Индивидуально-дифференцированный подход в обучении как

УДК 519.248 [33+301+159.9]
Лавриенко Т.В., Пен Т.В.
(Россия, Красноярск)
ИНДИВИДУАЛЬНО - ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В
ОБУЧЕНИИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Ключевые
индивидуальность,
слова:
образовательные
когнитивные
стили,
технологии,
мотивационная
интегральная
сфера,
уровень
дифференциации.
В
статье
рассматривается
необходимость
индивидуально-
дифференцированного подхода при организации образовательного процесса.
Сущность предлагаемого подхода заключается в применении различных
технология, которые ориентированы на дальнейшее развитие и сохранение
индивидуальности учащегося, его потенциальных способностей. Это позволяет
учащемуся работать в оптимальном для него режиме, контролировать затраты
сил, что ведет к высокому результату обучения.
Lavrienko T.V., Pen T.V.
(Russia, Krasnoyarsk)
THE PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL PROBLEM IN THE
INDIVIDUALLY-DIFFERENTIATED APPROACH IN THE EDUCATION
Key words: the educational technology, the integral personality, the cognitive styles,
the motivational sphere, the differentiation level.
In the article the need of individually-differentiated approach is considered in
the organization of the educational process. The essence of the offered approach
consists in the application of the various technologies which are oriented at the
further development and preservation of the student’s identity and their potential
abilities. It allows student to work in at the optimum mode, to control the expenses of
energy, leading to the high results in training.
Понятие индивидуальности опирается на философское соотношение
общего и единичного, идеального и реального. Оно разрабатывалось и
рассматривалось в ряде философских учений. В них общим качествам,
свойствам,
характеристикам
объектов
противопоставлялись
единичные,
особые, характерные только для данного, реально существующего объекта.
"Индивидуальность" описывается как неповторимое своеобразие какого - либо
явления,
отдельного
существа,
человека;
противоположность
общего,
типичного, в социальной психологии – коллективного (группового). В словаре
иностранных слов это понятие определяется как совокупность свойств и
особенностей каждого существа (индивидуума), отличающая его от других
существ того же вида. Понятие "дифференциация" (от лат. differentia) в
энциклопедическом словаре определяется как разделение, расчленение целого
на различные части, формы и ступени. Таким образом, понятие индивидуально
-
дифференцированный
следует
трактовать
как
выявление
особого,
неповторимого из общего, целого.
Когнитивный подход Ж. Пиаже демонстрирует другой взгляд на
проблему индивидуальности. Основную опасность Ж. Пиаже видел в
тиражировании и усвоении трафаретных взглядов, шаблонных тенденций
мышления.
Процесс
обучения,
противоположному пути,
отличаются активностью,
по
он должен
его
мнению,
должен
идти
по
формировать учащихся, которые
рано приучаются к самостоятельному поиску
частично на основе собственно спонтанной активности, частично благодаря
подготовленным для них материалам. Необходимо рано приучать их отличать
основное, достоверное от первого, что приходит в голову.
Данное условие должно соблюдаться, если речь идет о том, чтобы
формировать личность, способную к творческому труду, а не просто к
повторению шаблонных действий, – считает Ж. Пиаже. Отсюда вытекает
педоцентристская трактовка, которую ученый дает "активному методу".
Ключевая роль отводится спонтанной познавательной активности учащегося.
Как видим, индивидуальный подход к обучению и воспитанию учащегося
занимает важное место в педагогической концепции Ж. Пиаже [5. С. 79].
В отечественной психологической науке изучение индивидуальных
особенностей человека проводится в основном в рамках дифференциальной
психологии. Термином "дифференциальная психология" называется "отрасль
психологии, изучающая психологические различия как между индивидами, так
и между группами людей, причины и последствия этих различий".
Исследование
индивидуальных
особенностей
людей
имеет
большое
теоретическое и прикладное значение. Первое определяется тем фактом, что
любая общепсихологическая закономерность реально существует и "работает"
в некоторой индивидуально-модифицированной форме и, строго говоря, сами
общие закономерности могут надежно выводиться только через усреднение
достаточного количества индивидуальных данных.
Как отмечал Б. М. Теплов, один из ведущих отечественных психологов,
много занимавшийся этой проблемой, "...ни в одном разделе психологии нельзя
принципиально отвлекаться от вопроса об индивидуальных различиях; такое
отвлечение возможно лишь как временное самоограничение, естественное во
всяком
научном
исследовании"
дифференциально-психологических
[7.
C.
124].
исследований
Прикладное
едва
ли
значение
нуждается
в
комментариях: ясно, что решение вопросов профориентации и профотбора,
индивидуализации обучения и воспитания и многих других предполагает
знание индивидуальных особенностей ребенка и взрослого, умение их
диагностировать, учитывать и формировать, прогнозировать их влияние на
успешность деятельности и т.д. Б.М. Теплов писал: "В прикладных отраслях
нашей науки проблема индивидуальных различий давно уже стала одной из
важнейших; этого требовали запросы практики", но одновременно он указывал
на "... глубокий разрыв между общей и прикладной психологией, очень
вредный как для одной, так и для другой" [7. C, 61]. Изучение индивидуальнопсихологических особенностей идет разными путями. В основу классификации
индивидов кладутся собственно психологические признаки, как дробные
(например, объем, устойчивость внимания; скорость заучивания, точность
актуализации запомненного и т. п.), так и интегральные (например,
когнитивные стили).
Но
индивидуальность
образование,
при
котором
может
рассматриваться
основанием
типологии
и
как
могут
уровневое
служить
и
непсихологические характеристики, такие, как, например, свойства нервной
системы. В последнем случае предполагается, что их межиндивидуальная
вариативность является одной из предпосылок для формирования – при прочих
равных условиях – индивидуальных различий на собственно психологическом
уровне [1. C. 403, 2. С. 38, 6. С. 58, 7. С. 112, ]. Некоторые исследователи во
главу угла ставят сами взаимосвязи разных уровней, которые и образуют
"интегральную индивидуальность". Системообразующим фактором здесь
выступает индивидуальный стиль деятельности – игровой, учебной, трудовой
[4. C. 418]. Индивидуализация обучения и воспитания – одно из обязательных
требований педагогики и психологии. Современная организация реального
учебного процесса в значительной мере усредняет личность. Причины этого
многообразны. Одна из них заключается в том, что перед учителем встает
действительно трудная задача - работать на уроке со всеми вместе и с каждым в
отдельности [8,9]. Преодолеть эту трудность учителю помогли бы знания о
влиянии индивидуальных особенностей познавательной и личностной сфер на
успешность учебной деятельности учащегося.
Г. Клаус выделяет в индивидуальных отличиях в учении когнитивную и
эмоциональную составляющие. Он рассматривает влияние индивидуальных
особенностей когнитивной и мотивационной сфер на процесс обучения, на его
индивидуальную специфику и успешность, а также те факторы, которые
формируют в онтогенезе индивидуальные характеристики познавательной
деятельности [3. C.81].
Когнитивные
стили
–
устойчивые
индивидуальные
особенности
познавательных стратегий – формальная характеристика индивидуальности.
Широкие и всесторонние исследования этих стилей показали их относительную
стабильность в онтогенезе, связь с другими характеристиками разных уровней,
от психофизиологии до социальной психологии. Это позволяет считать их
достаточно значимыми параметрами индивидуальности, что подтверждают
выявленные
автором
связи
когнитивного
стиля
с
индивидуальными
особенностями обучения. Помимо когнитивной составляющей Г. Клаус
рассматривает также мотивационную сферу. При этом он анализирует, как
ориентация на успех или на неудачу проявляется в определенных особенностях
учебной деятельности учащихся с одним или другим типом мотивации.
По мнению ряда педагогов, реализация дифференцированного подхода
предполагает, прежде всего, хорошее знание особенностей каждого учащегося,
его сильных и слабых сторон с учетом возрастных нормативов психического
развития, своевременное выявление тенденций этого развития, их прогноз и
коррекцию в ходе учебно-воспитательного процесса [7. C.29]. Осуществление
этой работы учителем требует специальной психологической подготовки,
знания возрастных, половых и индивидуальных особенностей учащихся.
По характерным индивидуально - психологическим особенностям,
составляющим
основу
формирования
гомогенных
групп,
учащиеся
дифференцируются по: возрастному составу, полу, области интересов, уровню
умственного развития, личностно-психологическим типам, уровню здоровья.
В любой системе обучения в той или иной мере присутствует
дифференцированный подход и осуществляется более или менее разветвленная
дифференциация. Однако в ряде педагогических систем дифференциация
учебного процесса является приоритетным качеством, главной отличительной
особенностью,
такие дидактические системы носят название "технология
дифференцированного обучения". Существует несколько известных технологий
дифференциации. Наиболее известные технологии: "дифференциация по
уровню умственного развития", "внутрипредметной дифференциации" и
"модель сводных групп (смешанная дифференциация)". Дифференциация по
уровню умственного развития не получает в современной педагогике
однозначной оценки, в ней наряду с положительными отмечают и ряд
отрицательных аспектов. К положительным относят: исключение уравниловки
и усреднения учащихся, педагог становиться способен помогать слабому и
уделять внимание сильному, в группе отсутствуют отстающие, сильные
учащиеся быстрее и глубже продвигаются в образовании, повышается
адекватность самооценки и повышается уровень Я - концепции.
К отрицательным последствиям такого обучения относят негуманность
деления учащихся по уровню умственного развития, при этом слабые
лишаются
ориентира
и
помощи
в
лице
сильных
товарищей,
перекомплектование разрушает коллективы, перевод в слабую группу
воспринимается как унижение достоинства, снижается оптимальность Я концепции
(в
сильных
группах
возникает
ощущение
элитарности
и
эгоистический комплекс, в слабых – снижается уровень самооценки и
появляется установка на фатальность своей слабости). Существует несколько
известных технологий дифференциации. Так технология внутрипредметной
дифференциации основывается на введении трех типов дифференцированных
программ, которые характеризуются разными уровнями сложности и овладения
знаниями, умениями и навыками (от репродуктивного до творческого).
Смешанная дифференциация (модель сводных групп) строится на объединении
двух моделей дифференциации – по интересам и уровню развития.
В литературе известны другие технологии уровневой дифференциации,
как, например, уровневая дифференциация обучения на основе обязательных
результатов и культуровоспитывающая технология дифференцированного
обучения по интересам.
Существующее на данный момент многообразие образовательных
технологий в области дифференциации процесса обучения позволяет педагогу
выбрать соответствующие типу и характеру образования. В основу нашей
работы мы положили технологию внутрипредметной дифференциации. Таким
образом, общие основания технологий дифференциации обучения позволяют
индивидуализировать процесс их применения.
Индивидуальное обучение является моделью организации учебного
процесса, при которой преподаватель взаимодействует лишь с одним учеником
или учащийся взаимодействует только со средствами обучения (книги,
компьютер и т.п.). Главным достоинством индивидуального обучения является
то, что оно позволяет: полностью адаптировать содержание, методы и темпы
учебной деятельности учащегося к его особенностям; следить за каждым его
действием и операцией при решении конкретных задач; следить за его
продвижением от незнания к знанию, вовремя вносить необходимые коррекции
в деятельность как обучающегося, так и преподавателя, приспосабливать их к
постоянно
меняющейся,
но
контролируемой
ситуации
со
стороны
преподавателя и со стороны ученика. Все это позволяет ученику работать
экономно, в оптимальном для себя режиме и в оптимальное для себя время,
контролировать затраты своих сил, что, естественно, ведет к высоким
результатам обучения.
Таким образом, индивидуальный подход определяется: как принцип
педагогики, согласно которому в процессе учебно - воспитательной работы с
группой преподаватель взаимодействует с отдельными учащимися по
индивидуальной
модели,
учитывая
их
личностные
особенности;
как
ориентацию на индивидуальные особенности ученика при общении с ним; как
учет индивидуальных особенностей учащегося в процессе обучения; как
создание психолого-педагогических условий развития не только всех учащихся,
но и каждого в отдельности.
Индивидуализация обучения возможна за счет такой организации
учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения
обусловливается индивидуальными особенностями учащихся, при этом
проводятся различные учебно - методические, психолого - педагогические и
организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие этот подход.
В современной отечественной педагогике наиболее яркими примерами
технологий
индивидуализации
обучения
являются
технология
индивидуализированного обучения Инге Унт, адаптивная система обучения
А.С. Границкой, обучение на основе индивидуально - ориентированного
учебного плана В.Д. Щадрикова.
Все вышеперечисленные технологии ориентированны на одну цель: через
сохранение
и
потенциальных
дальнейшее
развитие
возможностей
индивидуальности
(способностей);
учащегося,
через
его
формирование
общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития; через
улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов; через
формирование
личностных
качеств:
трудолюбия,
самостоятельности
и
творчества – содействовать выполнению учебных программ, предупреждать
неуспеваемость.
Список литературы
1.
Голубева
Э.А.
Способности.
Личность.
Индивидуальность
/ Э.А.Голубева. – Дубна: «Феникс+», 2005. – 512 с.
2. Гуревич К.М. Дифференциальная психология и психодиагностика.
Избранные труды / К.М. Гуревич. – СПб.: Питер. 2008. – 336 с.
3. Краус Г. Введение в дифференциальную психологию учения / Г. Краус.
– М.: Педагогика, 173 с.
4.
Мерлин
В.С.
Психология
индивидуальности;
Избранные
психологические труды / В.С. Мерлин. – Воронеж: Модек, 2009. – 544 с.
5. Пиаже Ж. Избранные психологические труды /
Ж. Пиаже. – М.:
Просвещение, 1969. – 660 с.
6. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических
различий / В.М. Русалов. – М.: Наука, 1979. – 352 с.
7. Теплов Б.М. Избранные труды Т. ІІ / Б.М. Теплов. – М. Педагогика,
1985. – 360 с.
8.
Якиманская
И.С.
Технология
личностно-ориентированного
образования / И.С. Якиманская. // Директор школы. Спецвыпуск . – 2000. –
№ 7. – С. 72-134.
9. Якиманская И. С. Принципы построения образовательных программ и
личностное развитие учащихся / И. С. Якиманская. – Вестник психологии. –
1999. – № 3. – С. 39-48.