать «доброго» и «злого» волшебников, а также придумать, что совершил плохого «злой» волшебник и как его победил «добрый». Если в игре участвовала группа детей, целесообразно сделать выставку рисунков и оценить, чей волшебник лучше. Эмоции имеют очень яркую форму выражения через мимику и пантомимику. Когда у ребёнка работает воображение, то эмоциональное отношение к воображаемым образам также можно увидеть на его лице. Игра «Танец». Цель: развитие творческого потенциала детей. Ход игры. Детям предлагается потанцевать. Причём каждый танцует «что хочет». Ребёнок должен выразить в танце какой-либо образ. Лучше, если образ он придумает сам. при затруднении можно помочь ему подсказкой. Темы для подсказки: станцуй «бабочку», «зайчика», «кошку», «лошадку», «утюг», «конфету», «молоток» и так далее. Когда ребёнок справился с первой частью задания, можно перейти к следующему этапу. Теперь в качестве предлагаемых тем для танца выступают чувства. Темы для второй части задания: станцуй «радость», «страх», «горе», «веселье», «удивление», «каприз», «счастье», «жалость». Необходимо следить, чтобы дети именно танцевали, в не изображали соответствующие чувства мимикой. Музыку можно использовать любую танцевальную, вальсовую, плясовую, джазовую. Важно, чтобы это не были песни со смысловым, понятным для детей текстом. Игра «Цепочка слов». Цель: развивать кругозор детей, активизировать словарный запас. Слово, случайно запавшее в голову (или намерено взятое), вызывает цепную реакцию, распространяя волны вглубь и вширь, извлекая при этом образы, ассоциации, воспоминания, представления и мечты. 83 Детям предлагается составить длинный поезд из слов, каждое слово — вагончик. Вагончики, как и слова, должны быть соединены между собой. Значит, каждое слово должно тянуть за собой следующее. Например: Зима (какая?) — холодная, снежная (что ещё бывает холодным?) — мороженное, лёд, снег, ветер (какой ветер?) — сильный, северный (что ещё может быть сильным?) и так далее. За каждое слово, названное детьми, выставляется вагончик. 84 Приложение № 4 Картотека опытов для детей старшего дошкольного возраста. 85 ОПЫТНИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Опыт - это наблюдение, организованных условиях. которое проводится в специально Значение опытов Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей. Проводятся опыты чаще всего в старших группах детского сада Методика проведения опыта Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Проводя опыт, воспитатель не должен наносить вред и ущерб растениям и животным. В детском саду проводятся опыты с предметами неживой природы, растениями и животными. Несложные опыты могут быть использованы в играх детей; они могут быть связаны с их трудом в уголке природы и на огороде, включаться в занятия. 1. Волшебница-вода Опыт 1. «Вода прозрачная» Перед детьми стоят два стаканчика: один с водой, другой – с молоком. В оба стаканчика положить палочки или ложечки. В каком из стаканчиков они видны, а в каком - нет? Почему? Перед нами молоко и вода в стаканчике с водой мы видим палочку, а в стаканчике с молоком – нет. Вывод: вода прозрачная, а молоко - нет. Опыт 2. «У воды нет вкуса» Предложите детям попробовать через соломинку воду. Вопрос: есть ли у нее вкус? Очень часто дети убежденно говорят, что вода очень вкусная. Дайте им для сравнения попробовать молоко или сок. Если они не убедились, пусть еще раз попробуют воду. Вы должны доказать им, что у воды нет вкуса. Дело в том, что дети часто слышат от взрослых, что вода очень вкусная. У них формируется соответствующий стереотип, представление. Объясните, что когда человек очень хочет пить, то с удовольствием пьет воду, и, чтобы выразить свое 86 удовольствие, говорит: «Какая вкусная вода!», хотя на самом деле ее вкуса не чувствует. А вот морская вода на вкус соленая, потому что в ней много разных солей. Ее человек не может пить. Опыт3. «У воды нет запаха» Предложите детям понюхать воду и сказать, чем она пахнет (или совсем не пахнет). Как и в предыдущем случае, из самых лучших побуждений они вас начнут уверять, что вода очень приятно пахнет. Пусть нюхают еще и еще, пока не убедятся, что запаха нет. Однако подчеркните, что вода из водопроводного крана может иметь запах, так как ее очищают специальными веществами, чтобы она была безопасной для вашего здоровья. Опыт 4. «Лед - твердая вода» Принесите сосульки в помещение, поместив каждую в отдельную посуду, чтобы ребенок наблюдал за своей сосулькой. Если опыт проводится в теплое время года, сделайте кубики льда, заморозив воду в холодильнике. Вместо сосулек можно взять шарики из снега. Дети должны следить за состоянием сосулек и кубиков льда в теплом помещении. Обращайте их внимание на то, как постепенно уменьшаются сосульки и кубики льда. Что с ними происходит? Возьмите одну большую сосульку и несколько маленьких. Следите, какая из них растает быстрее. Важно, чтобы дети обратили внимание на то, что отличающиеся по величине куски льда растают за разные промежутки времени. Вывод: лед, снег – это тоже вода. Опыт 5. «Пар – это тоже вода» Возьмите термос с кипятком. Откройте его, чтобы дети увидели пар. Но нужно доказать еще, что пар - это тоже вода. Поместите над паром стекло или зеркальце. На нем выступят капельки воды, покажите их детям. Если нет под рукой термоса, возьмите кипятильник и в присутствии детей вскипятите воду, обращая их внимание на то, как по мере закипания воды появляется все больше пара. Опыт 6. «Вода - жидкая, может течь» Дайте детям два стаканчика - один с водой, другой - пустой, и предложите аккуратно перелить воду из одного в другой. Льется вода? Почему? Потому что она жидкая. Если бы вода не была жидкой, то она не смогла бы течь в реках и ручейках не текла бы из крана. Для того, чтобы дети лучше поняли, что такое «жидкая», предложите им вспомнить, что кисель бывает жидким и густым. Если кисель течет, мы 87 можем его перелить из стакана в стакан, и мы говорим, что он жидкий. Если же мы не можем его перелить из стакана в стакан, потому что он не течет, а вываливается кусками, то мы говорим, что кисель густой. Поскольку вода жидкая, может течь, ее называют жидкостью. Опыт 7. «В воде одни вещества растворяются, другие не растворяются» Возьмите два стаканчика с водой. В один из них дети положат обычный песок и попробуют размешать его ложкой. Что получается? Растворился песок или нет? Возьмем другой стаканчик и насыплем в него ложечку сахарного песка, размешаем его. Что теперь произошло? В каком из стаканчиков песок растворился? Напомните детям, что они постоянно размешивают сахар в чае. Если бы он в воде не растворялся, то людям пришлось бы пить несладкий чай. В аквариум на дно мы кладем песок. Растворяется он или нет? Что было бы, если бы на дно аквариума положили не обычный, а сахарны песок? А если бы на дне реки был сахарный песок? Предложите детям размешать акварельную краску в стаканчике с водой. Желательно, чтобы у каждого ребенка была своя краска, тогда вы получите целый набор разноцветной воды. Почему вода стала цветной? Краска в ней растворилась. Опыт 8. «Вода бывает теплой, холодной, горячей» Дайте детям стаканчики с водой разной температуры. Пусть они пальчиком попробуют и определят, в каком стаканчике вода самая холодная, самая теплая. В реках, озерах, морях вода разной температуры: и теплая, и холодная. Некоторые рыбы, звери, растения, улитки могут жить только в теплой воде, другие — только в холодной. В холодных морях, реках живет меньше разных животных. В природе есть такие необычные места, где очень горячая вода выходит из-под земли на поверхность. Это гейзеры. От них, как и от термоса с горячей водой, тоже идет пар. В водоемах вода бывает разной температуры, а значит, в них живут разные растения и животные. Опыт 9. «Вода не имеет формы» Предложите детям рассмотреть кусочек льда (лед – это твердая вода). Какой формы этот кусочек льда? Изменит ли он свою форму, если мы опустим его в стакан, в миску, положим на стол или на ладошку? Нет, в любом месте он остается кубиком (до тех пор, пока не растает). А жидкая вода? Пусть ребята нальют воду в кувшин, тарелку, стакан, на поверхность стола. Что происходит? Вода принимает форму того предмета, в котором 88 находится, а на ровном месте расползается лужицей. Значит, жидкая вода не имеет формы. Опыт можно дополнить следующими наблюдениями: кубик льда, имеющий форму, при таянии превращается в жидкость и растекается по поверхности блюдца. Опыт 10. «Вода нужна всем» Дайте каждому ребенку две горошинки или две фасолинки. Одну из них он положит на блюдце в намоченную ватку и будет постоянно поддерживать ее во влажном состоянии. Вторую горошину он поместит на другое блюдце в сухую вату и не будет ее смачивать вовсе. Блюдца должны стоять в одинаковых условиях, например, на подоконнике. В какой из горошинок появится росточек, а в какой – нет? Почему? В результате таких наблюдений ребенок наглядно убедится в роли воды в развитии, прорастании растений. Опыт 11. «Растения «пьют» воду» Поставьте букет цветов в подкрашенную воду. Через некоторое время стебли цветов также окрасятся. Вывод: растения «пьют» воду. Опыт 12. «У растений внутри есть вода» Мы утверждаем, что растения пьют воду, у них внутри есть вода. Для доказательства этого утверждения возьмите один цветок из букета и оставьте его без воды (можно его засушить на бумаге). Через некоторое время сравните цветы в букете, которые пьют воду из вазы, и засушенный цветок. Чем они отличаются? Вода «ушла» из засушенного цветка, испарилась. Опыт 13. «Лед легче воды» Опусти кусочек льда в стакан, до краев наполненный водой. Лед растает, но вода не перельется через край. Вывод: Вода, в которую превратился лед, занимает меньше места, чем лед, то есть она тяжелее. Опыт 14. «Друзья - враги» Масло и вода - жидкости, которые никогда не смешиваются друг с другом. Но если добавить средство для мытья посуды, то получится смесь молочного цвета. Мыло не дает капельками масла слиться и образовать плотный слой. 89 Опыт 15. «Спичка-пленница» Положи спичку на лед. Насыпь сверху немного соли, и ты увидишь, как спичка вмерзнет в лед. Соль заставляет лед таять, но образующаяся вода тут же замерзает. Опыт 16. «Двухцветный цветок» Расщепи стебель белого цветка на две части и каждую половику погрузи в подкрашенную воду. Через несколько часов цветок станет двухцветным. Внутри стебля имеются маленькие каналы, по которым подкрашенная вода впитывается цветком. Опыт 17. «Спичечные бега» Положи четыре спички в тарелку с водой. Они так и будут лежать, не двигаясь. На поверхности воды из-за взаимного притяжения молекул образуется невидимая пленка. Положи кусок сахара на середину: спички приблизятся друг к другу. Сахар начинает впитывать воду и возникает течение, которое сближает спички. Повтори опыт с мылом: спички «разбегутся». Мыло изменяет поверхность воды вокруг и отталкивает спички. Опыт 18. «Как выйти сухим из воды» Сомни бумагу и положи ее на дно стакана. Быстро переверни стакан и погрузи его в воду. А теперь вынь стакан: бумага осталась сукой. Вода не проникла в стакан, потому что он наполнен воздухом. Опыт 19. «Животворное свойство воды» Заранее срежьте веточки быстро распускающихся деревьев. Возьмите сосуд, наклейте на него этикетку «Живая вода». Вместе с детьми рассмотрите веточки. После этого поставьте ветки в воду и объясните детям, что одно из важных свойств воды - давать жизнь всему живому. Поставьте ветки на видное место. Пройдет время, и они оживут. Если это ветки тополя, то они пустят корни, и вы покажете их детям в теме «Деревья». Опыт 20. «Поверхностное натяжение воды» Баночка доверху наполнена водой. Что произойдет, если в баночку осторожно поместить канцелярскую скрепку? Скрепка вытеснит небольшое количество воды. Вода поднимется выше края баночки. Однако благодаря поверхностному натяжению вода не перельется через край, лишь ее поверхность слегка изогнется. 90 Опыт 21. «Кораблик плывет по воде» Сделайте из скорлупы грецкого ореха маленький кораблик с парусом, поместите его в ванночку и подуйте на парус, чтобы дети понаблюдали, как кораблик плывет по воде. Вы можете вместе с детьми моделировать разные ветры: мягкий, нежный, буйный. Опыт 22. Возьмите очень мелкий песок, пыль или муку и сбрызните водой: можно увидеть, как образуются шарики – капельки, т.е. пылинки собирают вокруг себя мелкие капельки воды и образуют одну большую каплю – шарик. Или обрызгайте из пульверизатора листья комнатных растений. Когда много мельчайших капелек попадает на лист, они, собираясь вместе, образуют большую каплю или даже небольшую лужицу. Опыт 23. «Радуга» Можно показать детям радугу в комнате. Поставьте зеркало в воду под небольшим углом. Поймайте зеркалом солнечный луч и направьте на стену. Поворачивайте зеркало до тех пор, пока не увидите на стене спектр. Вода выполняет роль призмы, разлагающей свет на его составляющие. В конце занятия спросите детей, на что похоже слово «Ра-дуга»? Что такое «дуга»? Какая она? Покажите радугу руками. С земли радуга напоминает дугу, а с самолета она кажется кругом. И если бы люди сначала увидели радугу сверху, то они, может быть, назвали ее «ра-круг». Опыт 24 «Вода защищает растения от низких температур» Сверните фольгу так, чтобы она смогла служить подобием пенальчика для термометра. Вложите каждый термометр в свой пенал, чтобы конец его оставался снаружи. Заверните каждый пенал в бумажную салфетку. Один из обернутых пеналов намочите водой. Следите, чтобы вода не попала внутрь пенала. Положите пеналы на блюдечки и поставьте их в морозилку. Минуты через две сравните показания термометров. Следите за показанием термометров каждые 2 минуты в течение 10 минут. Термометр, находящийся в пенале, обернутом мокрой салфеткой, показывает более высокую температуру. Почему? Замерзание воды в мокрой салфетке называется фазовым превращением. При этом изменяется и тепловая энергия, из-за чего тепло выделяется или поглощается. Таким образом можно защитить растения от низких температур, поливая их водой. Опыт 25. «Замерзшая вода двигает камни» Опустите соломинку в воду. Наберите в соломинку воды. Закрыв языком верхнее отверстие соломинки, чтобы из нее не вылилась вода, 91 вытащите ее из воды и закройте отверстие внизу пластилином. Вынув соломинку изо рта, закройте пластилином и второе отверстие. Часа на 3 положите соломинку в морозильник. Когда вытащите соломинку из морозильника, то увидите, что одна из пластилиновых пробок выскочила и из соломинки виден лед. В отличие от многих других веществ, вода при замерзании расширяется. Когда вода попадает в трещины в камнях, то при замерзании она сдвигает камень с места и даже ломает его, расширяющаяся вода прежде всего разрушает наименее прочные камни. На дорогах из-за этого могут образоваться выбоины. Опыт 26 «Встреча с ручейком» Сделайте небольшой желобок, похожий на русло ручейка. Положите его наклонно, приложив нижний конец к блюду или мисочке. Верхний конец желобка укрепите на какой-нибудь подставке так, чтобы он держался и не падал. В результате у вас должна получиться модель наклонного русла ручейка и пруда или озера. Возьмите емкость с водой примерно на 1 литр. Наклоните ее над желобком и лейте воду небольшой струйкой. Чтобы вода напоминала ручей, положите немного мелких камешков, создавая преграду для воды. Так вы сможете добиться эффекта журчащих струек. Опыт 27. «Капельки» Из бутылочки на блюдце капните несколько капель воды. Капельницу держите достаточно высоко от блюдца, чтобы дети увидели, какой формы появляется капля из горлышка и как она падает. Опыт 28. «Вода способна смачивать и очищать предметы» Она без запаха, вкуса и цвета. Но всеми учеными признано это: С любого грязнули всю грязь без следа Смоет обычная наша вода. Возьмите сухую марлевую или бумажную салфетку и осторожно положите ее на поверхность воды в широком сосуде. Через некоторое время салфетка промокнет. Вода проникает в волокна ткани и смачивает ее. Точно так же вода будет питать те веточки, которые вы поставили в сосуд с «живой водой». Опыт 29. «Превращение в воду» Приносим с улицы ведерко со снегом. Вспоминаем превращение снега на холоде и в тепле. На улице мороз, в комнате тепло. Снег тает – его становится меньше, а воды больше. Вода вначале холодная, а через некоторое время теплеет. Снег, лед, сосульки тают в комнате от тепла, превращаются в воду. Опыт 30 92 «Иней» Выносим на мороз очень горячую воду и держим над ней ветку. Она покрылась снегом, а снег не идет. Ветка все больше и больше в снегу. Что это? Это иней. 2. Воздух-невидимка Опыт 1. «Воздух» Перевернуть стакан вверх дном и медленно опустить его в банку с водой. Стакан нужно держать очень прямо. Что получается? Попадает ли вода в стакан? Почему нет? В стакане есть воздух, он не пускает туда воду. Опыт 2. «Пузырьки воздуха» Опустить стакан в банку с водой, но держать его, немного наклонив. Что появляется в воде? Видны пузырьки воздуха. Откуда они взялись? Воздух выходит из стакана, и его место занимает вода. Опыт 3 «Ветер - это движение воздуха» В холодную погоду приоткройте дверь на улицу. Зажгите две свечи. Держите одну свечу внизу, а другую вверху образовавшейся щели. Определить: куда наклоняется пламя свечей (пламя нижней направлено внутрь комнаты, верхней - наружу). В комнате теплый воздух. Он легко путешествует, любит летать. В комнате такой воздух поднимается и убегает через щель вверху. Ему хочется поскорее вырваться наружу и погулять на свободе. А с улицы к нам вползает холодный воздух. Холодный воздух тяжелый, неповоротливый, поэтому предпочитает оставаться у земли. Вверху дверной щели пламя свечи наклоняется от теплого воздуха, а внизу от холодного. Получается, что теплый воздух движется вверху, а навстречу ему, внизу, ползет холодный. Там, где двигаются и встречаются теплый и холодный воздух, появляется ветер. Ветер - это движение воздуха. Опыт 4 «Ветер» Прикрепить над батареями тонкие полоски бумаги или легкой ткани. Открыть форточку. Какой воздух над батареями - теплый или холодный? Теплый воздух стремится вверх. Открываем форточку и впускаем холодный воздух с улицы. Холодный воздух из форточки будет опускаться вниз, а теплый - от батареи подниматься вверх. Значит, они встретятся. Что тогда появится? Ветер. И этот ветер заставит двигаться полоски бумаги. Опыт 5. «Волны» Приготовьте на столиках мисочки с водой для каждого ребенка. В каждой мисочке – свое «море». Красное, черное, желтое (покрасьте воду 93 акварельной краской). Дети – это ветры. Они дуют на воду. Что получается? Волны. Чем сильнее дуть, тем выше волны. Опыт 6. «Буря» Опустите парусные кораблики на воду. Дети дуют на паруса, кораблики плывут. Таки большие парусные корабли движутся благодаря ветру. Что происходит с корабликом, если ветра нет? А если ветер очень сильный? Начинается буря, и кораблик может потерпеть настоящее кораблекрушение. Опыт 7. «Ветер - это движение воздуха» Для этого опыта используйте веера. Дети машут веером над водой. Почему появились волны? Веер движется и как бы подгоняет воздух. Воздух тоже начинает двигаться. Ветер – это движение воздуха. Опыт 8. «Ветер» А теперь помашем веером перед лицом. Что мы чувствуем? Для чего веер? А чем мы заменили веер в нашей жизни? Опыт 9. «Песок путешествует по пустыне» Поставьте перед каждым ребенком стеклянную банку с сухим песком и резиновым шлангом. Песок в банке - это личная пустыня каждого ребенка. Опять превращаемся в ветры: несильно, но довольно долго дуем на песок. Что происходит? Сначала появляются волны, похожие на волны в мисочке с водой. Если дуть подольше, то песок из одного места переместится на другое. У самого добросовестного «ветра» появится песчаный холмик. Вот такие же песчаные холмы, только большие, можно встретить и в настоящей пустыне. Их создает ветер. Называются эти песчаные холмы барханами. Когда ветер дует с разных сторон, песчаные холмы возникают в разных местах. Вот так, с помощью ветра, песок путешествует по пустыне. Опыт 10. «Гром и молния» Предложите ребятам познакомиться с молнией, вернее, с ее родственницей. Опыт проводить в темной комнате. Понадобятся два надутых продолговатых воздушных шарика. Шарики натрите чем-ни6удь шерстяным, например, варежкой или шарфиком. Постепенно приближайте один шарик к другому, оставляя небольшой промежуток. Между ними проскакивают искры - как молния в небе, вспышки, слышится несильное потрескивание; как гром. Опыт 11. «Летающие семена» 94 Дайте детям по одному летающему и по одному нелетающему семени. Пусть они одновременно отпустят из рук эти семена - например, фасолинку и семечко клена. Чем с большей высоты спускаются семена, тем нагляднее разница в скорости их падения. Если вы будете бросать семена с очень маленькой высоты, то желаемого результата не достигните. Семена клена можно немного «подкрутить», тогда они будут падать, как в природе. Летающие семена падают медленнее. Опыт 12. «Пламя загрязняет воздух» Зажгите свечу. Горит пламя. Может ли оно загрязнять воздух? Подержите над пламенем свечи (на расстоянии 1-2 см) стекло или фарфоровую чашку, одним словом, предмет из материала, который не расплавится, не загорится и не нагреется быстро. Через некоторое время вы увидите, что этот предмет снизу почернел - покрылся слоем копоти. Опыт 13. «Живая змея» Вырежи из тонкой бумаги змею. Подвесь ее над кастрюлей с горячей водой. Змея начнет подниматься вверх. Горячий воздух легче холодного: поднимаясь, он увлекает за собой и бумагу. Опыт 14. «Стакан - непроливайка» Положи карту на стакан с водой. Придерживая карту рукой, быстро переверни стакан и убери руку: карта будто приклеилась к стакану. Опыт 15. «Прыгающая монетка» Положи на бутылку монету и поставь ее в очень горячую воду; Монета подпрыгнет. Объем нагреваемого воздуха быстро увеличивается. Не умещаясь в бутылке, он с силой давит на монету. Опыт 16. «Яйцеглотатель» Положи в графин бумажку и подожги ее. Сверху на горлышко положи крутое, очищенное от скорлупы яйцо: его засосет внутрь. При горении воздух в бутылке разрежается, и под давлением наружного воздуха яйцо засасывается. Опыт 17. «Капризы пламени» Дунь в бутылку и зажми горлышко большим пальцем. Поднеси бутылку к пламени свечи и отпусти палец: свеча погаснет. Сжатый воздух вырвался наружу и погасил пламя. 95 Дунь на свечу через воронку: свеча все равно горит. Воздух скользит вдоль стенок воронки, Не задевая пламя. Поставь перед горящей свечой бутылку и дунь в нее: свеча погаснет. Разделившийся на два потока воздух затем соединился и загасил свечу. Опыт 18. «Движение воздуха» Помашите рукой у лица. Какое ощущение? Подуйте на руку. Что чувствуете? Все эти ощущения вызваны движением воздуха. Опыт 19. «В воде есть воздух» Возьмите стаканы с водой. Один конец соломинки опустите в воду, а другой возьмите в рот и осторожно подуйте. Что наблюдаете? Откуда пузырьки? Вы выдохнули воздух, и он в воде виден в виде пузырьков. Опыт 20. «В воде появляются пузырьки воздуха» Рассмотрите губку. Что видите? (Дырочки, отверстия.) Что в этих дырочках? (Воздух.) Что случится, если губку погрузить в воду? В воде появятся пузырьки - воздух из дырочек будет выходить в воду. Опыт 21. «Парашют» Сделайте маленький парашют. Покажите, что когда парашют опускается, воздух под ним распирает купол, поддерживает его, поэтому снижение происходит плавно. Опыт 22. «Воздух невидим» Воздух не имеет определенной формы, распространяется во всех направлениях и не имеет собственного запаха. Возьмите ароматизированные салфетки, корки апельсинов и т. д. и предложите детям последовательно почувствовать запахи, распространяющиеся в помещении. Опыт 23. «Воздух имеет вес» Положите на чаши весов надутый и ненадутый шарики: чаша с надутым шариком перевесит. Опыт 24. «Воздух при нагревании расширяется» Поставьте открытую пластмассовую бутылку в холодильник. Когда она достаточно охладится, наденьте на ее горлышко ненадутый шарик. Затем поставьте бутылку в миску с горячей водой. Понаблюдайте за тем, как шарик сам станет надуваться. Это происходит потому, что воздух при нагревании 96 расширяется. Теперь опять поставьте бутылку в холодильник. Шарик при этом спустится, так как воздух при охлаждение сжимается. Опыт 25. «Воздух занимает место» Налейте полмиски воды. Бросьте в воду пробку. Накройте плавающую пробку стаканом. Погрузите стакан в воду. Участок поверхности воды, на котором плавает пробка, погружается вместе со стаканом. Находящийся в стакане воздух не дает воде заполнить стакан, и поэтому накрытая стаканом вода вместе с плавающей пробкой опускается ниже уровня воды в миске. Опыт 26. Сделайте из скорлупы грецкого ореха маленький кораблик с парусом, поместите его в ванночку и подуйте в парус, чтобы дети понаблюдали, как кораблик плывет по воде. Моделируйте разные ветры: мягкий, нежный, буйный, свирепый ветер, который вызывает бурю. Что у нас под ногами Опыт 1 «Посев семечка» Возьмите глубокий лоток любой формы. Соберите детей вокруг стола и приготовьте почву: песок, глина, перегнившие листья. Хорошо 6ы поместить дождевых червей. Затем посадите туда семечко быстро прорастающего растения (овощ или цветок). Полейте водой и поставьте в теплое место. Вместе с детьми ухаживайте за посевом, а затем за появившимся ростком. Опыт 2. «Сыпучий песок» Возьмите чистый песок и насыпьте его в большой лоток. Рассмотрите через лупу форму песчинок. Она может быть разной, в пустыне она имеет форму ромба. Возьмите песок в руки, он сыпучий. Опыт 3. «Песок может двигаться» Возьмите горсть сухого песка и выпустите его струйкой так, чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь у основания. Если долго сыпать песок , то в одном месте, или в другом возникают сплавы. Движение песка похоже на течение. Опыт 4. «Свойства рассеянного песка» Разровняйте площадку из сухого песка. Равномерно по всей поверхности сыпьте песок через сито. Погрузите без надавливания в песок карандаш. Положите на поверхность песка какой-нибудь тяжелый предмет (например, ключ). Обратите внимание на глубину следа, оставшегося от 97 предмета на песке. А теперь встряхните лоток. Проделайте с ключом и карандашом аналогичные действия. В набросанный песок карандаш погрузится примерно вдвое глубже, чем в рассеянный. Отпечаток тяжелого предмета будет заметно более отчетливым на набросанном песке, чем на рассеянном. Рассеянный песок заметно плотнее. Это свойство хорошо известно строителям. Опыт 5. «Своды и тоннели» Понадобится трубочка диаметром чуть больше карандаша, склеенная из тонкой бумаги. Вставляем в нее карандаш. Затем трубочку с карандашом засыпаем песком так, чтобы концы трубочки выступали наружу. Вынимаем карандаш, а трубочку на некоторое время оставляем в песке. Затем вынимаем трубочку и видим, что трубочка осталась несмятой. Песчинки образуют предохранительные своды. Насекомые, попавшие в песок, выбираются целыми и невредимыми. Опыт 6. «Свойства мокрого песка» Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, зато он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет. Когда песок намокает, воздух между гранями песчинок исчезает, мокрые грани слипаются друг с другом. Опыт 7. «Песочные часы» Проследить, как просыпается песок, ощутить длительность минуты. Опыт 8. «Песок хорошо пропускает воду, глина плохо пропускает воду» Укрепите в штативах две одинаковые воронки и поставьте под них стаканы. В каждую воронку положите немного ваты. В одну воронку до половины насыпьте песок, а в другую положите истолченную глину. Налейте в обе воронки доверху воды. Наблюдайте. Песок хорошо пропускает воду, глина плохо пропускает воду. Песок - сыпучее вещество. Глина состоит из мелких частичек, сильно скрепленных между собой. Она обладает связывающим свойством, сырая глина почти не пропускает воду. Опыт 9. «Как разрушаются горы» Накалите кусочек гранита в пламени спиртовки и бросьте в стакан с холодной водой. Через 1-2 мин. выньте кусочек из воды, снова нагрейте его и опять опустите в холодную воду. Проведите еще раз нагревание и охлаждение гранита. Теперь попробуйте разломить кусочек гранита. Он будет крошиться на мелкие части. Это происходит потому, что при 98 нагревании частички гранита расширяются, а при охлаждении сжимаются. Связь между ними нарушается, и гранит становится непрочным. Опыт 10. «Как передвигается вода в почве» Насыпьте сухой земли в цветочный горшок или в жестяную банку от консервов с отверстиями в дне. Поставьте горшок в тарелку с водой. Пройдет некоторое время, и вы заметите, что почва смочилась до самого верха. Когда нет дождей, растения живут за счет воды, которая поднимается из более глубоких слоев почвы. Опыт 11. «Влияние состава почвы на рост растений» Набрали для опыта в ведерки: песок, глину, почву (чернозем). Рассмотрели семена фасоли. Затем посадили фасоль в три горшка - в песок, в глину и в чернозем. Сравнили прохождение воды через песок, глину, чернозем: песок сразу весь намок (хорошо пропускает воду), глина почти не пропустила воду, а чернозем пропускал воду хуже, чем песок, но в конце концов тоже намок. Заботливо ухаживаем за растениями во всех трех горшках, но результат будет разный. Опыт 12. Возьмем стаканчик с песком и аккуратно насыплем немного песка на лист бумаги. Легко ли сыплется песок? Легко. А теперь попробуем высыпать из стаканчика глину. Что легче сыплется – песок или глина? Песок. Поэтому и говорят, что песок «сыпучий». Глина слипается комочками, ее нельзя так легко высыпать из стаканчика, как песок. Первый вывод: песок – рыхлый, в отличие от глины. Опыт 13 С помощью увеличительного стекла внимательно рассмотрите, из чего состоит песок (из очень мелких зернышек-песчинок). Как выглядят песчинки? Они очень маленькие, круглые, полупрозрачные (или белые, желтые - в зависимости от разновидности песка). Похожи ли песчинки одна на другую? Чем похожи и чем отличаются? Одни дети могут ответить, что песчинки похожи, другие - что нет, и не нужно их разубеждать. Важно, чтобы в процессе сравнения ребята внимательно рассмотрели песчаные зернышки. Затем рассмотрите таким же образом комочек глины. Видны ли такие же частички в глине? В песке каждая песчинка лежит отдельно, она не прилипает к своим «соседкам». А в глине - слипшиеся, очень мелкие частички. Чем-то глина похожа на пластилин. Если у вас есть лупы с большим увеличением, пусть дети рассмотрят глину, растертую в порошок. Пылинки, которые можно увидеть, намного меньше песчинок. Песок состоит из песчинок, которые не прилипают друг к другу, а глина - из мелких частичек, которые как будто тесно взялись за руки и прилипли друг к другу. 99 Опыт 14 Во время проведения этого опыта не следует забывать о безопасности детей: ведь песчинки могут попасть в глаз или в нос. Чтобы избежать этого, можно проводить опыт в стеклянных банках. Положите банку набок, насыпьте тонким слоем глину или песок, закройте полиэтиленовой крышкой. В нижней части крышки сделайте отверстие для резиновой трубки, через которую можно вдувать воздух в банку. Один конец трубки будет находиться в банке, в другой вставьте обычную резиновую грушу. Можно даже попробовать сдувать в трубку воздушный шарик или использовать велосипедный насос. Создайте в банке сильный поток воздуха - игрушечный ветер. Что происходит с песчинками? Они легко двигаются, сдуваются. Затем подуем так же на комочки глины. Что мы видим теперь? Могут ли кусочки глины двигаться так же быстро, легко, как песчинки? Нет, они сдуваются труднее или совсем не двигаются. Подобный опыт можно провести с увлажненным песком и глиной. Опыт 15 Возьмем палочку и попробуем «посадить» ее по очереди в стаканчики с песком и глиной. Представим, что мы сажаем маленькое деревце. Во что легче его поместить? Сухая глина твердая, палочку в нее поместить трудно. А вот в песке палочка расталкивает песчинки, которые не держатся друг за друга, и поэтому ее воткнуть легче. Мы ведь уже выяснили, что песок рыхлый. Опыт 16 Аккуратно нальем воду в стаканчик с песком. Потрогаем песок. Каким он стал? Влажным, мокрым. А куда исчезла вода? Она «забралась» в песок и «уютно устроилась» между песчинками. Попробуем «посадить» палочку в мокрый песок. В какой песок она легче входит - в сухой или мокрый? Затем наливаем немного воды в стаканчик с глиной. Следим, как водичка впитывается: быстро или медленно? Медленней, чем в песок. Часть воды остается сверху, на глине. Для большей наглядности можно одновременно наливать воду в стаканчики и следить, в каком из них вода впитывается быстрее. Сажаем «деревце» во влажную глину. Легче воткнуть палочку во влажную глину, чем в сухую. Вспомним: когда человек сажает растения на грядках или деревья в парках, садах, он поливает землю, если она сухая. Во влажную землю легче сажать растения. Опыт 17 Слепим из влажной глины длинную колбаску, шарики. Представим, что мы делаем дождевых червяков. Затем попробуем создать таких же червячков и шарики из влажного песка. Что получается? Из песка колбаскучервячка слепить нельзя, а шарики получаются непрочные. Если шарики всетаки получились, аккуратно сложите их на дощечке и оставьте высыхать. Что произойдет с шариками, когда они высохнут? Песчаные шарики распадутся, 100 а глиняные станут сухими и крепкими. А что можно сделать из влажного песка? Напомните ребятам, как они играют с песком и формочками - делают куличи. Из какого песка получается кулич - из сухого или влажного? Если есть возможность, предложите детям прямо на занятии сделать два кулича. Обратите их внимание на то, что если налить много воды, получится не «тесто» для куличей, а «каша - малаша». Правда, и с ней приятно повозиться. 4. Кто в доме-природе живет. Опыт 1. «Определение возможности проживания в пустыне верблюдов, неделями обходящихся без воды» Подышите на зеркало. Зеркало затуманивается, так как на нем оседают мельчайшие капельки влаги. Воздух, выдыхаемый человеком, - так же, как и другими живыми существами, - содержит водяной пар. Часть этой воды выходит наружу, а часть задерживается в носу. Но носовой канал у человека относительно короткий и прямой. У верблюда же этот канал длинный и извилистый. Благодаря этому значительная часть водяных паров задерживается в носу у верблюда, а не выходит наружу. Это помогает ему дольше обходиться без питья, так как он меньше теряет воды через дыхание. Опыт 2 «Как кошка языком чистит себе шерстку» Потрите грифель о палец, пока на нем не появится след от карандаша. С легким нажимом потрите испачканный палец пилкой для ногтей. Осмотрите пилку и палец. Потрите пилку о ватный тампончик. Осмотрите пилку и тампон. Шершавая поверхность пилки снимает с пальца след от карандаша и волокна ваты с тампона. Этот опыт показывает, как предметом с шершавой поверхностью можно чистить другой предмет. Кошка вылизывает свою шерсть и таким образом чистит ее. Кошачий язык шершавый, как наждачная бумага, так как на нем расположены жесткие бугорки, особенно заметные в середине. Эти 6угорки играют ту же роль, что и насечки на пилке. Когда кошка вылизывает свою шубку, эти бугорки снимают с нее пыль, грязь и выпавшие волоски. Опыт 3. «Как маскируются животные» Желтым мелком нарисовать птичку на белой бумаге. Накрыть картинку красным пластиком. Желтая птичка исчезла. Как желтая птичка, так и красный пластик отражает свет, который затем попадает нам в глаза. Красный цвет - не чистый, он в себе содержит желтый. Этот желтый цвет сливается с желтым на картинке, и глаз не в состоянии отделить один цвет от другого. Животные часто имеют окраску, сливающуюся с цветом окружающего пейзажа, что помогает им прятаться от хищников. Глаза хищника не могут отличить цвет его возможной жертвы от цвета листвы или травы. 101 Опыт 4 «Определение возраста рыбы» Материал: рыбья чешуя, бумага темного цвета, увеличительное стекло. Положить чешуйки на бумагу. Через увеличительное стекло рассмотреть колечки на чешуйках. Сосчитать светлые, более широкие кольца. Как и годовые кольца на стволе дерева, кольца на чешуйках рыб образуются по одному в год. Кольца растут быстрее всего в теплое время года, когда много пищи. У разных пород рыб кольца отличаются по форме и расцветке. Опыт 5 «Жизненный цикл мушек» Материал: банан, литровая банка, нейлоновый чулок, аптечная резинка (колечком). Очистите банан и положите его в банку. Оставьте банку открытой на несколько дней. Ежедневно проверяйте банку. Когда там появятся плодовые мушки дрозофилы, накройте банку нейлоновым чулком и завяжите резинкой. Оставьте мушек в банке на три дня, а по истечении этого срока отпустите их всех. Снова закройте банку чулком. В течение двух недель наблюдайте за банкой. Через несколько дней вы увидите ползающих по дну личинок. Позже личинки превратятся в куколки, из которых конце концов появляются мушки. Опыт 6. «Как змея меняет кожу» Наденьте на руку перчатку, лучше кожаную или резиновую. Свободной рукой держите перчатку за верхнюю часть. Медленно начинайте вытаскивать руку из перчатки. Свободной рукой тяните перчатку то с одной стороны, то с другой. Усилием пальцев руки, на которую надета перчатка, придержите ее так, чтобы снимаемая перчатка начала выворачиваться наизнанку. Перчатка оказалась снятой с руки и вывернутой наизнанку. Это напоминает то, как змея снимает кожу. Змее приходится сначала прорвать кожу на голове возле пасти. Для этого она трется головой обо что-нибудь твердое. Прорвав кожу, змея находит камень или палку, цепляет за них край старой кожи и выползает из нее, оставив за собой вывернутую наизнанку старую кожу. Змея меняет кожу, так как старая становится тесной и протирается. Молодые змеи чаще меняют кожу. Опыт 7. «Выяснение причины роста зеленых растений океана на глубине до ста метров» Возьмите два маленьких одинаковых зеленых растения в горшочках. Поместите одно растение на солнце, а другое - в темный шкаф. Оставьте 102 растения на неделю. Сравните их цвет. Растение, находившееся в шкафу, стало бледнее по цвету и увяло. Опыт 8. «Влияние силы тяжести нарост растений» Возьмите домашнее растение, несколько книг. Положите горшок с цветком набок на книги. В течение недели наблюдайте за положением листьев и стеблей. Стебли и листья поворачиваются кверху. В растении содержится ростовое вещество ауксин, которое стимулирует рост растений. Благодаря силе тяжести ауксин концентрируется в нижней части стебля. Часть, где накопился ауксин, растет энергичнее, и стебель тянется вверх. Опыт 9. «Выращивание растений из морковных верхушек» Материал: песок, мелкая емкость, верхушки морковки. Наполните емкость песком. Обильно полейте водой. Посадите верхушки морковки в песок срезами вниз. Поставьте на свет. Поливайте в течение недели. На верхушках вырастут зеленые стебли, листья. Опыт 10. «Растение может обеспечить себя питанием» Материал: большая (литра на 4) широкогорлая банка с крышкой, небольшое растение в горшочке. Полейте растение. Поставьте горшочек с растением целиком в банку. Плотно закройте банку крышкой. Поставьте банку в светлое место, где бывает солнце. Не открывайте банку в течение месяца. На внутренней поверхности банки регулярно появляются капельки воды. Цветок продолжает расти. Капельки воды - это испарившаяся из почвы и самого растения влага. Опыт 11. «В розовом ростке спрятан целый дуб» Принести в группу желуди. Оставить в тепле. Через некоторое время разломить желудь. Что видите? (Желудь пророс.) В розовом ростке спрятан целый дуб. Опыт 12. «Желуди - семена дуба» Желудь с трещинкой сажаем в ящик. Поливаем. Ставим в теплое место, к свету. Наблюдаем, когда появится росток с резными листьями. А из чего вырастает новое растение? Из семечка. Значит, желуди - семена дуба. Опыт 13. «Корень - устойчивость дерева» Возьмите коробочку с песком, поставьте в нее модель ствола дерева без разветвленных корней, подуйте так, чтобы палочка упала. После этого 103 возьмите другую модель дерева с корневой системой, укрепите в песке. Подуйте. Обратите внимание, что во втором случае палочка более устойчива. Опыт 14. «Корень имеет тонкие волоски, по которым впитывается вода в основной корень» Чтобы наглядно показать, как через корень по стволу поднимается вода, проделайте опыт. Возьмите тарелочку с подкрашенной водой, опустите туда гигроскопический материал (марлю). Понаблюдайте, как вода постепенно поднимается вверх, окрашивая все выше и выше материал. Подскажите детям, что корни имеют тонкие волоски, по которым впитывается вода. Опыт 15. «Ветер расселяет деревья по новым местам» Возьмите семена клена, ясеня, сосны и опустите их. Наблюдайте за полетом семян, чтобы легче было представить, как с помощью ветерка расселяются деревья по новым местам. Опыт 16. «Дыхание листа» Опыт поможет узнать, с какой стороны листа в растение проникает воздух. Возьмите цветок в горшке и намажьте толстый слой вазелина на верхнюю поверхность четырех листочков. Намажьте толстый слой вазелина на нижнюю поверхность других четырех листочков. Наблюдайте за листочками. Листья, на которых вазелин был нанесен снизу, завяли, тогда, как другие пострадали. Отверстия на нижней поверхности листьев служат для движения газов внутрь листа и наружу. Вазелин перекрыл доступ воздуха в лист. 5. Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко Опыт 1. «Влияние солнечного света на жизнь на Земле» Кладут два камешка: один на солнышко, другой в тень. Закрывают плотным деревянным ящиком, чтобы было темно. Через некоторое время проверяют, какой камешек теплее. Опыт 2. «На солнце вода испаряется быстрее, чем в тени» Наливают в два блюдца воду - одно блюдце ставят на солнце, другое - в тень. Затем проверяют, в каком блюдце быстрее испарилась вода. На солнце вода испаряется быстрее, чем в тени. 104 Опыт 3. «Почему солнце можно видеть до того, как оно появляется над горизонтом» Материал: чистая литровая стеклянная банка с крышкой, стол, линейка, книги, пластилин. Наполняйте банку водой, пока она не начнет литься через край. Плотно закройте банку крышкой. Положите банку на стол в 30 см от края стола. Сложите перед банкой книги так, чтобы осталась видна только четверть банки. Слепите из пластилина шарик размером с грецкий орех. Положите шарик на стол в 10 см от банки. Встаньте на колени перед книгами. Смотрите сквозь банку, глядя поверх книг. Если шарика не видно, подвиньте его. Оставшись в том же положении, уберите банку из своего поля зрения. Вы можете увидеть шарик только через банку с водой. Банка с водой позволяет вам видеть шарик, находящийся за стопкой книг. Все, на что вы смотрите, можно видеть только потому, что излучаемый этими предметами свет доходит до ваших глаз. Свет, отразившийся от пластилинового шарика, проходит сквозь банку с водой и преломляется в ней. Свет, исходящий от небесных тел, проходит через земную атмосферу, прежде чем дойти до нас. Опыт 4. «Из каких цветов в действительности состоит солнечный луч» Материал: противень, плоское карманное зеркало, лист белой бумаги. Эксперимент нужно проводить в ясный солнечный день. Не смотрите прямо на солнце и не отражайте солнечные лучи в глаза людям. Наполните противень водой. Поставьте его на стол около окна, чтобы на него падал свет утреннего солнца. Поместите зеркальце внутри противня, положив его верхний край на край противня, а нижний - в воду под таким углом, чтобы оно отражало солнечный свет. Возьмите одной рукой лист бумаги и держите его перед зеркалом. Второй рукой слегка подвиньте зеркало. Регулируйте положение зеркала и бумаги, пока на ней не появится радуга. Слегка потрясите зеркало. На бумаге появляются искрящиеся разноцветные огоньки. Вода плещется и изменяет направление света, из-за чего цвета напоминают огоньки. Опыт 5. «Установить, как расстояние от солнца влияет на температуру воздуха» Материал: два термометра, настольная лампа, длинная линейка. Возьмите линейку и поместите один термометр на отметку 10 см, а второй термометр - на отметку 100 см. Поставьте настольную лампу у нулевой отметки линейки. Включите лампу. Через 10 мин. сравните показания обоих термометров. Ближний термометр показывает более высокую температуру. 105 Термометр, который находится 6лиже к лампе, получает больше энергии, следовательно, нагревается сильнее. Чем дальше распространяется свет от лампы, тем больше расходятся его лучи, они не могут сильно нагреть данный термометр. С планетами происходит то же самое. Опыт 6. «Чем ближе, тем быстрее» Материал: пластилин, линейка, рейка метровой длины. Скатайте из пластилина два шарика размером с грецкий орех, поместите один на конец линейки, а другой - на конец рейки. Поставьте линейку и рейку вертикально на пол рядом так, чтобы пластилиновые шарики оказались сверху. Одновременно отпустите рейку и линейку. Линейка падает первой. Пластилиновому шарику, прилепленному к рейке, падать дальше, чем шарику на линейке. Это напоминает движение планет, которые непрерывно «падают» вокруг Солнца. Опыт 7. «На ярком фоне» Материал: настольная лампа, карандаш, линейка. Поверните настольную лампу лампочкой к себе и включите. Держите карандаш на расстоянии вытянутой руки от себя и в 15 см от включенной лампочки. На карандаше нельзя прочитать надпись и трудно различить его цвет. Свет от лампы такой яркий, что очень трудно рассмотреть поверхность карандаша. Точно так же из-за ослепительного света Солнца трудно изучать планету Меркурий. Опыт 8. «Солнце на экране» Материал: большая коробка, ножницы, бинокль, картонка размером с открытку, клейкая лента, фольга, лист белой бумаги. Расположите коробку так, чтобы открытая сторона оказалась сбоку. В верхней стенке коробки вырежьте отверстия, в которых могут поместиться окуляры бинокля. Вырежьте круг из картонки и при помощи клейкой ленты закройте им один из объективов бинокля. Вставьте бинокль в отверстие в коробке окулярами вниз и закрепите его в таком положении клейкой лентой. Вынесите коробку на солнце, поставив открытой стороной перед собой. Расположите коробку таким образом, чтобы лучи солнца попадали в незаклеенный объектив. Расположите лист белой бумаги внутри коробки под биноклем таким образом, чтобы на нем стало видно изображение солнца. На бумаге виде яркий солнечный луч. Опыт 9. «Мяч светит отраженным светом» Зажжем в темной комнате электрический фонарь и его свет направим на белый мяч. Если смотреть на мяч из темноты, то он кажется ярким. Свет фонаря освещает мяч и отражается от него. Такой свет называют 106 отраженным. Если фонарь погасить, то мяч в темноте становится невидимым, потому что он не излучает собственного света. Опыт 10. «Тень» Встаньте между зажженной лампой и стеной на довольно большом расстоянии от лампы. Свет от лампы не может пройти через ваше тело. На стене образуется тень. Если бы лучи света не были прямолинейны, то они могли бы обогнуть тело, и никакой тени не было 6ы. Опыт 11 «Зефир и Солнце» Материалы: 0,5 кг зефира, пластмассовый стакан емкостью до 0,5 л, весы. Кладите зефир в стакан, пока он не наполнится до краев. Взвесьте наполненный зефиром стакан. Запомните, сколько весит этот стакан. Поставьте его на стол. Пальцами сомните зефиринки и придавите их ко дну стакана. Кладите на освободившееся место всё новые зефиринки, спрессовывая их и освобождая таким образом место в стакане для новых. Продолжайте, пока стакан снова не наполнится. Снова взвесьте стакан. Стакан со спрессованным зефиром весит больше. Этот опыт показывает, почему вещество в ядре Солнца имеет более высокую плотность, чем на его поверхности. Опыт 12. «Твердые тела расширяются при нагревании и сжимаются при охлаждении» В гладкую деревянную дощечку вбейте две булавки (или два гвоздика) так, чтобы между ними едва проходила монета. Возьмите монету щипцами и нагрейте ее на огне. Теперь монета между булавками не проходит. От нагревания она расширяется. Через несколько минут она остынет, сожмется и снова будет легко проходить между булавками. Не только монета, но и другие твердые тела расширяются при нагревании и сжимаются при охлаждении 6. Металлы Опыт 1. «Волшебная монета» Попроси своего друга взять одну из монет, сжать ее в руке и, немного подержав, положить на стол. А теперь попробуй отличить ее от других. Потрогай все монеты: та, которую держал твой друг, будет самой теплой. Металл быстро нагревается и сохраняет тепло. Опыт 2. «Монета в стакане» 107 Материал: картонка размером с открытку, стакан, монетка. Поместите картонку на стакан. Положите монетку на картонку по центру. Щелкните по картонке пальцем. Картонка быстро движется вперед, а монета падает в стакан. Когда мы щелкнули пальцем по картонке, она скользнула под неподвижно лежащей монетой, и монета упала под влиянием силы тяжести. Опыт 3. «Зеленые монетки» Материал: бумажная салфетка, блюдце, уксус, несколько медных монеток. Сложите салфетку пополам, а потом еще раз, чтобы получился квадрат. Положите салфетку на блюдце. Налейте в блюдце столько уксуса, чтобы салфетка намокла. Положите на мокрую салфетку монетки. Подождите сутки. Монетки позеленели. Уксусная кислота вступает в реакцию с медью, из которой сделаны монеты. Образуется уксуснокислая медь – тот самый зеленый налет. Опыт 4. «Звучащая монета» Материал: 2-литровая бутылка из-под газировки, монета размером с диаметр горлышка, стакан воды. Положите пустую незакрытую бутылку минут на пять в морозильник. Выньте бутылку из морозилки и сразу же закройте ее мокрой монетой. Монету перед этим смочите, окунув в стакан с водой. Через несколько секунд монетка, подскакивая и ударяясь о горлышко бутылки, начинает издавать звуки, напоминающие пощелкивание. Вещества при охлаждении сжимаются. Охлажденный воздух в бутылке сжимается. Когда мы вынимаем бутылку из морозилки, воздух нагревается и начинает расширяться. Расширяющийся воздух отрывает монету от горлышка и приподнимает ее с одной стороны - монета звучит. Опыт 5 «Стальной барьер» Материал: четыре маленькие металлические скрепки, алюминиевая фольга, прямоугольный магнит, стальной шпатель. Положите скрепки на стол и накройте их листом фольги, а сверху положите магнит. Приподнимите магнит и посмотрите, сдвинулись ли с места скрепки. Положите скрепки под шпатель. Поместите на шпатель магнит. Поднимите шпатель с магнитом и посмотрите, сдвинулись ли скрепки. Магнит притягивает скрепки через фольгу, а через шпатель – нет. 108 Приложение № 5 Перспективный план работы с родителями по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста. 109 Перспективный план работы с родителями по экологическому воспитанию. СЕНТЯБРЬ месяц Форма проведения Диагностирование детей. анкетирование родителей. Родительское собрание «Природа и нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста» ОКТЯБРЬ Стенд «Знай и береги природу» Консультация для родителей: «Экологическое воспитание дошкольников» Выставка детских работ: «Дары осени» Задачи Содержание Выявит уровень знаний детей и родителей по экологическому воспитанию Показать значимость экологического воспитания в дошкольном возрасте. Раскрыть возрастные особенности восприятия детьми объектов природы. Активизировать взаимодействие родителей и ДОУ в вопросах экологического образования. Ознакомление родителей с основами экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Привлечь родителей к совместной деятельности с детьми. Диагностика, Анкеты. Предполагаемый результат Заинтересованность родителей в жизни ДОУ Выставка рисунков детей «Мир природы». Поделки из бросового материала «Мир фантазий». Заинтересованность в жизни группы и ДОУ. Вызвать эмоциональный отклик. Правовые документы. Консультации. Информация. Проявление заинтересованности в жизни ДОУ, вопросы родителей. консультация Вызвать интерес к работе педагогов по экологическому воспитанию детей. Повышение компетентности родителей. Выставка детских поделок из даров осени. Повышение активности родителей, заинтересованности в выполнении задания 110 ДЕКАБРЬ НОЯБРЬ Формы проведения Акция «Помоги птицам!» Изготовление кормушек. задачи содержание Способствовать коммуникации родителей через обсуждение темы. Уточнять и расширять представления родителей и детей о птицах родного края. Познакомить родителей с природоохранной деятельность с ребенком на прогулке. Информация о птицах родного края. Изготовление кормушек для птиц. Рекомендации для родителей, как проводить беседы с детьми, на что обращать внимание, что и как собирать в парке, роще. Заинтересовать родителей. Привлечь родителей к сбору природного материала в парках города. Консультация: «Аромотерапия» Познакомить родителей с историй, правилами проведения аромотерапии Консультация. Рекомендации для родителей, как провести правильно аромотерапию Заинтересовать родителей в проведении аромотерапии в ДОУ. Природоохранная акция: «Сохраним елочку – красавицу!» Привлечь внимание родителей к природоохранной деятельности Проведение конкурса: «Необычная елка!» Активное участие родителей в акции. Экологическая газета: «Твой дом – твое здоровье» Предполагаемый результат Заинтересовать родителей в изготовлении с детьми кормушек для птиц. 111 ЯНВАРЬ Формы проведения Задачи Содержание «Празднование Нового года!» Познакомить детей и родителей с традициями празднования Нового года на Руси. Рекомендации по организации и проведении праздника. Знакомство с историей родного края. Консультация: «Зимние травмы» Напомнить родителям о том, что зимний отдых не всегда приносит радость. Напомнить о сохранении здоровья детей. Расширять представления родителей о системе оздоровления детей. Познакомить с некоторыми свойствами лекарственных растений. Познакомить родителей с заблуждениями взрослых, одевании ребенка зимой. ФЕВРАЛЬ Семинарпрактикум «В царстве лекарственных растений». Фитонцидо терапия. Консультация: «Семь родительских заблуждений о морозной погоде» Предполагаемый результат Порвышение активности родителей. Заинтересовать родителей в выполнении домашних заданий с детьми. Знакомство с Повысить уровень мерами знаний детей и предосторожности взрослых о том, как . вести себя в Консультация. экстренных Изготовления случаях. плаката. Система оздоровления детей в ДОУ. Лекарственные растения – средство оздоровления (фитонцидотера пия) Повышение знаний родителей о пользе фитонцидотера пии. Рекомендации для родителей о правильном одевании ребенка зимой. Повысить уровень подготовленности родителей. 112 Формы проведения Родительское собрание. Консультация: «Воспитание у детей любви к природе!» Задачи Памятка для родителей: «Советы по проведению игр» Расширять Памятка. знания родителей о том, какие игры и как их нужно проводить. Повысить уровень знаний о пользе совместных игр с детьми. Выставка работ: «Весна – красна!» Продолжать расширять представления родителей о первоцветах, лекарственных травах. Приучать родителей и детей не рвать растения занесенные в Красную книгу. Помочь родителям сделать семейный отдых по-настоящему захватывающим для ребенка. Привлечь родителей к изготовлению плакатов. Активное участие взрослых в акции. Приобретение посадочного материала. Посадка растений на участках ДОУ. АПРЕЛЬ МАРТ Познакомить родителей с правилами поведения в природе. «Как провести выходной деть с детьми?» содержание Предполагаемый результат Рассказать о Научить природе родного родителей края, о бережно необходимости относится к бережного природе. отношения к Повысить природе. уровень Знакомство с сознательности напоминающими родителей. знаками. Познакомить детей и родителей с растениями, занесенными в Красную книгу. Работы детей на тему: «Не рви растения!» Привлечь родителей к посадке растений в ДОУ. Опрос родителей. Предложить родителям несложные игры с природным материалом. Заинтересовать родителя, как можно больше проводить свободного времени с пользой для ребенка. 113 МАЙ Формы проведения «Весенняя ярмарка» Задачи Консультация: «Ребенок на даче». Продолжать напоминать родителям о безопасности детей. Бережно относится к своему здоровью и здоровью детей. Уточнить представления родителей об экологическом воспитании детей в ДОУ. Анкета для родителей: «Экологическое воспитание детей» Продолжать знакомить родителей с работой педагогов ДОУ с экологией. Содержание Предполагаемый результат Показ Заинтересовать экологической родителей, сказки. повысить уровень Знакомство согласованности родителей с действий развивающей родителей и средой. воспитателей. Консультация. Повысить Техника уровень сознания безопасности. родителей. Не допускать беспечности. Анкета. Повысить уровень знаний родителей об экологии и согласованности действий с педагогами. 114 Приложение № 6 Анкеты для родителей. 115 АНКЕТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ 1. Зависит ли, на Ваш взгляд, будущее ребенка от условий его воспитания в детстве? . Укажите цифрами и проранжируйте степень влияния на развитие детей следующих факторов: а) стиль отношения родителей; б) материальное положение семьи; в) общение со сверстниками; г) возможность взаимодействовать с природными объектами; д) возможность взаимодействовать с природными объектами; е) посещение детского сада; ж) наличие животных и растений в доме. .2.Укажите, какие проблемы в воспитании ребенка у Вас возникают: а) недостаточно времени для общения с ними; б) его недисциплинированность; в) недостаточно знаний по педагогике и психологии детей; г) проблема взаимопонимания; д) другие. 3. Как вы считаете, какую помощь в их решении Вы можете получить в детском саду? а) консультации со специалистами; б) чтение литературы; в) в помощи не нуждаюсь; г) другое. 4. Считаете ли Вы, что участие в совместных обсуждениях родителей и педагогов могли бы принести пользу лично Вам? а) да; б) нет; в) не всегда; 5. Какие формы оказания помощи Вам наиболее подходят: а) индивидуальные консультации; б) лекции; в) совместные обсуждения; г) получение информации через стенд для родителей; д) беседы. 6. Какие темы Вы считаете наиболее интересными? 7. Если к Вам обратился педагог с беседой о Вашем ребенке, каковы, на Ваш взгляд, его мотивы? а) пообщаться; 116 б) пожаловаться на ребенка; в) выяснить причину поведения или поступков ребенка; г) другое . 8. Часто ли Вы вместе с ребенком бываете на природе? а) часто; б) еженедельно; в) один раз в месяц; г) очень редко; д)только летом. 9. Проявляет ли Ваш ребенок интерес к природным объектам? а) да; б) нет; в) иногда; г) никогда. 10. Часто ли Вы организуете с ребенком наблюдение и игры в природе? а) часто; б) иногда; в) ежедневно; г) нет времени; д) не считаю нужным. 11. Привлекаете ли ребенка к труду по уходу за природными объектами? а) да; б) нет; в) иногда; г) не считаю нужным. 117 Анкета для родителей: «Насколько вы компетентны в вопросах экологии?» 1. Ф.И.О._______________________________________________________ 2. Считаете ли вы необходимым знакомить детей с природой нашего города? ______________________________________________________________ 3. Считаете ли вы, что в нашем городе существуют экологические проблемы? Какие? __________________________________________________________________ 4. На Ваш взгляд, обладаете ли вы достаточной информацией о природе нашего города, чтобы ответить на возникающие у ребенка вопросы? __________________________________________________________________ 5. Как часто, вы вместе с ребенком совершаете выезды на природу? ______________________________________________________________ 6. Как вы считаете, ваш ребенок знаком с правилами поведения в природе? А вы? _________________________________________________________________ 7. Какие мероприятия вы могли бы предложить провести на экологические темы в группе или для города?____________________________________________________________ __________________________________________________________________ 8. Как вы считаете, в нашем городе существуют проблемы, связанные с бытовыми отходами? Какие?____________________________________________________________ _________________________________________________________________ 118 АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «Экологическое воспитание детей» 1. Ф.И.О.______________________________________________________ 2. Знаете ли вы, что такое экология, что она изучает, чем занимается? _______________________________________________________________ 3. Интересует ли Вас лично проблема экологического воспитания детей? _______________________________________________________________ 4. Ощущаете ли вы по ребенку, что в ДОУ уделяется внимание экологическому воспитанию? В чем это проявляется? (ребенок много рассказывает, просит завести животное, растение дома, обращает внимание на окружающую его природу, просит вывести его в парк, лес, просит почитать о природе и т.д.). ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 5. Как вы сами относитесь к природе, любите животных, птиц? _______________________________________________________________ 6. Поддерживаете ли Вы проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию дошкольников? В чем это проявляется? (беседа с ребенком о природе, приобрели животных, подкармливаете птиц, выбираетесь чаще на природу, проводите наблюдения с детьми за природными объектами, сажаете деревья, охраняете природу). ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 7. Знакомите ли детей с правилами поведения в природе? Нужно ли это делать? ______________________________________________________________ 8. Как оцениваете работу в ДОУ по данному вопросу? ________________________________________________________________ 9. Ваши предложения, пожелания. __________________________________________________________________ 119 Анкета для родителей «Экологическое воспитание детей» ФИО___________________________________________ Возрастная группа________________________________ 1. Знаете ли Вы, что такое экология, что она изучает, чем занимается? ________________________________________________________________ 2. Интересует ли Вас лично данная проблема?_________________________________ 3. Как Вы сами относитесь к природе, любите ли животных, птиц? __________________________________________________________________ 4. Поддерживаете ли Вы проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитаниюдошкольников?_________________________________________ В чем это проявляется? - Беседовали с ребенком о природе; оборудовали в семье уголок природы; приобрели животных; подкармливаете птиц, выбираетесь чаще на природу; проводите наблюдения с детьми за природными объектами; сажаете деревья, охраняете природу (нужное подчеркнуть). 7. Знакомите ли детей с правилами поведения в природе? _______________________________________________________________ Нужно ли это делать? ______________________________________________________________ 8. В чем Вам нужна помощь ДОУ по данной проблеме? (Как проводить наблюдения за погодой; как содержать животных, растения; какие давать знания; как знакомить с правилами поведения в природе; какую практическую деятельность в природе можно осуществить с детьми...) __________________________________________________________________ 9. Как оцениваете работу ДОУ по данному вопросу? __________________________________________________________________ 10. Ваши предложения, пожелания. ________________________________________________________________ ___________________________________________________________ 120 Анкета для родителей «Книга в семье» ФИО_______________________________________________________ Возрастная группа___________________________________________ 1. Какие книги для чтения детям есть у Вас дома? Перечислите их. ______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2. Есть среди них книги о природе? Назовите их. ______________________________________________________________ _________________________________________________________________ 3. Как Вы отбираете книги для чтения детям, чем руководствуетесь при покупке литературы детям? - Смотрю содержание, учитываю возраст, отбираю по иллюстрациям, покупаю случайно, если нет дома такой книги, то беру... (нужное подчеркнуть). 4. Как Вы читаете книги? (По просьбе ребенка, по своей инициативе, ребенок читает самостоятельно) 5. Обсуждаете ли Вы содержание прочитанного с ребенком?_________________________________________________________ 7. Имеется ли у Вас дома литература для взрослых по природе?______________________________________________________ Используете ли Вы её при общении с ребёнком? __________________________________________________________________ Как часто? При каких ситуациях? - Не знаю, как ответить на вопрос ребёнка; хочу рассказать что-то новое; не использую - ребёнок не интересуется (нужное подчеркнуть) 121 Анкета для родителей "Экологическое воспитание детей" • Что такое экология? ________________________________________ _________________________________________________________________ • Есть ли у Вас комнатные растения, и какие? Если нет, то почему? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ • Есть ли в семье собака, кошка или другие животные? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ • Посадили ли Вы дерево? ______________________________________ • Мастерили ли Вы когда-нибудь кормушки для птиц? ______________ • Читаете ли Вы ребенку книги о природе? ________________________ • Смотрит ли Ваш ребенок журналы, фотографии, телепередачи о природе? __________________________________________________________ • Любит ли Ваш ребенок бывать в лесу? __________________________ • Часто ли Вы бываете в лесу с ребенком? ________________________ • Знает ли Ваш ребенок названия деревьев, цветов, ягод и т.д.? _______ • Рассказываете ли Вы ребенку о пользе деревьев, лекарственных трав, ягод, насекомых, птиц?______________________________________________ • Знает ли Ваш ребенок стихи, загадки, поговорки, пословицы о природе? __________________________________________________________ • Проявляет ли Ваш ребенок заботливое отношение к животным, растениям?_________________________________________________________ • Как Вы думаете, получит Ваш ребенок знания о природе в детском саду?______________________________________________________________ 122 Приложение № 7 Консультации для родителей. 123 Консультация для родителей "ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ" Слово «экология» и его производные прочно вошли в наш каждодневный словарь, но понимают его по-разному. В научной литературе существует много определений. Самое распространённое: экология – наука о взаимоотношениях живых организмов между собой и с окружающей средой. Обычно под экологическим воспитанием понимают воспитание любви к природе. Действительно, это важная составляющая часть воспитательного процесса, но нередко приёмы, которыми воспитывают такую любовь, очень сомнительны. Например, с этой целью дома содержат диких животных или без должного ухода домашних животных, которые болеют и даже умирают на глазах у детей. И дети привыкают не замечать их мучений. Часто во время летних прогулок родители предлагают собирать цветы, ловить бабочек, стрекоз или других насекомых. Такие занятия становятся постоянной летней забавой ребят. Они отрывают насекомым крылья, лапки или же вовсе растаптывают свою жертву ногой. Таким образом, такие воспитательные мероприятия учат детей не любить, а уничтожать живое, причём довольно жестоко. Очень часто с детьми разучивают стихи о природе, содержание которых противоречит экологически правильному поведению. Учитывая это, необходимо ещё раз подчеркнуть, что одна из задач экологического воспитания – формирование у ребёнка представления о человеке не как о хозяине, покорителе природы, а как о части природы, зависящей от неё. Стремитесь искоренять в детях потребительское отношение к природе. В настоящее время у большинства дошкольников сформировано чёткое деление животных на плохих и хороших, злых и добрых, вредных и полезных. Этому способствуют художественные произведения, мультфильмы. Во многих из них хищники изображаются злыми, нехорошими. Они хотят съесть «добрых» зайцев и поросят. В них, как правило, зайцы побеждают волков и остаются жить одни в лесу, без злых хищников. Многие дети убеждаются в том, что хищный зверь – плохой, он не нужен природе, и что прекрасный лес – это лес без волков (без хищников). С точки зрения экологии в природе нет плохих и хороших, вредных и полезных. Каждое животное, растение выполняют свою «работу», играет определённую роль в природе. А между тем стали редкими многие обычные когда-то растения и животные, оскудели некогда богатые грибами и ягодами наши леса, уничтожаются плодородные частицы почвы, загрязняются вода и воздух. Мы, взрослые, не можем чувствовать себя непричастными к современным проблемам нашего общества. Взрослые, которые повинны в экологических бедах, когда-то тоже были детьми. Досадно, что нельзя не признать: это мы не так воспитали. Успешно заниматься экологическим воспитанием можно только тогда, когда точно знаешь, что под этим подразумевается. 124 Экологическое воспитание детей – прежде всего воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения к природе, и к людям, которые живут рядом, к потомкам, которым надо оставить Землю пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать себя и всё, что происходит вокруг. Нужно учить ребят правильно вести себя в природе и среди людей. Часто из-за отсутствия знаний они не могут выбрать адекватную линию поведения. Необходимо сделать воспитательную работу незаметной и привлекательной для детей. Но как? Поскольку игра – наиболее естественный и приносящий массу положительных эмоций вид деятельности, формирующий характер детей, можно использовать уже известные игры, в которых желательно, чтобы присутствовала активная экологически правильная или развивающая в соответствии с поставленными воспитательными задачами игровая деятельность. Воспитательные задачи осложняются иногда и тем, что дети часто видят, как взрослые нарушают элементарные нормы общения друг с другом и природой. Вероятно, в таких случаях необходимо говорить: хотя они и взрослые, а не знают, что нельзя разговаривать грубо, оставлять мусор в местах отдыха, бросать мусор на ходу, вырезать надписи на стволах деревьев, обижать бездомных животных и т.д. А вот вы, дети, молодцы, что знаете – это нельзя делать – и так не делаете. 125 Памятка для родителей и детей по экологическому воспитанию Запомните правила! Охрана растений. Находясь в природе, нельзя срывать растения для букетов. Букеты можно составлять из тех растений, которые выращены человеком. Замечательное богатство природы – лекарственные растения. Люди часто собирают их и сдают в аптеки. Это важная работа, но выполнять её нужно так, чтобы не нанести вреда природе. Некоторые виды лекарственных растений из-за неумеренного сбора уже стали редкими. Это первоцвет, валериана, плаун. Их совсем нельзя собирать. Лучше всего заготавливать подорожник. Пастушью сумку, пижму, тысячелистник, птичью гречишку. Собирать лекарственные растения можно только в тех местах, где их много. Часто растений нужно обязательно оставлять в природе. Бывает, что люди даже не срывая растения, губят их. Причина этого – вытаптывание. Идёт человек по лесу и не замечает, как у него под ногами ломаются, втаптываются в землю хрупкие травы. К тому же под ногами людей уплотняется почва. В такой почве остаётся мало воздуха, воды, и растения на ней жить не могут, они погибают. В природе, особенно в лесу, нужно стараться ходить по тропинкам, чтобы растения не погибли от вытаптывания. В нашей стране проводится большая работа по охране растений. Редкие растения запрещено собирать. Под особой защитой они находятся в заповедниках. Много редких растений со всего мира выращивают в ботанических садах. Конечно, охранять надо не только редкие, но и другие, даже самые обычные растения. Каждый должен выполнять правила поведения в природе, больше сажать растений в городах и сёлах. Нельзя забывать о том что в природе всё взаимосвязано. Поэтому охрана растений помогает борьбе с загрязнением воздуха и воды, охране насекомыхопылителей, хищных насекомых, охране птиц. Охрана животных. Нельзя подходить близко к гнёздам птиц. По твоим следам гнёзда могут отыскать и разорить хищники. Если случайно окажешься возле гнезда, не прикасайся к нему, сразу уходи. Иначе птицы- родители могут совсем покинуть гнездо. Если у тебя есть собака, не бери её с собой в лес весной и в начале лета. Она легко может поймать нелетающих птенцов и беспомощных детёнышей зверей. Не лови и не уноси домой здоровых птенцов птиц и детёнышей зверей. В природе о них позаботятся взрослые животные. 126 Обязательно подкармливай птиц зимой. А весной с помощью старших делай для них домики, скворечники. Животные связаны между собой в цепи питания. Поэтому, оберегая одних животных, ты часто помогаешь и другим. Если, например, охранять лягушек, будет больше цапель, которые кормятся лягушками. Животные связаны и с растениями. Если, например, собирать букеты в лесу или на лугу, будет меньше шмелей и бабочек, которым нектар цветов нужен для питания. НЕ ЗАБЫВАЙТЕ о том, что растения дают убежище животным. Оберегайте травы, кусты, деревья, вы помогаете зверям, птицам, насекомым, которые укрываются в их зарослях. В РУКАХ ЧЕЛОВЕКА И БОГАТСТВО РОДНОЙ ЗЕМЛИ. ПОМНИТЕ ОБ ЭТОМ! 127 Консультация для родителей «О чем говорят растения?» Отзвенели капели, отбурлили весенние ручьи, и открылась взору мокрая, черная земля. Вот тут-то и нужно начинать к ней приглядываться: что-то скажут нам просыпающиеся растения? Наверняка растет за оградой вашего дома или вдоль дорожки, ведущей к нему, крошечное золото «солнышко» цветок мать-и-мачехи. Он и будет нашим «поводырем» потому что это «барометр, предсказывающий погоду». Обратите внимание детей на этот цветок – широко раскрытый (лепестки как бы «таращатся» во все стороны), он говорит о том, что день будет сухим и ясным. На следующее утро цветки мать-и-мачехи могут выглядеть вялыми, взъерошенными, словно уже отцвели. Посмотрите вместе с детьми на небо – оно окажется, серым, затянутым облаками. Это мать-и-мачеха «говорит» нам о том, что вечером или ночью облака прольются дождем. Так же ведет себя и всем знакомый одуванчик: вот только сияли золотые цветки в зеленой траве и вдруг все сникли, словно кто-то взял и смял их. Одуванчики уловили перемену погоды, почувствовали скорый дождь и сжали лепестки, пряча от влаги пыльцу. Намокнет он и не полетит по ветру, не опустится с цветка на цветок. Мокрую пыльцу не сумеет перенести и пчела. Неопыленный цветок не дает семян. А когда семена уже завязались, обзавелись своей летучкой-парашютиком, растение еще больше следит за погодой. В солнечный день все спелые одуванчики качаются на лугу легкими пушистыми шариками. Каждый парашутик ждет хорошего ветра, чтобы оторваться от материнского растения и улететь в новые края. Но бывает и так: прямо на ваших глазах затягивает небо серая пелена плотных облаков, поднимается ветерок… Вспомните: качались ли поутру на лужайке пушистые шары одуванчиков? Нет, не качались. Хоть и светило еще вовсю солнышко, вместо шаров стояли грустно сжатые «зонтики». Одуванчик ведь знает: мокрые парашутики плохо летают, вои и спрятал их до хорошей поры. Если у вас на участке растет папоротник-орляк, дети непременно обратят на него внимание. Цветок так и притягивает взор – этакий зеленый фонтан из ажурных больших листьев, широко раскинутых в стороны. Папоротник не просто так красуется перед нами, он «рассказывает», что ожидать в ближайшее время. Вольно раскинутые листья, касающиеся концами земли, говорят о приближении дождя. Он еще не капает, но уже близко, потому что воздух наполнен влагой. В сухую же погоду листья поднимаются над землей, и их кончики слегка подкручены, как бы поджаты. В начале лета расцветает фиалка душистая. Растение маленькое, в траве не всегда заметишь его, но, увидев, не забудешь: над плотными темно128 зелеными листьями чуть покачиваются довольно крупные (при таком малом росте) цветки в пять лепестков. Если погода хорошая, они сияют нежным фиолетовым цветом. Нахмурилось небо, упали первые капли дождя, и цветок спешно свернет лепестки, оберегая пыльцу от влаги. На солнечной полянке можно увидеть полевой вьюнок. Его длинные ползучие стебли или «разбежались» по траве, или обвили попавшийся на пути куст и упорно ползут вверх, поднимая цветки все выше и выше к солнцу. Сияет оно, и граммофончик цветка раскрыт полностью. Затянуло небо тучи, и сросшиеся лепестки вьюнка упали на середину цветка, на тычинки с пестиком. Очень интересно наблюдать за кислицей. Особенно там, где она густым ковром устилает землю. В зеленом полумраке старого ельника в тихий солнечный день белые цветы ее даже слегка светятся. Но стоит упасть первой капле дождя, как кислица тотчас скрутит и опустит вниз к земле цветки, сложит, словно бабочка крылья, трехлопастные листочки. И весь «ковер» как бы ощетинится навстречу дождю – одни ребра да стебли. Можно устроить для детей развлечение – стукнуть слегка по зеленому листу прутиком, растение не уловит подвоха и тотчас скрутит цветки и листья: а вдруг это капля дождя… Если позволяет размер участка, непременно посадите и другие растения – «предсказатели» погоды. Очень красива лиана – жимолость каприфоль. Если ее цветки издают особенно сильный аромат, можно быть уверенным: через 15-20 часов, т.е. на следующий день, пойдет дождь. Клен начинает «плакать» даже за тое суток до дождя. Его «слезки» избыточная влага в древесине. Она выделяется каплями из трещин на коре или из ранки обломавшейся ветки и медленно стекает по стволу. Вы и сами можете сделать забавный барометр, за которым дети будут наблюдать с удовольствием. Найдите в лесу еловую ветку, напоминающую рогатику. Один конец должен быть длиннее. Короткий конец прибейте или привяжите к столбу веранды так, чтобы на стене можно было делать метки. В сухую солнечную погоду подставьте черточку против конца длинной ветки. К дождю ее положение непременно изменится: ветка длиной в 30 см перед дождем способна отклониться от метки, которую вы поставили при хорошей погоде, на 10-11 см.! Но растения не только предсказывают погоду, они еще могут указать и время: ведь многие открывают и закрывают свои цветки каждый день в один и тот же час, конечно, в сухую солнечную погоду. В дождь цветки таких растений чаще всего не раскрываются вовсе. Большинство растений просыпаются очень рано, вместе с солнцем. Чем выше оно поднимается по небосводу, тем больше навстречу ему раскрывается цветков. Медленно солнце начинает клониться к закату, и так 129 же вслед за ним медленно закрываются цветок за цветком. Но как показать это явление в детском саду ? Ведь всем известный шиповник раскрывается в 5 часов, а одуванчик – от 6 до 7. В это время не пойдешь на прогулку. Правда, можно показать, когда эти растения закрываются. Но интереснее сделать цветочные часы из растений, которые будут просыпаться к 8 часам, когда ребята приходят в детский сад. Несколько примеров. В мае в это время расцветает горечавка бесстебельная (очень красивое растение с венчиком глубокого колодца ярко-синего цвета). В апреле в 9-10 часов раскрывают лепестки лесная фиалка, кислица, в мае – лесная лилия, лилейник, в июне-июле – ноготки. Если дошкольное учреждение с круглосуточным пребыванием детей, посадите на клумбе душистый табак и маттиолу. Весь день цветки душистого табака будут полураскрыты, а к 20 часам вдруг проснутся, раскроются, засветятся белыми крупными звездами (есть и другие тона – розовый, темно-красный, но белые в сумраках выглядят эффективнее), и «поплывет» над клумбой терпкий аромат. Позднее, в 21 час, нежный и прямо запахнут мелкие лиловатые цветки маттиолы. Очень полезно понюхать на сон грядущий, чтобы сны снились приятнее. При желании можно составить более подробный список растений, раскрывающих и закрывающих цветки в разное время в разные месяцы, и высадить их на клумбе. Есть еще в XVIII веке любители растений могли устроить такие часы, то у вас должно получиться еще лучше? Но вернемся к нашему первому провожатому по весенней земле – к золотым цветкам мать-и-мачехи… она может служить не только барометром, это еще и прекрасное лекарственное растение. Примечание. Если захотите посадить мать-и-мачеху на своем участке, то сажайте ее в контейнер – она сильно разрастается. Корни этого растения дают мощные побеги даже на метровой глубине. У мать-и-мачехи собирают и сушат цветки. Заваренные в чай, они хорошо смягчают горло при кашле. Таким чаем промывают раны. Свежие листья в виде компресса снимают боли в суставах. В мае начинает цвести василек посевной. Мы знаем его как сорняк на полях пшеницы ржи. Для лечебных целей используют краевые лепестки цветков. Детям можно рассказать о том, что отваром из этих сушеных цветков промывают глаза. О других свойствах препаратов из василька им пока объяснить сложно. В июне-июле цветет тимьян ползучий, он же чабрец. Очень подходит и для альпийской горки (ростом мал, но растет густым кустом, красивые мелкие цветки необычайно ароматны), и для аптечного огорода (хорошее отхаркивающее и болеутоляющее средство). 130 Около забора в аптечном огороде можно посадить алтей лекарственный ближайшего родственника садовой мальвы. Растет многолетник кустом, цветет крупными розовыми цветками почти все лето, с июня до сентября. Его используют при заболеваниях верхних дыхательных путей. Лекарственных растений на земле очень много. Так же, как и растений – «предсказателей» погоды, времени. Можно устроить познавательный уголок в каждом детском саду. И если не позволяют размеры участка, посадить всего несколько растений. Главное – пробудить у детей интерес и уважение к окружающей природе! 131 Консультация для родителей. «Аромотерапия» Использование ароматерапии известно уже с древних времен. Для лучшего сна люди принимали успокаивающие ароматные травы. На Украине чабрецом набивали матрасы и подушки. На Востоке ароматическими благовониями обрабатывали постели перед сном. В Индии перед отдыхом, при волнении, переживаниях поджигают специальные палочки из прессованных трав с успокаивающим запахом (пачули, лаванда). Для улучшения засыпания вдыхают аромат комнатных декоративных растений: душистой герани (пелларгонии), душистой резеды. В спальне для этой цели развешиваются сухие букеты целебных трав, раскладываются ароматные подушечки с валерианой, любистком, сельдереем, мятой перечной. Душистые растения используются и для повышения тонуса. В Древнем Египте знали, что запах роз снимает усталость и нервное напряжение. На Руси в бане по утрам парились вениками из рябины и пижмы, а вечером — вениками из березы, липы, пихты, можжевельника. Очень эффективно действует пихтовое масло. Оно убивает даже туберкулезную палочку, пахнет приятно и всегда доступно. В наши дни искусство аромотерапии распространилось по всему миру. Загрязнение окружающей среды, стрессы, неправильное питание, малоподвижный образ жизни вредно влияет на тело и душу человека. Искусство аромотерапии воздействуя на обоняние и эмоции , восстанавливая гармонию души и тела. Роль запахов в нашей жизни огромна. Запахи способны управлять людьми, их настроением, физическим состоянием, даже работоспособностью. В настоящее время, аромотерапия стала популярна. С давних пор известно, что ароматы, воздействуя на подсознание человека, могут в какой-то степени управлять его чувствами, поведением, общим состоянием организма. Одни — возбуждают, другие — успокаивают: трава валерианы успокаивает нервную систему, используется для улучшения засыпания; шиповник пригодится при неврозах, бессоннице; ромашка имеет успокаивающее действие; аромат укропа имеет успокаивающее действие; аромат лимона имеет стимулирующее действие; аромат шалфея имеет очищающее действие, используется для появления чувства бодрости; 132 календула. Цветки и листья набивают используют для профилактики инфекционных заболеваний, при головных болях; тысячелистник. Высушенные соцветия полезны для профилактики инфекционных заболеваний, ОРЗ и гриппа; мята используется для улучшения засыпания, для появления чувства бодрости; роза помогает при головных болях, неврозах; душицу используют для уничтожения болезнетворных микробов, для снижения давления и укрепления сна, стимулирует дыхание; зверобой используют для уничтожения болезнетворных микробов; тысячелистник используют для уничтожения болезнетворных микробов; лимон имеет стимулирующее, тонизирующее действие; береза повышают тонус, стимулирует дыхание; Целебные запахи душистых растений можно использовать в дошкольном образовательном учреждении для сохранения и укрепления психофизического здоровья детей. 133 Консультация для родителей "Развитие исследовательских способностей детей дошкольного возраста в игре на природе" В современной школе уделяется много внимания формированию восприятия и развитию исследовательских умственных способностей. Это предусмотрено содержанием учебных программ. На протяжении всех школьных лет педагоги развивают мышление учащихся, поднимая его от наиболее доступных наглядных форм к абстрактным словесно-логическим понятиям. Поэтому мы должны существенно помочь детям в данном вопросе уже в период раннего и на протяжении всего дошкольного детства. Важнейшая составная часть общего психического развития ребенка дошкольного возраста - развитие внимания, памяти, мыслительной исследовательской деятельности. Вся жизнь ребенка сопряжена с бесконечным восприятием окружающего мира с его красками, формами, звуками и т.п. Необходимо, чтобы восприятие было целенаправленным. В играх, на прогулке необходимо обращать внимание детей на те или иные предметы, явления, на их свойства. Учить его вслушиваться, всматриваться, узнавать предметы с помощью анализа. Играя с детьми, важно ставить перед ними задачи, для решения которых требуются умственные усилия, создавать ситуации, побуждающие их к активизации знаний, умений, прошлого опыта, развитию навыков исследовательской деятельности. Предложенные игры родились в общении с детьми и при их непосредственном участии. Они вызывают интерес не только у детей, но и у многих родителей. В них можно играть на улице и в детском саду, и в парке, и на лужайке, и во дворе, т.е. везде, где есть красавица природа. Из многолетней практики в детском саду мною было замечено, что дети довольно быстро начинают проявлять смекалку, внимание, глазомер и множество других качеств человеческого ума. И эти качества не просто проявляются, но при этом и успешно развиваются в исследовательской деятельности детей. Так двухлетнего дошкольника можно познакомить с понятиями «один – много», «мало – много», «один - ни одного» на предметах природного мира. Гуляя на улице, можно предлагать ему незамысловатые рассказы (каждый раз по одному), которые помогут малышу закреплять, осознавать эти понятия. 134 Бабочки Сидели на цветке бабочки, грелись на солнышке, махали крылышками. Много бабочек сидело. Подлетел воробей к цветочку, увидел бабочек, много бабочек, и порадовался: «Чик-чирик!» Испугались бабочки: «Ой, страшно!» и улетели. Нет ни одной. Посмотрел воробей на цветок - нет бабочек. Ни одной. И улетел. Но одна самая смелая бабочка опять прилетела и села на цветочек. Посидела, посмотрела - нигде воробышка не видать и позвала еще бабочек. Они прилетели, и опять стало бабочек много. Сидят, греются на солнышке, радуются, что им воробышек больше не мешает. Героями таких рассказов могут стать все, кто встречается по дороге: и собачка, и цветочек, и жучок и многое другое. Главное, проявляя фантазию, уметь это использовать для обучения и развития своего малыша. Детям более старшего дошкольного возраста предлагаются следующие игры. «Подбери листику пару». Ребенку предлагается листик с любого дерева и ему необходимо найти такой же. «Это что такое?». Эта игра учит ребенка классифицировать и обобщать предметы (трава, деревья, цветы, птицы, животные и т.д.) «На что похоже облако». Вместе с ребенком смотреть на облако и представлять себе, на что оно может быт похоже. «Выложи из палочек». Всеми любимая игра, которая позволяет использовать любые веточки от деревьев и палочки от кустиков, которые попадаются под ноги. «Кто правильно пойдет, тот игрушку найдет». Ребенку младшего дошкольного возраста дается команда идти по ориентирам. Например: «Иди к пеньку, потом к дереву, потом к колесику и там ты найдешь сюрприз». Для детей более старшего возраста задание усложняется тем, что им конкретно указывается направление. Например: «Иди прямо, потом направо, потом налево и там найдешь сюрприз». «Рисование палочками на песке, снегу, земле, глине». Еще одна игра, которая доставляет детям массу удовольствия, потому что позволяет им развивать свои исследовательские способности, не прибегая к специальным средствам, а используя только подручные природные материалы. Ребенок сможет заметить, что на разной поверхности по-разному «пишет» палочка и получаются разные рисунки. Вариантов этой игры очень много. Младшим дошколятам можно предложить нарисовать просто разные предметы: солнце, колобка, елочку и 135 многое другое. Пятилеткам и более старшим детям задание усложняется. Например, взрослый рисует дерево с одной веткой, потом - с двумя. Ребенок должен продолжить этот ряд и нарисовать дерево с тремя ветками. (Причем ребенку не говориться, сколько веток будет на его дереве, он должен догадаться сам). Другим вариантом игры служат задания «Продолжи ряд из ...». Здесь включается фантазия взрослых. Это может быть ряд из геометрических фигур, из листиков разной формы, из камешков и т.д. При развитии исследовательских навыков детей, непременно расширяются и его речевые возможности. Чем бы вы ни занимались с ребенком, непременно обращайте внимание на его речь. Побуждайте его рассказывать вам, что он делал, что он видел, что слышал на прогулке. Как раз игры в природе дают такую возможность для развития речи. Предлагаемые игры предназначены для детей старшего дошкольного возраста, так как позволяют развивать монологическую речь и умение обосновывать свой выбор. «Четвертый лишний в природе». Помогает детям классифицировать предметы и выявлять особенности явлений природы. Например, что лишнее: дерево, трава, цветок, дождь. Почему? «Цепочка слов». Взрослый называет слово, например, дерево. Ребенку нужно назвать слово, которое начинается на букву, которым закончилось предыдущее слово, например, облако. И так до конца, пока не закончатся слова на нужную букву. «Хорошо – плохо» в природных явлениях». Ребенку предлагается один предмет или явление природы, и он должен сказать, что в нем хорошего, а что плохого. Например, дождь. Это хорошо, потому что, когда он идет, поливаются все растения - деревья, цветы, кустарники. Птички могут пить из луж. Плохо то, что после дождя очень грязно, сыро и нужно ждать пока высохнет, чтобы погулять. «Преврати себя в...» (Цветок, дерево, птичку, ит.д.) О чем он мечтает? Что видит ночью? О чем шепчут листья? «Куда плывут облака». Придумать краткую историю и загадки про облака. «Что бывает...» (Зеленым, желтым и т.д.) Развивается внимание, умение сосредотачиваться на определенной задаче. Некоторым детям свойственна леность мысли: им не хочется думать. Именно по этой причине они нередко отказываются от выполнения задания со словами: «Я не знаю, не умею». В то же время при участии взрослых они вполне способны сделать то, что им предлагают. Не давайте им готовые 136 ответы, и помогайте в поисках способов действия. Лучше побуждать детей к исследовательской деятельности. Для ее развития полезны занимательные задачи, загадки, посильные головоломки, развивающие игры и упражнения, подсказать которые поможет сама природа. Такие игры на природе, могут служить хорошим дополнением к современным детским игрушкам, так как дают, во-первых, богатую пищу для развития творческих сторон интеллекта малыша, во-вторых, учат родителей и воспитателей активно участвовать в этом процессе и, наконец, в-третьих, позволяют это делать в самое лучшее время, когда малыш наиболее восприимчив к развитию, - в дошкольном детстве. 137 Памятка для родителей!!! Детей учит то, что их окружает! Если ребёнка часто критикуют – он учится осуждать Если ребёнку часто демонстрируют враждебность – он учится драться Если ребёнка часто высмеивают – он учится быть робким Если ребёнка часто позорят – он учится чувствовать себя виноватым Если к ребёнку часто относятся снисходительно – он учится быть терпимым Если ребёнка часто подбадривают – он учится уверенности в себе Если ребёнка часто хвалят – он учится оценивать Если с ребёнком обычно честны – он учится справедливости Если ребёнок живёт с чувством безопасности – он учится верить Если ребёнок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь 138 Памятка для родителей в детском саду Скоро Вам вместе с Вашим малышом предстоит начать новую жизнь. Чтобы ребенок вступил в нее веселым, общительным, повзрослевшим, хотим предложить ряд рекомендаций: Постарайтесь создать в семье спокойную, дружескую атмосферу. Установите четкие требования к ребенку и будьте последовательны в их предъявлении. Будьте терпеливы. Формируйте у ребенка навыки самообслуживания и личной гигиены. Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг общения со взрослыми. Когда ребенок с Вами разговаривает, слушайте его внимательно. Если Вы увидите, что ребенок что-то делает, начните «параллельный разговор» (комментируйте его действия). Говорите с ребенком короткими фразами, медленно; в разговоре называйте как можно больше предметов. Давайте простые и понятные объяснения. Спрашивайте у ребенка : «Что ты делаешь?» Каждый день читайте ребенку. Заботьтесь о том, чтобы у него были новые впечатления. Занимайтесь с ребенком совместной творческой деятельностью: играйте, лепите, рисуйте … Поощряйте любопытство. Не скупитесь на похвалу. 139 Консультации для родителей Консультация "О летнем отдыхе детей" О путешествиях с детьми Солнце хорошо, но в меру Осторожно: тепловой и солнечный удар! Купание – прекрасное закаливающее средство Лето не только время путешествий, но и наиболее благоприятная пора для отдыха, закаливания и оздоровления детей. Поэтому очень важно, чтобы родители с наибольшей пользой распорядились этим драгоценным временем. Вместе с тем возникает немало вопросов, как это лучше сделать. И здесь, как нам кажется, в известной мере вам могут пригодиться наши советы. О путешествиях с детьми! Ехать или не ехать с ребёнком на юг? - вопрос встаёт перед родителями довольно часто. Что можно посоветовать по этому поводу? Если вы живёте в средней полосе и если речь идёт о грудном ребёнке, то вряд ли стоит отправляться с ним в продолжительную поездку. Поэтому самое лучшее – вывезти его на дачу. Точно так же нужно поступить и в тех случаях, если вашей дочери или сыну не исполнилось ещё трёх лет. Чем меньше ребёнок, тем тяжелее он приспосабливается к изменениям обстановки и климата. В этих благодатных местах в первые дни малыши становятся капризными, у них пропадает аппетит, появляются нарушения пищеварения и сна. Приспособление к новым климатическим условиям у детей первых трёх лет жизни продолжается иногда неделю, а то и две. Едва ребёнок успеет привыкнуть к новому климату, как надо собираться в обратный путь. Такой отдых для ребёнка чреват развитием различных заболеваний. В результате все затраты, заботы и хлопоты могут пойти впустую. Солнце хорошо, но в меру! Летом дети максимальное время должны проводить на воздухе. Это касается и самых маленьких – грудных детей. Однако если более старшим дошкольникам разрешается понемногу загорать, то малышам прямые солнечные лучи могут причинить вред. Самая большая опасность – перегрев организма, солнечные ожоги, солнечный удар, поскольку маленький ребёнок обладает менее совершенной терморегуляцией и кожа его очень нежна. До трёх лет световоздушные ванны можно проводить под навесом или в тени деревьев. При этом нужно соблюдать принцип постепенного обнажения тела ребёнка. Сначала от одежды освобождаются руки и ноги, а затем остальные части тела. Уже с 1,5 летнего возраста световоздушные ванны ребёнок может принимать в одних трусиках. Продолжительность первой такой ванны – 5 минут, затем время постепенно увеличивается до 30-40 минут. Световоздушные ванны особенно рекомендованы детям с 140 ослабленным организмом. Лучшее время проведения – с 9 до 12 часов, на юге – с 8 до 10 часов. Каждую световоздушную ванну лучше всего заканчивать водной процедурой. Дети дошкольного возраста после недельного курса световоздушных ванн могут начать принимать солнечные ванны. Загорать ребёнок может лёжа, а ещё лучше во время игр и движении. Солнечные ванны в сочетании со световоздушными ваннами, а также водными процедурами оказывают прекрасное укрепляющее действие. Дети становятся устойчивее к гриппоподобным заболеваниям, нежели те ребята, которые мало загорали. Осторожно: тепловой и солнечный удар! Специалисты не делают больших различий между этими состояниями. И это понятно. В основе как теплового, так и солнечного удара лежит перегревание организма. Причиной теплового удара является затруднение теплоотдачи с поверхности тела. Часто это связано с длительным пребыванием в жаркой, влажной атмосфере. При солнечном ударе возникает нарушение кровообращения в головном мозге. Обычно это бывает, когда ребёнок ходит на солнце с непокрытой головой. Чем меньше возраст ребёнка, тем он чувствительнее к действию жары и солнечных лучей. Поэтому перегрев организма у маленького ребёнка иногда может уже случиться во время приёма световоздушных ванн. При лёгком солнечном или тепловом ударе симптомы в основном однотипны. Это – головокружение, слабость, головная боль. У малышей часто отмечается расстройство кишечника. В тяжёлых случаях могут появиться судороги, рвота, потеря сознания. Во всех таких ситуациях нужно срочно вызвать врача, а до его прихода перенести ребёнка в тень, смочит голову и грудь холодной водой, не переносицу положить холодный компресс, приподнять голову. Дайте ребёнку попить и успокойте его. Купание – прекрасное закаливающее средство Купаться в открытых водоёмах можно начиная с двух лет. Место для купания должно быть неглубоким, ровным, с медленным течением. Прежде чем дать ребёнку возможность самостоятельно войти в воду, необходимо убедиться в том, что в данном месте нет ям, глубокой тины, коряг, острых камней. В воде вместе с ребёнком обязательно должен находиться взрослый. При купании необходимо соблюдать правила: 1. Не разрешается купаться натощак и раньше чем через 1-1,5 часа после еды 2. В воде дети должны находиться в движении 3. При появлении озноба немедленно выйти из воды 4. Нельзя разгорячённым окунаться в прохладную воду. 141 Консультации для родителей Консультация "Если ребёнка ужалила пчела" Пчёлы и осы составляют обширную группу отряда перепончатокрылых. Контакты детей с пчёлами и осами происходят чаще, чем с другими ядовитыми животными. При поражении острое оружие с силой вонзается в кожу и токсин проникает в кровь пострадавшего. Уколы наносят только самки. Единичные ужаления пчёл здоровые люди переносят легко. Они, как правило, вызывают местную реакцию. Кожа краснеет, появляется припухлость, ощущается сильная болезненность, жжение, зуд. Однако, сильную токсическую реакцию вызывают даже одиночные ужаления в голову, кровеносный сосуд, в полость рта. При этом появляются головокружение, головная боль, тошнота, слабость. Иногда отмечается рвота, повышение температуры тела, обморок. Есть дети особо чувствительные к яду перепончатокрылых насекомых. Помимо обычных реакций, у них при повторном ужалении возникают крапивница, слезоточение, обильные выделения из носа. В тяжёлых случаях возможен отёк гортани – осложнение, требующее экстренной медицинской помощи. Частота возникновения аллергических реакций на ужаления осами и пчёлами очень велика. У чувствительных детей резкая реакция может развиться в ответ на одно ужаление. Следует заметить, что ужаления пчёлами более тяжелы, чем укусы ос и шмелей, так как первые оставляют в ранке жало с ядовитой железой. Если ребёнка ужалила пчела, прежде всего необходимо удалить жало с места поражения. Эту процедуру нужно делать осторожно, чтобы не выдавить содержимое ядовитой железы в ранку. После извлечения жало следует уничтожить, иначе, попав случайно на кожу, оно может вновь вонзиться с помощью сокращения мышц ядовитой железы. Затем на место поражения кладут лёд или полотенце, смоченное холодной водой. Использовать для охлаждения землю, глину, как порой делают, нельзя – это может привести к инфицированию, развитию столбняка. В том случае, когда реакция на ужаление насекомого бурная, необходима неотложная медицинская помощь. Поэтому следует как можно быстрее вызвать врача или доставить потерпевшего в ближайшее лечебное учреждение. До прибытия врача нужно уложить ребёнка, высоко приподняв ему голову. Можно дать ребёнка таблетку противоаллергического средства. 142 Консультации для родителей Консультация " Зимние травмы" МЕРЫ ПРЕДОСТОРОЖНОСТИ Предпочтение необходимо отдавать обуви с ребристой подошвой. Если у Вашего ребёнка на сапогах или ботинках подошва гладкая, обратитесь в обувную мастерскую и попросите приспособить обувь к зимнему времени. В домашних условиях иногда советуют наклеивать на подошву обычный пластырь, но надолго его, конечно, не хватит. Особенно важно, чтобы обувь была удобной, не натирала. В гололёд надо быть осторожным, избегать скользких мест. ПОМОЩЬ ПРИ ТРАВМАХ Главное, о чём следует помнить, -- нельзя заниматься самолечением и оттягивать визит к врачу до последнего. Растяжение связок Симптомы – резкая боль при движении, припухлость, кровоподтёки. Что делать? Наложить повязку (эластичный бинт), обеспечив неподвижность сустава, и обратиться к врачу. Для уменьшения отёка можно наложить на больное место смоченную в холодной воде ткань или пузырь со льдом (но не более чем на 1-2 часа). Можно принять обезболивающее. Вывих Симптомы – сильная боль, отёк, неподвижность, изменение формы сустава. Что делать? Не старайтесь самостоятельно вправить вывихи, это может привести к болевому шоку у пострадавшего и дополнительным повреждениям. Нужно обеспечить неподвижность и покой повреждённого сустава: руку подвесить на бинте, шарфе, ремне, на ногу наложить шину (например, плоские доски) или прибинтовать её к другой ноге. При вывихе бедра – положить пострадавшего на здоровый бок, не давая двигаться. Для уменьшения боли – приложить к повреждённому месту пузырь со льдом или холодной водой, дать обезболивающее. В случае крайней необходимости, когда нет возможности вызвать врача, - больного нужно транспортировать в больницу самостоятельно, соблюдая особую осторожность. Перелом Симптомы – сильная, резкая боль, усиливающаяся при движении конечностью, чувствительность даже к очень слабому прикосновению. Отёчность и опухание с изменением цвета кожи, изменением формы места перелома. Что делать? 143 Обеспечить полный покой повреждённой кости, наложить шину из подручных средств или прибинтовать повреждённые конечности друг к другу или к телу. Дать пострадавшему таблетку анальгина, приложить на место травмы что-нибудь холодное. При кровотечении наложить на рану стерильную повязку. Вызвать "скорую", если это возможно – перевезти пострадавшего на попутной машине в ближайшее медицинское учреждение, соблюдая особую осторожность. Ушибы головы Симптомы – частичная или полная потеря сознания, тошнота и рвота, замедление пульса, изменение давления. Что делать? Уложить пострадавшего на спину, повернув голову набок, положить на неё холод. Вызвать "скорую помощь" и не давать пострадавшему двигаться до её приезда. 144 Консультации для родителей «Грибы» Наступил очередной грибной сезон. Из укромных мест извлечены корзины и походная одежда. Сбор грибов – занятие, таящее в себе определённый риск. Увы, отравление грибами не столь уж редки. Кто не слышал о чрезвычайной ядовитости бледной поганки? И всё же этот гриб, маскируясь то под шампиньон, то под сыроежку, нет-нет, да и попадёт к неопытному грибнику. В один из летних дней пятилетняя девочка, отправившись на прогулку в лес со своей двенадцатилетней сестрой, нашла гриб и попробовала его. Через несколько часов у неё началась тошнота, рвота. Её срочно госпитализировали. В больнице сделали промывание желудка и кишечника. После этого самочувствие девочки стало настолько хорошим, что родители вопреки советам врача поспешили забрать её из клиники. А спустя несколько часов состояние ребёнка ухудшилось, и вскоре девочка умерла. Как было установлено, причиной смерти явилось отравление бледной поганкой. Именно так в большинстве случаев и происходит отравление детей, когда их оставляют без должного присмотра. Бледная поганка уже давно снискала себе дурную славу своей ядовитостью. Каждый год из-за неё страдают во всём мире сотни людей, многие из них погибают. Столь высокая смертность объясняется не только сильным действием яда, входящего в состав этих грибов, но и его необычными свойствами. Основную роль в механизме отравления бледной поганкой играет аманитотоксин. 25-30миллиграммов этого яда, содержащегося в одном грибе бледной поганки, вполне достаточно, чтобы вызвать смертельное отравление. Кроме того, аманитотоксин совершенно не растворяется в воде, сохраняет свою ядовитость даже после 20-минутного кипячения. А, попав в организм, яд даёт знать о себе не сразу, а несколько часов спустя. Когда появляются признаки отравления, то спасать человека уже трудно: токсин гриба, проникший в кровь, удалить из организма сложно. Поэтому лечение не всегда даёт надёжные результаты. Каковы же симптомы отравления? Чаще всего возникают они через 6-12 часов после употребления грибов. Это – обильное слюнотечение, сильные коликообразные боли в животе, неукротимая рвота, расстройство кишечника. Из-за большой потери жидкости у пострадавшего развивается мучительная жажда. Сильные боли в печени сопровождаются быстрым развитием желтухи. Нередко возникают судороги, затруднённое дыхание, лицо принимает синеватый оттенок. С каждым часом больной слабеет, впадает в забытье. А через день-два может наступить трагическая развязка. 145 Чтобы избежать опасной встречи с ядовитыми грибами, нужно знать отличительные признаки грибов. Некоторые люди всерьёз думают, что ядовитые грибы как-то сигнализируют о своей ядовитости: неприятным запахом или вкусом, тем, что их не трогают черви и улитки. Как это ни печально, но подобные взгляды – опасное заблуждение. Отравившиеся, например, бледной поганкой нередко с большой похвалой отзывались о её вкусе, а запах её очень напоминает запах шампиньонов. Чем же тогда отличается этот гриб от шампиньона? Бледная поганка на нижней части ножки всегда имеет клубневидное вздутие, покрытое пленчатым чехлом. В верхней части ножки – пленчатое кольцо белого, зеленоватого или бледножёлтого цвета. Пластинки на нижней поверхности шляпки частые, белые, не меняющие своей окраски. В то же время у шампиньона эти пластинки – от бледно-розового до тёмно-бурого тонов, кольца, клубневидные утолщения на ножке и плёнки отсутствуют. Что же касается сыроежек, то главное отличие то же: у этого гриба нет клубневидного вздутия с пленчатым чехлом и кольца на ножке, характерных для бледной поганки. Доскональное знание "портрета" бледной поганки позволит избежать опасных последствий. Разумеется, малыши не в состоянии всё это запомнить, поэтому за ними нужен, как говорится, глаз да глаз. На первый взгляд разговор об отравлении мухоморами представляет лишь теоретический интерес: мухомор, особенно красный, трудно спутать с каким-нибудь съедобным грибом. И всё-таки даже красным мухоморов отравляются. А ведь существуют ещё серо-розовый и пантерный мухоморы, которые куда более скромны по виду. И всё же отравления мухоморами крайне редки. Ядовитость мухоморов сильно преувеличена. Смертельные отравления очень редки и случаются лишь при поедании большого количества мухоморов. Объясняется это просто. Яд мухоморов оказывает только функциональное действие на нервную систему пострадавшего и не вызывает повреждения внутренних органов. Химический состав яда мухоморов и механизм его действия на организм человека сейчас хорошо изучены. Основное ядовитое начало мухоморов – мускарин. Несмотря на название ( "муска" - в переводе с греческого "муха"), мускарин совершенно безопасен для насекомых, но зато очень вреден для человека. 3-5 миллиграммов этого яда способны убить отравившегося. Принято считать, что такое количество мускарина содержится в 3 или 4 мухоморах. Своим названием мухомор обязан другим веществам, которые действительно убивают мух. Называются они токсоальбуминами. Симптомы отравления красным мухомором обычно развиваются спустя 30-40 минут 9реже через 1-2 часа). Пострадавший обычно потеет, у него начинается слюнотечение, расстройство кишечника с болями в животе, сужаются зрачки, замедляется сердцебиение, падает артериальное давление, наступает удушье. 146 Если же человек съел пантерный мухомор, расстройство центральной нервной системы выявляется более резко. Наиболее тяжело отравление мухомором протекает у детей. Приведём довольно характерный по обстоятельствам пример. В одной из сибирских деревень два мальчика в возрасте трёх и четырёх лет съели сушёные красные мухоморы, которые родители берегли для приготовления отравы для мух. Спустя полчаса у обоих ребят развилась рвота и расстройство кишечника, затем возникло обильное потоотделение и слюнотечение. К вечеру появились судороги, пульс стал плохо прощупываться, оба ребёнка потеряли сознание. К счастью, медицинская помощь подоспела вовремя, и всё закончилось благополучно. Уже на пятый день дети совершенно здоровыми были выписаны из стационара. А эта история произошла в одном из дачных посёлков. Девочка трёх лет, гуляя по опушке леса рядом с домом. Нашла красный мухомор и решила попробовать его. К счастью, как потом выяснилось, она съела лишь часть гриба. Поэтому развилось не тяжёлое отравление. Однако девочку пришлось поместить в больницу. Как видите, и в том и в другом случае виноваты родители, оставившие без присмотра маленьких детей. А ведь такая беспечность и неосторожность со стороны взрослых могла стоить жизни ребятам! Взрослые обязаны всячески стремиться оградить детей от нежелательных встреч. С этой целью необходимо организовать на протяжении всего летнего периода повсеместный утренний просмотр лужаек, мест прогулок и игр детей в учреждениях и на дачах, с тем, чтобы своевременно удалить замеченные ядовитые растения и грибы. В период лесных прогулок родители, воспитатели и другие взрослые должны осуществлять строжайший надзор со всеми детьми и особенно за теми, кто собирает цветы, грибы и травы, пробует их. Не следует так же забывать о тщательном контроле за использованием в пищу грибов, собранных более старшими детьми. Чтобы проводить эти мероприятия, и родители, и работники детских учреждений должны сами хорошо знать существо данного вопроса. Нелишне также запастись специальной литературой, красочными таблицами, буклетами и плакатами. Как говорится, всякий гриб в руки берут, да не всякий – в кузовок кладут. Каждый взрослый, которому доверено здоровье детей, должен хорошо знать, какой гриб взять, а какой выбросить. Итак, для того чтобы избежать отравления ядовитыми грибами, нужно собирать только те, которые вы хорошо знаете. Здоровье, и даже жизнь отравившегося грибами, во многом зависят от того, насколько своевременно ему окажут медицинскую помощь. Следует помнить, что при любом отравлении грибами, пусть даже на первый взгляд не тяжёлый, необходимо немедленно обращаться к врачу. Но и до прихода врача нужно действовать быстро и решительно. При отравлении любым из 147 ядовитых грибов следует постараться вывести ядовитые вещества из организма: принять слабительное, промыть желудок раствором марганцовокислого калия. Пострадавший ребёнок должен находиться в постели, ему вредно ходить и сидеть. Любое отравление грибами сопровождает рвота и расстройство кишечника, вызывающие обезвоживание организма и мучительную жажду. Чтобы облегчить состояние больного ребёнка, нужно давать ему холодную, слегка подсоленную воду, холодный чай, кофе, молоко. Лечат отравление грибами, как правило, только в больницах. Чтобы врачу легче было разобраться в причинах отравления, остатки грибов следует сохранить для исследования в лаборатории 148 Консультация для родителей «Семь родительских заблуждений о морозной погоде» 1. Многие считают, что ребенка надо одевать теплее. Дети, которых кутают, увы, чаще болеют. Движения сами по себе согревают организм, и помощь «ста одежек» излишняя. В организме нарушается теплообмен, и в результате он перегревается. Тогда достаточно даже легкого сквозняка, чтобы простыть. 2. Многие считают: чтобы удерживать тепло, одежда должна плотно прилегать к телу. Парадоксально, но самое надежное средство от холода – воздух. Оказывается, чтобы лучше защищаться от низкой температуры, надо создать вокруг тела воздушную прослойку. Для этого подойдет теплая, но достаточно просторная одежда. А обувь такая, в которой большой палец может легко двигаться внутри. 3. Многие считают: если малышу холодно, он обязательно об этом сообщит. Жировая прослойка под кожей ребенка очень мала, система терморегуляции сформировалась не до конца. Ребенок может не сразу заметить свои ощущения. И не возите ребенка продолжительное время в коляске или санках. Ведь он не движется – он отдан в объятия мороза. 4. Многие считают, что зимой вполне достаточно погулять часок. На этот счет нет строгих правил. Все зависит от закаленности ребенка и уличной температуры. Опасные спутники зимнего воздуха – высокая влажность и ветер. Дети лучше переносят холод, если их покормить перед прогулкой – особенное тепло дает пища, богатая углеводами и жирами. Поэтому лучше выйти погулять сразу после еды. 5. Многие считают: раз ребенок замерз, нужно как можно быстрее согреть его. Согреть нужно, но не в «пожарном порядке». Например, если прижать замерзшие пальчики ребенка к батарее или подставить их под струю горячей воды – беды не миновать. Резкий контраст температур может вызвать сильную боль в переохлажденном участке тела, или, хуже того, нарушение работы сердца. Просто переоденьте ребенка в теплое, сухое белье, укройте одеялом, сделайте ему негорячую ванну – пусть поплавает. 6. Многие считают, что простуженный ребенок не должен гулять. Если температура у малыша не повышена, прогулки нужны обязательно! Держать больного ребенка неделями в квартире – не лучший выход. Наверное, вы замечали, что на свежем воздухе даже насморк как будто отступает, нос прочищается, начинает дышать. Ничего, если будет и морозец. Следите, чтобы ребенок не дышал ртом и не вспотел, чтобы его не продуло ветром, не позволяйте ему много двигаться. 7. Многие считают: беда, если у ребенка замерзли уши. 149 Анатомическое строение детского уха таково, что просвет евстахиевых труб гораздо шире, чем у взрослого. Даже при легком насморке жидкие выделения из носа через носоглотку легко туда затекают, неся с собой инфекцию. Чаще всего именно из-за этого возникают отиты, а не из-за того, что «застудили» уши. Позаботьтесь поплотнее закрыть шею и затылок ребенка – именно здесь происходит наибольшая потеря тепла. 150 Консультация для родителей. «Что такое экология и экологическое воспитание детей?» Слово «экология» и его производные прочно вошли в наш каждодневный словарь, но понимают его по-разному. В научной литературе существует много определений. Самое распространённое: экология – наука о взаимоотношениях живых организмов между собой и с окружающей средой. Обычно под экологическим воспитанием понимают воспитание любви к природе. Действительно, это важная составляющая часть воспитательного процесса, но нередко приёмы, которыми воспитывают такую любовь, очень сомнительны. Например, с этой целью дома содержат диких животных или без должного ухода домашних животных, которые болеют и даже умирают на глазах у детей. И дети привыкают не замечать их мучений. Часто во время летних прогулок родители предлагают собирать цветы, ловить бабочек, стрекоз или других насекомых. Такие занятия становятся постоянной летней забавой ребят. Они отрывают насекомым крылья, лапки или же вовсе растаптывают свою жертву ногой. Таким образом, такие воспитательные мероприятия учат детей не любить, а уничтожать живое, причём довольно жестоко. Очень часто с детьми разучивают стихи о природе, содержание которых противоречит экологически правильному поведению. Учитывая это, необходимо ещё раз подчеркнуть, что одна из задач экологического воспитания – формирование у ребёнка представления о человеке не как о хозяине, покорителе природы, а как о части природы, зависящей от неё. Стремитесь искоренять в детях потребительское отношение к природе. В настоящее время у большинства дошкольников сформировано чёткое деление животных на плохих и хороших, злых и добрых, вредных и полезных. Этому способствуют художественные произведения, мультфильмы. Во многих из них хищники изображаются злыми, нехорошими. Они хотят съесть «добрых» зайцев и поросят. В них, как правило, зайцы побеждают волков и остаются жить одни в лесу, без злых хищников. Многие дети убеждаются в том, что хищный зверь – плохой, он не нужен природе, и что прекрасный лес – это лес без волков (без хищников). С точки зрения экологии в природе нет плохих и хороших, вредных и полезных. Каждое животное, растение выполняют свою «работу», играет определённую роль в природе. А между тем стали редкими многие обычные когда-то растения и животные, оскудели некогда богатые грибами и ягодами наши леса, уничтожаются плодородные частицы почвы, загрязняются вода и воздух. Мы, взрослые, не можем чувствовать себя непричастными к современным проблемам нашего общества. Взрослые, которые повинны в экологических бедах, когда-то тоже были детьми. Досадно, что нельзя не признать: это мы не так воспитали. Успешно заниматься экологическим воспитанием можно только тогда, когда точно знаешь, что под этим подразумевается. 151 Экологическое воспитание детей – прежде всего воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения к природе, и к людям, которые живут рядом, к потомкам, которым надо оставить Землю пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать себя и всё, что происходит вокруг. Нужно учить ребят правильно вести себя в природе и среди людей. Часто из-за отсутствия знаний они не могут выбрать адекватную линию поведения. Необходимо сделать воспитательную работу незаметной и привлекательной для детей. Но как? Поскольку игра – наиболее естественный и приносящий массу положительных эмоций вид деятельности, формирующий характер детей, можно использовать уже известные игры, в которых желательно, чтобы присутствовала активная экологически правильная или развивающая в соответствии с поставленными воспитательными задачами игровая деятельность. Воспитательные задачи осложняются иногда и тем, что дети часто видят, как взрослые нарушают элементарные нормы общения друг с другом и природой. Вероятно, в таких случаях необходимо говорить: хотя они и взрослые, а не знают, что нельзя разговаривать грубо, оставлять мусор в местах отдыха, бросать мусор на ходу, вырезать надписи на стволах деревьев, обижать бездомных животных и т.д. А вот вы, дети, молодцы, что знаете – это нельзя делать – и так не делаете. 152 Консультация для родителей. Лекарственные растения Ромашка дикая Показания к применению Ромашка часто применяется в комбинации с корнями алтея, листьями мяты и тысячелистника, травой полыни, корнями валерианы. В эфирном масле обнаружен азулен, который вызывает противоаллергический эффект. В медицине ромашку употребляют для приготовления галеновых препаратов (чай, отвар, настой), для получения эфирного масла. Годится ромашка и для ароматических лекарств. Применяется как противосудорожное, против экземы, ветрогонное, противовоспалительное, вяжущее, дезинфицирующее и успокаивающее. Ромашка улучшает аппетит. Принятая внутрь способствует пищеварению. Способ употребления 3 столовые ложки цветков ромашки заварить в 1 литре кипятка в термосе и настоять, затем прополоскать вымытые волосы этим настоем – волосы станут мягкими и блестящими, не будет перхоти. Настой ромашки: 2 столовые ложки цветков залить 0,5 литров кипятка в термосе и пить по 1/3 стакана 3 раза в день до еды при гастритах, колитах, неврастении, вздутии кишечника, мигрени, повышенной возбудимости, бессоннице, зубной боли, воспалении печени, судорогах. Для детей при золотухе, детской экземе, подагре, ревматизме применяют ромашковые ванны: 50-200 г травы ромашки на ведро кипятка (Процедура 15-20 минут) Стакан чая из ромашки (1 чайная ложка цветков на стакан кипятка), выпить на ночь, обеспечивает спокойный сон. Черника обыкновенная Показания к применению Применяют чернику как вяжущее, противовоспалительное, противодиабетическое и кровоостанавливающее средство. В народной медицине густой отвар ягод наносят на поражённые экземой участки кожи. Ягоды используют при поносах, запорах, камнях в почках, при подагре, ревматизме, нарушении обмена веществ при слабом сумеречном зрении. Содержание неомиртиллина в листьях черники делает их полезными при сахарном диабете Способ употребления 2 чайные ложки ягод и листьев черники заливают 1 стаканом кипятка в термосе, настаивают 1-2 часа и принимают по1/4 стакана 5-6 раз в день Ягоды – в пищу в любом виде при диспепсии 153 Отвар плодов: 1 столовая ложка сухого сырья на 2 стакана горячей воды, наполовину упарить, процедить и, не разбавляя, принимать в тёплом виде по ¼ стакана 4 раза в день до еды при поносе, дизентерии, воспалении слизистой оболочки желудка, энтерите, изжоге. Настой ягод: 2 чайные ложки сухого сырья на 1 стакан кипятка, настаивать 2 часа, процедить (для полоскания рта при стоматите). Сок плодов используется в том же случае. Сок в любом виде для компрессов при воспалении глаз. Отвар листьев: 2 столовые ложки сухого сырья на 1 стакан горячей воды, кипятить 15 минут, процедить. Рекомендуется для обработки ран. Шиповник майский Показания к применению Применяют плоды шиповника при гиповитаминозах, атеросклерозе, малокровии, заболевании печени, желудка, почек, глаз, при вялозаживающих ранах, при переломах костей, маточных кровотечениях, при коклюше, пневмонии, скарлатине, при ожогах и обморожениях, при упадке сил, нервном истощении и др. Отвар корней применяют при камнях в почках, наружно для ванн, при параличах, ревматизме и подагре. Используют так же эфирное масло из семян шиповника, в котором обнаружены жирные кислоты, витамин Е, каротиноиды. Им хорошо лечить пролежни, дерматиты, экземы. Лепестки цветков шиповника, сваренные в меду, применяют при экземе, рожистом воспалении и других кожных заболеваниях Способ употребления 1 столовую ложку измельчённых плодов залить 1 стаканом воды, нагревать 10 минут в закрытой эмалированной посуде, настоять 1 сутки, процедить. Прибавить по вкусу мёд или сахар. Принимать по ½ стакана 2 раза в день до еды. Лепестки цветов шиповника накладывать на больной зуб при зубной боли, жевать при воспалении дёсен. Свежие плоды – в любом виде. Настой сухих плодов: 1 столовая ложка сырья на 1 стакан кипятка, настаивать 2-3 часа, процедить. Принимать по ¼ - ½ стакана 3-4 раза в день при воспалении почек, нефрите. Чай: 1 столовая ложка сухих измельчённых плодов на 2 стакана кипятка, настаивать ночь в термосе, процедить, принимать по ¼ - ½ стакана 3-4 раза в день для улучшения зрения. Шалфей лекарственный Показания к применению Шалфей обладает противовоспалительным, вяжущим действием, применяют его от ночного пота у больных туберкулёзом, он обладает антимикробным, мягчительным и кровоостанавливающим действием. 154 Из шалфея готовят настои для полоскания при заболеваниях гола, носоглотки, полости рта. Способ употребления Настой листьев шалфея: 2 столовые ложки сырья заливают в термосе 0,5 литров кипятка и настаивают. Пьют по ½ стакана 3-4 раза в день в тёплом виде. Настойка шалфея на 70%-ном спирте 1:10. Настаивают 8-10 дней, взбалтывая. Принимают по 30 капель на стакан воды для ингаляций и полосканий. Настой листьев: 1 столовую ложку измельчённых сухих листьев на 1 стакан кипятка, настаивать 20-30 минут, процедить. Принимать наружно при гнойных ранах, ожогах и лёгких обморожениях. Применять по ½ стакана 3-4 раза в день при повышенной нервной возбудимости, при бронхите, трахеите, ОРЗ. Этот же настой используют для полоскания горла, при стоматите. 155 Консультации для родителей «Ребёнок на даче» ОГОНЬ Открытый огонь привлекает всех деток без исключения. Им очень хочется познать эту стихию, а взрослые боятся, что это знакомство состоится. Вам не удастся убедить малыша, что огонь – это не интересно. Даже если вы будете запрещать ребёнку приближаться к нему, малыш всё равно познакомится с огнём, но уже без вас. Поэтому и вам, и ребёнку будет спокойнее. Если вы научите его правилам безопасности и способам тушения огня. Договоритесь с малышом, что подходить к огню он будет только в вашем присутствии. Объясните, что главная опасность костра заключается не в ожогах (обжечься проще у плиты), а в том, что над открытым огнём очень легко потерять контроль, так как пламя может запросто перекинуться от костра на сухую траву и дачный домик. Можете показать в безопасной обстановке, как моментально вспыхивает и сгорает, например, лист бумаги. У всех людей, в том числе и маленьких, есть природный страх перед огнём. Но у людей, в отличие от животных, есть власть над ним. Обязательно держите рядом с костром ведро воды, а в доме – огнетушитель. СТРАСТЬ К ЛАЗАНИЮ Почему-то все дети время от времени стремятся забраться куда-нибудь повыше. Лучший способ обеспечить себе спокойную (а малышу интересную) жизнь – обучить его технике безопасности. Не запрещайте ребёнку лазать по деревьям, а учите его правильно это делать: ставить ноги на ветви как можно ближе к стволу и не забывать о том, что когда-нибудь придётся спускаться… Если у вас есть возможность, попробуйте вместе подняться на крышу. Малыш станет больше вам доверять, узнав, что и взрослым совсем не чуждо желание взглянуть на мир с непривычной высоты и почувствовать небо над самой головой. Попросите ребёнка позвать вас, когда он захочет залезть на дерево, мотивируя это тем, что вам тоже это интересно, - так вы спокойно можете подстраховать юного верхолаза. ОПАСНЫЕ РАСТЕНИЯ Обязательно позаботьтесь о том, чтобы на участке не было ядовитых растений, таких как морозник, безвременник, молочай, аконит, клещевик, борщевник, волчий ягодник, бобовник. Ядовитые вещества содержат олеандр, дурман, майский ландыш, глициния. Помните, что к «агрессивным» относятся растения, которые выделяют много пыльцы, ведь пыльца – один из самых распространённых аллергенов. В этом списке астры, хризантемы, 156 кореопсисы, маргаритки, бархатцы, ноготки, а также ива, сирень, берёза, клён. Даже у младших школьников эти растения могут вызвать серьёзные отравления. Кстати, если даже на вашем дачном участке они не растут, полезно пройтись по дачам соседей (с их разрешения, конечно!) и показать ребёнку, каких растений стоит опасаться. ПАРАЗИТЫ Почти все дети любят пробовать природу на вкус: то яблочко зелёное пожевать, то листик, то травинку… Но мы-то, взрослые, знаем, что это опасно: на природе проще простого подцепить кишечных паразитов. Объясните ребёнку, что в принципе в этом нет ничего плохого (если, конечно, растение не ядовито), но всё, что ему захочется попробовать, нужно обязательно помыть. Следите за тем, чтобы ваш малыш как можно чаще мыл руки, пусть даже через несколько минут он снова испачкается. ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОТИ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ: - для деток, которые только научились ходить, нужно постараться максимально обезопасить дачный домик: так же, как и в городской квартире, закрыть розетки заглушками, на углы мебели прикрепить специальные накладки (или хотя бы замотать углы поролоном и закрепить скотчем) и загородить лестницы и подвал, чтобы малыш случайно не упал. - топить печку и жечь костёр нужно очень осторожно, следя за тем, чтобы дым не попал в комнату, где будет спать ребёнок. - храните садовые инструменты в сарае за закрытой дверью, чтобы малыш случайно о них не поранился. - любые ёмкости с водой закрывайте тяжёлыми щитами. Маленькому ребёнку достаточно и миски с водой, чтобы утонуть. В связи с этим же не забывайте и о надувных бассейнах: никогда не оставляйте малыша, играющего с водой, без присмотра. - если вы привезли на дачу маленького ребёнка, на всё время его пребывания забудьте о ядовитых химикатах! Кроме того, следите, чтобы ваше чадо не смогло добраться до ядовитых (чистотел) или колючих (роза, шиповник) растений. 157
