Основные положение организации предшкольной подготовки
реклама
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ 57 ЛЕТ План: 1. Предшкольное образование, как инновационное направление в работе с детьми дошкольного возраста. 2. Цель и задачи предшкольного образования 3. Основные направления подготовительной работы к предшкольному образованию 4. Опыт предшкольного образования детей 5-7 лет 5. Формы и модели организации предшкольной подготовки детей 5.1.Предшкольная подготовка на базе учреждений, относимых к сфере дошкольного образования 5.2.Предшкольная подготовка на базе ДОУ и СОШ 5.3.Предшкольная подготовка на базе дополнительного образования 5.4.Предшкольная подготовка в условиях семьи 5.5.Основные модели предшкольной подготовки детей в Оренбурге и Оренбургской области 6. Особенности предшкольной подготовки детей в ДОУ и школах 7. Программы предшкольной продготовки детей 7.1.Программы для подготовки детей, постоянно посещающих детский сад 7.2.Программы для групп обучающихся в школе 7.3.Программы для домашней подготовки с родителями, воспитателями-гувернерами 8. Технологии предшкольного образования детей 5-7 лет 9. Требования к организации режима дня и учебных занятий 10. Подготовка специалистов для предшкол 11. Результаты предшкольного образования детей 5-7 лет 1. Предшкольное образование, как инновационное направление в работе с детьми дошкольного возраста. Появление новой ступени системы общего образования - предшкольного образования, обеспечивающей равные стартовые возможности для детей 5-7 лет предусмотрено в «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы». (Концепция Федеральной программы развития образования на 2006-2010 г.г. от 03.09.2005 № 1340-р). Предшкольное образование, как образование вообще, - это система процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающая, с одной стороны, развитие способностей каждого индивида, а с другой - вхождение его в это общество (социализацию). Предшкольное образование – это педагогическая инновация, то есть изменение, направленное на улучшение развития, воспитания и обучения дошкольников старшего возраста. 2. Цель и задачи предшкольного образования Цель данной инновации: обеспечение максимального охвата (до 90 %) программами предшкольного обучения детей 5 – 6 лет, в первую очередь детей из малообеспеченных семей путем дальнейшего открытия в районе групп кратковременного пребывания детей дошкольного возраста на базе образовательных учреждений всех видов; обеспечение единого старта детей дошкольного возраста при поступлении в первый класс; сохранение психического, физического здоровья детей; обеспечение преемственности дошкольного и начального образования. Задачи дошкольного возраста заключаются не только и не столько в том, чтобы подготовить ребенка к школе, а, прежде всего, в том, чтобы сформировать важнейшие человеческие качества и способности. Такие, как творчество, воображение, произвольность, гуманное отношение к другим людям и так далее. Все это гораздо ценнее, чем знание букв, цифр и другой учебной информации. Поэтому не надо торопить ребенка усвоить эти знания, а нудно помочь ему полноценно, то есть весело, интересно, активно прожить дошкольные годы. 3.Основные образованию направления подготовительной работы к предшкольному По поводу предшкольного образования развернулись широкие дискуссии в которых участвовали ведущие специалисты педагоги, психологи, физиологи, социологи и представители органов управления образованием, занимающиеся проблемой дошкольного образования, в том числе. Введение предшкольного образования искусственно делит целостный период развития ребенка от рождения до 7 лет. Большинством педагогов и родителей понимается как обязательное целенаправленное обучение детей письму, чтению, математике, то есть школьным предметам. Результаты современных научных исследований неоспоримо свидетельствуют о том, что форсированная выработка у дошкольников школьной готовности негативно отражается на их психическом и физическом здоровье и развитии, к тому же возводя барьеры для гармоничного включения детей в школьную жизнь. Перевод детей 5-6 лет в условия обучения требует серьезной специальной подготовительной работы в следующих направлениях: сохранение за детьми 5-6 лет возможности обучаться и воспитываться в детском саду; организация подготовительных групп как при детских садах, так и при школах для детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения; внедрение единой базисной программы обучения, воспитания и развития детей 5-6 лет для дошкольных образовательных учреждений и школ, предусматривающей наряду с обучением грамоте в значительной степени игру, изобразительную и музыкальную деятельность, двигательную активность, что способствует, прежде всего, общему развитию ребенка, в том числе эмоциональной сферы, сохраняет у детей здоровье, интерес к дальнейшему обучению в школе; использование в работе с детьми 5-6 лет методик дошкольного типа, независимо от того, где эта работа будет проводиться – в детском саду или в школе; создание в школе необходимых материальных условий для обучения, отдыха (сна), игры (помещения, мебель, игрушки) и благоприятного режима полного дня для нуждающихся в этом детей (с прогулкой, питанием, дневным сном, развлечениями); подготовка воспитателей и учителей к работе с детьми 5-6 лет по единой программе и технологиям, направленным на развитие основных психических функций (мышления, произвольной памяти, воображения), которые обеспечивают успешность их дальнейшего обучения, личностного и профессионального становления. 4. Опыт предшкольного образования детей 5-7 лет В мире распространен опыт, когда несколько родителей, собрав группу ребят, изъявляют желание, чтобы их детей учили так-то и так-то. И государство, приняв от родителей подобное заявление, обязано профинансировать этот процесс. В США с 1965 года функционирует национальная программа Head Start, в которой участвуют примерно 1,3 млн. добровольцев и 1400 некоммерческих организаций. В рамках программы предоставляются всесторонние услуги в сфере развития детей от 3 до 5 лет. С 1959 года на Кубе реализуется национальная система программ образования детей дошкольного и предшкольного возраста в дневных группах «Учи своего ребенка». В рамках программы дети в возрасте 6-7 лет, живущие в сельских районах, один-два раза в неделю посещают начальные школы вместе с членами семей для занятий и бесед. В 80-х годах в России проходил эксперимент по обучению шестилетних детей, который охватил 50 000 детей, обучающихся в течение одного года и в детском саду, и в школе. В 90-х годах в России проходил эксперимент по организации групп кратковременного пребывания детей в ДОУ. Эксперимент показал реальную возможность увеличения процента охвата детей дошкольным образованием, но не решил проблему единого старта детей, поступающих в первый класс из-за отсутствия программного и методического обеспечения. 5.Формы и модели организации предшкольной подготовки детей Как любое образование, предшкольное образование может быть институциональным, так как в обществе существуют формальные структуры или организации (институты), имеющие образование в качестве основной цели (например, ДОУ, Центры развития ребенка, учреждения дополнительного образования, школы и др.), и неинституциональным, если образование осуществляется в обход их (семейное или домашнее образование), однако и в этих случаях содержание образования определяется содержанием институционального образования. Предшкольное образование детей старшего дошкольного возраста может осуществляться: 1. на базе учреждений, относимых к сфере дошкольного образования (дошкольных образовательных учреждений и образовательных учреждений для детей дошкольного и младшего школьного возраста); 2. на базе образовательных учреждений, учреждений культуры и родительских сообществ; 3. образование в семье (представленное в формах собственно семейного образования, осуществляемого родителями, привлечение гувернеров и репетиторов). 5.1. Предшкольная подготовка на базе учреждений, относимых к сфере дошкольного образования Используются разные модели организации образовательных учреждений ДОУ и школы. предшкольной подготовки на базе На базе ДОУ это могут быть группы кратковременного пребывания детей. В этом случае дети посещают только необходимый минимум занятий, обеспечивающий готовность к школе. Количество этих занятий в неделю не должно быть строго регламентировано и может зависеть от результатов вводной психолого-педагогической диагностики. Этими же результатами определяется и набор «предметов», которые необходимы конкретному ребенку. На базе дошкольных образовательных учреждений организуются следующие модели предшкольной подготовки: подготовительная к школе группа детского сада; предшкольная группа с 5 до 7 лет в Центре развития ребенка (ЦРР); группы гибкого режима. В неё принимаются дети на определенное количество часов в день. На это время оговариваются услуги, которые представляет детский сад: занятия с педагогами, оздоровление и питание ребенка и дополнительные услуги психолога, социального педагога, логопеда, музыкального работника, специалиста по изобразительной деятельности. адаптационные группы. Они отличаются от групп с гибким режимом пребывания тем, что они функционируют в основном в летний период времени и предназначены для детей, которые готовятся поступать в школу или в детский сад. Коррекционные группы в дошкольных образовательных учреждениях. Данная форма организации предшкольного образования предназначена для подготовки к школе детей 5-7 лет, имеющих отклонения в развитии и состоянии здоровья и не охваченных дошкольным образованием. группа «Особый ребенок». Эта группа принимает детей от 5 до 8 лет со сложными дефектами, дети-инвалиды, которые не подлежат приему в другие специализированные детские сады. Перед педагогом такой группы ставится задача социальной адаптации детей, оказание психолого-педагогической помощи им и их родителям. Предельное пребывание одного ребенка – не более 5 часов в день, при этом на каждого ребенка определен индивидуальный режим посещения. Одновременно в данной группе не могут находиться более 5 детей при общем списочном составе в 20 человек. Перед заключением договора с родителями ребенок проходит адаптационный период в течение месяца. В это время проводится его обследование и составляется индивидуальная карта развития. Отработаны три варианта посещения детьми такой группы: постоянно вместе с родителями; вместе с родителями на период адаптации; без родителей. На базе школы могут быть созданы группы подготовки дошкольников, школы будущего первоклассника и т.п., которые работают, как правило, во второй половине дня или в выходные дни. Чаще всего родителям и детям предлагается определенный педагогом набор обязательных занятий по конкретной программе. Достоинством этой формы предшкольного образования является то, что ребенок-дошкольник с самого начала занимается в рамках той образовательной системы (программы), по которой работает начальная школа. Вместе с тем велик риск того, что учитель будет реализовывать школьные технологии обучения, не учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей даже при условии проведения вводной диагностики. Нередко администрация школы требует обязательного посещения этих занятий всеми будущими первоклассниками. Родителям следует иметь в виду, что если их ребенок ходит в детский сад, то школьные занятия для него не являются обязательными. Такая «двойная» подготовка может привести к серьезным перегрузкам, срывам и вызвать у ребенка стойкую неприязнь к обучению. группы кратковременного пребывания по подготовке к школе при образовательных учреждениях «СОШ с дошкольными группами»; группы предшкольной подготовки полуинтернатного типа для детей пятишести лет при образовательных учреждениях «СОШ с дошкольными группами»; 5.2. Предшкольная подготовка на базе ДОУ и СОШ И варианты комбинаций: Предшкольное образование на базе ДОУ, как вид группы кратковременного пребывания для получения базисного компонента со школьным учителем (на основании договора со школой). Предшкольное образование: на базе школы – (4 часа) + на базе ДОУ как вид группы кратковременного пребывания (для реализации воспитательно-образовательных целей). подготовительные к школе группы детского сада, являющегося модулем СОШ-центра образования; УВК – начальная школа – детский сад, прогимназии. группы кратковременного пребывания по подготовке к школе, организованные на базе центров дополнительного образования, психолого-педагогических центров и других образовательных организаций – как государственных, так и негосударственных 5.3. Предшкольная подготовка на базе дополнительного образования На базе учреждений дополнительного образования содержание предшкольного образования часто находится в прямой зависимости от «заказа» родителей. К сожалению, этот заказ нередко определяется субъективными представлениями родителей о том, что должен знать и уметь будущий первоклассник. Отсюда стремление обязательно научить ребенка читать, считать, говорить по-английски, пользоваться компьютером и пр., тогда как готовность к школе определяется его полноценным личностным развитием (социальным, культурным, познавательным). Достоинством же этой формы является возможность привлечения к предшкольному образованию детей самых разных специалистов высокого уровня, владеющих современными дошкольными образовательными технологиями. Кроме того, здесь ребенку также могут предложить необходимый минимум занятий, обеспечивающий его готовность к школе, в ходе которых будет вестись постоянная корректировка его индивидуального развития. Сегодня многие учреждения дополнительного образования детей в различных регионах России накопили собственный арсенал средств, форм и методов для реализации эффективных моделей предшкольного образования. «Школа раннего развития» (для детей 4-6 лет), «Центр развития дошкольников» (для детей 4-7 лет), «Группы кратковременного пребывания» (для детей 4-6 лет), «Школа будущего первоклассника» (для детей 6-7 лет), «Студия раннего творческого развития» (для детей 4-7 лет), «Семейные занятия для самых маленьких» (для детей 4-6 лет), «Объединение "Интенсив"» (для детей 6-7 лет), «Курсы подготовки к школе» (для детей 6-7 лет), «Студия раннего творческого развития» (для детей 4-7 лет) и др. Реализуемая сегодня на практике экспериментальная модель предшкольного образования в дополнительном образовании не предполагает воспроизведение общеизвестного предметного принципа школьного преподавания. Особенно опасна «предметная замкнутость» деятельности обучающихся в период дошкольного детства. Предметная деятельность, понимаемая нами в широком социально-психологическом смысле, не должна на предшкольной стадии системы общего образования становиться самодовлеющим фактором. Таким образом, группы предшкольного образования могут быть созданы на базе не только ДОУ и школ, но добровольных родительских сообществ, библиотек, музеев, клубов, домов детского творчества. При предоставлении гувернерских услуг особое внимание уделяется личности гувернера. Это должен быть высококвалифицированный специалист, обладающий разносторонними знаниями и способностями, умеющий работать индивидуально с каждым ребенком. Гувернерские услуги оказываются малышу как в ДОУ, так и на дому. Они включают индивидуальные занятия, организацию присмотра, прогулок, посещения учреждений культуры, спортивных зрелищных мероприятий, проведение семейных праздников, консультирование родителей, совместные занятия с родителями и детьми. К данному виду услуг прибегают в основном состоятельные родители. 5.4. Предшкольная подготовка в условиях семьи Подготовка детей к школе в домашних условиях под патронажем отдела образования. Данная форма организации предшкольного образования предназначена для подготовки детей 5-7 лет к школе в домашних условиях, не охваченных дошкольным образованием. Консультативные пункты для родителей с привлечением квалифицированных специалистов. Данная форма организации предшкольного образования предназначена для оказания помощи родителям (законным представителям) в подготовке детей 5-7 лет к школе. Консультативные центры могут функционировать на базе дошкольных образовательных учреждений, образовательных учреждений Домашнее образование (система гувернерской службы на базе ЦРР). Семейное образование по существующие стандарты (под патронатом ДОУ или органов образования, осуществляющих эту деятельность (Школа матерей). Открытие Лекотек и Центров игровой поддержки ребенка. Лекотека – это новая форма работы взаимодействия с семьей, воспитывающей ребёнка с особенностями психофизического развития. Одновременно это способ, обеспечения психолого — педагогического сопровождения детей от 2 до 7 лет с нарушениями в развития для социализации, формирования предпосылок учебной деятельности, поддержки развития личности детей, подбора оптимального образовательного маршрута. Цель Лекотек – предоставление детям с особыми потребностями и их семьям места для встречи с профессионалами, возможностей сотрудничества. Лекотека использует семейно – центрированную игру как ключ к облегчению включения детей с инвалидностью и проблемами развития в полный спектр семейной и общественной жизни. 5.5. Основные модели Оренбургской области предшкольной подготовки детей в Оренбурге и В настоящее время на территории нашей области сформировалось несколько моделей предшкольной подготовки как промежуточной ступени между детским садом и начальной школой. Первая. Предшкольная группа организована в детском саду для детей, не посещающих по разным причинам детский сад, как дополнительная образовательная услуга. С детьми работает воспитатель детского сада, реализуя одну из программ дошкольного воспитания. Вторая. Предшкольная группа создана в учреждении дополнительного образования для детей, не посещающих детский сад. С детьми работает педагог дополнительного образования, также выполняя программу дошкольного образования. Третья. В небольших селах организована работа предшкольной группы, работает в ней учитель, на занятия к которому в школу приходят дети, не посещающие детский сад, а также взрослые на время занятий приводят детей из малочисленной разновозрастной группы детского сада. Задача учителя – компенсировать для детей, не посещающих дошкольное учреждение, содержание подготовительной группы детского сада. Четвертая. Подготовительная группа детского сада является одновременно предшкольной. Занятия ведет учитель, который затем продолжит работу с этими детьми в первом классе. Пятая. В селе, где нет детского сада, для детей организована предшкольная группа с реализацией программы детского сада. Работает с детьми воспитатель группы кратковременного пребывания, работник школы. Подобное разнообразие организационных форм, казалось бы, должно являться хорошим показателем реализации принципа вариативности предшкольного образования. Однако в данном случае оно рождает конфликтную ситуацию между детским садом и школой за место лидера в образовательной политике предшкольной подготовки. 6. Особенности предшкольной подготовки детей в ДОУ и школах В детских садах традиционно существуют подготовительные к школе группы, работающие по специальным программам. Эти программы созданы и экспериментально проверены коллективами психологов и педагогов ведущих научно-исследовательских лабораторий страны, обладающих бесспорным авторитетом в области дошкольного образования. Но основные позиции по организации предшкольной подготовки детей должны принадлежать школе Школа предъявляет определенные требования к поступившим в первый класс детям и таким образом навязывает общественному сознанию модель будущего успешного ученика. Поэтому целесообразнее, если она является главным организатором предшкольной подготовки и участвует в реализации своей модели. Предшкольное образование при школах оказывается привлекательным для родителей, так как подразумевает знакомство детей с будущим классным учителем, со школой и ее жизнью, обеспечивает мягкое вписывание в учебные программы, по которым предстоит заниматься ребенку. В этом же видят преимущество предшкольной подготовки и сами школы. Однако в реальности ни первая, ни вторая модель не существуют в чистом виде и развиваются параллельно друг другу. В результате дети вынуждены совмещать посещение занятий в группах предшкольной подготовки с посещением детского сада, в котором они нуждаются не только как в форме ухода и присмотра за ребенком, но и как в площадке для игр со сверстниками под руководством педагога или психолога и как в «школе» социализации. Негативным последствием такого совмещения является дублирование занятий, ведущее к перегрузке детей. Для детей, одновременно посещающих детский сад и группы предшкольной подготовки за его пределами, должны создаваться скользящие графики посещений, позволяющие, с одной стороны, более оптимально использовать место в дошкольном учреждении, с другой стороны, избежать перегрузки ребенка за счет слишком большого количества занятий. В свою очередь, детский сад должен учитывать ситуацию, в которой школьное обучение начинается с шести лет, и предлагать родителям разные варианты групп предшкольной подготовки, программы для которых составлены с учетом возрастных особенностей и с учетом дальнейших перспектив ребенка. «Сегодня родители, думающие о своих детях, выбирают по возможности «школу полного дня» во второй половине дня принадлежит системе дополнительного образования. Это означает, что основная линия развития модели предшкольного образования должна быть связана, с одной стороны, с развитием вариативности форм и предоставления выбора формы семье. Если родители решают, что ребенок пойдет в школу с шести лет, они должны иметь возможность найти для него соответствующие курсы подготовки, учитывающие особенности пятилеток и специфику будущего обучения детей шестилетнего возраста. При этом, независимо от того, оказывается ли лидирующей в системе предшкольной подготовки школа, детский сад или другая образовательная структура, сама система должна ориентироваться на дошкольные методы работы с детьми седьмого года жизни и препятствовать трансляции школьных методов. 7. Программы предшкольной продготовки детей 7.1. Программы для подготовки детей, постоянно посещающих детский сад Согласно многочисленным исследованиям педагогов-психологов, программа для подготовки детей, постоянно посещающих детский сад должна быть сосредоточена на игровой деятельности, физическом, физиологическом и психологическом развитии ребенка. Например, развитие мелкой моторики. Ведь недостаток этого навыка влечет за собой не только большие проблемы с письмом, но и в формировании устной речи – физиологами давно доказано, что развитие мелкой моторики связано с речевым центром. Другие, не менее важные способности, которые необходимо выработать у дошколенка, – умение слушать, говорить, общаться в среде себе подобных, организовать свою деятельность. В работе с детьми 5-6 - и лет можно использовать следующие программы: Программа "Преемственность" (Н.А.Федосова, Т.С.Комарова и др.), которая создает условия для обеспечения единого старта обучения для детей, поступающих в школу из детского сада и семьи. Оздоровительно - развивающая программа "Здравствуй" (М.Л.Лазарев), основная цель которой - помочь педагогам и родителям организовать с детьми дошкольного возраста оздоровительную работу, направленную на формирование у них мотивации здоровья. Программа эстетического воспитания детей "Красота. Радость. Творчество". (Т.С.Комарова, А.В.Антонова, М.Б.Зацепина). Художественно - экологическая программа по изобразительному искусству для детских дошкольных учреждений и учебно - воспитательных комплексов. Содержание программы направлено на приобщение дошкольников к искусству. "Природа и художник". (Т.А.Копцева). Данная программа направлена на формирование у детей дошкольного возраста целостных представлений о природе как живом организме, на приобщение детей к миру искусств. Программа непрерывного образования "Детский сад - школа "Художественный труд". (Н.А.Малышева). Обучение детей направлено на развитие художественно - творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста. Программа "Радость творчества". (О.А.Соломенникова). Данная программа направлена на развитие художественно - творческих способностей детей 5 - 7 лет средствами народного декоративно - прикладного искусства. Программа "Синтез искусств в эстетическом воспитании". (О.А.Куревина). Программа направлена на формирование эстетически развитой личности, на пробуждение творческой активности и художественного мышления, на выявление способностей самовыражения через различные формы творчества детей. Программа "Какого цвета мир?". (С.А.Золочевский) Программа направлена на развитие у ребенка способности смотреть на мир глазами художника, на воспитание нравственного отношения к миру путем эстетического развития. Программа по изобразительной деятельности в детском саду. (Г.С.Швайко). Даная программа направлена на развитие художественно - творческих способностей детей средствами изодеятельности и другие. 7.2. Программы для групп обучающихся в школе «Преемственность»- комплект создан в соответствии с концепцией непрерывного образования, позволяет создать единую систему дошкольного и начального обучения. Содержание учебных пособий комплекта учитывает возрастные особенности детей и помогает бережно подготовить ребенка к обучению в школе. Все пособия созданы авторами школьных учебников, что исключает дублирование программ начального образования. Пособия могут использоваться для занятий в семье, образовательных учреждениях типа «детский сад», «детский сад - начальная школа», «дошкольная гимназия», что поможет снизить разноуровневость подготовки детей к школе. Образовательная программа «Школа 2100» (Под научной редакцией А.А. Леонтьева). 7.3. Программы гувернерами для домашней подготовки с родителями, воспитателями- «Скоро в школу» программа для домашней подготовки, где дети знакомятся с буквами и цифрами, с географией и историей России. Программа «Подготовка детей к школе», разработанная на основе программы Н.Ф. Виноградовой «Предшкольная пора» и Л. Управителевой «Скоро в школу»: Содержание предшкольного образования нацелено на формирование: фундамента ключевых компетенций, развитие которых должно происходить поэтапно и постепенно на протяжении всего периода школьного образования; начальные ключевые компетентности (Гогоберидзе А.Г. доктор пед.наук, профессор кафедры ДО РГПУ им.А.И.Герцена): - начальная здоровьесберегающая; - начальная личностно-социальная компетентность; - начальная учебно-познавательная компетентность. Начальные специальные (допредметные) компетентности: - начальную речевую компетентность; - начальную литературную компетентность; - начальную математическую компетентность; Начальную экологическую компетентность; - начальную художественную компетентность. основ духовно-нравственного облика личности, определения личных и усвоения общечеловеческих ценностей; положительного отношения к школе, желания учиться, стремления к познанию и освоению нового, т.е. основ активной жизненной позиции; интереса к своей личности и окружающему миру; стремления к продуктивному общению со взрослыми и сверстниками; позитивной самооценки и уверенности в себе; индивидуальных способностей и дарований, развитие которых будет осуществляться на последующих этапах образовательной системы. основ культуры здоровья и навыков самостоятельной организации здорового образа жизни. Содержание предшкольного образования ориентировано на формирование естественной мотивации ребенка к активной, продуктивной, лично и социально значимой деятельности, стремления познавать мир, обогащать собственный опыт, безконфликтно общаться. Именно поэтому содержание дошкольного образования базисно и многоаспектно (а не предметно, как в школе). В такое содержание входит: 1) информация из разных областей действительности, которая в результате присвоения ребенком становится знанием; 2) способы и средства деятельности ребенка, разных ее видов: продуктивной, игровой, двигательной, познавательной, речевой; 3) способы общения, адекватного поведения в разных ситуациях, 4) набор определенные личностные качеств (быть активным, инициативным, самостоятельным, толерантным, уметь сопереживать и радоваться, следить за своим внешним видом и др.); 5) родной язык и русский как второй (требования современной ситуации). 8. Технологии предшкольного образования Под технологиями мы понимаем конкретные приемы и средства, используемые в образовательном процессе. Исчерпывающую характеристику особенностей дошкольного образования дал В.В. Давыдов. Он говорил: «Дошкольный возраст самоценен тем, что он позволяет ребенку... осуществлять разные виды свободной деятельности - играть, рисовать, музицировать, слушать сказки и рассказы, конструировать, помогать взрослым по дому и саду и т.д. Эти виды деятельности ребенок осуществляет по собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги прежде всего радуют самих детей и окружающих взрослых, не имея при этом каких-либо жестких правил и норм. Но вместе с тем многообразие этих видов деятельности (именно многообразие!) дает детям достаточно много знаний, умений и даже навыков, а главное -развивает их чувства, мышление, воображение, память, внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со сверстниками и взрослыми. Технологии предшкольного образования строится на основе интегративного подхода и включает игру, развивающее обучение (Л.И. Венгер, Л.В.Занков), индивидуализации обучения (индивидуальная траектория развития ребенка), сказкотерапию, проектную деятельность. Организация образовательного процесса в предшкольных группах, учреждениях регламентируется учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписаниями занятий в строгом соответствии с требованиями СанПиН для детей от 5 до 7 лет; Далеко не последнюю роль играет в обучении и воспитании образовательная среда. Комната для учебных занятий должна быть укомплектована необходимым набором мебели в соответствии с ростом и возрастом детей. Игровую комнату необходимо укомплектовать набором мягких модулей, играми, игрушками в соответствии с психическими и физиологическими особенностями детей старшего дошкольного возраста. В помещении необходимо создать физкультурный уголок с мини - спорт- комплексом и тренажёрами. На пришкольном участке должны быть созданы спортивные площадки с ориентировкой на возраст детей от 5 до 7 лет. 9. Требования к организации режима дня и учебных занятий детей 5-7 лет Требования к организации режима дня и учебных занятий (п. 2.12): — максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей от 5 лет 6 месяцев до 6 лет составляет 15 занятий (+ 2 занятия плаванием при наличии бассейна), продолжительность 1 занятия — 25 мин., перерывы между занятиями — не менее 10 мин. (но не более 3 занятий в первую половину дня); — максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей от 6 до 7 лет составляет 17 занятий в неделю (+ 2 занятия — плавание при наличии бассейна), продолжительность одного занятия — 30 мин., перерыв между занятиями — не менее 10 мин. (не более 3 занятий в первую половину дня). По мнению Н. Ф. Виноградовой, автора программы «Предшкольная пора», независимо от того, в условиях какого социального института (детский сад, школа, семья) будет проходить обучение детей дошкольного возраста, необходимо учитывать психологические особенности и возможности детей старшего дошкольного возраста. Это проявляется в следующем: 1. Нельзя предъявлять детям требований, которые они не могут выполнить, так как это препятствует формированию положительной учебной мотивации ребенка: отношению к деятельности, интереса к ней, и как следствие этого- успешности обучения. 2. Необходимо учитывать, что ведущей деятельностью этого периода развития ребенка является игровая и поэтому именно игра должна стать приоритетной формой организации и методом обучения. 3. Следует создать условия для более разнообразного учебного и внеучебного общения детей. Потребность к общению со сверстниками- особая черта детей этого возраста, именно в процессе этой деятельности происходит развитие многих коммуникативных умений, необходимых для обучения в школе. 4.Педагог должен знать индивидуальные особенности каждого воспитанника и учитывать их в процессе обучения: темп деятельности, особенности внимания, памяти; отношения со сверстниками, индивидуальные эмоциональные проявления. При организации воспитательно-образовательного процесса с дошкольниками учитывается следующая специфика: - учебная деятельность в дошкольном учреждении не является ведущим видом деятельности, как в школе; - обучение не носит предметный характер; - обучение, воспитание и развитие осуществляются в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду (на обучающих занятиях, в совместной деятельности с педагогом, в самостоятельной деятельности); - уровень усвоения знаний, умений, навыков не оценивается отметками, нет жестких требований к срокам их освоения; - подбор содержания знаний определяется интересами ребенка, его возрастными и психофизиологическими возможностями. Необходимым условием организации различных форм образования детей старшего дошкольного возраста является соответствие его определенным требованиям. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста независимо от модели организации должен включать три блока: учебный; совместной деятельности взрослого с детьми; самостоятельной деятельности детей. При этом ведущая роль должна принадлежать второму блоку - совместной (партнерской) деятельности взрослого с детьми. Содержание образования и организация предметно развивающей среды должны соответствовать возрастным особенностям развития детей. Особого внимания требует организация образования детей старшего дошкольного возраста на базе общеобразовательных школ. Образование в школах имеет жесткую формализацию, поэтому какая бы качественная программа не использовалась, процесс начинает постепенно приобретать характер, присущий обучению в начальной школе, что противоречит возрастным особенностям образования и развития старших дошкольников. В силу этого, если дошкольная образовательная группа будет создаваться при общеобразовательной школе, она должна представлять собой самостоятельную структурную единицу, организованную в соответствии с принципами построения образования для детей дошкольного возраста. Организация образования детей старшего дошкольного возраста на базе учреждений дополнительного образования и учреждений культуры должна происходить в соответствии с требованиями организации дошкольных образовательных групп, предусмотренными для групп кратковременного пребывания на базе дошкольных образовательных учреждений. Вместе с тем целесообразно использовать возможности, заложенные в специфике самих учреждений дополнительного образования и учреждений культуры, имея в виду широкий контекст включения детей в разного рода культурные практики (музыка, танцы, изобразительное искусство, музейные экспозиции и т.п.). Образование детей старшего дошкольного возраста на базе семьи и родительских сообществ является у нас в крае слабо развитой практикой, поэтому требует особого внимания со стороны органов управления образованием. Для развития сферы семейного образования детей старшего дошкольного возраста необходимо определить его возможности и ограничения, формы взаимодействия семьи и родительского сообщества со специалистами в области развития и образования детей старшего дошкольного возраста (физиологами, психологами, педагогами). 10. Подготовка специалистов для предшкол «Ключевая роль в школе принадлежит учителю, – заявил президент страны Дмитрий Медведев, выступая 5 ноября с ежегодным Посланием Федеральному собранию РФ. – И нам необходимо разработать систему моральных и материальных стимулов для сохранения в школах лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации. Но, что еще более важно, – для пополнения школ новым поколением учителей. Причем вовсе не обязательно – только с педагогическим образованием». В качестве одной из ключевых проблем организации предшкольной подготовки является дефицит квалифицированных педагогов – как в системе дошкольного образования, так и в начальной школе. Дошкольные педагоги значительно лучше, чем учителя начальных классов понимают особенности развития детей пятилетнего возраста и представляют более благоприятную профессиональную группу для повышения квалификации в работе с детьми 5-6 лет. Переход к предшкольному образованию затрагивает очень многие структуры — от педучилищ до педвузов и ИПКРО. В проект программы обучения студентов для присвоения дополнительной квалификации включаются 9 обязательных предметов, в их числе "психолого-педагогические основы дошкольной зрелости", "технологии интеллектуально-творческого и социального развития детей 5-7 лет", "диагностика школьной зрелости", "технология работы с семьей по подготовке детей к школе", "педагогическая коррекция интеллектуального и личностного развития детей" и другое. В «Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих» и в «Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должности работников учреждения образования», утвержденных приказом Минобразования РФ и Госкомвуза РФ от 31.08.95 г. № 463/1268 дополнительно вводится должность «учитель предшкольного образования». Показателями готовности педагога к реализации предшкольного образования являются следующие: A. Способность работать в личностной (развивающей, гуманистической) парадигме. Для такого педагога доступна и естественна творческая деятельность, у него сформирована установка на творчество. B. Профессиональное знание возрастной педагогики и психологии, владение соответствующими методиками и технологиями. C. Готовность к саморазвитию, изменению, способность вписываться в постоянно меняющуюся среду, рефлексировать над педагогическим процессом. 11.Результаты предшкольного образования детей 5-7 лет Результатом предшкольного образования должна стать готовность ребенка к дальнейшему развитию - социальному, личностному, познавательному (когнитивному) и др., появление у него первичной целостной картины мира, т.е. осмысленного и систематизированного первичного знания о мире. Параметры готовности к школе включают в себя: 1. Умения действовать в различных социальных ситуациях; 2. Умения оперировать различными материалами, умение доводить свои изделия до авторского продукта. 3. Разнообразный опыт действия с источниками информации (взрослые, книги, телевизор, другие дети); 4. Опыт самообучения и самоорганизации; 5. Развитие физиологических структур в границах возрастных (либо индивидуальных) норм; 6. Развитие интеллекта в границах возрастных (либо индивидуальных) норм; 7. Навыки элементарной грамотности (поиск адекватных средств решения ситуаций с использованием навыка счета, чтения, письма и др.); 8. Коммуникативные способности, в т.ч. умение общаться с разными людьми в разных ситуациях, быть адекватным в разных ситуациях общения; умение слышать другого, принимать учебное задание, комментировать свои действия, сочинять тексты в соответствии с ситуациями, организовывать совместную деятельность и др. Успешное решение задач по формированию у обучающихся социально-личностной зрелости, а также эффективное развитие этого феномена в процессе предшкольного образования могут быть объективно оценены по индикаторам наличия у обучающихся определенных умений, среди которых важнейшими являются следующие: сохранение устойчивого внимания в условиях интересной учебно-творческой деятельности, умение воспринимать обращение к группе как обращение к себе, речевые монологические умения, умение адекватно реагировать на обращение или вопрос, умение успешно взаимодействовать в группе сверстников. Вопросы для обсуждения: 1. Какие проблемы возникают в связи с введением предшкольной подготовки детей? 2. В чем заключается цель и задачи предшкольного образования детей? 3. Каковы основные модели организации предшкольной подготовки детей? 4. Назовите особенности предшкольной подготовки детей на базе учреждений, относимых к сфере дошкольного образования (на базе ДОУ и СОШ, на базе дополнительного образования, в условиях семьи) ? 5. Программы предшкольной продготовки детей? 6. В чем заключаются особенности технологии предшкольного образования детей 5-7 лет? 7. Каковы требования к организации предшкольной подготоки детей 5-7 лет? Список литературы 1) Баранова Э. Поговорим о пятилетках...: готовы ли они к систематическому обучению? / Э. Баранова // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 6. - С. 65-68. 2) Безруких М.М., Парамонова Л.А., Слободчиков В.И. и др. Предшкольное обучение: «плюсы» и «минусы»//Начальное образование.-2006.-№3.-С.9-11. 3) Буре Р.С., Беркович А.Т. Абдалова Н.Л. и др. Предшкольное обучение: «плюсы» и «минусы»//Начальное образование.-2006.-№1.-С.7-9. 4) Денякина Л.М. Вариативность форм предшкольного образования // Современный детский сад : [методика и практика]. - 2007. - N 3. - C. 31-38. 5) Денякина Л.М. Некоторые размышления о предшкольном образовании // Нач. шк. плюс до и после. - 2007. - № 5. - C. 3-7. 6) Езопова С.А. Предшкольное образование, или Образование детей старшего дошкольного возраста: инновации и традиции//Дошкольная педагогика.- 2007.-№6.-С.8-10. 7) Кудрявцев В.Т. Имеет ли право современный ребенок на полноценное детство?:[о перспективе введения в России «предшкольного образования»] /В.Т.Кудрявцев//Дошкольное воспитание.-2005.-№9.-С.3-9. 8) Программа «Предшкольная пора» закладывает прочную основу для дальнейшего образования дошкольников//Обруч.-2007.-№5.-С.39. 9) Продолжаем разговор о предшкольном образовании (Из портфеля главного редактора)//Начальное образование.-2007.-№1.-С.3-6. 10) Чаловка С.В.Создание оптимальных условий для развития детей при реализации программ предшкольного образования//Начальное образование.-2007.-№3.-С.18-20. 11) Шаехова Р.К. Предшкольное образование: актуальность, проблемы, стратегия развития/Р.К.Шаехова // Начальная школа плюс до и после.-2006.-№7.-С.54-57. Материал представлен Зебзеевой В.А., кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры ПДиНО ОГПУ
