Путь к чтению - Кормиловский лицей

Путь к чтению
обобщение передового опыта
Молчанова Марина Ромазановна
учитель начальных классов
МОУ «Кормиловский лицей»
2006-2007 уч.г.
В современной начальной школе большое внимание уделяется
развивающей направленности образовательного процесса. Особенности
развития личности младшего школьника во многом определяют успешность
его обучения, специфику овладения им компонентами учебной
деятельности, интенсивность формирования у него общеучебных умений и
навыков. Одним из таких общеучебных умений является навык чтения. Без
достаточно высокого уровня сформированности данного навыка невозможно
дальнейшее качественное образование ученика.
Более 20 лет я работаю учителем начальных классов. Вначале учила
детей по традиционной программе, в настоящее время работаю по
развивающей системе Л.В. Занкова. Одной из основных задач начальной
школы считаю формирование у ребенка правильного, осознанного и
выразительного чтения, а так же становление его как человека, любящего и
умеющего читать, уметь анализировать литературное произведение любого
жанра.
Ещё до поступления ребенка в школу, проводя подготовительные занятия
для дошкольников, обязательно провожу диагностику и мониторинг,
фиксируя первые показатели умения слогового чтения, знания букв,
различения буквы и звука, состояние развитие речи и коммуникативных
возможностей будущего школьника. Проанализировав и изучив эти
показателя, определяю стартовые способности, знание и умение каждого
ребенка. В соответствии с этим, уроки обучения грамоте провожу таким
образом, чтобы обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход.
Условно класс делю на 3 группы:
1) нечитающие дети, знающие только буквы;
2) читающие по слогам;
3) хорошо читающие (целыми словами)
Главная проблема уроков обучения грамоте – разная стартовая
подготовка учащихся по уровню развития навыка чтения. Формирование
навыков чтения идет параллельно с развитием ребенка как будущего
грамотного читателя. В этот период особое внимание уделяю работе с
детской художественной книгой. Из своей домашней библиотеки приношу
на урок яркие, красочные книги, которые имеют крупный шрифт, много
рисунков и иллюстраций. Еще нечитющие дети с восхищением
рассматривают яркие картинки, внимательно слушают выразительное чтение
учителя, а те, кто немного научился читать до школы, самостоятельно
прочитывают несколько слов или предложений. Таким образом, правильно
выбранная книга вызывает искренний интерес у маленького школьника и
желание побыстрее научиться читать. В числе первых книг – книжки серии
«Читаем по слогам». На протяжении всего первого года обучения я
постоянно записываю данные о достижениях в овладении навыком чтения.
Как правило, к концу учебного года в 1 классе все дети справляются с
нормами по технике чтения и становятся читателями детской и школьной
библиотек.
Неоценимую помощь в обучении детей чтению оказывает
целенаправленная работа с детскими периодическими изданиями. В
настоящее время в настоящей стране для детей издается десятки различных
газет и журналов. К сожалению, не каждая семья может выписать ребенку
тот или иной журнал из-за его высокой стоимости. В своем классе я
организовала коллективную подписку на лучшие детские познавательные
журналы. В правильности выбора этого метода, я убедилась, прочитав опыт
работы учителей в научно-методическом журнале «Начальная школа». За три
года коллективной подписки ученики моего класса познакомились и
прочитали более 15 видов журналов для младших школьников. Среди них
такие как «Чедеса и тайны планеты Земля», «Юный эрудит», «Клёпа»,
«Весёлые медвежата» и др. Особой популярностью пользуются у детей
журналы «Весёлые уроки», «Мурзилка», «Отчего и почему»,
«Простоквашино», «А почему?», т.к. они еще и помогают при подготовке к
урокам, внеклассным мероприятиям. Ребята с большим интересом читают
журналы, обмениваются впечатлениями от прочитанного и с нетерпением
ждут следующих номеров. Детская периодика очень помогает и мне в
подготовке к урокам по разным предметам. Так, например на уроках
русского языка я использую журнал «Мурзилка» рубрики «Прогулки со
словами», «Весёлая грамматика», журнал «Простоквашино» - рубрики «К
слову о словах». «Скорей в музей»; на уроках окружающего мира и экологии
– журналы «Свирель», «Муравейник», «Миша».
Очень важным средством воспитания ребенка как грамотного и
думающего читателя является систематическое ведение читательского
дневника. Дети ведут его со 2 класса по такой форме:
Дат
Втор и название
Кол-во страниц
Роспись
книг
родителей
В своих дневниках дети записывают не только автора, название книг и
количество прочитанных за день страниц, а так же выполняют рисунки,
выписывают цитаты и отрывки из произведений, понравившиеся стихи,
пишут отзывы о книгах, фиксируют рост техники чтения. Правильное
ведение дневника читателя помогает мне как учителю следить за
формированием читательского интереса, консультировать по выбору лучших
книг, привлекать внимание других учеников на самые интересные книги
золотого фонда детской литературы.
Поскольку в учебном плане в 3-4 классах на уроки литературного
чтения отводится всего 3 ч. в неделю, я не упускаю возможности в выборе
факультатива по программе внеклассного чтения Светловской Н. и
Джежелей С. «Мир книги». Факультативные занятия провожу в различной
форме: это и литературные викторины, КВНы, уроки-путешествия по
«Книжному царству-мудрому государству», регулярно устраиваем книжные
выставки, отмечаем юбилейные даты известных детских писателей, готовим
инсценировки по литературным произведениям. Думаю, что эти занятия не
пройдут бесследно, оставят глубокий след в душе каждого ребенка, который
учится выбирать нужные и интересные книги, любит и умеет читать, хорошо
ориентируется в книжном мире.
Особую роль в решении данной проблемы отвожу работе с родителями
в этом направлении. В каждом классе обязательно провожу тематические
родительские собрания такие как «Как научить ребенка правильно читать»,
«Роль книги в воспитании ребенка», Почему дети не любят читать, а так же
анкетирования детей и их родителей. В 1 классе акцентирую внимание
родителей на то, что необходимо правильно, грамотно сформировать навык
чтения, от которого во многом зависит грамотность, развитие речи, успешная
учеба. Именно в семье нужно воспитывать настоящую любовь к чтению и
хорошей книге. К сожалению, не секрет, что в современной жизни во
многих семьях предпочтение отдается не книге, а компьютеру и телевизору.
Невозможно воспитать любовь к книге, не имея дома ни одной
художественной книги и если ребенок никогда не видит своих родителей с
книгой в руках. На собраниях советую собирать небольшую, но хорошую
домашнюю библиотеку возродить домашнее семейное чтение вслух,
обсуждение прочитанных книг, вместе с ребенком хотя бы изредка посещать
детскую библиотеку; что нужно делать, чтобы книга стала незаменимым и
добрым другом, помощником, советчиком для каждого ребенка.
В результате многоплановой, объемной и кропотливой работы мне
удается достичь хороших результатов. Заканчивая обучения в начальной
школе, дети не только овладевают правильным, осознанным и
выразительным чтением, но и значительно расширяют свой кругозор,
имеют богатый словарный запас, грамотно и интересно пишут сочинение,
изложение и др. виды творческих работ, умеют пользоваться
энциклопедиями, словарями, детской периодикой, самостоятельно добывать
и открывать знания, оформлять сообщения по различным темам, составлять к
ним вопросы и главное, почувствовать необходимость в книге, сделать ее
своим добрым другом и незаменимым помощникам.
Мысль о том, что литература – учебник жизни, не нова, но. Несмотря а
банальность, это утверждение удивительно верно. Чем больше читает
ребенок, тем лучше он будет ориентироваться в людях. Приобщая его к
книге, мы тем самым помогаем ему быть успешным в жизни.
Метод проектов
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической
практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI
века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно
изменяющемся мире современного общества.
Основные условия применения метода проекта сводятся к
следующему:
– существование некой значимой проблемы, требующей решения путем
исследовательского (творческого) поиска и применения интегрированного
знания;
- значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая,
познавательная);
- применение исследовательских (творческих) методов при проектировании;
- структурирование этапов выполнения проект;
- самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора;
Педагогическая ценность ученического проекта определяется;
- возможностью осуществления силами данного ученик или коллектива;
- содержанием в нем новых проблем, которые могут послужить основой для
нового проекта;
- навыками, которые развивает в учебнике работа над данным проектом;
- заинтересованностью ученика в работе.
Обязательно присутствуют три момента: выбор, планирование оценка и
практическое направленность проекта.
В основе метода лежит развитие познавательных интересов учащихся,
умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в
информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах,
связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод
всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся –
индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в
течение определенного отрезка времени. В соответствии с доминирующим
методом лежащим в основе выполнения проекта, различают
исследовательские, творческие приключенческо-игровые, информационные
и практикоориентированные проекты.
Что является критериями успеха работы над проектом?
- достигнут конечной результат
- создана активная команд участников проект, способная продолжить работу
в будущем.
- результат проекта может быть использован другими коллективами
- информация о проекте широко распространена
- затронуты все аспекты: природный, социальный, экономический.
- получено удовольствие от своей деятельности.
Этапы работы над проектам (исследованием)
1 этап. Подготовка
Проведение вводной беседы с целью:
- формирования первичного представления об изучаемом объекте;
- создания условий и возможностей для дальнейшей творческой
деятельности
2 этап. Организация проектной и исследовательской работы.
Актуализация знаний.
1) выбор темы и целей проекта (через проблемную ситуацию, беседу,
анкетирование и т.п.)
2) определение количества участников проекта, состава группы
Плановые работы
1. Определение источников информации
2. Планирование способов сбора и анализа информации.
3. Планирование итогового продукта
Продукт
- отчет (устный, письменный с демонстрацией материалов);
- фильм, макет, сборник и др;
- конференция, праздник и т.п.
Выработка критериев оценки результатов работы
Распределение обязанностей среди членов команды
Исследовательская деятельность
Сбор информации. Решение промежуточных задач Основные формы работы:
интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников и т.п.
Организация экскурсий, проведение экспериментов и т.п.
Результаты и выводы
Анализ информации. Формулировка выводов. Оформление результата.
3 этап. Представление готового продукта (презентация)
Представление результатов работы в разнообразных формах. Отчет,
ответы на вопросы слушателей, отстаивание своей точки зрения,
формулировка окончательных выводов.
4 этап. Оценка процессов и результатов работы.
Участие в оценке путем коллективного обсуждения и самооценки.
Оценивание умений учащихся, креативности мышления, качества
использование источников, потенциала продолжения работы по
выбранному направлению.