19 сентября 2012 г.

19 сентября 2012 г. состоялось очередное заседание лаборатории
Мелехина Е.В., доцент кафедры лингвистики и перевода
К вопросу о создании модели достижения целей в обучении иностранному языку
«Инвестиции в знания принесут лучшие дивиденды»
(Бенджамин Франклин)
«Чем понятнее и точнее сформулирована цель, тем лучше результат.
Чем требовательнее цель, тем выше результат»
(из главы немецкого учебника)
«Кто не совсем знает, куда ему надо, не должен удивляться,
когда он придет совсем в другую сторону»
(Роберт Магер)
Учебный процесс всегда ориентирован на достижение поставленных целей. Цель
выступает системообразующим фактором подготовки студентов в соответствие с
госстандартами, координируя связь всех элементов программы: содержания, методов,
средств обучения.
Целеполагание в обучении ИЯ, как процесс постановки задач и выбора путей их
выполнения, осуществляется на государственном уровне (стандарты, учебные планы,
экзамены международного характера), так и на субъективном уровне (преподаватели и
студенты).
Процесс целеполагания для студентов начинается с изучения целей нового курса, где
студенты соотносят свои потребности и мотивы с целями курса. Отправной точкой в
данной модели является реализация цели обучения по данному курсу, а именно
«достижение определенного уровня владения коммуникативной компетенции (КК)», где
под уровнем понимают степень сформированности речевых навыков и умений у
изучающего ИЯ. В системе европейской шкалы уровней выделяют три основных уровня и
шесть подуровней, от А до С. Каждый из представленных уровней характеризуется
различной степенью сформированности коммуникативных умений, степенью сложности
ситуаций, вариативностью целей и способов речевого общения и т.д. Для определения
своего уровня необходимо соотнести содержательную сторону уровня (дескрипторы) со
своим языковым опытом. Определение уровня будет максимально объективным при
прохождении теста, который можно пройти на официальных сайтах учебных
организациях.
Как видно из приведенной модели, целью является достижение определенного уровня
коммуникативной компетенции, как для студента, так и для преподавателя. Определить
свой уровень владения ИЯ необходимо до начала изучения нового курса, тем самым
проверяются остаточные знания по темам, степень усвоения речевого материала. Уровень
владения ИЯ определяется с помощью самотестирования по дескрипторам европейской
шкалы владения языками. Мы видим, что владение ИЯ носит уровневый характер, у
многих студентов владение теми или иными языковыми навыками, а также видами
речевой деятельности может находиться на разном уровне.
После того как определен свой уровень владения ИЯ начинается погружение в учебный
процесс, который носит двусторонний характер – с одной стороны действия
преподавателя, владеющего технологией обучения, с другой – студента-личности со
своим набором индивидуальных особенностей, мотивацией, намерениями относительно
данного курса / дисциплины. По прохождению определенного времени, отводимого на
изучение данной дисциплины, проводится итоговый контроль, ставящий своей целью
определение степени усвоения пройденного материала. Здесь же, на данном этапе
необходимо провести саморефлексию (взгляд на себя, самоанализ) с целью осознания
правильности своих действий и поступков, установления прогресса или регресса в
процессе изучения дисциплины. Самоанализ подразумевает ответы на вопросы, типа «Что
я могу / умею по пройденной теме?» На этапе рефлексии не заканчивается процесс
достижения целей, на следующем этапе постулируется следующий уровень, который
необходимо достичь в ходе работы над ИЯ.
Табл.№1. Модель достижения целей в обучении ИЯ (на каждом этапе)
Процесс целеполагания можно рассматривать не только линейно, но и вертикально. Что
же включает в себя вертикальный срез постановки учебной цели?
Табл.№2 Модель целеполагания учебных целей занятия
Учебные цели включают в себя не только само задание, но и критерии оценивания и
условия, при которых это задание должно быть выполнено. Проиллюстрируем на
примерах.
При формулировании целей задания необходимо использовать такие глаголы, которые не
предполагают двоякое понимание, трактовку или интерпретацию. Например: написать,
сравнить, сказать наизусть, применить правило, перечислить, противопоставить,
сконструировать, представить графически, оценить, описать, сделать выводы. Такие
глаголы, как знать, понимать не дают возможность проверить сложившиеся навыки и
умения студентов.
К постановке целей ученые выдвигают ряд требований, а именно – цель должна быть
конкретной, реалистичной, точной. Студент должен принять эту цель, а преподаватель
обязательно проконтролировать достижение поставленной перед студентом цели (фидбэк
-обратная связь).
Пример карточки с заданием №1
Правописание существительных,
содержание задания
глаголов, прилагательных
Без словаря
Правильно заполнить пропуски в словах
условия выполнения
результат
Пример карточки с заданием №2
Линейное алгебраическое уравнение
содержание задания
с одним неизвестным
Без таблицы, калькулятора
Решить письменно
условия выполнения
результат
Учебная цель может быть дополнена данными об условиях выполнения задания,
например:





без опор,
наизусть,
самостоятельно,
в группах,
с помощью словаря, таблицы, схемы, копий.
Учебная цель может быть дополнена и критериями оценки задания: ограничение по
времени, минимум правильных ответов, % соотношение правильных ответов,
комбинация различных критериев.
Пример карточки с заданием №1
Не меньше 30 примеров
Правописание существительных,
критерий оценки
содержание задания
глаголов, прилагательных
Без словаря
Время выполнения 15 мин.
Правильно заполнить пропуски в словах
Пример карточки с заданием №2
условия выполнения
критерий оценки
результат
Не меньше 7
Линейное алгебраическое уравнение
критерий оценки
содержание задания
с одним неизвестным
Без таблицы, калькулятора
Время выполнения 30 минут, без ошибок
Решить письменно
условия выполнения
критерий оценки
результат