Игровые технологии на уроках английского языка как фактор

Статья
Игровые технологии на уроках английского языка как фактор
развития универсальных учебных действий школьников
Автор:
Мяус Татьяна Анатольевна,
Учитель английского языка
ГБОУ СОШ № 119 с углубленным изучением английского языка
Калининского района Санкт-Петербурга
2014
Санкт-Петербург
Игровые технологии на уроках английского языка как фактор развития
универсальных учебных действий школьников
Формирование у человека любых умений, в том числе и универсальных учебных действий, и
умения учиться в целом возможно только в процессе деятельности. Деятельностный характер
соответствует природе младшего и среднего школьника, воспринимающего мир целостно,
эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие
виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную,
художественную, эстетическую и др.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с
предметами, изучаемыми в начальной и средней
школе, и формировать личностные,
коммуникативные, регулятивные и познавательные УУД. Процесс усвоения младшими
школьниками новой информации на уроках английского языка лучше всего осуществляется в
игре. Грамотно организованная игровая деятельность на уроке позволяет развивать у школьника
все виды универсальных учебных действий.
В младшем школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход
от игровой деятельности к учебной. Поэтому игра становится основой для развития у учащихся
личностных, метапредметных, предметных результатов учебной деятельности.
Сл. 2-3. Игры помогают оптимально и эффективно использовать каждую минуту урока
английского языка, а именно:









оправдывают требование общаться на английском языке с учителем и одноклассниками;
позволяют найти способы сделать для учащихся коммуникативно-значимыми фразы, в
основе которых лежат простейшие грамматические модели;
психологически соответствуют и делают эмоционально привлекательным повторение
одних и тех же речевых моделей и стандартных диалогов;
развивают способность анализировать, сравнивать и обобщать;
позволяют активизировать резервные возможности обучающихся;
знания применяются практически;
вносится разнообразие в учебный процесс;
развивают творчество школьников;
учат организовывать свою деятельность.
В своей работе основной целью обучения я считаю развитие способностей учащихся к
общению на иностранном языке. Одним из способов обучения практическому владению
иностранным языком является ролевая игра, которой я уделяю большое внимание, так как
полагаю, что ролевая игра является одним из сильных мотивов. А общение просто немыслимо без
мотива. (Сл. 4)
Условия для организации ролевой игры: (Сл. 5)



поощрять учащихся, если они высказывают свою точку зрения;
воспитывать умение слушать собеседника и терпимо относиться к его точке зрения;
учитель демонстрирует детям образец не авторитарного стиля общения, а оказывает
любую необходимую помощь учащимся, предлагает необходимые языковые и речевые
средства, чтобы он почувствовал успешность своего иноязычного общения.
В зависимости от возраста учащихся возможны следующие формы ролевой игры: (Сл. 6)
Младший школьный возраст
Средний школьный возраст
Старший школьный
возраст
Сюжетно-ролевая игра сказочного
содержания
Имитационная ролевая игра
познавательного содержания
Имитационная ролевая игр
Сюжетно-ролевая игра
бытового содержания
Имитационная ролевая
игра мировоззренческого
содержания
Ролевая игра обиходного
содержания (речевой этикет и
культура поведения).
Ролевая игра обиходного
содержания (речевой этикет и
культура поведения)
(Сл. 7-8). На среднем и старшем этапах обучения приобретают большое значение
интеллектуальные игры и драматические игры творческого характера:
игра-драматизация, игра-инсценировка, ролевая игра.
Ролевые игры могут эффективно использоваться на уроках с учащимися разного возраста.
Использование ролевых игр с учётом возрастных особенностей учащихся позволяет эффективнее
решать учебные, воспитательные и образовательные задачи.
Ролевая игра является методическим приемом, относящимся к группе активных способов
обучения практическому владению иностранным языкам. Внедрение этого приема в учебный
процесс способствует достижению целей обучения диалогической речи и расширенному
монологическому высказыванию, активизации речемыслительной деятельности учащихся,
формированию у них навыков и умений самостоятельного выражения мысли, образованию и
воспитанию учащихся средствами иностранного языка. Ролевая игра – одна из форм организации
речевой ситуации, используемой в учебных целях. В основе ролевой игры лежит организационное
речевое общение учащихся в соответствии с распределенными между ними ролями и игровым
сюжетом.
Ролевые игры - эффективный прием работы. Учащиеся применяют осваиваемый языковой
материал в ситуациях, характерных для окружающей их действительности, что способствует
развитию речевой инициативы и усиливает естественно-коммуникативную направленность урока.
Ролевые игры и задания при овладении учебным материалом и закреплении его позволяют
более точно и осознанно усвоить специфику его использования в речи. Именно в условиях игры
осуществляется в значительной мере непроизвольное запоминание. Ролевые игры и задания
развивают и совершенствуют у школьников речемыслительную деятельность. Они способствуют
также появлению у ребят искреннего желания общаться на иностранном языке не только на уроке,
но и во внеурочное время.
Ролевой игре лучше отводить место на заключительном этапе работы над темой, поскольку
можно увидеть, как учащиеся отработали языковой материал, каковы их речевые умения и знания.
На своих уроках я стараюсь:


Создать положительную атмосферу в классе.
Включить ученика в коллективные формы организации разных видов деятельности.





Создать отношения сотрудничества учителя и учащегося.
Привлекать учащихся к оценочной деятельности.
Излагать материал занимательно и интересно.
Использовать необычные формы преподнесения, отработки материала.
Использовать познавательные игры, активные формы обучения, проекты.
Как я уже говорила выше, ролевую игру считают одним из мотивов учения. Поэтому я
стараюсь использовать игру не только на младшей ступени, но и на средней и старшей, так как
мотивация снижается от класса к классу. Использование ролевой игры в старшем звене я считаю
необходимым.
Чтобы использовать ролевую игру в обучении, необходимо знать основные требования:
1.
2.
3.
4.
5.
Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у учеников интерес, и брать для
игры реальные ситуации общения.
Ролевую игру нужно хорошо подготовить (как содержание, так и форму), четко
организовать.
Ролевая игра должна быть принята всей группой.
Проводить игру в доброжелательной атмосфере, чтобы у школьников было чувство
удовлетворения, радости, чем свободней чувствует себя ученик, тем инициативней он будет в
общении.
В игре с максимальной эффективностью использовать языковой материал по теме.
Выводы.
Итак, я считаю ролевую игру одним из наиболее эффективных приёмов реализации
коммуникативного принципа в обучении иностранному языку. Её особенности определяются
следующим образом:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Ролевая игра - это обучение в действии, что как известно, повышает качество обучения.
Ролевая игра требует от участников полной отдачи, их реакции как вербальными, так и
невербальными средствами в заданной ситуации. В ролевой игре используются их знания и
умения, как и за её пределами, то есть их общий запас знаний и умений.
Ролевая игра является в высшей степени мотивирующей, поскольку содержит элементы
игры и непредсказуемость развязки. Кроме того, обучающие видят возможность применения
ситуации, разыгрываемой в ролевой игре, в реальной жизни, чего не может дать механическая
тренировка в употреблении механических единиц и грамматических структур.
Ролевая игра даёт обучающимся лингвистическую "подсказку" — какими лексическими
единицами и речевыми моделями можно выразить ту или иную мысль именно в данной
ситуации в зависимости от социальной характеристики участников.
Ролевая игра несёт в себе элемент " неожиданности", с чем так часто встречаются
учащиеся в процессе реального общения. Во время ролевой игры, как и при реальном
общении, участники должны внимательно слушать друг друга, так как они не знают заранее,
что скажут их партнёры, они должны быстро думать и адекватно реагировать на реплики
своих товарищей.
Во время ролевой игры имеет место эмоциональный подъём, что чрезвычайно
положительно влияет на качество обучения.
Ролевая игра имеет определённые преимущества перед дискуссией и др. Во-первых, в
ролевой игре гораздо легче создать такую ситуацию, когда ни один из её участников не
сможет "отсидеться". Во-вторых, робким, не уверенным в себе ученикам легче высказывать
своё мнение "под маской" какого-либо действующего лица.
Таким образом, игры положительно влияют не только на формирование универсальных
учебных действий обучающихся, их познавательных интересов в рамках ФГОС, но и
способствуют осознанному освоению иностранного языка.
В этом учебном году я проводила урок английского языка в 6 классе по теме «Магазины и
покупки в Британии». Итак, рассмотрим важный этап этого урока, ролевую игру, в свете
требований стандартов второго поколения. Целью урока является развитие умения говорения в
диалогической форме.
Главный этап урока посвящен практике диалогической речи. Подготовительный этап состоит
из трех частей.1) Повторение реплик-клише, типичных для продавца и покупателя. Для этого были
подготовлены карточки с репликами. Обучающиеся, работая в парах, выбирали их и зачитывали
классу. Они были вовлечены не только в интеллектуальную деятельность, но также были
задействованы кинестетические ощущения и мелкая моторика кистей рук. 2) Повторение фразклише, необходимых для развития умений выражать речевые функции.
Поскольку ролевая игра невозможна без владения диалогической речью при обучении
диалогической речи значительное место отвожу такой технологии выполнения видов работ как
использование функциональных опор. (Сл. 9). Функциональные опоры – это названия речевых
функций (задач), расположенные для каждого из собеседников в необходимой
последовательности так, что образуют в целом функциональную модель диалога, например:
Asking for a favour
Agreeing
Thanking
Replying
Этапы обучения диалогическому общению по функциональным опорам (Сл. 10)
Обучение диалогическому общению по функциональным опорам имеет следующие этапы:
 Знакомство (осознание) с речевыми функциями.
 Соотнесение реплик с соответствующими функциями.
 Воспроизведение диалога по функциональной модели.
 Составление функциональной модели диалога.
На этом этапе работы с диалогом происходит осознание с речевыми функциями и соотнесение
реплик с соответствующими функциями.
3) Тренировка учащихся в продуцировании ответных реплик – учащиеся приводят варианты
ответов. Здесь прослеживается такая характеристика диалога как реактивность, т. к. при обучении
диалогу большое значение имеет обучение спонтанному реагированию на реплики партнера
(учителя) и ситуативность, которая является источником порождения речи.
Продуктивный (творческий) этап – этап урока, на котором используется игровая технология
(ролевая игра).
Сл. 11. Функциональные опоры используются с другими видами опор, например с опорами,
подсказывающими форму и содержание высказывания:
Asking for advice
Can/Could I have a … , please?
Can/Could I try this … on/ please?
Can you give me another pair of shoes?
Agreeing with what they advise you to buy
Giving advice
What about this/that/these/those…?
Don`t you think, that…?
I think you should/shouldn`t…
Replying
It suits me very much/ I like it
Super! What a good idea!
That`s just what I wanted
Asking the price
How much …?
I am happy to help
You are always welcome
Telling the price
It cost £ …
Можно использовать другие альтернативные опоры при составлении диалога по данной
ситуации общения (для более подготовленных учащихся), где прописывается алгоритм речевых
действий каждого участника общения. Учащиеся знакомятся с описанием ситуации и своей
ролью.
(Сл. 12). Work with a partner.
Student A
1. You are a customer in a clothes department. Student B is the shop assistant. You want to buy some
clothes for someone. Decide what you want to buy. The assistant shows you some clothes but you don`t
like the colour. Ask about different colours. Pay for what you buy.
2. You are a shop assistant. Student B is the customer. Help him/her.
Student B
1. Student A is buying some clothes. You are the shop assistant. Help him/her. You are a customer in a
clothes department. Student B is the shop assistant. You want to buy some clothes for yourself. Decide
what. Ask to try them on. You like the colour but they don`t fit. Ask for a different size. Pay for what you
buy.
Переход к диалогическому общению без опор. Учащиеся знакомятся с описанием ситуации и
разыгрывают диалоги. (Сл. 13)
Roleplay.
Imagine you are going to buy something as a present for your friend, relative and for yourself in one of
the British department stores. Do the shopping. Act out the conversation.
«Обучение диалогическому общению строится по следующей схеме: от применения жестких
функциональных опор через опоры альтернативного характера к диалогическому общению без
всяких опор» (Кузовлев В.П.) (Сл. 14)
Представленная таким образом функциональная модель диалога служит опорой для
диалогического общения учащихся.
Опорами для составления собственных диалогов в данном случае служит описание ролей,
получаемых отдельно каждым из участников диалога, а для более подготовленных учащихся
содержание речевой установки учителя на составление диалога по теме. Опорами для всех
учащихся служат карточки с изображениями товаров или продуктов питания и названиями
магазинов.
Пары (группа) были мною сформированы до урока с учетом психологической совместимости
(анкетирование, наблюдение). Учащиеся сами выбирали ситуации общения и ситуативную
позицию участника диалога/ полилога, то есть роли распределяли сами учащиеся по собственному
желанию. Они выбирали роли с точки зрения успеваемости. Тем учащимся, которым труднее
всего дается предмет, а тем более неподготовленная речь, достались роли с небольшим
количеством реплик: 3 – 4 – 5. Так, например, учащийся с невысоким уровнем подготовки
выбрал роль консультанта в магазине Хэмлиз. Учащиеся средних способностей предпочли роли
продавцов в разных отделах этого универмага. Главной героине, совершающей покупки,
предстояло самое сложное в плане объема, разнообразия речевых функций и лексического
материала общения.
Учащимся были выданы схемы ведения диалогической речи разной степени сложности в
зависимости от уровня подготовки, то есть они воспроизводили диалоги по функциональным
моделям. А одна пара составляла диалог без опоры, только по ситуации.
Во время ролевой игры повышается эмоциональное оформление речи, а именно
эмоциональный фон создает условия для качественного усвоения материала. Особенно
увлекательной становится игра с применением определенного реквизита, как например: бейджики
у продавцов, ксерокопии английских банкнот (фунтов стерлингов), настоящие монетки
(английские пенсы), «товар», который лежит на прилавке и прочее.
Подведем итоги применения ролевой игры на этом уроке.
Предметные результаты в коммуникативной сфере: учащиеся научились начинать, вести,
поддерживать и заканчивать диалог в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого
этикета; расспрашивать собеседника, отвечать на его вопросы, высказывать свое мнение, отвечать
на предложение купить что-либо согласием или отказом, спросить совет, дать совет и др. (Сл. 15)
Метапредметные результаты (коммуникативные): развитие умения планировать свое речевое и
неречевое поведение, умение взаимодействовать с окружающими, выполняя социальные роли,
например, продавца и покупателя. (Сл. 16)
Регулятивные действия: самонаблюдение, самоконтроль, самооценка в процессе
коммуникативной деятельности. (Сл. 17)
Таким образом, на этом этапе реализуется воспитательный потенциал урока:
 привитие культуры языкового общения;
 воспитание уважительного отношения к иноязычной культуре
Познавательный потенциал
 расширение кругозора учащихся о крупных магазинах, торговых центрах и
супермаркетах как об одной из достопримечательностей Лондона;
 привитие интереса к культуре и традициям англичан совершать покупки;
Чему научились обучающиеся в языковом отношении?
 Ценность ролевой игры «В магазине» заключается в практическом применении
приобретенных знаний и умений совершать покупки в магазине, кафе. Они могут
быть перенесены в реальный жизненный опыт.
Как изменилась деятельность общения?
 Обучающиеся могут, взаимодействуя друг с другом вежливо благодарить,
спрашивать, предлагать, отказываться, принимать совет и пр.
В чем вклад данной ролевой игры в общее развитие учеников?
 Обучающиеся могут играть роль, выразительно и эмоционально говорить, они
получают положительные эмоции, а положительные эмоции в учении подчас
важнее, чем результат (функционально-биологические основы учения – brain-based
learning)
Какими универсальными действиями овладели дети?
 Они могут самостоятельно решать поставленную перед ними задачу,
демонстрируют варианты поведения в различных магазинах.
Для достижения метапредметных результатов необходимо осуществление
обучающимися регулятивных действий самонаблюдения, самооценки, осознание того,
что уже усвоено в процессе коммуникативной деятельности на английском языке;
личностных действий: устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Таким образом, на примере урока английского языка были продемонстрированы
способы достижения метапредметных, предметных, личностных результатов своими
обучающимися в контексте стандартов второго поколения.
Список литературы:
1. Английский язык. 2-3 классы: игровые технологии на уроке и на досуге/авт.-сост. Т.
В. Пукина. – Волгоград: Учитель, 2008.
2. Кулиш В.Г. Занимательный английский для детей. – Донецк, 2001
3. Кузовлев В.П. Английский язык. Книга для учителя к учебнику для 6 класса
общеобразовательных учреждений. – Москва «Просвещение», 2001 – с. 15-16.
4. Артамонова Л.Н. Игры на уроке Английского языка и во внеклассной работы. //
Английский язык, № 4, 2008 – с.36
5. Магомедова Л.П. // Английский язык, № 22, 2008 – с.5-7
6. Матвеева Н.В. Ролевые игры на уроках английского языка. Учебное пособие.М.2005
7. Петрова Л.В. Игровые технологии на уроках английского языка// Английский язык,
№11, 2008 – с.5-6
8. Шоева Е.Ю. Занимательный английский для младших школьников // Английский
язык, №11, 2008 – с.19-20
9. http://festival.1september.ru/articles/570623/
10. http://metodisty.ru/