Эти письма эпохи войны

Работа с историческим документом – один из важных методов изучения
истории в школе. Исторические документы – непосредственные памятники
прошлого и в силу этого обладают убедительностью и доказательностью.
Документ позволяет почувствовать колорит эпохи, помогает создать яркие образы
прошлого.
Задача учителя – отобрать для занятий документы, доступные по
содержанию и объёму, определить приёмы изучения документов исходя из
познавательной способности учеников. Каждому виду источников соответствует
свой способ анализа его учащимися.
Особый вид источника – фронтовые письма. Это – документы особой
нравственной силы.
В 2010 году нижегородскими архивистами был подготовлен и издан сборник
«Я пока жив…» (фронтовые письма 1941-1945 гг.)
В рецензии на сборник А.П. Пудалов пишет: «У сборника две цели: одна –
научная, связанная с выявлением и введением в оборот неопубликованных
документов ЦАНО, Государственного общественно-политического архива
Нижегородской области и семейных архивов нижегородцев; другая –
общечеловеческая, призванная обнародовать и сохранить для потомков
имена непосредственных участников войны, а также показать происходившие
события их глазами»
В вводной статье к сборнику говорится, что архивисты, работая над ним,
выполняли свой моральный долг– «не забыть, сохранить в памяти будущих
поколений хотя бы часть имён тех, кто отстоял, зачастую ценой своей жизни,
свободу и независимость Родины»
Именно это чувство долга и продиктовало тему урока «Эти письма эпохи
войны не обычного требуют чтенья..», разработанного по материалам сборника.
Для анализа учащимся были предложены10 документов. Это





письма родным и близким с передовой,
из партизанских отрядов,
записка красноармейца, попавшего в плен
письмо бойца матери погибшего однополчанина
официальное письмо командования воинской части секретарю
Горьковского обкома партии М.И Родионову
Не смотря на все различия между авторами писем (социальное положение
авторов, различный уровень образования, ситуации, в которых написаны
письма), сами письма имеют много общего. Анализируя документы, ребята
определили то, что их объединяет. Это
 строки, свидетельствующие о мужестве и доблести горьковчан в
борьбе с врагом;
 вера в победу, даже в самой безнадёжной и трагической ситуации
(попавший в плен красноармеец в записке пишет не только о голоде и
издевательствах гитлеровцев, но и о любви к Родине: «…кто после
нас будет живой, пускай помнят, что люди боролись за свою родину,
любили её, как мать, мы непобедимы…» , записка написана 10 октября
1941 года и спрятана в гильзе патрона)
 авторы писем находятся в нечеловеческих условиях, на грани жизни и
смерти («я пока жив…», «…а я всё ещё жив…», «…если буду жив…»
(Какое же точное название составители дали сборнику!)) , но пишут
больше не о себе, а беспокоятся о родных и близких
 особая забота и любовь чувствуется в строках, посвящённых детям
( «… как здравствует и растёт Васенька?», «…близкосердечные
детки…», « …когда я узнал, что вы уделяете внимание сынишке, я не
нахожу вам слов благодарности…», «…Соня, прошу я вас
воспитывать детей Галю и Борю как можно лучше…»)
В конце занятия ребятам был задан вопрос: какие мысли и чувства вы
испытали, читая строки этих писем?
Из ответов учащихся:




«гордость за своих земляков»;
«мне стало понятно, почему мы выиграли эту войну»;
«я теперь 9 мая обязательно пойду к Вечному огню»,
«я представил лицо этого человека…»
Такие ответы учащихся – наилучшая оценка труда архивистов.