Одним из основополагающих направлений развития

Формирование органов самоуправления класса в процессе игры «Выборы»
Пояснительная записка
Одним из основополагающих направлений развития современного образования
является стремление сделать школу более демократической. Достичь этого
можно через развитие системы самоуправления, которая базируется на развитых
социальных отношениях в классном коллективе.
Социальные
отношения в
классном коллективе
Дети
Учителя
Родители
Агенты этих социальных отношений являются непосредственными участниками
самоуправленческой деятельности.
Самоуправление в классе вопрос сложный. Оно направлено на развитие
инициативы школьников, повышение их самостоятельности, а создание
искусственной воспитательной среды для ребенка приводит к его отчуждению от
всякого воспитательного воздействия вообще. Поэтому при организации
школьных самоуправленческих органов надо пользоваться правилами:
1). Органам самоуправления класса передается все, что они могут решить
самостоятельно, но с условием, что их решения не будут ущемлять интересы
других.
2). Каждый орган самоуправления наделен реальными полномочиями.
3). Ни один орган не властен диктовать свою волю другим. Приоритетом
пользуются формы непосредственной демократии (собрания, конференции,
выборы).
4). Все субъекты самоуправления регулярно информируются о принятых
решениях.
5). Существует согласительная система разрешения конфликтов.
Основы самоуправленческой деятельности закладываются в 5 классе.
От того, как мы научим детей участвовать в формировании органов классного
самоуправления, зависит их дальнейшая жизненная компетентность. На «пустом
1
месте» самоуправление не возникнет. Нужно создать условия для его
эффективной деятельности:
- подготовить учащихся к осуществлению к самоуправленческой деятельности;
- передать часть полномочий самоуправленческим органам;
- стимулировать работу органов самоуправления.
У пятиклассников, в силу своих возрастных особенностей уже сложились
предпосылки для осуществления самоуправленческой деятельности, так как
важнейшим содержанием их психического развития становится интерес к своей
собственной личности, к выявлению своих возможностей и их оценке. Интерес к
себе рождает потребность сравнивать себя с другими. Возникновение у ребенка
чувства взрослости является новообразованием этого возраста. Именно оно
включает специфическую социальную активность подростков: они становятся
восприимчивы к усвоению норм, ценностей и способов поведения, существующих
в мире взрослых. Но, как известно, они еще хотят играть, и игра не должна
нарушать определенных принципов, иначе, дети не получат правильного
понимания демократических основ жизнедеятельности общества в целом.
Принципы
самоуправле
ния
Равноправие
Выборность
Открытость
Коллегиальн
ость
Ответственн
ость
Законность
Поэтому при формировании органов самоуправления в пятом классе провожу
игру «Выборы».
В основу данной методической разработки заложила идею приобретения детьми
опыта по морально – нравственного поведения в условиях демократизации
общества.
А целью методической разработки «Выборы» является избрание дееспособных
органов отрядного самоуправления на демократической основе.
Для воплощения поставленной цели в жизнь решаю следующие задачи:
1. Составляю у детей представление о самоуправлении.
2
2. Выявляю способности и предпочтения детей для формирования органов
самоуправления.
3. Осуществляю выборы в органы классного самоуправления на
демократической основе.
Реализация игры осуществляется в течение недели и ее участниками
выступают ребята пятиклассники, их родители, классный руководитель,
представители органов местного самоуправления.
В результате игры
- ребята приобретут опыт создания органов самоуправления в классе на
демократической основе;
- узнают о сущности самоуправленческой деятельности;
- выберут лидера отряда, создадут рабочие комиссии;
- родители приобщатся к школьной жизни детей;
- будет формироваться чувство коллективизма и ответственности, социальная и
коммуникативная компетенции;
- понимание гражданских норм поведения в демократическом обществе4
- понимание личной значимость в исходе общего дела.
Ресурсным обеспечением в проведении игры «Выборы» выступает:
- сотрудничество взрослых и детей в форме родительского собрания;
- создание инструкций по полномочиям органов классного самоуправления;
- методика «Морские командные учения» по выявлению возможных лидеров в
самоуправленческой деятельности;
- методика коллективных творческих дел;
- деятельностный и компетентностный подходы в образовании;
- дидактический прием короткой речи;
- ранжирование по значимости;
- методика групповой работы;
- анкетирование;
- работа творческой мастерской по созданию эскизов отрядных уголков
Механизмом жизненной реализации разработки выступает педагогика
сотрудничества взрослых и детей.
3
Методическая разработка
Игра «Выборы»
Игра проходит в несколько этапов, каждый их которых призван решить
определенную задачу на пути к формированию органов классного
самоуправления.
Ребят нужно подвести к пониманию того, что мы будем налаживать классное
самоуправление. Что такое самоуправление, и как оно будет воплощаться в
жизнь, ребята не знают. И поэтому на первом этапе проведения игры необходимо
сформировать у ребят представление о том, что такое самоуправленческая
деятельность.
Микроцель первого этапа игры: формирование представления учащихся о
самоуправлении.
На помощь приходит идея социального партнерства. Организуем родительское
собрание на тему «Самоуправление в жизни и в классе» и проводим его в форме
круглого стола. Приглашаем депутатов местного совета (среди них всегда есть
учителя школы), которые рассказывают о своей работе, о том, как их выбирали,
как проходят сессии, какие проблемы они решают.
В свою очередь родители и
дети задают вопросы приглашенным депутатам, и дети понимают, что если
человек избран в органы самоуправления, значит, он отвечает за свои дела и
поступки. Разговор перемещается в русло жизнедеятельности классного
коллектива. Ребята стараются ответить на вопросы: «Что же такое
самоуправление?»
Ответы детей:
«Это когда человек делает что-то сам»
Лера Г.
« Самоуправление – это когда не дадут сделать плохое»
Дамир А.
«Кто в самоуправлении участвует, тому доверяют»
Ася Ж.
«А если меня изберут в органы самоуправления, то, как я себя буду вести и что
буду делать?»
Ответы детей:
4
«Буду делать в классе все хорошее и доброе»
Лера Г.
«Буду принимать просьбы от ребят и их выполнять»
Лида Ш.
«Буду вести себя хорошо и спокойно»
Влад Р.
Очевидно, что понимание детьми сущности самоуправления достигнуто.
Воспитательный результат первого этапа игры:

Ребята приобретают навыки социального партнерства;

Осмысливают роль самоуправленческой деятельности в жизни общества;
Проникаются чувством ответственности за исполнение порученного дела.
Мало одного желания стать участником самоуправленческой деятельности, надо
уметь его воплотить в жизнь. Каждый человек это сделает по-разному, в
зависимости от своих способностей. Кто поведет за собой коллектив? Конечно,
лидер. Нужно дать понять детям, кто им может быть. Пятиклассники наперебой
кричат: «Я буду лидером! Я хочу!»
Чтобы избежать такой ситуации на втором этапе игры провожу «Морские
командные учения».
Микроцель второго этапа игры: выявление ребят, способных повести за собой
коллектив – лидеров.
Оборудование и инвентарь для учений:
-столы экипажей и пункта управления учениями;
-на классной доске изображаются табло с перечислением предметов, которые
будут ранжироваться в ходе игры;
-листочки с записями предметов и чистые стандартные листы бумаги;
-таблички для обозначения номеров и названий экипажей кораблей.
Ход игры.
1.Учащиеся по желанию делятся на экипажи, классный руководитель занимает
пункт управления.
2.Члены экипажей в течение 2-3 минут придумывают названия своих кораблей. На
стандартном листе записывают фамилии и имена членов своей команды.
3. Зачитываю следующую инструкцию, которую демонстрирую по мультимедиа:
«В нашем классе проводятся морские командные учения. С этой целью
сформированы экипажи кораблей. Корабли не имеют постоянной связи друг с
5
другом и с пунктом управления учениями. Только руководитель учений может
установить связь с любым кораблем и наладить ее между кораблями. Экипажам
необходимо выполнить сложное задание Генерального штаба. Представьте, что в
результате пожара ваш корабль тонет летом в Тихом океане. Из-за поломки
навигационных приборов вы не знаете, где находитесь, но примерно на
расстоянии тысячи миль от ближайшей земли и на таком же расстоянии от водных
путей других кораблей. Имущество оставшихся в живых составляет несколько
коробок спичек и пять десятирублевых купюр. Все спасшиеся члены экипажа
могут воспользоваться прочным надувным плотом и взять с тонущего корабля 10
предметов:
-зеркало для бритья;
-20-литровая канистра с водой;
-одна коробка сухих пайков;
-карта Тихого океана;
-10-литровая канистра с нефтегазовой смесью;
-транзисторный радиоприемник;
-две коробки шоколада;
-рыболовная снасть;
-плавательная подушка
Вам необходимо решить, какой из перечисленных предметов следует взять с
тонущего корабля в первую очередь, вторую… девятую».
4.Пункт управления учениями приказывает: «В течение пяти минут каждый экипаж
должен принять совместное решение о ранжировании предметов»
5.Капитаны кораблей поочередно заносят решение своих экипажей на табло и
обосновывают коллективную точку зрения своей команды.
6.Руководитель учений заносит на табло правильное ранжирование предметов, а
его помощники высчитывают сумму отклонений решений экипажей от правильных
рангов предметов.
Предметы
Правильный 1-й
ранг
Зеркало
1
Канистра с
3
корабль
Отклонения
2-й
Отклонения
корабль
водой
Сухой паек
4
Карта Тихого
10
6
океана
Канистра со
2
смесью
Транзистор
9
Шоколад
5
Рыболовная
6
снасть
Плавательная
7
подушка
Выявляем победителей командных учений.
Анализирую состав каждого экипажа корабля, так как распределение учащихся
по игровым группам в большинстве случаев соответствует структуре сложившихся
межличностных отношений в классном сообществе. Обращаю внимание на
выяснение того, кто из учащихся был капитаном того или иного корабля, что
позволяет предположить о выполнении учащимися лидерской роли в своих
группах.
В ходе проведения данной методики выявились дети, имеющие лидерские
качества: «Кто вел наши корабли к победе?» «Как они справились со своей
задачей?» Но лидера класса нужно выбрать одного.
Даю домашнее задание, бывшим капитанам подготовить короткую речь «Если
бы меня выбрали лидером класса…»
Ребята написали такие речи:
«Дорогие ребята, я буду помогать вам хорошо учиться, чтобы были хорошие
оценки. Сам я ответственный и добрый человек. Давайте не будем бегать по
школе, обзываться и драться, а будем все вместе дружить»
Влад Р.
« Друзья, давайте жить дружно, никого не обижать, учиться хорошо или отлично.
Я буду прислушиваться к вашему мнению и смотреть за всеми, чтобы не ругались,
не ссорились и уважали меня. Это самое важное в классе, когда все друг друга
любят за поведение»
Лера Г.
«Я хочу, чтобы в классных делах принимали участие все и не было таких, которые
бы отлынивали от дел класса, и в классе, чтобы не было разногласий, а все
7
слушались друг друга. Я буду организовывать праздники и к каждому делу
подходить ответственно».
Юля С.
Кандидаты в лидеры класса выразили свои позиции.
Воспитательный результат второго этапа:

Умение работать в команде;

Прислушиваться к мнению других членов коллектива;

Приобретут навыки ведения цивилизованной дискуссии и

Ораторской культуры;

Осознание своих личностных возможностей
Кроме лидера в классе есть другие органы самоуправления – комиссии:
- учебная;
- редакционная;
- трудовая;
- физкультурная
Знакомлю ребят с обязанностями
Обязанности
комиссии
Учебная
Редакционная
Трудовая
Физкультурная
Вместе с классным
руководителем
анализируют
состояние учёбы
Отвечает за выпуск
плакатов и
поздравлений
Организует
генеральные
уборки в классе
Отвечает за
спортивную жизнь
класса
Анализирует
состояние
посещаемости
Оформляет
отрядный альбом
Отвечает за ремонт
мебели
Организует
туристические
походы
Организует скорую
медицинскую
помощь
нуждающимся
Отвечает за
подготовку
праздников
Отвечает за
организацию
субботников
Готовит команду
класса ко Дню
здоровья
Следит за
состоянием
школьных
принадлежностей
Оформляет
отрядный уголок
Пропагандирует
здоровый образ
жизни
к
8
Так же на дом даю задание ребятам выразить предпочтительность участия в
деятельности комиссий, заполнив с родителями анкету.
Третий этап игры самый ответственный. Нужно выбрать главного человека
детского самоуправления - лидера.
Микроцель третьего этапа игры: формирование навыков гражданского
поведения в демократическом обществе.
Кандидатур несколько. Помещение класса готовится к процедуре выборов: на
видном месте устанавливается избирательная урна, готовятся бюллетени для
подачи голосов за капитанов экипажей. Рассылаются приглашения членам
родительского комитета класса, принять участие в избирательной процедуре при
подсчете голосов. При входе в класс висит список очередности голосования.
9
Необходимо объяснить детям, что голосовать можно только за одного кандидата
в лидеры.
Члены избирательной комиссии занимают свои места, ребята покидают
классную комнату и входят в нее по очередности в списке. Когда все дети
проголосовали, идет подсчет голосов. Подсчет закончен, ребята входят в класс и
занимают свои места. Члены избирательной комиссии поздравляют избранного
лидера, формируем комиссии классного самоуправления.
Посвящение в лидеры проходит в торжественной обстановке. Ребята читают
стихи:
1. Знаем, ты не опозоришь
Школы славу,
Класса честь.
И убрав подальше лесть,
Наверное, судьба,
Бог весть!
Ты в нашем классе так нужна
И мы кричим:
«Гип, гип! Ура! (Все хором)
2. Мы в классе приняли решенье:
«Идти тебе на повышенье!»
Все рады за тебя друзья,
И мы кричим:
«Гип, гип! Ура!»
3. Мой друг,
Теперь ты уж не чайник,
10
Той мыслью наслаждайся всласть,
Вот станешь ты теперь начальник,
Чтоб и почет тебе и власть.
4. Мы поздравлять тебя спешим,
У нас ты первою была.
И снова дружно и в захлеб мы все кричим:
«Гип, гип! Ура!»
Воспитательный результат третьего этапа:

Формирование гражданских норм поведения;

Воспитание честности, открытости, доверительность;

Умение радоваться успехам других;

Понимание личной значимости в деле
Результаты работы по формированию классного самоуправления отражаем в
отрядном уголке. Дело общее, поэтому нужно учесть мнение всех членов
коллектива при создании уголка. «Все творчески, иначе, зачем»
Микроцель четвертого этапа игры: наглядное отображение целостной системы
самоуправления класса в отрядном уголке.
Делимся на группы по желанию детей и на последнем этапе игры открываем
работу творческой мастерской по созданию эскизов отрядного уголка. Заявляем
критерии:
Критерии оценки эскизов уголков
Название отрядного уголка
Девиз
Распределение поручений
Отражение личностных устремлений детей
Лаконичность
Креативность
«Чудесная мелочь»
Выразительность
11
Эскизы отрядных уголков рождались в спорах. Каждая группа хотела быть
лучшей. Рисовали и в школе, и дома, с помощью родителей и самостоятельно.
Вот что получилось.
12
Вновь проголосовали за эскизы уголков и выбрали то, что устраивало
большинство. Другие интересные идеи по создания уголков можно использовать в
последующие годы обучения в школе.
Изготавливаем уголок по наиболее понравившемуся эскизу и занимаем 1-место в
общешкольном конкурсе уголков. Наш отрядный уголок отражает не только
сложившуюся систему самоуправления в классе, но и личностные устремления
ребят в форме ладошек с надписями.
В ходе работы творческой мастерской ребята сформулировали законы
коллективной жизни:
1. Не считать себя лучше других.
2.Вести здоровый образ жизни.
3.Уметь дружить.
4.Стараться учиться по мере сил.
5.Быть честным.
Сочинили отрядную песню на мотив мелодии песенки Вини Пуха:
1.Если я иду по свету далеко,
Без друзей моих мне будет нелегко.
И не важно, чем я занят,
Если мне друзей не хватит,
А так же классной, директора и завуча,
Ну, кто же мне тогда поможет?
Ой, ой, ой!
2. Если я пишу в тетради хорошо,
Математику учу я ого – го!
13
И не важно, чем я занят,
Если голова болеть не станет,
Я постигну все науки прилегко!
Слова Аси Ж.
Воспитательные результаты четвертого этапа игры:

Формирование устоев коллективной жизни;

Пропагандирование творческого подхода к выполнению любого дела;

Укрепление социальных отношений в коллективе
Таким образом, игра «Выборы» прошла в своем развитии следующие этапы и
достигла поставленной цели.
Этапы игры
«Выборы»
Формирование
представления о
самоуправлении
Родительское
собрание
«Самоуправление
в жизни»
Методика
«Морские
командные
учения»
Выборы органов
самоуправления
класса
Инструкции о
работе комиссий
Голосование
Выступление
кандидатов в
лидеры
Участие
родительского
комитета класса
Наглядное
отражение
системы
самоуправления
класса
Творческая
мастерская
14
Список литературы
1.Коротов В.М. «Самоуправление школьников»/ Издание 2-е, дополненное и
переработанное – М.: «Просвещение» 2006г. – 175 с.
2. Прутченков А.С. «Организация и развитие ученического самоуправления в
общеобразовательном учреждении»/ М.: 2003 г. – 328 с.
3. Рогаткин Д.В. «Школьное ученическое самоуправление»/ Петрозаводск
Юниорский союз «Дорога» - 2003 г. – 92 с.
4. www. altruism. ru
15