биология ЕГЭ 2016

Методические рекомендации
по подготовке обучающихся к ГИА (ЕГЭ) по биологии в 2015-2016
учебном году
Содержание КИМ ЕГЭ по биологии в 2015 году, как и в предыдущие
годы,
разрабатывалось
на
основе
инвариантного
ядра
содержания
биологического образования, которое отражено в Федеральном компоненте
государственного образовательного стандарта (2004 г.). В Кодификаторе
элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для
проведения единого государственного экзамена по биологии в 2015 г.
никаких изменений, по сравнению с предыдущими версиями, нет. Структура
же экзаменационной работы в 2015 году претерпела определенные
изменения и заметно отличалась от вариантов предыдущих лет.
Во-первых, вся работа разделена на две, а не на три части и введена
сплошная нумерация заданий (№№1-40).
Во-вторых,
уменьшилось
общее
количество
заданий
в
экзаменационной работе с 50 до 40. Наконец, изменилось соотношение
заданий базового, повышенного и высокого уровней сложностей. Количество
заданий базового уровня сократилось в части 1 с 26 до 18, повышенного
уровня немного уменьшилось, а высокого – увеличилось на два задания. В
итоге мы имеем в экзаменационной работе следующее соотношение заданий
разного уровня сложности – 25Б + 15П + 7В.
В 2015 году, как и в предыдущие годы, минимальный балл был
установлен на уровне 36 тестовых баллов. Уменьшение максимального
первичного балла с 69 до 61, сокращение числа заданий базового уровня и
увеличение числа заданий высокого уровня сложности привело к тому, что
около 15% участников ЕГЭ в 2015 году не преодолели минимальную
границу, что существенно больше аналогичного показателя за 2014 год.
Следовательно, для успешной сдачи ЕГЭ, в том числе и для
преодоления нижнего барьера, в 2016 году необходима тщательная и
целенаправленная подготовка обучающихся.
1
Прежде всего, и учителям, и обучающимся необходимо внимательно
изучить документы, определяющие структуру и содержание ЕГЭ по
биологии
в 2016 году -
это
кодификатор
элементов содержания,
спецификация экзаменационной работы и демоверсия. Эти документы
размещены
на официальном сайте ФИПИ. Далее следует организовать
системное повторение учебного материала, включенного в содержание
экзамена.
Учебный материал всех разделов курса биологии в экзаменационной
работе распределен по семи содержательным блокам: 1. Биология – наука о
живой природе; 2. Клетка
как биологическая система; 3. Организм как
биологическая система; 4. Система и многообразие органического мира; 5.
Человек и его здоровье; 6. Эволюция живой природы; 7. Экосистемы и
присущие им закономерности.
Если подготовка начинается в 11 классе, то при работе с учебным
материалом можно следовать предложенной выше последовательности
повторения блоков. Если же подготовка начинается в 10 классе, то
необходимо учесть, что основной материал по блокам 2 и 3, изучается
именно в 10 классе. В этом случае повторение изученного, после вводного
блока «Биология – наука о живой природе», целесообразнее начать с раздела
«Человек и его здоровье».
В
любом
случае
повторение
учебного
материала
необходимо
дополнять тематическим тренингом по КИМам формата ЕГЭ. Для
эффективной организации тренинга важно, чтобы у всех обучаемых имелись
одинаковые тематические тесты.
Кроме целевой подготовки
необходимо
акцентировать
в ходе образовательного
внимание
на
ключевых
соответствующих тем, разделов школьного курса биологии
использовать
в
педагогической
практике
процесса
понятиях
и
широко
контрольно-измерительные
материалы. При работе по заданиям с выбором ответа важно научить
2
старшеклассников не только указывать правильный ответ, но и уметь
обосновывать сделанный выбор.
Включение в экзаменационную работу 7 заданий с развернутым
ответом имеет большое значение для получения объективных результатов
при проведении ЕГЭ по биологии. Задания этого типа дают возможность не
только оценить учебные достижения экзаменуемых, глубину знаний по
предмету, но и выявить логику их рассуждений, умение применять
полученные
знания
в
новых
ситуациях,
устанавливать
причинно-
следственные связи, обобщать, обосновывать, делать выводы, логически
мыслить, четко и по существу вопроса излагать ответ. При выполнении этих
заданий экзаменуемый имеет возможность достаточно полно, грамотно
изложить
свои
мысли,
привести
необходимые
аргументы,
продемонстрировать глубину знаний по биологии.
На этапе подготовки к выполнению заданий высокого уровня
сложности необходимо от обучающихся требовать развернутые письменные
ответы, а затем проводить их оценку (самооценку, взаимооценку)
по
предложенным критериям. При устном обсуждении ответов, в ходе которого
происходит их дополнение и корректировка, у обучающихся возникает
иллюзия о том, что они дают точные и полные ответы на поставленные
вопросы.
Задания высокого уровня сложности играют важную роль в
содержании экзаменационной работы, поэтому важно уделять должное
внимание формированию навыков по написанию развернутых ответов по
существу вопроса. Эти задания хорошо дифференцируют участников
экзамена, часто оказывая решающее влияние на результат ЕГЭ.
В связи с тем, что у многих учащихся при выполнении заданий
высокого уровня сложности возникают затруднения, учителям биологии
рекомендуется
уделять
особое
внимание
заданиям
проблемного,
интегративного характера, не ограничиваясь репродуктивным подходом в
преподавании.
3
Проводить
целесообразно
тренинг
по
проводить
вариантам
тематического
экзаменационных
повторения.
При
работ
этом
у
обучающихся формируются важные регулятивные компетенции, которые
способствуют успешной сдаче экзамена. В первую очередь, это способность
настроится на серьезную продуктивную работу, умение оптимально
распределить время, отведенное на выполнение экзаменационной работы,
практическое овладение тактикой выполнения целой экзаменационной
работы. Очевидно, что наряду с предметной, важную
роль играет и
психологическая подготовка к ЕГЭ.
При подготовке по содержательным блокам необходимо обратить
внимание на задания, которые традиционно, не исключая 2015 год, вызывают
затруднения у экзаменуемых.
Блок 1. Биология – наука о живой природе.
В содержании этого блока наиболее сложным оказалось задание, где
требовалось указать, на каком уровне организации жизни фенотипически
проявляются
геномные
мутации
(организменном).
Данное
задание
выполнили менее половины участников экзамена.
Блок 2. Клетка как биологическая система.
По данному блоку к числу слабо сформированных знаний и умений
можно отнести следующие: определение хромосомного набора клеток в
циклах развития растений; определение числа хромосом и ДНК в клетках в
разных фазах митоза и мейоза, объяснение и обоснование полученного
результата; сравнение гаметофита и спорофита у разных групп растений,
спор и половых клеток, спор и клеток спорофита.
Блок 3. Организм как биологическая система.
При выполнении заданий по содержанию этого блока участники
экзамена затруднились определить зависимость частоты кроссинговера от
расстояния между генами, причины цитоплазматической изменчивости,
охарактеризовать комбинативную изменчивость, геномные мутации, способы
размножения организмов, методы изучения генетики. Традиционно плохо
4
учащиеся отвечают на задания по селекции и биотехнологии: причины
размножения картофеля клубнями, а не семенами; значение самоопыления
для
сохранения
опыления
рецессивных
чистых
линий
аллелей;
для
использование
получения
гетерозиса;
перекрестного
применение
индивидуального отбора в селекции.
Блок 4. Система и многообразие органического мира.
По данному блоку слабо усвоен материал по физиологии растений
(условия наиболее интенсивного испарения воды листьями, транспорт
веществ в растении, функции молодого побега, строение и функции
луковицы). Также к числу сложных можно отнести задания, проверяющие
знания признаков разных классов членистоногих, типов червей, особенности
земноводных в связи с обитанием в наземно-воздушной среде, поведения
птиц в осенне-зимний период. У участников экзамена оказались слабо
сформированными умения сравнивать и сопоставлять особенности строения
и жизнедеятельности растений разных отделов, характеристики тканей и
органов растений (образовательной и механической ткани, корня и побега),
признаки животных разных типов и классов. Результаты выполнения
отдельных заданий на сопоставление составили от 4 до 29%.
Низкие результаты выявлены при выполнении заданий с рисунком и на
обобщение и применение знаний о многообразии организмов. Обучающиеся
затруднились установить по рисунку и охарактеризовать представителей
отделов голосеменных и хвощевидных, цветковых растений и хвощевидных,
строение семени фасоли и зерновки пшеницы, функции их частей,
определить воздушные мешки птиц и указать их значение. Полученные
результаты позволяют сделать вывод о слабо сформированных умениях:
сравнивать разные отделы растений и типы животных; выявлять их
особенности, признаки; определять по рисунку организмы, органы и ткани.
Очевидно, что при подготовке к экзамену учащиеся обращают недостаточное
внимание на рисунки с изображением биологических объектов, процессов,
представленных во всех школьных учебниках.
5
Блок 5. Человек и его здоровье.
Анализ результатов выполнения заданий этого блока выявил ряд
вопросов базового уровня, которые вызвали наибольшие затруднения у
экзаменуемых: изменения просвета вен у человека за счет гладкой мышечной
ткани, поступление питательных веществ из крови непосредственно в клетки
через тканевую жидкость, влияние симпатической нервной системы на
процесс пищеварения, участие лимфатической системы во всасывании
жиров. К числу проблемных относится задание на определение строения и
функций периферической нервной системы человека, её отделов, печени,
эндокринных желез, заболеваний, связанных с нарушением функций желез
внутренней секреции. Многие участники экзамена не смогли сопоставить
функции печени и поджелудочной железы, гладкой и поперечно-полосатой
мышечной ткани, вегетативной и соматической нервной системы, типов
соединения костей, эритроцитов и лейкоцитов, заболеваний, вызванных
недостатком витаминов. Низкие результаты получены и по заданиям на
установление последовательности сердечного цикла, движения крови по
сосудам, дыхательных движений у человека. При выполнении заданий
высокого уровня сложности по данному блоку
участники затруднились:
обосновать влияние курения на сердечно-сосудистую систему и кровь;
установить по рисунку строение кости
изменения
в
поясе
и
верней
и функции её частей, объяснить
конечности
у человека
в
связи
с
прямохождением, взаимосвязь крови, лимфы
и тканевой жидкости;
охарактеризовать
приобретенной
причины
врожденной
и
формы
дальнозоркости, функции нервной системы человека, изменения состава
крови в капиллярах большого круга, значение медленного тока крови в
капиллярах, функции желчи в пищеварении, нервно-гуморальную регуляцию
дыхания. Анализ результатов ЕГЭ за несколько последних лет позволяет
отметить, что трудности вызывают одни и те же вопросы: нервногуморальная
регуляция
процессов
жизнедеятельности,
особенности
физиологических процессов в организме человека.
6
Блок 6. Эволюция живой природы.
Выполнение заданий всех уровней сложности по материалу об
эволюции органического мира традиционно трудно дается обучающимся. На
базовом уровне это знания о факторах эволюции, мутациях как исходном
материале для естественного отбора, о роли популяционных волн в
эволюции, о виде, популяции, доказательствах эволюции. У многих
участников экзамена слабо сформированы умения определять по описанию
критерии вида, гомологичные и аналогичные органы, ароморфозы в
эволюции животных. К типичным ошибкам, повторяющимся из года в года,
следует
отнести
неумение
последовательность
выпускников
процессов
устанавливать
видообразования
и
правильную
формирования
приспособленности как результата эволюции. На высоком уровне сложности
затруднения вызвали задания, в которых требовалось объяснить причины
вредных мутаций в популяции и их значение в эволюции, проявление
атавизма у людей; охарактеризовать палеонтологические доказательства
эволюции (переходные формы и филогенетические ряды), их значение.
Блок 7. Экосистемы и присущие им закономерности.
Задания по экологии в 2015 году не вызвали особых затруднений у
экзаменуемых, кроме следующих вопросов: установление продуктивности
биомассы в разных экосистемах; сопоставление объектов и веществ
биосферы (биогенного, биокосного, живого), взаимоотношений организмов
(хищничества и конкуренции), экологических групп (сапротрофов и
паразитов).
Таким образом, для достижения положительных результатов на
экзамене необходимо в логической последовательности повторить весь
учебный материал, вынесенный на ЕГЭ, провести по нему тренинг. При
этом надо особое внимание уделить содержанию и форме заданий, которые
вызывают
серьезные
затруднения
у
экзаменуемых
(см.
выше).
На
заключительном этапе подготовки целесообразно готовиться уже по
вариантам экзаменационных работ.
7