Развитие фонематического восприятия проводится в несколько
реклама
Развитие фонематического восприятия проводится в несколько этапов. 1-й этап. Развитие неречевого слуха На этом этапе проводятся упражнения на различение неречевых звуков. Упражнения на развитие неречевого слуха способствуют развитию слухового внимания и слуховой памяти, без чего невозможно научить ребенка вслушиваться в речь окружающих и дифференцировать фонемы. Упражнения на развитие неречевого слуха включают задания на распознавание: — звучащих инструментов (губная гармошка, свисток, дудочка); — звучащих предметов (крупа в коробках, погремушки, шелест листьев, шуршание бумаги); — действий предметов (хлопанье, скрип, свист, стучание, звуки транспорта). Проводятся игры на узнавание голосов товарищей, голосов других людей, мелодий. Приведем примеры некоторых игровых упражнений. Кто позвал? Цель: развитие слухового восприятия. Описание. Водящему закрывают глаза повязкой, остальные дети становятся вокруг него. Один из детей должен по имени позвать, а тот должен отгадать, кто позвал. Кто пришел в гости? Цель: развитие слухового внимания, слуховой памяти. Описание. Логопед знакомит детей со звучащими игрушками — бубном, погремушкой, барабаном. Потом сообщает, что к ним в гости собираются мишка, зайка и лисичка. Мишка придет в гости с барабаном, зайка — с погремушкой, лисичка — с бубном. За ширмой звучит игрушка. Дети должны * догадаться, кто идет в гости. Если дети угадали, игрушка появляется из-за ширмы. Кто кричит? Цель: развитие слухового внимания. Описание. Логопед знакомит детей с игрушечными уточкой, пчелкой, кошечкой. Потом имитирует крик утки, жужжание пчелы, мяуканье кошки. Дети должны догадаться, кто кричит. Аналогично можно имитировать крик животных, птиц, насекомых. Угадай, на чем играют Цель: развитие слухового внимания. Описание. Логопед знакомит детей со звучащими игрушками, например с барабаном, дудочкой, колокольчиком. По очереди дети отворачиваются и отгадывают, какая игрушка звучит. Три медведя Цель: развитие навыка узнавать голоса по тембру. Описание. На наборное полотно логопед выставляет картинки с изображением медведей (из сказки «Три медведя»). Потом произносит фразу из сказки разными голосами. Например, «Кто ел из моей миски?» Дети должны отгадать, кто сказал эту фразу. 2-й этап. Развитие речевого слуха В психолингвистической литературе отмечается, что единицей восприятия речи является слог, поскольку слоги идентифицируются быстрее, чем другие единицы речи (А.А. Залевская). Поэтому работу по развитию фонематического восприятия на этом этапе мы рекомендуем начинать с обучения дифференциации слогов. При этом необходимо учитывать порядок появления противопоставлений при нормальном речевом онтогенезе; корреляцию фонетического и фонологического развития; особенности фонологических дефектов детей с открытой ринолалией. 1 1. Порядок появления противопоставлений при нормальном речевом онтогенезе. Сначала проводится дифференциация слогов с акустически наиболее контрастными согласными ротовыми — носовыми звуками («ма — фа», «мо — хо»), затем наиболее контрастными ротовыми звуками одного способа образования и различного местообразования («фа — ха»). Далее в упражнениях фонематического дифференцирования ребенок должен научиться выделять слоги со звуками одного местообразования и различного способа образования («фа — та»). В последнюю очередь проводится работа по различению слогов с глухими — звонкими («па — ба»), твердыми — мягкими («та — тя»), свистящими — шипящими («са — ша») звуками (В.И. Бельтюков, А.Д. Салахова, Р.Якобсон, 1985). 2. Корреляция фонетического и фонологического развития. Работа по развитию фонематического слуха проводится только на материале правильно произносимых звуков (Р.Е. Левина, З.А. Репина, Г.В. Чиркина, N. Hewlett). 3. Особенности фонологических дефектов детей с открытой ринолалией. Наиболее грубые фонологические дефекты наблюдаются у детей с преобладанием атипичных компенсаторных артикуляций, которые проявляются в смешениях ротовых — носовых звуков и в заменах ротовых звуков на носовые. Поэтому методика работы по дифференциации слогов с детьми этой группы представлена наиболее полно. Так, в начале упражнения фонематического дифференцирования проводятся на материале наиболее контрастных звуков (ротовых —носовых). Затем последовательно проводится дифференциация слогов со звуками одного способа образования и разного местообразования; одного местообразования и разного способа образования; глухими — звонкими; твердыми — мягкими; свистящими — шипящими. У детей с дефектами звукопроизношения с преобладанием заднеязычных артикуляций без атипичных реализаций фонологические нарушения проявляются в произнесении артику-ляторно далеких звуков. Поэтому дифференциация слогов начинается на базе наиболее контрастных звуков по местообразованию. У детей с дефектами произношения, типичными для других речевых нарушений, фонологические дефекты проявляются при произнесении артикуляторно близких звуков. Поэтому в работе по развитию фонематического слуха с детьми этой группы методические задания используются выборочно. Материал , изучается в достаточно быстром темпе с более динамичным усложнением заданий. Сначала упражнения по развитию фонематического дифференцирования проводятся на материале слогов. При этом используются упражнения на распознавание близких по звуковому составу слогов. После того как ребенок научите безошибочно различать определенный слоговой ряд, можно начинать проводить тренировочные упражнения по воспроизведению более сложных слоговых рядов. Далее проводится работа по различению слов, близких по звуковому составу, состоящих из правильно произносимых ребенком звуков. Для этого используются следующие типы игровых упражнений: — повторить за логопедом слова, близкие по звуковому составу; — провести сравнение лексического значения слов, близких по звучанию; — подобрать картинки к словам, близким по звуковому составу; — дополнить предложение, выбрав из ряда слов, близких по звуковому составу, нужное слово в соответствии со значением; — исправить ошибку, допущенную логопедом (правильные слова чередовать с асемантическими звукосочетаниями, произносить слово то правильно, то с искажением произношения одного звука). Приведем примеры упражнений. ♦ Выделить слог «на» из слогового ряда: «на — ма — да — на — да — на— ма». ♦ Определить, какой слог лишний: «на — на — ма — на». 2 ♦ Повторить за логопедом слова, близкие по звуковому составу при этом особое внимание обращать на конечный согласный звук: «вол — пол ■— дол — кол — тол, тик — так — тук — ток» и т.д. ♦ Провести сравнение лексического значения слов, близких по звучанию. Что означает «лужи»? Что означает «лыжи»? ♦ Подобрать картинки к словам, близким по звуковому составу: «лук — сук», «булка — белка», «удочка — уточка», «ночь — дочь», «пила — Мила», «молоток — коробок», «сова — софа» и т.д. ♦ Выбрать лишнее слово, которое по звуковому составу не похоже на остальные: «мак — бак — так — башмак». ♦ Дополнить предложение, выбрав по картинкам нужное слово. У девочки... (батон). У бабушки... (нитка). У девочки... (бутон). У бабушки... (ватка). У папы... (плетка). У мальчика... (бинт). У папы... (пленка). У мальчика... (винт). ♦ Исключить лишнее слово: «кот», «дом», «сом», «мом». ♦ Разделить картинки с изображениями предметов, в названиях которых есть звуки [н] — [м], в два столбика: «малина», «носки», «майка», «ноги», «машина», «мыло», «нож», «мухомор», «нос». ♦ Отобрать из набора картинок только картинки с изображениями предметов, в названиях которых есть звук [ф]: «фартук», «вата», «фата», «фантик», «вишни», «ванна», «василек», «фрукты», «флажок», «флакон», «ворона». ♦ Игра «Доскажи словечко». Логопед читает стихи. Дети должны вставить пропущенное слово. Шепчет ночью мне на ушко Сказки разные... (подушка). Шел по лесу шустрый мишка, На него свалилась... (шишка). ♦ Логопед читает стихотворение. Ребенок должен выбрать из слов, близких по звуковому составу, нужное слово в соответствии со значением. Что скатали мы зимой?., (дом, ком, гном, сом) Что построили с тобой?., (дом, ком, гном, сом) На крючок в реке попал?., (дом, ком, гном, сом) Может все, хоть ростом мал?., (дом, ком, гном, сом) 3-й этап. Развитие звукового анализа и синтеза В развитии фонематического слуха сознательный звуковой анализ и синтез играет большую роль, способствуя, с одной стороны, развитию понимания речи, т.е. дети лучше воспринимают и различают морфологические единицы, предлоги, словообразовательные модели, а с другой стороны, оказывая положительное влияние на овладение грамотой (Р.Е. Левина). На данном этапе ребенок должен овладеть навыками: — вычленения первого или последнего звука, определения места звука в слове (в начале, в середине, в конце); — определения звука перед или после выделенного звука, последовательности звуков в слове; — определения количества звуков или слогов в словах. Традиционная методика по формированию навыка звукового анализа и синтеза представлена следующим алгоритмом: анализ ряда гласных звуков — анализ слогов, состоящих из гласного и согласного звуков, анализ согласных звуков — анализ слов различной слоговой структуры (Г.А. Каше, Г.В. Чиркина). 3 При разработке методики обучения детей с открытой ринолалией мы учитывали, что на ранних стадиях развития речи детей при нормальном онтогенезе понимание речевого высказывания строится на основе улавливания ритмико-мелодической структуры слова или предложения. В дальнейшем понимание речевого высказывания опирается на восприятие фонемного состава слова. Для различения фонем необходимо произвести их вычленение из потока речи, т.е. произвести вторичный анализ. Таким образом, в спонтанной речи говорящий не осознает членения высказывания на отдельные составляющие слова и звуки (А.А. Леонтьев). Исходя из этого, выделены два этапа обучения звуковому анализу. 1. Подготовка к звуковому анализу и синтезу, что предполагает различные операции на уровне предложения: определение количества слов и их порядка в предложении, составление схем предложений. 2. Звуковой анализ и синтез,* предполагающий операции на уровне звука. При развитии звукового анализа и синтеза слова была определена следующая последовательность работы: — определение количества слогов в словах разной сложности; — выделение в звуковом потоке гласного (согласного)звука; — выделение из слога гласного (согласного) звука; — выделение первого (последнего) звука в слове; — выделение слова с предложенным звуком из группы слов или из предложения; — определение места, количества, последовательности звуков в слове; — творческие задания (например, придумать слова с заданными звуками). Работа по обучению звуковому анализу и синтезу первоначально проводится с опорой на вспомогательные средства (зрительные опоры, выполнение движений). Затем работа осуществляется на основе слухопроизносительных представлений ребенка, т.е. без вспомогательных средств. Звуковой анализ и синтез проводится только на материале слов с правильно произносимыми звуками. Приведем примеры игровых упражнений для развития элементарного звукового анализа и синтеза. Определение количества слогов в слове Домик Цель: определение количества слогов в слове. Оборудование. Карточка с прорезями на уровне крыши (для выставления количества слогов) и окна (для выставления картинки). Описание. Логопед предлагает назвать картинку, появившуюся в окне домика; определить количество слогов в ее названии; выставить цифру на «крыше домика», соответствующую количеству слогов в слове. Подбери слог к словам Цель: определение недостающего слога в слове. Оборудование. Карточки со слогами и вспомогательной картинкой. Описание. Логопед произносит начало слова, ребенок должен определить недостающий слог в слове, найти соответствующую карточку, определить количество слогов в слове. 4 Выделение в звуковом потоке гласного или согласного звука Определи звук Цель: выделение из звукового потока гласного (согласного) звука. Оборудование. Зрительные символы. Описание 1-й вариант. Логопед называет поток звуков, ребенок должен выделить заданный звук, подняв зрительный символ — карточку, букву или флажок. 2-й вариант. Логопед называет звуковой ряд согласных звуков. Ребенок должен выделить заданный звук, подняв зрительный символ. Выделение первого (последнего) звука в слове Назови имя Цель: звуковой анализ и синтез слов. Оборудование. Карточки с изображениями двух девочек и вспомогательных картинок. Описание. Логопед предлагает детям по начальным звукам изображений вспомогательных картинок определить имя каждой девочки. Каждой букве свое место Цель: выделение первого звука в слове. Оборудование. Карточки с буквами и предметные картинки. Описание. Логопед предлагает ребенку назвать картинки, расположенные справа на карточке, выделить первый звук в их названиях и соотнести его с буквами, предложенными на карточке слева. Ребенок соединяет карандашом букву и картинку. Поезд Цель: выделение первого (последнего) звука в слове. Оборудование. Поезд, состоящий из трех вагонов, разные мелкие игрушки, которые можно посадить в вагончики поезда. Описание 1-й вариант. Логопед показывает детям поезд и говорит, что машинистом поезда будет мишка (или любая другая игрушка). Поезд отправится только тогда, когда все вагоны будут загружены. Машинист просит, чтобы названия грузов начинались со звука [а] (например, «апельсин», «автобус», «абажур»). Называя предметы, логопед выкладывает их перед детьми, потом предлагает повторить слова вместе с ним, выделяя при этом первый звук в слове. При последующем проведении игры логопед берет предметы, названия которых начинаются с других звуков ([м]: «мак», «молоток», «марка» и др.). 2-й вариант. Логопед предлагает детям самим «грузить» вагоны. Для этого нужно правильно выбрать те игрушки, названия которых начинаются со звука [а]. Перед детьми раскладывают разные предметы (например, апельсин, абрикос, автобус, матрешка, ложка, самолет). Логопед просит детей вместе с ним назвать эти предметы и выбрать те, названия которых начинаются на [а]. При этом он произносит слова, слегка интонационно выделяя первые звуки. Если дети правильно выбирают предметы, они грузят их в вагоны, мишкамашинист благодарит их, и поезд трогается с места. Подобно проводится игра со словами, начинающимися с других звуков. 3-й вариант. Игра проводится аналогично, но детям нужно уметь выделять не только начальный звук в слове, но и конечный. В каждый следующий вагон нужно погрузить предмет, название которого начинается на тот звук, которым кончилось предыдущее слово (например: в первый вагон грузят апельсин, значит, во второй — носок, в третий — корову и т.д.). 5 Определение места, количества и последовательности звуков в слове Буквы рассыпались Цели: определение места и последовательности звуков в слове, соотнесение звуков и букв. Оборудование. Предметные картинки, карточки с буквами, из которых составляются слова, проставленные на картинках. Описание. Логопед предлагает детям назвать картинку, определить количество и последовательность звуков, составить слово из букв. Угадай слово Цели: определение места и последовательности звуков в слове, развитие зрительного внимания. Оборудование. Карточки с изображениями и названиями четырех предметов и пустых клеток для составления нового слова. Описание. Логопед предлагает детям назвать картинки, определить количество и .последовательность звуков, затем по линиям, идущим от букв предложенных слов, правильно составить пятое слово. 6 Развитие речевого дыхания Произнесение речи тесно связано с дыханием. Речевое высказывание образуется в процессе выдоха, когда воздушная струя осуществляет одновременно голосообразующую и артикуляционную функции. Дыхание в момент речи существенно отличается от обычного, когда человек молчит. Вне речи продолжительность выдоха и вдоха примерно одинакова. В момент речи выдох намного длиннее вдоха, человек производит вдвое меньше дыхательных движений. Для более длительного выдоха необходим и больший запас воздуха. Поэтому в момент речи значительно (приблизительно в 3 раза) увеличивается объем вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Вдох при речи становится более коротким и глубоким. Еще одной особенностью речевого дыхания является то, что выдох в момент речи происходит при активном участии выдыхательных мышц (брюшной стенки и внутренних межреберных мышц). Это обеспечивает его наибольшую длительность и глубину и, кроме того, увеличивает давление воздушной струи, без чего невозможна звучная речь. Таким образом, для речеобразования необходимо выработать сильную, направленную воздушную струю. Открытая ринолалия тяжело отражается на функциональных свойствах дыхательной системы. У детей вследствие ве-лофарингалыюй недостаточности наблюдается значительная потеря выдыхаемого воздуха за счет его утечки через нос, из-за чего сокращается продолжительность речевого выдоха. Именно нарушение функции дыхания приводит к гиперназализации, к ограничению произнесения всех звуков речи и к появлению в речи детей атипичных компенсаторных артикуляций (фарингальных и глоточных реализаций). Поэтому первостепенной задачей в общей системе нормализации произносительной стороны речи детей с врожденными расщелинами нёба выступает развитие речевого дыхания. Развитие речевого дыхания мы рекомендуем проводить в три этапа (рис. 4): — постановка диафрагмально-реберного типа дыхания; — формирование длительного ротового выдоха; — дифференциация ротового и носового выдохов, их длительности, переключаемость. Рассмотрим подробнее каждый этап коррекционного обучения. 7 8 Постановка диафрагмально-реберного типа дыхания и формирование длительного ротового выдоха ■ При диафрагмально-реберном типе дыхания происходит полное расширение грудной полости, максимальная вентиляция всех участков легких. Напряжение нижних межреберных мышц позволяет удерживать диафрагму в сокращенном состоянии, что ведет к спокойному, равномерному выдоху, незаметному для окружающих. Таким образом, диафрагмальнореберное дыхание является наиболее глубоким, сильным, управляемым в момент длительного выдыхания воздуха, что в свою очередь опосредованно снижает утечку воздуха через нос. Данный этап формирования дыхания заключается в выполнении комплекса физических упражнений. В логопедической практике для развития диафрагмально-реберного дыхания принято проводить комплекс физических упражнений. Различают статические и динамические упражнения. Статические упражнения Статические упражнения проводят для тренировки удлинения выдоха в состоянии покоя (лежа, сидя, стоя). ♦ И. п. лежа, положив ладонь одной руки на грудь, а ладонь другой руки на живот чуть выше пупка. Плавно и неторопливо вдохнуть носом так, чтобы живот выпятился вперед, поднимая руку. Грудная клетка при этом, контролируемая другой рукой, должна оставаться в покое. Выдох производить плавно, через рот, при этом живот должен опуститься. Повторить 3—5 раз. Впоследствии делать это1 упражнение сидя и стоя. Погреем ладошки И. п. сидя. Глубоко вдохнуть. Открыть рот, произвести выдох на руки, произнося шепотом звук [а]. Воздух должен быть теплым, язык у нижних зубов. Подуть, как ветерок Сложить губы трубочкой и подуть на вертушку. ♦ Подуть на зеркало, произнося шепотом звук (а]. Зеркало должно запотеть. ♦ Дуть в стакан с водой через пластмассовую трубочку. Трубач И. п. стоя, кисти рук сжаты в трубочку, подняты вверх — вдох, на медленном выдохе произносить в трубочку: «П-ф-ф-ф». Высунуть язык, вдох носом. Выдох с высунутым языком на ладошки. Динамические упражнения Динамические упражнения связаны с ходьбой, медленным бегом, движениями рук, ног и туловища. Ныряльщики Глубоко вдохнуть, задержать выдох, «нырнуть в воду» — присесть. Встать («вынырнуть») — выдох. Паровоз Руки согнуты в локтях. Ходить по комнате, делая переменные движения руками и проговаривая на выдохе: «Чух-чух-чух». Насос И. п. стоя, ноги на ширине плеч. Смоделировать мысленно рукоятку насоса и, резко наклоняясь, нажимать на нее, как будто накачивая шины. На выдохе произносить звук [с], или [ш],или [ф]. 9 Лыжник Встать в позу бегущего лыжника, отталкивающегося палками. «отталкивании» делать попеременно вдох и выдох, произнося «ф-ф-ф». При каждом Ежик И. п. сидя на коврике, ноги вместе, упор на кисти рук сзади. Согнуть ноги в коленях и подтянуть их к груди, медленный выдох при произнесении «ф-ф-ф». Выпрямить ноги — вдох. Поворачивать голову вправо — влево и одновременно с каждым поворотом делать вдох носом равными порциями. Медленно и плавно вдохнуть через рот, произнося «п-ф-ф-ф». Пильщики Упражнение выполняется вдвоем, держась за руки крест-накрест. Правые руки — «пила», левые — «бревно». Первый из участников тянет на себя «пилу», произнося на плавном выдохе «з-з-з» (счет раз), в'торой берет «пилу» на себя — «с-с-с» (счет два). Пилить надо энергично, весело, не задерживая свою руку, когда второй участник берет «пилу» на себя. Дыхание должно быть равномерным, ритмичным: беря «пилу» на себя — выдох со звуком, отпуская ее — вдох. Вежливый поклон Подняться на носки, руки в стороны (вдох). Затем медленно склониться вперед, постепенно сводя руки и прижимая их по-восточному к груди. На поклоне произносить растянутое на звуке [с] слово «здрасссссте». Следить, чтобы последний слог «те» прозвучал громко, отчетливо. Общеразвивающий комплекс физических упражнений мы рекомендуем проводить с детьми до 4-х лет. С детьми более старшего возраста советуем использовать модифицированные нами приемы парадоксальной гимнастики А.Н. Стрельниковой. Комплекс парадоксальной дыхательной гимнастики (по А.Н. Стрельниковой) Парадоксальная гимнастика способствует увеличению объема вдоха и диафрагмального выдоха. При выполнении комплекса упражнений парадоксальной дыхательной гимнастики динамические упражнения сопровождаются движениями рук, туловища и ног. Каждое движение соответствует определенным фазам дыхания. Так, вдохи делаются при движениях, сжимающих грудную клетку. Вдох должен быть максимально активен, выдох — пассивен. В отличие от традиционной дыхательной гимнастики при слегка'-сомкнутых губах делается шумный короткий вдох носом. Выдох осуществляется свободно через рот. Все упражнения делаются в определенном ритме. Каждое упражнение выполняется 8 раз, после 3—5-секунд-ного перерыва рекомендуется переходить к следующим упражнениям. Продолжительность дыхательной гимнастики 5— 6 мин. В начале цикла обучения осваивается одно упражнение. В каждый последующий день добавляется по одному упражнению. Весь комплекс дыхательной гимнастики составляют одиннадцать упражнений. 1. Ладошки И. п.: встать прямо, поднять ладошки на уровне лица, локти опустить. Делать короткий шумный, активный вдох носом и одновременно сжимать кулаки. Выдох плавный, свободный через нос или рот, пальцы разжать, кисти рук расслабить. 2. Поясок И. п.: встать прямо, сжать кулаки, прижать их к поясу. В момент короткого шумного вдоха носом с силой толкнуть кулаки к полу, как будто что-то сбрасывая с рук. Во время толчка кулаки разжать, пальцы рук растопырить. На выдохе вернуться в и. п. 10 3. Поклон И. п.: встать прямо, руки опущены. Слегка наклониться вниз, округлить спину, опустить голову и руки. Сделать короткий шумный вдох в конечной точке поклона («понюхать пол»). Затем, плавно, свободно выдыхая через нос или рот, вернуться в и. п. 4. Кошка И. п.: встать прямо, кисти рук на уровне пояса, локти чуть согнуты. Делать легкие, пружинистые приседания, поворачивая туловище то вправо, то влево. При повороте с одновременным коротким шумным вдохом сделать руками «сбрасывающее» движение в сторону (как будто кошка хочет схватить птичку). На выдохе вернуться в и. п. Повторить 8 раз. 5. Обними плечи И. п.: встать прямо, руки согнуть в локтях на уровне плеч кистями друг к другу. В момент короткого шумного вдоха носом обнять себя за плечи (руки должны двигаться иараллельно). I la выдохе вернуться в и. п. 6. Большой маятник И. п.: встать прямо, руки опущены. Слегка наклониться к полу, руки опустить к коленям — шумный вдох. Сразу без остановки слегка откинуться назад, чуть прогнувшись в пояснице, обнимая себя за-плечи, еще один вдох. Выдох осуществляется пассивно между двумя вдохамидвижениями. Вернуться в и. п. 7. Повороты головы И. п.: встать прямо, руки опущены. Повернуть голову вправо, сделать короткий шумный вдох. Без остановки повернуть голову влево, сделать короткий вдох. Выдох осуществляется пассивно между вдохами. 8. Ушки И. п.: встать прямо, смотреть перед собой. Слегка наклонить голову вправо к плечу — короткий шумный вдох носом. Затем наклонить голову влево — тоже вдох. Выдох осуществляется пассивно между вдохами, при этом голова посередине не останавливается. 9. Малый маятник И. п.: встать прямо, руки опущены. Опустить голову вниз, посмотреть на пол — вдох. Откинуть голову вверх, посмотреть на потолок — тоже вдох. Выдох осуществляется пассивно между вдохами, при этом голова посередине не останавливается. Шею не напрягать. 10. Перекаты И. п.: правая нога впереди, левая — на расстоянии одного шага сзади. Тяжесть тела на обеих ногах. Перенести тяжесть тела на впереди стоящую правую ногу. Слегка присесть на правой ноге — вдох. Выпрямить тело, перенести тяжесть тела на стоящую сзади левую ногу. Слегка присесть на левой ноге — вдох. Между вдохами осуществляется пассивный выдох. Выполнить упражнение 8 раз без остановки. Поменять ноги. 11. Танцевальные шаги И. п.: встать прямо, руки опущены вдоль тела. Поднять согнутую в колене до уровня живота правую ногу, слегка приседая на левой ноге, — вдох. Вернуться в исходное положение — пассивный свободный выдох. Затем присесть на правой ноге, поднимая левую ногу, — вдох. Выдох осуществляется свободно после каждого вдоха. 11 Дифференциация ротового и носового Выдохов В результате выполнения упражнений на дифференциацию ротового и носового выдохов ребенок должен научиться ощущать разницу в направлении воздушной струи. Для работы над дыханием на этом этапе нами разработаны три комплекса упражнений. Первый комплекс направлен на формирование фиксированного (плавного) выдоха через нос или рот, чередования ротового и носового выдохов. Фиксированный выдох необходим для произнесения фрикативных (щелевых) согласных звуков ([ф], [В], [С], [3], [Ш], [Ж], [Щ], [й]. [X]). Второй комплекс предназначен для формирования форсированного (толчкообразного) выдоха через нос или рот, чередования ротового и носового выдохов. Форсированный выдох необходим для произнесения взрывных (смычных) согласных звуков ([п], [б], [т], [д], [к], [г]). Третий комплекс направлен на формирование умения сочетать фиксированный и форсировашшй выдохи. Это умение необходимо для произнесения аффрикат ([ц], [ч]) и групп согласных звуков разного способа образования ([тс], [пл], [вр] и т.д.) После того как отработаны упражнения первого комплекса, необходимо последовательно переходить к следующему комплексу. Главной особенностью работы над дыханием в этот период является сочетание дыхательных упражнений с работой артикуляционного и голосового аппаратов, что способствует развитию координации между дыханием, голосом и арт! ку-» ляцией. Комплекс 1. Формирование фиксированного выдоха ♦ Широко открыть рот и спокойно подышать носом. ♦ Закрыть одну ноздрю средним пальцем — вдох. Плавно выдохнуть через другую ноздрю. Попеременно закрывать , то левую, то правую ноздрю. ♦ Вдохнуть через слегка сомкнутые губы, плавно выдохнуть через нос сначала без голоса, затем с голосом (м ________________________ ). ♦ Вдохнуть широко открытым ртом, плавно выдохнуть носом (рот не закрывать). ♦ Вдохнуть носом, плавно выдохнуть ртом (рот широко открыть, язык на нижних зубах — как греют руки) сначала без голоса, затем с голосом (а ). ♦ Вдохнуть носом, плавно выдохнуть через неплотно сомкнутые губы (ф ). ♦ Вдохнуть через нос, плавно выдохнуть через углы рта, сначала через правый, затем через левый. ♦ Вдох через нос, выдох — высунуть широкий язык, поднять к верхней губе, подуть на нос (сдувать ватку с носа). Комплекс 2. Формирование форсированного выдоха ♦ Вдохнуть носом, выдохнуть через нос толчками. ♦ Вдохнуть носом, выдохнуть через неплотно сомкнутые губы толчкообразно, прерывисто, делая короткие промежутки (ф! ф! ф!). ♦ Рот широко открыть, высунуть язык, вдохнуть и выдохнуть ртом толчкообразно, прерывисто (как дышит собака). ♦ Вдохнуть широко открытым ртом, толчкообразно выдохнуть носом (рот не закрывать). ♦ Вдохнуть через слегка сомкнутые губы, толчкообразно выдохнуть через нос сначала без голоса, затем с голосом (м! м! м!). ♦ Вдохнуть через нос, толчкообразно выдохнуть через углырта, сначала через правый, затем через левый. ♦ Губы трубочкой вытянуть вперед. Вдохнуть носом, толчкообразно выдохнуть через «трубочку» (у! у! у!). 12 Комплекс 3. Формирование умения сочетать фиксированный и форсированный выдох ♦ Вдохнуть носом, удлиненно выдохнуть с усилением в конце (ф ф!ф!). ♦ Вдохнуть носом, толчкообразно выдохнуть, в конце переходя в плавный выдох (ф! ф! ф ). ♦ Губы трубочкой вытянуть вперед. Вдохнуть носом, удлиненно выдохнуть через «трубочку» с усилением в конце (У У!У1-)♦ Губы трубочкой вытянуть вперед. Вдохнуть носом, толчкообразно выдохнуть, в конце переходящий в плавный выдох (У-1 у! У )■ ♦Вдохнуть через слегка сомкнутые губы, удлиненно выдохнуть через нос с усилением в конце с голосом (м м! м!). ♦Вдохнуть через слегка сомкнутые губы, толчкообразно выдохнуть, в конце переходя в плавный выдох (м! м! м ). Губы в улыбке. Вдохнуть носом, удлиненно выдохнутьчерез рот (с с! с!). Губы в улыбке. Вдохнуть носом, толчкообразно выдохнуть, в конце переходя в плавный выдох (с! с! с ). Вдохнуть носом. Длительно произносить звук [ш] с усилением в конце (ш ш! ш!). Вдохнуть носом. Кратко произносить звук [ш], удлинить выдох в конце произнесения (ш! ш! ш ). При выполнении упражнений, когда воздух должен проходить через рот, для развития самоконтроля мы рекомендуем использовать «носослушатель» (М.Е. Хватцев). «Носослушатель» представляет собой резиновую трубку, один конец которой вставляют в ухо ребенка, а другой — в ноздрю. Если при ротовом выдохе воздух проходит через нос, ребенок ощущает давление воздушного потока и звуковых волн на барабанную перепонку, слышит шумы. «Носослушатель» должен применяться при проговаривании всего речевого материала. Можно также использовать резиновую трубку и стакан воды. Один конец трубки вставляют в ноздрю ребенка, другой — опускают в воду. При утечке воздуха через нос в стакане появятся пузыри. Формирование речевого дыхания Речевое дыхание характеризуется коротким вдохом и удлиненным выдохом. В момент речи число дыхательных движений вдвое меньше, чем при дыхании без речи, при этом увеличивается объем выдыхаемого и вдыхаемого воздуха (приблизительно в три раза), усиливая давление воздушной струи, без чего невозможна звучная речь. Формирование речевого дыхания имеет большое значение для плавности речи. Работа по формированию речевого дыхания проводится в следующей последовательности: распределение выдоха в процессе речи;«добор» воздуха в процессе речи. Распределение выдоха в процессе речи заключается в формировании умения сознательно делить объем выдыхаемого воздуха на равномерные отрезки. Четкое распределение выдоха необходимо для правильного членения фразы на интонационно-смысловые единицы речи — синтагмы. Упражнения по формированию умения распределять выдох сначала проводятся с использованием слогов. Для этого можно применять прием наращивания слогов, составленных с одним из согласных звуков, сначала с одинаковыми, а затем с разными гласными звуками. Слоги произносятся громко, отрывисто, равномерно, на одном дыхании. Постепенно необходимо увеличивать количество слогов. Затем навыки произношения слогов на одном выдохе переносятся на слова, словосочетания и предложения. Каждое увеличение цепочки на одно слово с детьми, в речи которых присутствуют атипичные компенсаторные артикуляции, должно отрабатываться в течение недели. С детьми, в речи которых преобладают заднеязычные артикуляции, новый речевой материал отрабатывается в течение трех дней. С детьми с дефектами звукопроизношения, нехарактерными для детей с расщелинами нёба, увеличение количества слов можно производить ежедневно. 13 «Добор» воздуха. В процессе речи необходимо научить ребенка быстро, энергично, а главное, незаметно для слушателей добирать новую порцию воздуха, пополнять его запас в каждой удобной паузе. Тренировочные упражнения сначала рекомендуется проводить с использованием детских считалочек. Затем «добор» воздуха тренируется на материале стихотворений. Добирать новую порцию воздуха необходимо после каждой строки, сохраняя связность текста. Между словами и в паузах не должна происходить утечка воздуха. Для самоконтроля утечки воздуха между словами ладонь ребенка должна лежать на грудной клетке, ощущая ее подъем при вдохе. Работа над дыханием должна проводиться со всеми детьми, независимо от степени назализации и характера нарушения звукопроизношения. Отличием в работе над дыханием является темп усвоения материала на втором и третьем этапах работы и подбор речевого материала на третьем этапе. При подборе речевого материала необходимо учитывать особенности произношения каждого ребенка, т.е. по возможности исключать дефектно произносимые звуки. В случаях большого количества нарушенных звуков можно использовать метод приближенного произношения (Г.В. Чиркина). Упражнения для развития речевого дыхания ♦ Сделав полный вдох, на выдохе произносить слогосочетания: «па, папа, папапа, папапапа...»; «папо, папопу, папопупы, папопупыпэ...»; «папапопопуяу, папапапопопопупупу...»; «фаф, фаф фаф». Слогосочетания сначала следует произносить равноударно, ритмично, отрывисто. Затем произносить ударным первый слог, последовательно перемещая его на второй, третий и т.д. ♦ Сделав полный вдох, посчитать на выдохе. Счет можетбыть прямым, обратным, порядковым и т.д. «один, два»; «один, два, три»; «один, два, три, четыре...» ♦ По аналогии с предыдущим упражнением перечислять дни недели, названия месяцев, времен года. «понедельник»; «понедельник, вторник»; «понедельник, вторник, среда...» «январь»; «январь, февраль»; «январь, февраль, март...» ♦ Произносить считалочку «Тридцать три Егорки» в умеренном темпе, равномерно распределяя выдох на порции по три слова. Почувствовав, что эта порция освоена, переходить на более длительные: вдох через четыре, пять, шесть и т.д. «Егорок». Как на горке, на пригорке (вдох) Стоят тридцать три Егорки, (вдох) Один Егорка, два Егорки, три Егорки, (вдох) Четыре Егорки, пять Егорок, шесть Егорок (вдох) и т.д. до конца счета. Следить, чтобы вдох не расходовался в паузах, он расходуется только на очередное сочетание слов. ♦ Упражнение аналогично предыдущему. Шли семеро стариков, (вдох) Говорили старики про горох, (вдох) Первый говорит: «Горох хорош!» (вдох) Второй говорит: «Горох хорош!» (вдох) Третий говорит: «Горох хорош!» (вдох) И т.д. до конца счета. ♦ Наращивание слов в предложении. Падает снег. Тихо падает снег. Тихо падает белый снег. Тихо падает белый пушистый снег. ♦ Отработка в спокойном темпе длительного и равномерного распределения выдоха при произнесении скороговорок. Вы ели-ели форелей у ели, / их еле-еле у ели доели. Кукушка кукушонку сшила капюшон, / надел кукушонок капюшон, / как в капюшоне он смешон. 14 Не жалела мама мыла, / мама Милу мылом мыла. / Мила мыла не любила, / но не ныла Мила. / Мила — молодчина! Пришел Прокоп — кипел укроп, / ушел Прокоп — кипел укроп. / Как при Прокопе кипел укроп, / так и без Прокопа кипел укроп. Бык тупогуб, тупогубенький бычок; / у быка бела губа была тупа. Турка курит трубку, / курка клюет крупку. / Не кури, турка, трубку, / не клюй, курка, крупку. Постепенно в речевой материал необходимо включать стихотворные тексты, которые должны сопровождаться членением на паузы, сначала после произнесения одной строчки, затем — двух, далее — куплета на одном выдохе. ♦ Среди белых голубей / Вот летает воробей, / Откликайся, не робей. / Вылетай-ка, воробей! ♦ На санках Саня с Соней / Едут, санки погоняя. / Санки — скок, Саню — в бок, / Соню — бух в сугроб! ♦ Няня Петю без конца / Мягкой губкой мыла, / Чтобы смыть с его лица / Синие чернила. Смыла губкой полосу / На щеке и на носу. / Только кончила купать — / Весь в чернилах он опять! С. Маршак ♦ Вот гуси с выводком гусят / Галдят, шипят, как змеи, / Грузовику они грозят, / Вытягивая шеи. / Но не страшна грузовику / Гусей горластых стая. / Гудком грозит он гусаку, / Дорогу расчищая. С. Маршак При отработке речевого дыхания на материале скороговорок и стихотворных текстов сначала необходимо хорошо выучить их содержание. Только после этого можно переходить к тренировочным упражнениям. Речевой материал можно записывать на магнитофон, что позволит ребенку слышать себя со стороны. Рациональное использование ротового выдоха способствует яркости, четкости и разборчивость речи, развитию методичности и звучности голоса, предохранению его от переутомления. • При проведении работы по нормализации дыхания необходимо соблюдать ряд правил: — заниматься только в проветренном помещении, до еды; — не переутомлять ребенка, то есть строго дозировать количество и темп упражнений, при недомогании лучшe отложить занятия; — не делать слишком большой вдох; — следить, чтобы ребенок не напрягал плечи, шею; — ребенок должен ощущать движения диафрагмы, межреберные мышцы, мышцы нижней части живота; — движения необходимо производить плавно, под счет, тихо; — сочетать дыхательные упражнения с работой артикуляционного и голосового аппаратов. 15 Коррекция произношения Правильное звукопроизношение — необходимое условие формирования произносительной стороны речи. При разработке плана индивидуальной работы по коррекции нарушений звукопроизношения необходимо учитывать характер дефекта: — дефекты, свойственные детям с другими речевыми нарушениями; — дефекты звукопроизношения, характерные для детей с ринолалией без атипичных артикуляций; — дефекты звукопроизношения, присущие детям с преобладанием атипичных компенсаторных apтикуляций. Индивидуально для каждого ребенка с учетом варианта нарушений необходимо определять последовател ьность постановки звуков и подбор речевого материала. Коррекция нарушений звукопроизношения представлена традиционным алгоритмом: постановка звуков - автоматизация звуков — дифференциация звуков — введение поставленного звука в самостоятельную речь. Постановка звуков Последовательность постановки звуков опреляется особенностями нарушений звукопроизношения детей с расщелинами нёба. Дефекты звукопроизношения, свойственные детям с другими речевыми нарушениями, устраняются постановкой звуков последовательно внутри каждой нарушеной фонетической группы в соответствии с системой работы по устранению дислалии. Так, вначале отрабатываются звуки группы свистящих, затем шипящих, аффрикат и сонорных. Дефекты звукопроизношения, характерные для детей с ринолалией без атипичных компенсаторных артикуляций, ликвидируются отработкой вначале переднеязычных взрывных звуков. Эти звуки отрабатываются в первую очередь, потому что, во-первых, они — наиболее употребительные в русском языке. Так, по данным A.M. Пешковского, звук [м] самый распространенный, он встречается в речи в среднем 5,57 раза на каждые 100 фонем (для сравнения: звук [ts] — всего 1,03 раза). Устранение нарушений произношения переднеязычных взрывных звуков значительно повышает разборчивость речи. Во-вторых, у большинства детей этой группы оказываются сохранными опорные для постановки губно-губные взрывные звуки. Затем отрабатываются переднеязычные фрикативные звуки, аффрикаты и сонорные. Дефекты звукопроизношения, присущие детям с преобладанием атипичных компенсаторных артикуляций, устраняются благодаря тому, что последовательность постановки звуков обуславливается доступностью артикуляционного уклада и сформированностыо воздушной струи. Рассматривая степень доступности артикуляционного уклада для произношения звуков, Г.В. Чиркина выделила определяющие ее факторы: возможность зрительного восприятия отдельных элементов артикуляции и ее легкость. Возможность зрительного восприятия отдельных элементов артикуляции (языка, губ) способствует образованию связи между зрительными и двигательными образами. С точки зрения зрительного восприятия артикуляционных позиций губные согласные звуки усваиваются легче, чем язычные. Легкость артикуляции рассматривается как близость ее к безусловным рефлекторным движениям. С точки зрения легкости артикуляции наиболее простыми считаются гласные, носовые сонорные и взрывные звуки. Учитывая эти факторы, сначала необходимо отрабатывать гласные и носовые сонорные звуки как наиболее легкие в артикуляционном отношении. Затем проводится постановка йотированных и наиболее легких фрикативных звуков [x], [ф], [в]. Далее отрабатываются 16 взрывные, ротовые сонорные, аффрикаты. При постановке звуков первоначально проводятся подготовительные упражнения, цель которых — подготовить артикуляционный уклад отрабатываемого звука. В работе по постановке звуков используются различные опорные звуки с учетом индивидуальных возможностей ребенка. Например, звук [ф] является базовым для постановки звука [с], который в свою очередь используется для постановки звуков [ш], [х], [ц]. Звук [ф] также является базовым для постановки звука [п], который затем используется для постановки звуков [т], [к] (рис. 5). На рис. 5 пунктирной линией обозначены цепи опорных схем взрывных звуков, сплошной — фрикативных звуков и вибрантов. При корректировке произношения используются различные способы постановки звуков, основанные на подражании и механическом воздействии. Способ постановки звуков, основанный на подражании, предполагает воспроизведение требуемого артикуляционного уклада без механического воздействия путем имитации. При этом применяются различные анализаторы — слуховой, тактильно-вибрационный, зрительный, кинестетический, кинетический. Мы рекомендуем обратить внимание на эффективный прием моделирования звука при помощи кистей рук, предложенный К.А. Волковой для обучения глухих детей (прил. 3). С одной стороны, данный прием является зрительной опорой при постановке звуков. С другой — создается внешний аналог кинестетического ощущения. Ребенку показывают картинку, затем он выполняет данное движение, сопровождая его произнесением звука. Быстрая смена положения рук облегчает и произнесение комплексов согласных звуков. При постановке звуков механическим способом хорошо себя зарекомендовали логопедические зонды. Автоматизация звуков Автоматизация звуков направлена на выработку способности произносить звук без сознательного его регулирования. В логопедической практике отмечается длительность процесса автоматизации поставленного звука у детей с открытой ринолалией. Для его сокращения можно использовать тренировочные упражнения на ограниченном речевом материале, которые способствуют закреплению имеющихся у детей произносительных навыков. В специальной методической литературе описывается опыт работы над произношением на ограниченном речевом материале (Г.А. Каше, Г.В. Чиркина и др.). Авторы в своих работах отмечают, что приобретаемые на ограниченном речевом материале навыки могут распространяться (на основе переноса навыка) на речевой материал, не подвергавшийся специальной отработке. Под переносом навыка в широком смысле понимается положительное влияние усвоенных навыков на овладение другими изменениями (Е.И. Андреева), причем более быстрое овладение. Тренировочные упражнения на ограниченном речевом материале желательно использовать и потому, что у детей с ринолалией большое количество нарушенных звуков, а это лимитирует подбор речевого материала. Слова, словосочетания и предложения речевого материала должны быть максимально насыщены отрабатываемым звуком, должны исключаться неправильно произносимые звуки, т.е. следует подбирать слова с усвоенными звуками. При этом учитывается и смысловая доступность лексического материала. На каждом занятии необходимо отрабатывать по три новых слова, одно словосочетание и одно предложение. Каждое последующее занятие начинается с повторения отработанного материала. 17 18 Дифференциация звуков Работа по дифференциации звуков направлена на развитие умения отличать определенный звук от акустически близких звуков и звуков, имеющих артикуляторное сходство. Сначала сравниваются артикуляции смешиваемых звуков. Ребенку предлагаются задания по определению идентичных признаков артикуляционного уклада, Затем выделяются отличительные признаки. Далее для дифференциации предлагаются слоги и слова, содержащие отрабатываемые звуки. Ребенку попарно предъявляются на слух слоги и слова, содержащие новый звук, а также звук, который ранее был его заменителем, или слова, содержащие звуки, смешиваемые в произношении. Узнав предъявляемое слово, ребенок должен назвать звук, услышанный в нем, затем воспроизвести этот звук в составе слова. Б дальнейшем можно использовать упражнения на самостоятельный подбор слов, содержащих тот или иной звук, а также слов, в которых находятся оба смешиваемых звука. Введение поставленного звука в самостоятельную речь На этом этапе у ребенка необходимо сформировать умение безошибочно употреблять звук в самостоятельной речи. Для достижения этой цели традиционно используются тексты, стихотворения, скороговорки. Речевой материал проговаривается сначала медленно, четко, с паузами после каждой строки. Затем темп речи постепенно ускоряется до нормального. Учитывая возрастные особенности детей, можно использовать также творческие упражнения, предполагающие самостоятельное составление рассказов, рифмованных чистоговорок, придумывание сказок о предметах, загадок и пр. В среднем время введения звука в самостоятельную речь колеблется от 1 до 3 месяцев и зависит от следующих факторов: — возраста ребенка (чем раньше начато логопедическое воздействие, тем быстрее достигаются результаты); — степени и типа расщелины (дети с изолированной расщелиной твердого и мягкого нёба достигают результатов обычно более быстрыми темпами в сравнении с детьми с двусторонней расщелиной); — характера нарушения звукопроизношения (дети с преобладанием атипичных компенсаторных артикуляций достигают результатов в более медленном темпе); — индивидуальных личностных качеств ребенка. В результате коррекционной работы по нормализации произносительной стороны речи происходит: 1) устранение фонетических и фонологических нарушений; 2) нормализация произносительной стороны речи 19 20
