Критерии и показатели оценки предметно-игровой среды группы ДОУ на предмет соответствия предпочтениям детей, создания возможностей для самостоятельного построения среды детьми * КРИТЕРИЙ Открытость среды для преобразований ПОКАЗАТЕЛИ Наличие элементов, которые можно менять, преобразовывать (стена творчества; выставки-мастерские и пр.) Наличие не жестко закрепленных зон активности Современность среды Наличие современных, нетрадиционных оборудования машины, и (радиоуправляемые игрушечные телефоны, игрушки, игрушек мобильные многофункциональные «говорящие, ходящие куклы» и пр.); Наличие современного оборудования, соответствующего реалиям времени (телевизор, детские игровые компьютеры и пр.); Наличие мебели, соответствующей требованиям современной проектной культуры (трансформируемость, полифункциональность и пр.). Эстетика среды Наличие элементов художественной культуры (декоративные элементы на стенах, выставки предметов народного творчества, репродукции картин и пр.); Наличие дизайнерских элементов в оформлении среды (стен, окон, пола); Сбалансированность цветовой гаммы помещения (отсутствие «кричащих», «кислотных» тонов, взаимоисключающих цветов, разброса цвета, несоответствия и пр.). Элементы природы в среде Наличие специально оборудованного уголка природы; Наличие растительности в группе (цветы, мини-огород на окне); Прочие элементы природы в среде Комфортность среды Наличие мягкой, комфортной мебели; Наличие уголка психологической разгрузки; Наличие частички дома: любимой игрушки из дома, семейных фото; Оптимальное расположение предметов мебели и оборудования в пространстве (возможности для свободного осуществления детьми непересекающихся деятельности, видов свободного перемещения в пространстве группы) Ориентированность на физическое Наличие специально оборудованного развитие физкультурного уголка; Наличие пространства осуществления для физической активности Приспособленность познавательной деятельности для Наличие дидактических игр, материалов; Наличие книжного уголка с набором разнообразных книг; Наличие обучающих элементов в оформлении среды (карты, схемы и пр.) Приспособленность для ролевых игр сюжетно- Наличие игрушек и атрибутов для организации сюжетно-ролевых игр в соответствии с гендерными предпочтениями; Наличие пространства для организации сюжетно-ролевых игр Ориентированность развитие на творческое Наличие игр и материалов для организации творческой активности детей; Наличие пространства для организации творческой активности детей 1. Модель построения образовательного процесса. 2. Подходы к организации образовательного процесса. 3. Роль взрослого в организации образовательного процесса (способ организации). 4. Мотивация детей на участие в образовательном процесса. 5. Детские виды деятельности в образовательном процессе. 6. Позиция ребенка в образовательном процессе (активность). 7. Оценка результатов образовательного процесса. 8. Взаимоотношения с родителями в образовательном процессе. 1. Модель построения образовательного процесса. 2. Подходы к организации образовательного процесса. 3. Роль взрослого в организации образовательного процесса (способ организации). 4. Мотивация детей на участие в образовательном процесса. 5. Детские виды деятельности в образовательном процессе. 6. Позиция ребенка в образовательном процессе (активность). 7. Оценка результатов образовательного процесса. 8. Взаимоотношения с родителями в образовательном процессе. 1. Модель построения образовательного процесса. 2. Подходы к организации образовательного процесса. 3. Роль взрослого в организации образовательного процесса (способ организации). 4. Мотивация детей на участие в образовательном процесса. 5. Детские виды деятельности в образовательном процессе. 6. Позиция ребенка в образовательном процессе (активность). 7. Оценка результатов образовательного процесса. 8. Взаимоотношения с родителями в образовательном процессе. 1. Модель построения образовательного процесса. 2. Подходы к организации образовательного процесса. 3. Роль взрослого в организации образовательного процесса (способ организации). 4. Мотивация детей на участие в образовательном процесса. 5. Детские виды деятельности в образовательном процессе. 6. Позиция ребенка в образовательном процессе (активность). 7. Оценка результатов образовательного процесса. 8. Взаимоотношения с родителями в образовательном процессе. 1. Модель построения образовательного процесса. 2. Подходы к организации образовательного процесса. 3. Роль взрослого в организации образовательного процесса (способ организации). 4. Мотивация детей на участие в образовательном процесса. 5. Детские виды деятельности в образовательном процессе. 6. Позиция ребенка в образовательном процессе (активность). 7. Оценка результатов образовательного процесса. 8. Взаимоотношения с родителями в образовательном процессе. 1. Модель построения образовательного процесса. 2. Подходы к организации образовательного процесса. 3. Роль взрослого в организации образовательного процесса (способ организации). 4. Мотивация детей на участие в образовательном процесса. 5. Детские виды деятельности в образовательном процессе. 6. Позиция ребенка в образовательном процессе (активность). 7. Оценка результатов образовательного процесса. 8. Взаимоотношения с родителями в образовательном процессе. 1.Модель построения образовательного процесса. 2. Подходы к организации образовательного процесса. 3. Роль взрослого в организации образовательного процесса (способ организации). 4. Мотивация детей на участие в образовательном процесса. 5. Детские виды деятельности в образовательном процессе. 6. Позиция ребенка в образовательном процессе (активность). 7. Оценка результатов образовательного процесса. 8. Взаимоотношения с родителями в образовательном процессе. 1. Модель построения образовательного процесса. 2. Подходы к организации образовательного процесса. 3. Роль взрослого в организации образовательного процесса (способ организации). 4. Мотивация детей на участие в образовательном процесса. 5. Детские виды деятельности в образовательном процессе. 6. Позиция ребенка в образовательном процессе (активность). 7. Оценка результатов образовательного процесса. 8. Взаимоотношения с родителями в образовательном процессе. 1. Модель построения образовательного процесса. 2. Подходы к организации образовательного процесса. 3. Роль взрослого в организации образовательного процесса (способ организации). 4. Мотивация детей на участие в образовательном процесса. 5. Детские виды деятельности в образовательном процессе. 6. Позиция ребенка в образовательном процессе (активность). 7. Оценка результатов образовательного процесса. 8. Взаимоотношения с родителями в образовательном процессе. 1. Модель построения образовательного процесса. 2. Подходы к организации образовательного процесса. 3. Роль взрослого в организации образовательного процесса (способ организации). 4. Мотивация детей на участие в образовательном процесса. 5. Детские виды деятельности в образовательном процессе. 6. Позиция ребенка в образовательном процессе (активность). 7. Оценка результатов образовательного процесса. 8. Взаимоотношения с родителями в образовательном процессе. ГОДОВЫЕ ЗАДАЧИ на 2011-2012 учебный год ЦЕЛЬ: Создание организационно-методических условий внедрения федеральных государственных требований в образовательную деятельность МДОУ Задачи: 1. Разработать вариативную часть общеобразовательной программы МДОУ; 2. Создание организационно-координированного обеспечения введения ФГТ в образовательную деятельность для педагогов ДОУ.