Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

Методический вестник методического объединения учителей русского языка и литературы. Октябрь 2008 г.
Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему
в IX классе
Новая форма государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений по русскому языку позволят
оценить уровень овладения не только коммуникативной, но и лингвистической компетенцией. Аттестационная работа состоит из трех частей:
1 часть – сжатое изложение прослушанного
текста;
2 часть – чтение и анализ предложенного текста и выполнение тестовых заданий;
3 часть – написание небольшого по объему сочинения-рассуждения на основе прочитанного текста (учащимся предлагается выбрать один из вариантов творческого задания: с.2.1 – сочинениерассуждение на лингвистическую тему, с.2.2. – сочинение-рассуждение на тему, связанную с анализом содержания текста).
Чтобы написать сочинение-рассуждение на
лингвистическую тему, учащиеся должны четко
представлять, о чем писать, как подбирать материал по теме сочинения, в каком порядке выполнять работу.
Повторить структуру текста-рассуждения, средства связи его частей; формировать умение создавать текст-рассуждение на определенную
лингвистическую тему; через восприятие текста
подвести учащихся к размышления о важном и
вечном в жизни человека – таковы цели предлагаемых уроков по развитию речи (2 часа).
Ход урока
I. Организационный этап.
II. Этап актуализации опыта учащихся.
1. Учитель знакомит учащихся с темой урока:
«Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему» и определяет цели урока: закрепить умения и
навыки работы с текстом. Учащиеся определяют
учебную задачу: написать сочинение-рассуждение.
2. Фронтальная работа.
- Что мы должны знать и уметь, чтобы справиться
с задачей?
Знать: композиционные части рассуждения,
языковые средства связи частей текста.
Уметь: выдвинуть тезис, обосновать его, сделать вывод, подтверждающий тезис, создавать
отдельные композиционные части сочинения по
прослушанному тексту.
- А теперь определим, какие частные задачи нам
необходимо выполнить. Прочитаем задание.
III. Этап обобщения и систематизации.
1. Чтение задания.
Ознакомьтесь с мнениями Ильи и Романа о роли орфографии в письменной речи.
Илья: «В письменной речи нельзя обойтись без
правил русской орфографии».
Роман: «Правил орфографии очень много. Все
их запомнить трудно. Можно писать с орфографическими ошибками, все равно смысл сказанного
будет понятен».
Помогите Илье доказать свою точку зрения.
Напишите сочинение-рассуждение «Зачем нужна
орфография?» Обдумывая ответ на вопрос, про-
читайте данный ниже текст М.Пришвина. Найдите
и приведите два примера из прочитанного текста,
иллюстрирующие разные принципы русской орфографии.
Приводя примеры, указывайте номера нужных
предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Начать сочинение вы можете как фразой, принадлежащей Илье, так и собственным высказыванием. Вы можете писать работу от своего имени
или от имени Ильи.
Объем сочинения должен составлять не менее
50 слов.
2. Чтение текста.
М. Пришвин «Дедушкин валенок»// Русский
язык в школе. – 2008, №4 – с.6.
Определение темы, формулировка тезиса.
3. - Итак, тема сочинения «Зачем нужна орфография?»
Сформулируйте тезис. Какую мысль будете доказывать?
Знание орфографии необходимо каждому человеку. Правила русской орфографии помогают
нам обучаться в письменной форме, правильно
понимать написанное.
- Какие задания необходимо выполнить, чтобы
обосновать тезис?
Повторить определения орфография, орфограмма, прочитать сведения об основных принципах русской орфографии, найти в тексте два примера, иллюстрирующие два разных принципа русской орфографии.
4.Работа над композицией сочинения.
- Опираясь на композиционную форму рассуждения, составьте план сочинения.
План.
I. Формулировка тезиса, связанного с темой сочинения и основной мыслью.
II. Теоретически обоснованный и подтвержденный
лингвистическими примерами из текста для чтения
ответ на поставленный в теме вопрос.
III. Вывод (подтверждение тезиса).
IV. Этап подготовки рабочих материалов к сочинению.
1. С чего начать сочинение? Как сформулировать
тезис?
Во-первых, мы можем начать сочинение словами
Ильи: «В письменной речи нельзя обойтись без
правил русской орфографии».
Во-вторых, собственным высказыванием.
Задание 1 (выполняется по группам), для выполнения задания учащиеся получают карточкиинформаторы).
Карточка №1. Сформулируйте собственное высказывание
1) с помощью предложения, констатирующего актуальность обсуждаемого вопроса;
2) с помощью пословиц и поговорок;
3) в виде небольшого отступления, которое может
подвести к проблеме текста.
Карточка №2. Сформулируйте собственное
высказывание с использованием стилисти-
3
Методический вестник методического объединения учителей русского языка и литературы. Октябрь 2008 г.
ческих фигур:
 именительного темы;
 парного соединения однородных членов предложения;
 антитезы;
 умолчания;
 вопроса и ответа на него;
 риторического восклицания.
Приведем примеры выполнения задания.
Карточка №1.
1) В наше время особенно остро стоит проблема
орфографической грамотности.
Проблема орфографической грамотности является актуальной в наши дни.
2) Всем известна поговорка «Что написано пером,
не вырубишь топором». В ней скрывается глубокий смысл: нужно быть требовательным к письменной речи.
Л.Н. Толстой писал: «Обращаться с языком кое-как
– значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно».
3) Каждый человек хочет, чтобы его считали образованным. Одним из признаков хорошего образования является орфографическая грамотность.
Карточка №2
1) Русская орфография. Принципы русской орфографии. Что означают эти понятия?
2) Звуки и буквы, орфоэпия. Как связаны эти понятия?
3) Орфограмма и орфоэпическая ошибка – понятия, противопоставленные друг другу и тесно связанные между собой.
4) Орфографическая ошибка. Безобидна ли она?
5) Нужно ли знать правила русской орфографии.
Безусловно, нужно.
6) Какая же она трудная, русская орфография!
2. Работа над аргументацией в сочинении.
1). Раскрыть содержание понятий орфография.
орфограмма, орфографическая ошибка. (В случае
затруднения обращайтесь к учебнику: В.В. Бабайцева. «Русский язык. Теория 5-9 класс», §1, с.14).
Изучить §18 учебника Н.Г. Гольцовой. Ответить
на вопросы:
- Раскройте содержание понятия принцип русской
орфографии – теоретические положения, определяющие выбор написания на месте орфограммы).
- Какие принципы лежат в основе русской орфографии? (Морфологический, фонетический, традиционный)
- Запишите определение принципов.
Фонетический принцип – требование соответствия звука и буквы.
Морфологический – требование графического
единообразования морфем в слабой и сильной
позициях.
Традиционный – требование написания в соответствии с этимологией и традицией.
- Какие правила они регулируют? (Ответ оформите
в виде таблицы.)
4
Морфологический
Фонетический
Традиционный
1.Правопис
ание звонких и глухих
согласных
в корнях
слов.
2. Правописание
безударных
гласных в
корнях,
проверяемых ударением3.
Правописание безударных
гласных в
падежных
окончаниях
существительных и
др.
1.Правопи
сание приставок на
–з, -с.
2. Правописание
приставок
рос – рас,
роз-раз.
3. Правописание и
(ы) после
приставок,
оканчивающихся на
согласный
1. Правописание –
и, -а после
твердых
шипящих
(жи, ши,
ча, ща).
2.Написан
ие –ого
прилагательного.
3. Правописание
непроверяемых
гласных и
согласных.
4. Правописание
непроизносимых
согласных
и др.
Дифференцирующие
написания
1.Написан
ие словомофонов:
Компания
- кампания,
поджег
дом –
поджог
дома.
3. Найти в тексте для чтения примеры (в скобках
указать номера предложений) написаний, основанные на
 фонетическом принципе (правописание приставок на -з/-с): избаловался (13), беспощадно (13);
правописание приставки рас-: растаяли (24), расползлись (24);
 морфологическом принципе (правописание
безударных гласных в корнях слов, проверяемых
ударением): проходил (1), (в) ногах (7), воронам
(17); правописание звонких согласных в корнях на
конце слов: дед (1);
 традиционном принципе (правописание и после
твердых шипящих ж, ш): подшить (4), живу (10),
служить (15), пушинку (28); написание окончания ого прилагательного ед.ч. Р.п.: (с) высокого (26).
4. Отобрать языковые средства связи частей текста: тезиса и доказательств; доказательств и примеров друг с другом; доказательств и вывода.
Связь тезиса и доказательств оформляется с
помощью глаголов 1-го лица мн. числа (докажем,
найдем, подтвердим, приведем, определим и др.);
союзов и союзных слов (так как, так что, потому,
поэтому, в результате чего, если, чтобы, для того
чтобы и др.); вводных слов (например, следовательно и др.); синтаксических конструкций (это
подтверждается тем...; это объясняется тем...; это
обусловлено тем...; причина состоит в следующем...; отсюда вытекает...; из этого следует, что...;
из этого вытекает, что...; это позволяет предположить, что... и др.).
Можно использовать предложения с вводными
словами, указывающими последовательность доводов, примеров: Я согласен с Ильей. Во-первых,
...; во-вторых, ...; в-третьих., …
Рекомендуется
употребление
сложноподчиненных предложений с придаточными причины:
Методический вестник методического объединения учителей русского языка и литературы. Октябрь 2008 г.
Я разделяю точку зрения Ильи, потому что...
Уместно использовать вопрос и ответ на него:
Разве можно не согласиться с Ильей! Конечно,
нет.
Связь доказательств и вывода чаще всего оформляется с помощью вводных слов: таким образом,
итак; синтаксических конструкций: в заключение
сделаем вывод, подытожим все вышесказанное; в
итоге мы пришли к выводу и т.д.
V. Этап рефлексии.
– Задачи, которые мы ставили в начале занятия,
мы решили.
Над чем еще необходимо поработать? (Логическими переходами от одной части сочинения к другой).
VI. Домашнее задание.
Используя рабочие материалы, написать сочинение – рассуждение на тему: «Зачем нужна орфография?»
Сочинения учащихся 9 класса
Зачем нужна орфография?
Сочинение ученика 9Б класса Цой Ильи
Знание языка – ключ к правильному выражению своих и пониманию чужих мыслей. И оно невозможно без знания правил русской орфографии.
Поэтому я полностью согласен с мнением Ильи.
Знать орфографические правила мы должны
для того, чтобы избежать ошибок в письменной
речи, чтобы верно понимать смысл написанного.
Вы можете сказать, что невозможно знать правильное написание всех слов. Но ведь существуют
простые принципы русской орфографии, усвоив
которые Вы не будете испытывать затруднений. В
тексте «Дедушкин валенок» М.Пришвина написания слов «хорошо», «проходил» основаны на
морфологическом принципе, а, например, «фель-
дшер» и «пушинка» - пишутся в соответствии с
традиционным.
Словом, нам не обойтись без орфографических правил. Не знать их – значит не любить и не
уважать, в первую очередь, самого себя.
Сочинение ученика 9Б класса Гарифуллина
Эльдара
Проблема орфографической грамотности актуальна в наше время. На письме без знания орфографических правил обойтись невозможно.
Вы, наверное, говорите себе: «Зачем нужна
эта орфография? Неужели без нее никак нельзя?»
Орфография нужна для того, чтобы человек правильно понял значение прочитанного слова. Так,
например, в рассказе М.Пришвина «Дедушкин валенок» слово «пора» (25) можно написать в соответствии с произношением – «пара», допустив при
этом орфографическую ошибку. Тогда смысл слова изменится.
Для правильного написания слов достаточно
знать элементарные правила. Кто-то может сказать, что правил слишком много. Но ведь в русском языке существуют простые принципы орфографии, усвоив которые Вы не будете затрудняться: морфологический, фонетический, традиционный и дифференцирующий.
Например, слова «жизнь» и «пушинка» пишутся по традиционному принципу, а, «поглядит» и
«проходились» - в соответствии с морфологическим - самым распространенным
Таким образом, орфография – вечный раздел
русского языка и без нее не обойтись.
Граубергер Эльвира Владимировна,
учитель русского языка и литературы
5