Документ 4060812

Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе:
- федерального компонента образовательного стандарта (приказ МО РФ № 1089 от
05.03.2004 г. с изменениями: приказы МО РФ от 31 августа 2009 года N 320, от
24.01.2012 года N 39);
- авторской программы курса ««Программы по литературе. 5 - 11 классы» ( авторы
Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева )
(«Образовательная система «Школа 2100». Сборник
программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа. / Под
научной ред. А.А.Леонтьева. – М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2004)
Настоящая программа по литературе для старшей школы является логическим
продолжением программы для основной школы (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева) и
составляет вместе с ними описание непрерывного школьного курса литературы.
Изучение литературы направлено на достижение следующих целей:
 воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном
мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания,
гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и
ценностям отечественной культуры;
 развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры
читательского восприятия художественного текста; понимания авторской позиции,
исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и
аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся,
читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи
учащихся;
 освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
формирование общего представления об историко-литературном процессе;
 совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого в его историко-литературной обусловленности с
использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных
типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том
числе в сети Интернет.
Цель литературного образования определяет его задачи:
1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать
духовную и интеллектуальную потребность читать.
2. Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание
художественных произведений различного уровня сложности.
3. Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать
эмоциональную культуру читателя-школьника.
4. Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить
приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях.
5. Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как
условий полноценного восприятия, интерпретации художественного текста.
6. Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной
деятельности, как ориентир нравственного выбора.
7. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать
навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться
различными видами чтения).
8. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.
Как одна из дисциплин эстетического цикла литература предполагает постижения
школьниками этого вида искусства, овладение ими навыками творческого чтения, что
невозможно без знакомства с основными законами литературного творчества.
Осознание эстетической самоценности литературного произведения и словесной
образности как основы создания художественного мира позволяет также на новом уровне
определить систему различных видов искусства, понять их эстетические связи и различия.
Поскольку эстетическое переживание невозможно без установления авторского идеала и
системы нравственных оценок, на уроках литературы неизбежно происходит процесс
формирования нравственных принципов ученика, который естественно вытекает из
специфики литературы как вида искусства и не нуждается в специальном акцентировании.
Феномен существования произведений литературной классики во времени, позволяющий
рассматривать произведение, созданное, к примеру, в XIX веке как факт современного
литературного процесса, открывает перед школой удивительную возможность
установления непосредственной связи времен.
Согласно учебному плану гимназии изучение предмета «Литература» в 10-11
классе предусматривается в объеме 280 часов, по 4 часа в неделю (10 класс – 144 часа. 11
класс – 136 часов).
В учебном плане БУП-2004 на изучение литературы в 10-11 классе выделяется 3
часа в 10 классе, 3 часа в 11 классе (10 классе – 108, 11 класс – 102). Увеличение часов в
МАОУ «Гимназия им.А.С.Пушкина» делается за счет вариативной части.
Дополнительные 70 часов (36 часов в 10 классе и 34 в 11 классе) в 10-11 классах
выделяются на следующие темы:
- обучение написанию сочинения, анализа фрагмента текста (работа с эпизодами
произведений А.Н.Островского, И.С.Тургенева,
И.А.Гончарова, Н.А.Некрасова,
М.Е.Салтыкова-Щедрина, А.П.Чехова, М.Горького, А.Блока, В.Маяковского);
- текстуальное изучение произведений современной литературы (В.Солоухин,
часа, роман Ю.Полякова и другие);
- подробное знакомство с произведениями А.Солженицына (10 часов в 10 классе);
- проведение обобщающих тематических уроков, сопоставления произведений
классической и современной литературы.
Подходы в обучении: личностно ориентированный, системно-деятельностный.
Технологии обучения: элементы технологии проблемного обучения, элементы
технологии развития критического мышления, элементы ИКТ, элементы технологии
формирования правильного типа читательской деятельности (технологии продуктивного
чтения), элементы проектной технологии, элементы технологии обучения в
сотрудничестве.
Изучение предмета осуществляется по учебникам-хрестоматиям, названия которых
«отражают содержательную доминанту, ориентированную на познавательные,
личностные интересы школьников определенного возраста»:
 Под ред. Бунееева Р.Н., Бунееевой Е.В.., «Литература 10 класс» М, Балласс, 2012,
рекомендовано

Под ред. Бунееева Р.Н., Бунееевой Е.В.., «Литература 11 класс» М, Балласс, 2013,
рекомендовано
Тематический план
№
Наименование разделов
КолЧтение и изучение
во
произведений
часов Программа Внеклассное
чтение с
учетом
НРК
Уроки Сочинения
развит
речи
10 класс
1.
2.
3.
4.
5
6
7
8
9
10
Введение
Нравственные ценности как
основа человеческого
существования
Гражданственность русской
литературы
В поисках своего героя
Литература конца 20 –
начала 21 века и русская
классика: диалог с
идеальным читателем
Обобщение
итого
11 класс
Русская литература.
Нравственные изыскания
героя
Русская литература о
сокровенной любви к
отечеству
Тема судьбы художника в
русской литературе
Обобщение
Итого
Итого
2
37
2
35
2/2
2
2
44
43
1/1
2
1
52
7
52
7
5/3
3
1
2
144
2
141
8/6
8
3
46
43
3/3
34
30
1/0
4
4
53
42
1/1
4
4
3
136
280
3
128
269
5/4
13/10
8
16
8
11
Содержание.
10 класс
Введение (1 час)
Золотой век русской литературы. Становление литературного языка. Эстетические и
нравственные ценности XIX века.
Трагизм судьбы русской литературы XIX века. А.К.Толстой (три стихотворения по выбору).
Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные
искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, "праведничество",
борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека). Нравственные устои и быт
разных слоев русского общества (дворянство, купечество, крестьянство). Роль женщины в
семье и общественной жизни.
Русская половина первой половины XIX века (7 час)
А.С.Пушкин. Философская лирика («Погасло дневное светило...», «Элегия», «Подражание
Корану», «Свободы сеятель пустынный...», «Вновь я посетил...»). а также три стихотворения
- по выбору. «Евгений Онегин» как «энциклопедия русской жизни». Особенности жанра.
Образ автора в системе персонажей романа. Роли лирических отступлений. Поэма «Медный
всадник».
М.Ю.Лермонтов. Лирика 1837-41 г.г. Стихотворения "Валерик", "Сон" ("В полдневный жар в
долине Дагестана..."), "Выхожу один я на дорогу...", «Молитва», а также три стихотворения по выбору.
Н.В.Гоголь. «Мертвые души». Особенности жанра. Тематика лирических отступлений и их
роль в поэме. Одна из петербургских повестей - по выбору. Тема «маленького человека» в
творчестве Н.В. Гоголя
Русская литература второй половины XIX века. (132 часа)
А.Н.Островский Драмы «Гроза», «Бесприданница» (11 часов)
Жизнь и творчество А.Н.Островского. Формирование национального театра.
А.Н.Островский как создатель русского национального театра. Драма «Гроза». «Жестокие
нравы» города Калинова. Проблема нравственного выбора в пьесе. Внешний и внутренний
конфликт в драме «Гроза». Смысл названия драмы «Гроза». Драма «Гроза» в критике
(Н.А.Добролюбов «Луч света в темном царстве», Д.И.Писарев «Мотивы русской драмы»).
А.Н.Островский «Бесприданница». Система образов. Основной конфликт. Тема трагической
любви в драме.
И.А.Гончаров. Роман «Обломов» (10 час).
Жизнь И.А.Гончарова в воспоминаниях и письмах. И.А.Гончаров «Обломов». Авторский
замысел. Экспозиция романа. Роль «Сна Обломова» в раскрытии идейного содержания
романа. Обломовщина как социально-психологическое явление. Обломов и Штольц. Любовь
в жизни Обломова. Женские образы романа «Обломов». Авторский идеал в романе
«Обломов». Сопоставительная характеристика героев как вид сочинения. Роман «Обломов»
в критике (Н.А.Добролюбов «Что такое обломовщина?», А.В.Дружинин «Обломов», роман
И.А. Гончарова», Д.И.Писарев «Роман И.А.Гончарова «Обломов»).
И.С.Тургенев «Записки охотника», «Отцы и дети» (15 час)
Жизнь И.С.Тургенева в воспоминаниях. И.С.Тургенев «Записки охотника». Идейнохудожественное своеобразие цикла.
«Отцы и дети». История создания романа. Расцвет русского романа. Аналитический характер
русской прозы, ее социальная острота и философская глубина.
Базаров и Кирсанов как герои-антиподы. Псевдонигилисты и их роль в романе. Испытание
героев любовью. Испытание героев дуэлью. Смерть как последнее испытание Базарова.
Смысл названия романа. Авторское отношение к героям. «Отцы и дети» в русской критике
(Статья Д.Писарева «Базаров»)
Ф.И.Тютчев. Лирика. (10 час).
Личность Ф.И.Тютчева. Основные мотивы лирики. Традиции и новаторство в поэзии.
Натурфилософская лирика ("He то, что мните вы, природа..." и другие стихотворения).
Философская лирика ("Silentium", "Нам не дано предугадать..." и другие). Гражданская
лирика ("Умом Россию не понять..." и другие стихотворения). Любовная лирика( "К.Б." ("Я
встретил вас - и все былое...") и другие стихотворения). Денисьевский цикл ("О, как
убийственно мы любим..." и другие стихотворения).
А.А.Фет. Лирика (4 часа)
А.А. Фет как теоретик «чистого искусства». Трагические страницы жизни А.А.Фета. В
поэтическом мире А.А.Фета. Стихотворения "Это утро, радость эта...", "Шепот, робкое
дыханье...", "Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...", "Еще майская ночь", а также три
стихотворения - по выбору.
Некрасов Н.А. Лирика. Поэма «Кому на Руси жить хорошо». (18 час).
Личность и судьба Н.А.Некрасова. Панаевский цикл Н.А.Некрасова. Н.А.Некрасов о
назначении поэта и поэзии. Демократизация русской литературы. Крестьяне в изображении
Н.А.Некрасова. Женские образы в поэзии Н.А.Некрасова.
Стихотворения "В дороге", "Вчерашний день, часу в шестом...", "Мы с тобой бестолковые
люди...", "Поэт и Гражданин", "Элегия" ("Пускай нам говорит изменчивая мода..."), "О Муза!
Я у двери гроба...", а также три стихотворения - по выбору.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Авторский замысел. Художественные особенности
поэмы. Типы крестьян в поэме «Кому на Руси жить хорошо». «Доля народная» в
изображении Н.А.Некрасова. Образы народных заступников в поэме. Сатирические образы в
поэме. Судьба русской женщины в поэме. Образ Гриши Добросклонова. Проблема счастья,
смысла жизни в поэме.
М.Е.Салтыков-Щедрин. Сказки. «История одного города». (4 час)
Тематика сказок М.Е.Салтыкова-Щедрина. Художественные особенности сказок.
«История одного города» (обзор). Понятие об антиутопии. Тема власти и народа в «Истории
одного города». Способы создания комического.
Н.С.Лесков «Очарованный странник» (3 час)
Жизнь и творчество Н.С.Лескова. Н.С.Лесков. «Очарованный странник». Сказовая форма
повествования. Русский национальный характер в изображении Н.С.Лескова.
Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание» (13 час).
Личность и судьба Ф.М.Достоевского. «Преступление и наказание». История создания,
проблематика и жанр произведения. Проблема судьбы, веры и безверия, смысла жизни и
тайны смерти. Выявление опасности своеволия и прагматизма. Понимание свободы как
ответственности за совершенный выбор. Экспозиция романа. Главный герой произведения.
«Униженные и оскорбленные» в романе. Суть теории Раскольникова. Раскольников и Соня
Мармеладова. Мотивы преступления Раскольникова. Двойники Раскольникова и их роль в
романе. Петербург Достоевского. Роль эпилога в раскрытии идеи произведения. Споры о
путях улучшения мира: революция или эволюция и духовное возрождение человека.
Гуманизм романа «Преступление и наказание».
Л.Н.Толстой. Роман-эпопея «Война и мир» (29 час.)
Личность Л.Н.Толстого. Жизнь и творчество писателя. Роман-эпопея «Война и мир».
История создания. Особенности жанра. Ростовы и Болконские. Герои Шенграбенского
сражения. «Диалектика души» в произведениях Л.Н.Толстого. Идея нравственного
самосовершенствования. Историзм в познании закономерностей общественного развития.
Развитие психологизма. Маленький Наполеон и высокое небо. Духовные искания Андрея
Болконского и Пьера Безухова. Лучшие минуты жизни князя Андрея. Тайна очарования
Наташи Ростовой. Наташа Ростова – «русская душою». Наташа Ростова и Андрей
Болконский. Несоединимость судеб. Герои Бородина.
Нравственная победа русских в Бородинском сражении. Авторское отношение к войне.
Два совета. Итог духовных исканий князя Андрея. Роль Платона Каратаева в жизни Пьера
Безухова. Наполеон и Кутузов. Партизанская война в изображении Л.Н.Толстого. «Мысль
народная» в романе «Война и мир». «Мысль семейная» в романе «Война и мир».
А.П.Чехов. Рассказы. Комедия «Вишневый сад» (13 час).
Жизнь А.П.Чехова в воспоминаниях и письмах. Идейно-художественное своеобразии
трилогии А.П.Чехова («Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»). Рассказ «Ионыч».
Проблема духовной деградации личности в рассказе. Рассказ «Студент». Герои и
проблематика рассказа. Рассказ «Дама с собачкой». Идейно-художественное своеобразие
рассказа. Мастерство А.П.Чехова-рассказчика.
Пьеса «Вишневый сад». Особенности драматургии. Раневская и Гаев. Образ Лопахина в
пьесе. Будущее в пьесе. Смысл названия комедии.
Роль литературы второй половины 19 века в мировой культуре. (1 час)
Национальное самоопределение русской литературы. Историко-культурные и
художественные предпосылки романтизма, своеобразие романтизма в русской литературе и
литературе других народов России . Формирование реализма как новой ступени познания и
художественного освоения мира и человека. Общее и особенное в реалистическом
отражении действительности в русской литературе и литературе других народов России.
Проблема человека и среды. Осмысление взаимодействия характера и обстоятельств.
Русская литература в контексте мировой культуры.
11-й класс
Введение.
Золотой и Серебряный век русской литературы. Традиции и новаторство в русской
литературе на рубеже XIX-XX вв. Новые литературные течения. Модернизм.
Русская литература конца XIX – начала XX века.
Общественный подъем 90-х – начала 1900-х гг. Темы времени: личность и среда, искусство и
жизнь. Новые черты эстетики начала XX века. Переоценка культурных ценностей. Развитие
гуманистических традиций искусства XIX века. Полемика о назначении литературы и
искусства. Основные направления в развитии литературы. Политическое и философскоэстетическое размежевание писателей. Первая волна эмиграции. Критический реализм и его
развитие на рубеже эпох.
И.А. Бунин. Лирика. Рассказы.
Традиции русского реализма в творчестве Бунина. Интерес к вопросам человеческого бытия.
«Живопись» словом. Поэтический мир Бунина Особенности поэтического языка Бунина (три
стихотворения на выбор). Рассказ «Господин из Сан-Франциско». Истинный смысл жизни в
понимании Бунина. Символика рассказа.
Творческая судьба в эмиграции. «Темные аллеи». Великое счастье любви в новеллах Бунина.
Разнообразие женских типов. Необычайная сила и искренность чувства героев. Мотив
времени в рассказах. Рассказ "Чистый Понедельник".
А.И. Куприн. Рассказы и повести.
Тема любви в творчестве Куприна. «Гранатовый браслет». Трагическая история
бескорыстной любви. «Маленький человек» Желтков, сила его чувств. «Поединок».
Несостоятельность «сильной личности». Осуждение духовного рабства. Тяжелый
творческий кризис в эмиграции.
М. Горький. Рассказы. Пьеса «На дне».
Жизнь и творчество. Личность и мировоззрение писателя. Ранние романтические
произведения и их художественное своеобразие. Рассказ «Челкаш»: романтизация
босячества. «Сказки об Италии»: гимн человеку, философский идеал личности.
Пьеса «На дне». Гуманизм Горького, спор о назначении человека. Новаторство Горькогодраматурга.
Поэзия конца XIX - начала XX вв.
Возникновение модернистских течений (символизм, акмеизм, футуризм). Декадентство как
определенный тип сознания, отношения к человеку (непознаваемость мира; идеи
индивидуализма и субъективизма). Стихотворения И.Ф.Анненского, Н.А.Клюева,
И.Северянина, В.Ф.Ходасевича. Символизм: восприятие художником мира – содержание и
объект искусства (В.Я. Брюсов, Ф. Сологуб, К.Д. Бальмонт, З.Н. Гиппиус, А. Белый, А.А.
Блок, М.А.Волошин). Реформирование поэтики символизма в творчестве акмеистов (Н.С.
Гумилев, А.А. Ахматова, О.Э. Мандельштам). Русский футуризм: Д.Д. Бурлюк, Н.Д. Бурлюк,
В.В. Хлебников, А.Е. Крученых, В.В. Каменский, В.В. Маяковский.
А.А.Блок. Лирика. Поэма "Двенадцать".
Эстетический идеал Блока. Диалектика вечного и прекрасного: от «стихов о Прекрасной
даме» до стихов о России («Незнакомка», «Россия», «На железной дороге» и др.) Стремление
к гармонии, к цельности мира («Соловьиный сад») и драматический разлад с
действительностью («Возмездие», цикл «Страшный мир»). Стихотворения ""Ночь, улица,
фонарь, аптека...", "В ресторане", "Река раскинулась. Течет, грустит лениво..." (из цикла "На
поле Куликовом"), а также три стихотворения - по выбору.
Поэма «Двенадцать»: полифония революции. Художественные особенности поэмы
(символика, образная система, ритмическая организация, язык, стиль).
Статья «Интеллигенция и революция».
В.В. Маяковский. Лирика. Поэмы.
Вызов миру в раннем творчестве Маяковского ("А вы могли бы?", "Скрипка и немножко
нервно", «Нате!», «Мама и убитый немцами вечер», «Послушайте!»). Поэма «Облако в
штанах». Мотив трагического одиночества лирического героя Маяковског
«Революцией мобилизованный и призванный», «Товарищу Нетте, пароходу и человеку»,
«Левый марш», поэма «Хорошо!», сатирические портреты ( "Прозаседавшиеся").
«Громада – любовь» в поэзии Маяковского. ( "Лиличка!").
Поэзия – труд во имя будущего: «Юбилейное», поэма «Во весь голос». Метафоричность и
экспрессивность поэзии Маяковского. Трагическая судьба поэта.
С.А. Есенин. Лирика.
Истоки поэзии Есенина. Фольклорные мотивы в лирике. Песенность и лиризм стихов о
природе, любви. Исповедальный характер лирики поэта. Стихотворения «Не бродить, не
мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери", "Спит
ковыль. Равнина дорогая...", "Шаганэ ты моя, Шаганэ...", "Не жалею, не зову, не плачу...", а
также три стихотворения - по выбору.
Эволюция темы Родины в лирике поэта. Есенин и новая советская действительность («Гой
ты, Русь моя родная», «Русь», «Русь советская», «Русь уходящая»). Разлад с
действительностью.
Поэма «Анна Снегина» – биографические и философские мотивы в поэме. Тема судьбы
человека и Родины.
М.И. Цветаева. Лирика.
Творческая судьба поэтессы. Трагичность поэтического мира, определенная трагичностью
эпохи. Исповедальный характер лирики: «Моим стихам, написанным так рано...»,
«Бабушке», стихи к Блоку" ("Имя твое - птица в руке..."), "Кто создан из камня, кто создан
из глины...", "Тоска по родине! Давно...", а также два стихотворения - по выбору.
Убежденность в высокой миссии поэта. Особенности поэтического стиля Цветаевой.
О.Э. Мандельштам. Лирика.
Трагическая судьба поэта, отражение личности поэта в его стихах. Особенности лирического
героя Мандельштама («Бессонница, Гомер, Тугие паруса...», «За гремучую доблесть
грядущих веков...«, «Я вернулся в мой город...», «Notre Dame», а также два стихотворения по выбору)
А.А. Ахматова. Лирика.
Личность и судьба поэтессы. Лирика Ахматовой как сплав чувств и разума («Песня
последней встречи», «Родная земля» и др.). Основные темы лирики (стихи о любви, о поэте и
поэзии, тема Пушкина). Стихотворения "Сжала руки под темной вуалью...", "Мне ни к чему
одические рати...", "Мне голос был. Он звал утешно...", а также два стихотворения - по
выбору. Гражданственность и патриотичность лирики.
Поэма «Реквием». Трагическая судьба страны – трагический характер поэмы. Своеобразие
поэтического языка Ахматовой.
Б.Л. Пастернак. Лирика. Роман «Доктор Живаго»
Многообразие поэтического мира Пастернака. Темы природы, любви, родины («Любить
иных тяжелый крест…», «Зимняя ночь» и другие по выбору.). Философский характер
лирики. («Гамлет», «Во всем мне хочется дойти до самой сути...», «Февраль. Достать чернил
и плакать!..», «Определение поэзии»).
Роман «Доктор Живаго» (обзор). Роман о судьбах интеллигенции. Лирическое начало в
прозе Пастернака.
М.А. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита»
Творческая судьба писателя. Жанровое разнообразие творчества. Соединение фантастики и
реальности в произведениях Булгакова. Гротесковый характер сатиры («Собачье сердце»).
«Мастер и Маргарита». Философско-библейские мотивы. Многоплановость романа.
Глубокий психологизм. Проблема творчества и судьба художника.
Е. Замятин Роман «Мы»
Литература официальная и литература «в стол». Развитие русской реалистической прозы, ее
темы и герои. Государственное регулирование и творческая свобода в литературе советского
времени. Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических
событий. Сатира в литературе.
А.П. Платонов. Проза.
Непростые «простые» герои Платонова. Народный характер героев Платонова.
«Сокровенный человек»: высокий пафос и острая сатира. «Котлован». Гуманизм и
самобытность прозы. Своеобразие творческой манеры писателя.
Гражданская война в русской литературе (одно произведение на выбор. И.Бабель,
М.Шолохов, А.Фадеев и другие).
Трагические события эпохи (Первая мировая война, революция, гражданская война,
массовые репрессии, коллективизация) и их отражение в русской литературе и литературе
других народов России. Конфликт человека и эпохи.
М.А. Шолохов. Проза.
Творческий путь Шолохова. «Донские рассказы». Проблема выбора цели жизни.
Ответственность за выбор. «Тихий Дон»: роман-эпопея о всенародной трагедии. Авторская
концепция и объективное изображение Гражданской войны. Психологизм и глубина
изображения. Особенности художественного строя романа (система образов, композиция).
Полемика вокруг авторства.
А.Т. Твардовский. Лирика. Поэма «По праву памяти»
Твардовский – поэт и редактор «Нового мира». Традиции русской классической поэзии в
лирике: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Я убит подо Ржевом», «Я знаю, никакой
моей вины…», «Памяти матери» и др. Сопричастность истории страны, утверждение
нравственных ценностей. Тема народного подвига в творчестве.
Поэтическое и гражданское осмысление исторического прошлого в творчестве
Твардовского. Поэма «По праву памяти». Художественное своеобразие поэм (соединение
лирики и публицистики, особенности языка). Размышления о судьбе народа, страны.
В.Т.Шаламов. Рассказы.
"Лагерная" тема в литературе. Сборник «Колымские рассказы»(два рассказа - на выбор).
А. И.Солженицын. Проза.
Солженицын – писатель и общественный деятель. Рассказ «Матренин двор». Образ России,
национальная идея. Философский смысл рассказа.
Повесть «Один день Ивана Денисовича». Публицистичность и полемичность творчества
Солженицына.
Роман "Архипелаг Гулаг" (фрагменты) (абзац дополнительно включен приказом
Минобрнауки России от 31 августа 2009 года N 320). Новое понимание русской истории.
Проза второй половины XX века
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и
литературе других народов России.
Влияние "Оттепели" 60-х годов на развитие литературы. Переосмысление «вечных» и
открытие новых тем в литературе. Проблема личности в истории. Человек и природа,
человек и творчество, человек и другие. "Деревенская" проза. Обращение к народному
сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе и литературе других
народов России.
Произведения не менее трех авторов - по выбору. Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов,
В.П.Астафьев, В.И.Белов, А.Г.Битов, В.В.Быков, В.С.Гроссман, С.Д.Довлатов,
В.Л.Кондратьев, В.П.Некрасов, Е.И.Носов, В.Г.Распутин, В.Ф.Тендряков, Ю.В.Трифонов,
В.М.Шукшин.
Поэзия второй половины XX века
Исповедальность и эпичность поэзии войны. Жанр песни и ее роль в жизни и литературе.
Литературная «оттепель». Лирика поколения «шестидесятников». Авторская песня.
Литература самиздата как культурный и социальный феномен.
Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства
человека и природы).
Стихотворения не менее трех авторов - по выбору. Б.А.Ахмадулина, И.А.Бродский,
А.А.Вознесенский, В.С.Высоцкий, Е.А.Евтушенко, Ю.П.Кузнецов, Л.Н.Мартынов,
Б.Ш.Окуджава, Н.М.Рубцов, Д.С.Самойлов, Б.А.Слуцкий, В.Н.Соколов, В.А.Солоухин,
А.А.Тарковский.
Драматургия второй половины XX века
Произведение одного драматурга - по выбору: А.Н.Арбузов, А.В.Вампилов, А.М.Володин,
В.С.Розов, М.М.Рощин.
Литература последнего десятилетия
Проза (одно произведение - по выбору). Поэзия (одно произведение - по выбору).
Литература народов России.
Отражение в национальных литературах общих и специфических духовно-нравственных и
социальных проблем. Произведения писателей - представителей народов России как
источник знаний о культуре, нравах и обычаях разных народов, населяющих
многонациональную Россию. Переводы произведений национальных писателей на русский
язык. Плодотворное творческое взаимодействие русской литературы и литературы других
народов России в обращении к общенародной проблематике: сохранению мира на Земле,
экологии природы, сбережению духовных богатств, гуманизму социальных
взаимоотношений.
Произведения одного автора:
А.Ванеев, Е.Габова, Т.Ломбина, П.Столповский и другие.
Зарубежная литература.
Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России,
отражение в них "вечных" проблем бытия. Постановка в литературе XIX-XX вв. острых
социально-нравственных проблем, протест писателей против унижения человека, воспевание
человечности, чистоты и искренности человеческих отношений. Проблемы самопознания и
нравственного выбора в произведениях классиков зарубежной литературы.
Проза. Произведения не менее трех авторов - по выбору. О.Бальзак, Г.Белль, О.Генри,
У.Голдинг, Э.Т.А.Гофман, В.Гюго, Ч.Диккенс, Г.Ибсен, А.Камю, Ф.Кафка, Г.Г.Маркес,
П.Мериме, М.Метерлинк, Г.Мопассан, У.С.Моэм, Д.Оруэлл, Э.А.По, Э.М.Ремарк,
Ф.Стендаль, Дж.Сэлинджер, О.Уайльд, Г.Флобер, Э.Хемингуэй, Б.Шоу, У.Эко.
Поэзия. Стихотворения не менее двух авторов - по выбору. Г.Аполлинер, Д.Г.Байрон,
У.Блейк, Ш.Бодлер, П.Верлен, Э.Верхарн, Г.Гейне, А.Рембо, Р.М.Рильке, Т.С.Элиот.
Основные теоретико-литературные понятия
- Художественная литература как искусство слова
- Художественный образ
- Содержание и форма
- Художественный вымысел. Фантастика
- Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм).
Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей XIX-XX вв.
- Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея,
повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада, лирическое стихотворение, элегия, послание,
эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма
- Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития
действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление.
Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический
герой. Система образов
- Деталь. Символ
- Психологизм. Народность. Историзм
- Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск
- Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола.
Аллегория
- Стиль
- Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа
- Литературная критика.
Календарно – тематическое планирование уроков литературы в 10 классе
(144 часа в год)
№
п/п
Разделы, программы,
темы урока
Часы
1-2
Литература как процесс.
Обзор русской
литературы второй
половины XIX в. – XX в.
2
Регулятивные
универсальные
учебные действия
Составлять схемы:
«Значение
литературы в
жизни общества»,
«Исторические
эпохи русской
культуры».
Познавательные
универсальные
учебные действия
Выявлять точки
отсчета разных
литературных эпох
и области их
соприкосновения.
Коммуникативные
универсальные
учебные действия
Во время
групповой работы
стремиться к
координации и
сотрудничеству.
Предметные
знания
Предметные
умения
Сведения об
основных
тенденциях
русской
литературы
второй половины
XIX в. – XX в.
Анализировать
тенденции
русской
литературы
второй половины
XIX в. – XX в.
Раздел I. Нравственные ценности как основа человеческого существования (37 часов)
3-4
5-6
7
«Интеллигентнейший
человек России» Жизнь
А.П. Чехова в письмах и
воспоминаниях
Кто виноват в
превращении доктора
Старцева в Ионыча?
(Рассказ А.Чехова
«Ионыч»)
Соединение муки о Боге
с мукой о человеке
(Рассказ А. Чехова
«Студент»)
2
2
1
Самостоятельно
формулировать
тему, проблему и
цели урока. По
окончании урока
формулировать
новое знание,
осознавать умения,
которыми
пользовались.
Фиксировать
информацию в
разных формах:
1. Самостоятельно
вычитывать все
виды текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную.
2. Пользоваться
изучающим видом
чтения.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
1. Учитывать
разные мнения и
стремиться к
координации
различных позиций
в сотрудничестве.
2. Формулировать
и аргументировать
собственное
мнение и позицию.
3. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме
1.
Биографические
сведения о
писателях.
2. Содержание
прочитанных
литературных
произведений.
3. Моральнонравственные
категории, на
которые
опираются
1. Выделять в
биографических
сведениях о
писателях те,
которые созвучны
изучаемым
произведениям.
2. Излагать
содержание
произведений в
кратком и
развёрнутом виде.
3. Сопоставлять
8-13
ЭКК
+
Рр
Пьеса «Вишнёвый
сад»:
История создания, споры
о жанре, конфликт.
Система образов –
персонажей.
Образ вишнёвого сада,
образ России
Поэзия
И.Куратов(отношение
человека к своей Родине)
Сочинение
6
14-15
«Колумб Замоскворечья»
-А.Н. Островский и
театр. Жизнь и
творчество Островского
2
Драма А. Островского
«Гроза»:
Образ города Калинова.
Быт и нравы купеческой
среды (анализ системы
образов).
«Диалектика души»
Катерины (анализ
мотивации героини)
Сочинение
19
Критика о драме А.Н.
Островского «Гроза»
РР
20-22 Трагедия одиночества в
Вн/чт драме Островского
«Бесприданница».
16-18
3
1
3
план, кластер,
таблица, сжатый и
развёрнутый текст.
разных формах
(текст,
иллюстрация,
схема, таблица).
4. Пользоваться
ознакомительным и
просмотровым
чтением.
5. Излагать
содержание
прочитанного
(прослушанного
текста) развернуто
и сжато.
6. Работать с
источниками,
использовать
алгоритм
критического
анализа источника.
7. Устанавливать
причинноследственные
связи.
8. Осуществлять
анализ и синтез
текстовой
информации.
с учётом речевой
ситуации,
создавать тексты
различного типа,
стиля, жанра.
4. Высказывать и
обосновывать свою
точку зрения.
5. Воспринимать
иные точки зрения,
быть готовым
корректировать
свою.
6. Выступать перед
аудиторией
сверстников с
сообщениями,
докладами,
рефератами.
7. Работать в
команде, в паре.
писатели в
произведениях.
4. Изображение
роста героя через
его внутренний
конфликт,
выработку
собственных
моральнонравственных
ориентиров.
5. Изображение
эпохи писателем.
6. Диалектика
души
литературных
героев.
7. Принцип
достоверности
изображаемого.
8. Движущие
силы
человеческих
отношений в
изображении
писателей.
9. Принципы
построения
художественного
образа.
10. Литературные
приемы создания
художественного
произведения
различных
авторов по
единству
моральнонравственных
категорий,
проблематике и
т.д.
4. Находить в
тексте детали,
характеризующие
героев и
определяющие
основной
конфликт
произведения.
5. Определять
черты эпохи,
описанные в
художественном
произведении, в
их сочетании с
замыслом автора.
6. Определять
основные
литературные
приёмы,
которыми
пользуется
писатель.
23-24
25-27
28-29
Просмотр и обсуждение
фрагментов к\ф
«Жестокий романс»
(замысел автора и
интерпретация
режиссёра)
«Гений из провинции».
Жизнь А.В. Вампилова в
письмах и
воспоминаниях
Семьи связующая нить
(пьеса А. Вампилова
«Старший сын»).
Просмотр и обсуждение
фрагментов к\ф
«Старший сын»
Жизнь В.Г. Распутина в
письмах и
воспоминаниях
Повесть «Живи и
помни» Распутина:
Память народная.
Образы Настёны и
Гуськова.
«Живи и помни,
Человек! О чём?»
33-34 Солдат Великой
Вн\чт Отечественной войны в
ЭКК произведениях советских
писателей
С.Попов<<Баллада о
генерале Микушеве>>
30-32
образа.
2
3
2
3
2
35-36
37-38
39
«Человек среди людей».
Жизнь В.Ф. Тендрякова
в письма и
воспоминаниях
Рассказ Тендрякова
«Подёнка – век
короткий» (нравственное
перерождение человека)
Повесть В. Тендрякова
«Ночь после выпуска»:
Нравственный мир
современника.
О чём спорят учителя?
(проблема образования в
повести)
Нравственные ценности
в произведениях русских
и советских писателей
(урок-практикум)
2
2
1
Раздел II. «Гражданственность русской литературы» (44 часов)
40-41
ЭКК
42-43
44
Гражданственность
русской литературы
Народное понимание
искусства в рассказе
ГФедорова .<<Зарницы
>>
«Обыкновенный русский
интеллигент». В.А.
Солоухин и его эпоха
Гражданская позиция В.
Солоухина в «Письмах
из Русского музея»
2
2
1
Самостоятельно
формулировать
тему, проблему и
цели урока. По
окончании урока
формулировать
новое знание.
Фиксировать
информацию в
разных формах:
план, кластер,
таблица, сжатый и
1. Самостоятельно
вычитывать все
виды текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную.
2. Пользоваться
изучающим видом
чтения.
3. Извлекать
информацию,
1. Учитывать
разные мнения и
стремиться к
координации
различных позиций
в сотрудничестве.
2. Формулировать
и аргументировать
собственное
мнение и позицию.
3. Оформлять свои
мысли в устной и
1.
Биографические
сведения о
писателях.
2. Содержание
прочитанных
литературных
произведений.
3. Моральнонравственные
категории, на
которые
1. Уметь
выделить в
биографических
сведениях о
писателях те,
которые созвучны
изучаемым
произведениям.
2. Уметь излагать
содержание
произведений
кратко и
45-46
47-52
53-54
55-56
57-59
РР
60-61
62-64
«Трагический тенор
эпохи» Александр Блок о
времени и о себе
Поэма А. Блока
«Двенадцать» -поэмапророчество ХХ века».
О чём поэма
«Двенадцать»?
(комментированное
чтение).
Символика поэмы –
ключ к её пониманию
«Железный поэт» В.В.
Маяковский о себе
Поэма В. Маяковского
«Облако в штанах», её
художественное
своеобразие.
Лирический герой в
поэме.
Критика о поэме
Маяковского «Облако в
штанах»
Сочинение.
«Суровый сатирик».
М.Е. Салтыков-Щедрин
«История одного
города» Салтыкова –
Щедрина:
художественные
особенности.
Глуповцы и русский
народ в «Истории…»
2
6
2
2
3
2
3
развёрнутый текст.
представленную в
разных формах
(текст,
иллюстрация,
схема, таблица).
4. Пользоваться
ознакомительным и
просмотровым
чтением.
5. Излагать
содержание
прочитанного
(прослушанного
текста) развернуто
и сжато.
6. Пользоваться
источниками,
использовать
алгоритм
критического
анализа источника.
7. Устанавливать
причинноследственные
связи.
8. Осуществлять
анализ и синтез
текста.
письменной форме
с учётом речевой
ситуации,
создавать тексты
различного типа,
стиля, жанра.
4. Высказывать и
обосновывать свою
точку зрения.
5. Воспринимать
иные точки зрения,
быть готовым
корректировать
свою.
6. Выступать перед
аудиторией
сверстников с
сообщениями,
докладами,
рефератами.
7. Работать в
команде, в паре.
опираются
писатели в
произведениях.
4. Тема
гражданственност
и и её воплощение
в творчестве
писателей.
5. Диалог между
обществом и
гражданином в
изображении
писателя.
6. Изображение
эпохи писателем.
7. «Диалектика
души»
литературных
героев.
8. Принцип
достоверности в
творчестве
писателей.
9. Движущие
силы
человеческих
отношений в
изображении
писателей.
10. Принципы
построения
художественного
образа.
развёрнуто.
3. Уметь
сопоставлять
произведения
различных
авторов по
единству
моральнонравственных
категорий,
проблематике и
т.д.
4. Уметь находить
в тексте детали,
характеризующие
героев и
определяющие
основной
конфликт
произведения.
5. Видеть черты
эпохи, описанные
в художественном
произведении, и
их соотношения с
замыслом автора.
6. Определять
основные
литературные
приёмы,
которыми
пользуется
писатель.
65-66
РР
67-68
69-74
75
Образы
градоначальников в
«Истории…»
Сатира как способ
отражения
действительности. Урокпрактикум
«Печальный твой поэт».
Литературные источники
о жизни и творчестве
Н.А. Некрасова
Поэма Н.Некрасова
«Кому на Руси жить
хорошо»:
История создания
поэмы, её
художественное
своеобразие.
Душа народа русского
(анализ Пролога,
глав…).
Как понимают счастье
герои поэмы.
В поисках счастливого
(идейный смысл поэмы).
Судьба женщины из
народа<<Тетка
Аксинья>>. Г.Юшков.
11. Литературные
приемы.
2
2
6
1
76-77
<<Не могу возвращаться
как бы немым>>.Жизнь
и творчество
А.И.Солженицына.
2
78-79
Судьбы
политзаключённых: к\ф
«Холодное лето 53-го» и
рассказ Солженицына
«Один день Ивана
Денисовича». Трагедия
страны.
2
80-84
Один день как целая
жизнь (рассказ «Один
день Ивана
Денисовича»).
Остаться человеком!
Рассказ «Матренин
двор».
Публицистичность
повествования. Понятие
национального
характера, проблема
праведничества.
5
Раздел III. «В поисках своего героя» (52 час)
85-86
87-88
<<«Человек со сжатыми
кулаками>>.В.М.Шукшин.Н
ам бы про душу не забыть!»
(рассказ В. Шукшина
«Чудик»
О чём болит душа? (герои
2
2
Самостоятельн
о
формулировать
тему, проблему
и цели урока.
По окончании
1. Самостоятельно
вычитывать все
виды текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую,
1. Учитывать
разные мнения и
стремиться к
координации
различных позиций
в сотрудничестве.
1.
Биографические
сведения о
писателях.
2. Содержание
прочитанных
1. Уметь
выделить в
биографических
сведениях о
писателях те,
которые созвучны
Вн\чт рассказов В. Шукшина
ЭКК «Микроскоп», «Верую!»,
«Психопат», «Мастер»)
Н. Куратова, «Вкус клевера»,
«Одинокая пташка».
89-91 «Прозаик, которого
дочитывают до конца». С.Д.
Довлатов и его повесть
«Компромисс»
92-93 «Неравнодушный к
происходящему». Поляков
Ю.М.
«Грибной царь».
94-97 Новые герои Л.
Вн\чт Петрушевской:
Никому не видимые люди
(рассказ «Страна»).
Ангелы и бесы нашей души
(рассказ «Котёнок Господа
Бога»).
Какие мы, когда нас никто не
видит (рассказ «Незрелые
ягоды крыжовника»).
Когда приходит Глюк
(рассказ «Глюк»)
98Уроки Географа (повесть А.
100 Иванова «Географ глобус
пропил»).
Учитель и ученик нового
времени
101- <<Чуткий ко всему
107 новому>>.И.С.Тургенев.Жи
знь в письмах и
3
2
4
3
8
урока
формулировать
новое знание.
Фиксировать
информацию в
разных
формах: план,
кластер,
таблица,
сжатый и
развёрнутый
текст.
концептуальную.
2. Пользоваться
изучающим видом
чтения.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст,
иллюстрация,
схема, таблица).
4. Пользоваться
ознакомительным и
просмотровым
чтением.
5. Излагать
содержание
прочитанного
(прослушанного
текста) развернуто
и сжато.
6. Пользоваться
источниками,
использовать
алгоритм
критического
анализа источника.
7. Устанавливать
причинноследственные
связи.
8. Осуществлять
анализ и синтез
2. Формулировать
и аргументировать
собственное
мнение и позицию.
3. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме
с учётом речевой
ситуации,
создавать тексты
различного типа,
стиля, жанра.
4. Высказывать и
обосновывать свою
точку зрения.
5. Воспринимать
иные точки зрения,
быть готовым
корректировать
свою.
6. Выступать перед
аудиторией
сверстников с
сообщениями,
докладами,
рефератами.
7. Работать в
команде, в паре.
литературных
произведений.
3. Моральнонравственные
категории, на
которые
опираются
писатели в
произведениях.
4. Изображение
роста героя через
его внутренний
конфликт,
выработку
собственных
моральнонравственных
ориентиров.
5. Характеристики
литературного
героя в различные
культурные эпохи
(сопоставление).
6. «Диалектика
души»
литературных
героев.
7. Принцип
достоверности в
творчестве
писателей.
8. Движущие
силы
изучаемым
произведениям.
2. Уметь излагать
содержание
произведений
кратко и
развёрнуто.
3. Уметь
сопоставлять
произведения
различных
авторов по
единству
моральнонравственных
категорий,
воплощаемой
теме и её
решению.
4. Уметь находить
в тексте детали,
характеризующие
героев и
определяющие
основной
конфликт
произведения.
5.
Формулировать,
какие черты
литературного
героя являются
определяющими
воспоминаниях.
Роман <<Отцы и
дети>>.Спор поколений в
романе.
108- Базаров и нигилизм. Эссе «В
110 чём причины нигилизма?»
РР+ Г. Юшков,
ЭКК «Родовой знак».
111- «Поэт обыденности». Жизнь
112 А.И. Гончарова в письмах и
воспоминаниях
113- Роман И. Гончарова
122 «Обломов»:
Особенности романа.
Обломов и его посетители.
Обломов и «обломовщина»
(анализ «Сна Обломова»).
Штольц как антипод
Обломова.
Обломов и Ольга Ильинская.
Историко-философский
смысл романа.
Полнота и сложность образа
Обломова
123 Мастерство Гончарова художника
РР
124 Зачётная работа по роману
зачёт Гончарова «Обломов»
125- Читаем книги о войне:
128 Богомолов «Момент
Вн\чт истины», В. Шукшин «Они
сражались за Родину».
Просмотр и обсуждение
текста.
3
2
10
1
1
4
человеческих
отношений в
изображении
писателей.
9. Принципы
построения
художественного
образа.
10. Литературные
приемы.
11. Составляющие
знакового
литературного
героя в
произведениях
разных писателей.
для данного
художественного
произведения.
6. Определять
основные
литературные
приёмы,
которыми
пользуется
писатель.
129130
Вн\чт
ЭКК
131132
133135
136137
РР
ЭКК
фрагментов к\ф
«Строки, опалённые
войной». Лирика военных
лет
А.Размыслов, М.Лебедев.
«Нижегородский цеховой с
мировой известностью».
Максим Горький в письмах и
воспоминаниях
Пьеса М. Горького «На дне»:
Своеобразие пьесы,
творческий замысел.
Комментированное чтение
пьесы.
Споры о правде и лжи в
жизни.
Эссе «Что лучше: горькая
истина или
сострадание?»А.Суханова.
Пьеса <<К свету>>.
2
2
3
2
Заключение. Литература конца XX – начала XXI века и русская классика: диалог с идеальным читателем 7 часов
138140
141
Литература конца XX –
начала XXI века и русская
классика. Идеальный
читатель как соавтор
художника
Тематика и проблематика
лирики современных поэтов
Республики Коми.
Г.Бутырева.А.Лужиков и др.Миссия русской литературы
3
1
Фиксировать
информацию
различными
способами.
Выявлять точки
отсчета разных
литературных эпох
и области их
соприкосновения.
Во время
групповой работы
стремиться к
координации и
сотрудничеству.
Сведения об
основных
тенденциях
русской
литературы XXначала XXI века
Уметь
анализировать
тенденции
русской
литературы XXначала XXI века.
РР
142143
144
и понимание этой миссии
различными писателями в
разное время. Урокпрактикум
Литературный миф и
литературная тенденция.
Символизм, футуризм,
критический реализм,
социалистический реализм –
сравнительный анализ.
Общее и частное в
литературных
произведениях.
Молодые поэты Республики
Коми.
Заключительный урок. Итоги
года. Обсуждение списка
литературы на лето.
2
1
Календарно – тематическое планирование уроков литературы в 11 классе
(136 часов в год)
№
урока.
1-2
3-4
5-6
7
8
9
10
11
12-13
14
15
16
17-18
19
20
21-22
23-24
25
26-27
28-29
30-31
32-33
34
35
Разделы программы, темы.
Входная диагностика. В. Савин. Стихотворения. Серебряная звездочка… и др.
Диалог русской и европейской литературы. В. Савин На восходе солнца…
Место русской литературы среди других литератур мира. В. Савин. Неприкаянная душа.
Человек, который весь борьба. Ф. Достоевский в воспоминаниях и письмах.
Роман «Преступление и наказание» Петербург Достоевского. Тема <<маленького человека>> .
Раскольников и его теория. Проблема индивидуализма.
Бунт Раскольникова. Тема<<сверхчеловека>> Философско-этические воззрения Ф. Ницше.
<<Преступление и наказание>> Теория революции.
Начало новой жизни в романе.
Критика о романе
В. Юхнин. << Алая лента>>
<<Самый русский из русских>>. Н. С. Лесков
Рассказ <<Запечатленный ангел>>Поиски нравственного стержня как основа человеческого
существования.
Критика о праведниках Лескова. В. Юхнин. Алая лента.
<<Огромный писатель, которого не замечали>>.А. Платонов
<<Сокровенный человек>>.Тема маленького человека.
Критика о Платонове. Г. Юшков. Женщина из села Вилядь.
<<Cамый бескомпромиссный из русских писателей>>.Жизнь и творчество В.Т.Шаламова в воспоминаниях
и документах.
Рассказ<<Последний бой майора Пугачева>>,<<Черные камни>>.Судьба человека в определенных
исторических обстоятельствах.
Критика о рассказах В.Т.Шаламова.Г.Юшков<<Би ва>>
<<Великий писатель земли русской>>.Л.Н.Толстой о своей жизни
<<Война и мир>>.Особенности композиции и сюжета романа.
Основные исторические события в романе<<Война и мир>>.Интерес к истории в русской литературе.
Система образов романа.
Вч ЭКК
Вч ЭКК
Вч ЭКК
Духовные искания князя Андрея. Стремление к нравственному самосовершенствованию.
<<Диалектика души>>Пьера Безухова.
Любимая героиня Толстого. Героиня-носительница русского национального характера.
Народная и дворянская философия в романе <<Война и мир>>.
От Наполеона до Платона Каратаева. Роль личности в истории.
<<Война и мир>>в контексте мировой литературы. Духовность и нравственность русской литературы, ее
гуманистическое начало.
45
Роман Толстого в оценке критиков.
46
Сочинение-рассуждение.
Раздел 2.Русская литература о сокровенной любви к Отечеству.
47
Любовь к Отечеству как одна из составляющих <<народной души>>. От Пушкина до Распутина.
48
В.Тимин.Викинг из Биармии.
ВЧ
49-50
<<Утонченно-изящный европеец и русский поэт>>.Жизнь и творчество Ф.И.Тютчева.
51-52
Сокровенная лирика Тютчева. Тема потерянности человека во враждебном мире.<<SILENTIUM>>.<<Нам
не дано предугадать…>>и др. Тема любви в литературе.<<О как убийственно мы любим…>><<К.Б.>>и др.
53
Сочинение. Интерпретация стихотворения.
р/р сочинение
54
<<Поэт дворянской усадьбы>>.Жизнь и творчество А.А.Фета.
55-56
Лирика Фета.<<Silentium>>,<<Нам не дано предугадать…>>и др.Тема потерянности человека во
враждебном ему мире. <<О,как убийственно мы любим…>>,<<Сияла ночь…>>и др.Тема любви.
57
Лирика Фета в оценке критиков.
58-59
<<Самый русский эмигрант>>.Жизнь и творчество И.А.Бунина.
Тема любви в рассказах<<Темные аллеи>>,<<Чистый понедельник>>.
60-61
Тема <<маленького человека>>в рассказе <<Господин из Сан-Франциско>>.
Тема русской деревни в рассказе <<Антоновские яблоки>>.
62
Сочинение. Анализ рассказа<<Легкое дыхание>>.И.Бунин.
р/р сочинение
63-64
<<Последний поэт деревни>>.Жизнь и творчество С.Есенина.
65-66
Тема русской деревни.<<Спит ковыль…>> Тема Родины.<<Гой ты ,Русь моя родная…>>и др. Тема
любви.<<Не бродить,не мять в кустах багряных…>>и др.
67
Сочинение .Этюд на стихотворение.
р/р сочинение
68-69
<<Ангел Родины>>.Н.Рубцов Тема русской деревни.<<В этой деревне…>> и др.
Тема Родины.<<Тихая моя родина>>и др.
70-71
<<Летописец народного духа>>.Жизнь и творчество М.А.Шолохова в документах и письмах.
36-37
38-39
40-41
42
43
44
72
73-74
75-81
82
83-88
89
90-91
92
93
94
95
96
97 -98
99100
Роман<<Тихий Дон>>.Казачество в изображении Шолохова. Различные способы изображения
исторического прошлого.
Тема войны и мира в романе. Образ Григория Мелехова. Судьба человека в определенных исторических
обстоятельствах.
Тема казачьего бунта-тема человека и истории в русской литературе.
Женские судьбы в романе. Тема любви. Аксинья. Наталья.
Родина героев Шолохова-какая она?
Противоречивость в романе; текст, написанный самой жизнью. Критики о творчестве М. Шолохова и о
романе<<Тихий Дон>>.
Сочинение. Эссе.
Раздел3.Тема судьбы художника в русской литературе
Литературная судьба в контексте нелитературной эпохи
<<Поэтесса, научившая женщин говорить>>.
Жизнь и творчество А.А.Ахматовой. Герои времени в русской литературе. Лирический герой своего
времени. А.Ахматова.<<Сжала руки…>>,<<Песня последней встречи>>.<<Мне голос был…>>,<<Родная
земля>> ,
Поэма<<Реквием>>.
Традиции А.Пушкина, Н.Гоголя, Ф.Достоевского
<<Человек эпохи>>.Жизнь и творчество О.Э.Мандельштама
Лирика О.Мандельштама. Герой и его время.<<Notre Dame>>,<<Я вернулся в мой
город…>>,<<Бессонница.Гомер…>>,<<За гремучую доблесть…>> и др.
Жизнь и творчество Б.Л.Пастернака
Тема потерянности человека во враждебном ему мире. Стихотворения "Февраль. Достать чернил и
плакать!..", "Определение поэзии", "Во всем мне хочется дойти...", "Гамлет", "Зимняя ночь",. «Никого не
будет дома..», «Сосны», «Снег идет»
Роман<<Доктор Живаго>>.Трагические события эпохи (революция, гражданская вой на) и их отражение в
русской литературе
Роман<<Доктор Живаго>>. Конфликт человека и эпохи
Жизнь и творчество А.И.Куприна в воспоминаниях и письмах
<<Гранатовый браслет>>.Тема любви в русской литературе. Критика о творчестве Куприна.
Тема любви в мировой литературе. Ш.Бодлер, Д.Г.Байрон, Г.Гейне.
р/р сочинение
Д/з
101
102103
104
105
106
107
108-
109
110111
112113
Жизнь и творчество М.А.Булгакова.
Роман<<Мастер и Маргарита>>. История создания ,сюжет, композиция, жанровые особенности романа
Булгакова.
<<Мастер и Маргарита>> Государственное регулирование и творческая свобода в литературе современного
времени
<<Мастер и Маргарита>>. сатира в литературе
Философский смысл романа <<Мастер и Маргарита>>. Судьба Мастера-судьба художника. Тема
Определение жанра
трагической судьбы художника в русской литературе.
рома
Жизнь и творчество М.И.Цветаевой.
Выразительное
чтение стихов
Лирический герой своего времени в стихотворениях Цветаевой. Стихотворения "Моим стихам, написанным Сделать письменный
так рано...", "Стихи к Блоку" ("Имя твое - птица в руке..."), "Кто создан из камня, кто создан из глины...",
вывод об
"Тоска по родине! Давно...",
особенностях
манеры Цветаевой
Стихотворные размеры, рифмы М. Цветаевой «..Мне нравиться, что вы больны не мною..». «Алле».
А.Т.Твардовский. Стихотворения "Вся суть в одном-единственном завете...", "Памяти матери", "Я знаю,
никакой моей вины...",
Развитие традиций тем русской лирики (темы любви, гражданского служения ) «Я убит подо Ржевом..»
Сжатый пересказ
фрагменты «Василий Теркин»
сюжетной линии
романа А.И.
Солженицина
А.И.Солженицын.<<Архипелаг ГУЛАГ>>.Лагерная тема в литературе
А.И.Солженицын.<<Архипелаг ГУЛАГ>>. Историзм в познании закономерностей общественного развития
114115
Стихотворения Н.Заболоцкого, А.Вознесенского, Б.Окуджавы . традиции и новаторство в поэзии.
116 117
Н. Гумилев, И. Северянин. Традиции и новаторство в литературе на рубеже веков. Модернизм.
118119
А.С. Пушкин. «Погасло дневное светило..», «Свободы сеятель пустынный…», «Подражания Корану…»,
«Элегия», («Безумных леи угасшее веселье…»), «..Вновь я посетил..» «Памятник», «Поэту», «Из
Пиндемонти». Основные темы и проблемы литературы 19 века.
Наизусть
стихотворение по
выбору
Выписать вопросы
из стихотворений,
указать назначение
Наизусть «Эллегия»
120121
122123
124
125126
127
128 129
130131
Поэма «Медный всадник»
М.Ю. Лермонтов Стихотворения «Молитва» ( «Я , Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Как часто,
пестрою толпою окружен…», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Выхожу
один я на дорогу…» «Есть речи – значенье» , «»И скучно, и грустно», «Родина»
Н.В. Гоголь Петербургские повести
Н.А.Некрасов
Нравственные устои и быт разных слоев русского общества
Стихотворения "В дороге", "Вчерашний день, часу в шестом...", "Мы с тобой бестолковые люди...", "Поэт
и Гражданин", "Элегия" ("Пускай нам говорит изменчивая мода..."), "О Муза! Я у двери гроба...",
Роль женщины в семье и обществе . «Орина, мать солдата», «Тройка», Несжатая полоса».
А.А.Блок. Стихотворения "Незнакомка", "Россия", "Ночь, улица, фонарь, аптека...", "В ресторане", "Река
раскинулась. Течет, грустит лениво..." (из цикла "На поле Куликовом"), "На железной дороге", «Скифы»,
«О, я хочу безумно жить»,. «Предчувствую тебя».
В.В.Маяковский
Стихотворения "А вы могли бы?", "Послушайте!", "Скрипка и немножко нервно", "Лиличка!",
"Юбилейное", "Прозаседавшиеся", «Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину»,
«Необычайное приключение»
132-
Бунин «Чистый понедельник». Осмысление взаимодействия характера и обстоятельств
133134
Взаимодействие зарубежной, русской литературы, отражение в них вечных проблем бытия(
Проблемы самопознания и нравственного выбора в произведениях классиков зарубежной литературы
(О.Генри, Э.Хемингуэй, Э. По)
А.К.Толстой. «Мудрость жизни», «Есть много звуков в сердца глубине», « Мадонна Рафаэля»
135136
137138
А. П. Чехов. Рассказы "Человек в футляре", "Дама с собачкой" и два произведения по выбору.
Доклад по одной из
повестей Н.В.
Гоголя
Наизусть
стихотворение «Река
раскинулась»
Сочинение
дискуссионного
характера «Мое
отношение к
Маяковскому».
Ответ на авторское
отношение к
поступкам героя
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения литературы на базовом уровне
ученик должен
Знать и понимать:
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;
- основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных
направлений;
- основные теоретико-литературные понятия.
Уметь:
- воспроизводить содержание литературного произведения;
- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения
по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка,
художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения,
объяснять его связь с проблематикой произведения;
- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;
раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных
литературных произведений; выявлять "сквозные" темы и ключевые проблемы русской
литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
- определять род и жанр произведения;
- сопоставлять литературные произведения;
- выявлять авторскую позицию;
- выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы
литературного произношения;
- аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на
литературные темы.
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения
наряду с вышеуказанным ученик должен
Уметь:
- соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной литературы, находить
сходные черты и национально обусловленную художественную специфику их
воплощения;
- самостоятельно переводить на родной язык фрагменты русского художественного
текста, используя адекватные изобразительно-выразительные средства родного языка;
- создавать устные и письменные высказывания о произведениях русской и родной
литературы, давать им оценку, используя изобразительно-выразительные средства
русского языка.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм
русского литературного языка;
- участия в диалоге или дискуссии;
- самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их
эстетической значимости;
- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному
предмету.
(Абзац дополнительно включен приказом Минобрнауки России от 10 ноября 2011 года N
2643)
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков
обучающихся
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по
литературе. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание
текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер,
поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и
навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для
аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой; свободное
владение монологической литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь
событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться
основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных
произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;
хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании
текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий,
характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не
недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений;
ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений
для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа,
недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции
и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов
содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и
роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение
монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств
языка или за ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и
непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить
монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.
Критерии и нормативы оценки сочинений.
Критериями оценки содержания и композиционного оформления сочинений являются:
1.
2.
3.
4.
5.
соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность и логичность изложения;
правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции сочинения выражаются в количестве
фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и
недочетов.
Отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные
критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления сочинений.
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков
учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность,
уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения
оцениваются с точки зрения следующих критериев:
1. богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
2. стилевое единство и выразительность речи;
3. правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, разнообразие
грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и
речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в
данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения
учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности
лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков
лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых
грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые
соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что
пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает
высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные,
изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны
оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в
переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные
научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов,
слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими
синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок,
нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи
произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными
задачами высказывания.
Сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая
– за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и
учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно
установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к
раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность,
точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических,
пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не
учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение
отметка
5
Содержание и речь
1.Содержание работы полностью соответствует
теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты стилевое единство и
выразительность текста.
грамотность
Допускаются:
1 орфографическая, или I
пунктуационная, или 1
грамматическая ошибки
В целом в работе допускается 1 недочет в
содержании, 1-2 речевых недочета.
4
1. Содержание работы в основном соответствует
теме (имеются незначительные отклонения от
темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
Допускаются: 2
орфографические и 2
пунктуационные ошибки,
или 1 орфографическая и
3 пунктуационные
ошибки,
или 4 пунктуационные
ошибки при отсутствии
орфографических
В целом в работе допускается не более 2 недочетов ошибок, а также 2
в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
грамматические ошибки
3
1.В работе допущены существенные отклонения
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения
4.Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
Допускаются:
4 орфографические и
4 пунктуационные
ошибки,
или 3 орф. и 5 пунк.,или
7 пунк. при отсутствии
орфографических, а
также 4 грамматических
ошибки
В целом в работе допускается не более 4 недочетов
в содержании и 5 речевых недочетов.
2
Работа не соответствует теме. Допущено много
фактических неточностей. Нарушена
последовательность мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними, работа не
соответствует плану. Крайне беден словарь, работа
написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью
между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления. Нарушено стилевое единство
текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и
до 7 речевых недочетов
Допускаются:
7 орф. и 7 пунк. ошибок,
или
6 орф. и 8 пунк., или
5 орф. и 9 пунк., или
9 пунк., или 8 орф. и 5
пунк.,
а также 7
грамматических ошибок
При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений
в 10-м классе - 4,0-5,0, в 11-м классе 5,0—6,0 страниц.
Критерии оценивания тестовых заданий.
Определение критериев
учебной программы в таблице
Показатели оценки
1. Шкала оценки
2. Операции теста (баллы) для
определния «-« и «+» (дано
максимальное количество баллов)
3. Отметка за тест
4. Определение уровня усвоения
учебной программы по
процентному соотношению «-« и
«+» отметок
5. Уровень освоения учебной
программы по предмету
оценки выполнения тестового задания и уровня усвоения
Шкалы оценки
60%
100%
18 баллов
-------------«--«------------------------------«+»--------30
б
0
75% 83% 93%
100%
Менее 20 баллов
21-24
25-27
28-30
Отметка «2»
«3»
«4»
«5»
0
60%
100%
-------------«-«---------------------------«+»-----0
60%
80%
100%
0
50%
Критический
допустимый
оптимальный