Читательская компетентность Литературное чтение – один из

Читательская компетентность
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки
младшего школьника.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность
обучения по другим предметам начальной школы.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Читательская компетенция – совокупность умений, необходимых читателю для
полноценного выбора, восприятия, понимания произведения и готовность к их
использованию для решения практических задач.(Маркевич О.А.)
Читательская компетентность - опыт применения читательской компетенции
для решения практических задач.
Читательская компетентность определяется:

владением техникой чтения,

приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения,

знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,

сформированностью духовной потребности в книге как средстве
познания мира и самопознания.
Образцы учебной деятельности школьников:

чтение вслух и «про себя»;

формы чтения: чтение в парах, группах, фронтальное чтение в классе:
коллективное и совместное чтение; хоровое и индивидуальное чтение, продолжение
чтения;

виды чтения: просмотровое (ознакомительное), поисковое,
выборочное чтение, детальное прочтение, перечитывание;

эмоциональный отклик на прочитанное;

обсуждение прочитанного;

составление планов, схем, закладки и выписки, цитаты;

пересказ (полный, сжатый, выборочный);

вопросы и ответы по прочитанному;

коллективная драматизация художественных произведений;

реконструкция текста произведения; «досказывание» и
1
«дописывание»

игры с исполнением / сменой ролей: создателя (поэта, писателя,
ученого и т.д.) исполнителя – слушателя или зрителя;

работа с текстом: с его структурой и композицией (планы и ключевые
слова, схемы), с содержанием и описанием персонажей (ключевые мысли и идеи, детали
описания, цитаты), с языковыми средствами (средства выразительности);

создание собственных высказываний и текстов на основе
прочитанного (изложение, пересказ; отклики, отзывы и оценки, аннотации; аналоги и
реконструкция);

коллективное и групповое обсуждение собственных творческих
замыслов и работ;

обсуждение порядка действий при поиске и выборе информации,
книги, при подготовке к выступлению, при разучивании наизусть; составление памяток и
алгоритмов.
2
Современные подходы к обучению чтению
Литература:
1.
Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению
(междисциплинарные проблемы чтения и грамотности). – М., 2005.
Сметанникова Н.Н., Президент межрегиональной общественной организации «Русская
ассоциация чтения», президент Московского отделения Международной Ассоциации
чтении.
1. Стратегии чтения вслух.
Чтение вслух призвано наряду с другими стратегиями учить пониманию, заранее
ставить задачи чтения, организовывать его и быть связанной с типом текста.
1. Чтение вслух учителем.
Учитель моделирует, показывает чтение вслух. Он, как правило, начинает читать текст, но
иногда подключается по ходу чтения текста, читая самый трудный или самый важный для
понимания отрывок.
Задание перед чтением – подготовить вопросы по содержанию текста и выразить
отношение к нему. Учитель начинает отвечать на вопросы учащихся, закончив чтение, а
затем учащиеся задают вопросы друг другу. Учитель тоже может задать учащимся свои
вопросы.
2. Чтение в кружок.
Оно предполагает, что один обучающийся читает текст, а остальные задают ему вопросы,
на которые он отвечает, закончив чтение.
Первый текст (эпизод) читает, а затем отвечает на вопросы учащихся учитель, показывая,
как будет организована работа.
3. Прочти вслух и выскажись.
Стратегия парной работы, где роль одного – читать вслух, второго – высказываться. Затем
– смена ролей. Характер высказываний определяется предварительно учителем в
зависимости от цели урока.
Так, высказывание может
иметь форму комментария интересного содержания,
3
постановку вопроса,
определение неясной информации, ее персонализация,
прогноз дальнейшего содержания.
Стратегия
направлена
на
организацию
обсуждения
во
время
чтения,
на
персонализацию содержания текста, на придание чтению активного, значимого и
творческого характера.
(Персонализация = индивид может выступить как личность).
4. «Театр у микрофона» (Чтение по ролям).
Стратегия требует серьезной подготовительной работы как обучающего, так и обучаемых.
Некоторые тексты можно прочитать без особых изменений или с минимальными
изменениями, другие требуют больших изменений.
«Театр у микрофона» легче всего проводить с художественными (диалогическими)
текстами.
Художественный,
монологический
текст
(повествование)
требует
некоторых
изменений. Например, упоминание местоимений «я, мы», вместо «он, она, они» или
разделение на женские и мужские роли (голоса), или сокращения (Он сказал).
Описательный текст становится повествованием.
Труднее с информационно-объяснительными текстами. Но, даже их можно прочитать
от имени персонажей (рабочие завода, члены правительства и т. д.) или принимаемых
ролей (репортер, писатель и т. д.0.
Эта стратегия подчеркивает значимость чтения вслух для обучающихся всех возрастов.
4
Творческое чтение (ТЧ)
Литература:
1.
Якимов Игорь Анатольевич. Творческое чтение: Пособие для учителей
начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений. – М.: ООО
«ТИД «Русское слово - РС», 2009.
Якимов Игорь Анатольевич – кандидат педагогических наук, научный сотрудник
лаборатории литературы Учреждения Российской академии образования «Институт
художественного образования»).
В методическом пособии излагается концепция ТЧ и технология ее применения на
уроках литературы в начальной школе.
Использование метода ТЧ позволяет реализовать на практике возможность синтеза
искусств (словесного, изобразительного, музыкального и драматического) для более
полного понимания литературного произведения. Общение ребенка с книгой становится
творческим, деятельностным процессом. Дети глубже начинают понимать смысл и
образную систему прочитанных произведений.
Работа над художественным литературным произведением
по методу творческого чтения:
1.
Знакомство с текстом литературного произведения.
2.
Выражение читателями впечатлений от прочитанного в процессе создания
вторичных образов
Этап выражения впечатлений от прочитанного (= творческая рефлексия) может
проходить в словесной, изобразительной, музыкальной, театральной деятельности.
Ученик выступает не только в роли читателя-собеседника, но и в роли читателяхудожника, читателя-музыканта, читателя-актера.
3.
Обсуждение вторичных художественных образов.
Результаты такой деятельности (рисунки, аппликации, музыкальные диалоги,
драматизации …) служат материалом для обсуждения учениками под руководством
учителя. В итоге складывается полноценный, многогранный, интегрированный образ
литературного произведения.
2 группы приемов в методике ТЧ:
1.
Приемы, использующиеся при объяснительном чтении и совпадающие с
традиционными по названию (беседа, вопрос после чтения, словарная работа,
выразительное чтение, пересказ, выучивание наизусть, иллюстрация), которые при
5
соответствующей трансформации могут эффективно применяться на уроках творческого
чтения;
2. Оригинальные приемы, направленные на активизацию творчества учеников- читателей.
Пример трансформации «объяснительных» вопросов в творческие.
Объяснительный вопрос
Творческий вопрос
Как ты понимаешь словосочетание «осенью Что представляется тебе, когда ты слышишь
расплакались , тонкие былинки»? (А.Блок. слова «осенью расплакались / тонкие
Зайчик)
былинки»?. Попробуй словесно нарисовать
эту картину.
Как зовут главного героя этого рассказа?
Почему автор дал своему герою такое имя?
Знаешь ли ты, что оно обозначает? Мог бы
герой носить другое имя?
Сколько братьев-поросят изображено в этой Как ты думаешь, а хватило бы в этой сказке
сказке?
двух братьев-поросят?
Кто в этой сказке «хороший», а кто Кто из героев сказки вызвал у вас
«плохой»?
симпатию, а кто не понравился?
Понравилось ли тебе, как поступил Стал(а) бы ты поступать так же, как
мальчик?
мальчик? Почему?
Нравится ли тебе иллюстрация к этому Представь себя художником. Какой эпизод
рассказу?
ты бы выбрал(а) для иллюстрирования? Что
бы ты нарисовала?
О
чем
просит
козленок
сестрицу Изобрази козленочка, который просит
Аленушку? Что она ему отвечает?
сестрицу Аленушку выплыть на бережок. А
теперь сестрицу Аленушку. Покажи, как
она отвечает.
Понравился ли тебе финал рассказа?
Как бы могли развиваться события, если бы
рассказ не закончился?
Можно перейти от беседы к прикладной творческой деятельности.
После чтения сказки – задание: представить себя создателями фильма или
мультфильма и определить, сколько персонажей в нем участвует, сколько сцен (картин,
эпизодов) они намерены снимать (рисовать). Дети схематично отметили (буквами,
именами) персонажей и наметили раскадровку.
Для творческого читателя главное – событие, его причины, развитие. Такой тип
плана поможет лучше понять смысл сказки. План может основываться на смене
настроения героя или персонажа, настроения всего произведения. Дети составляют
палитру настроений (словесную и в красках на бумаге). Задача – встать на точку зрения
персонажа, прочувствовать его состояние. В позиции читатель-музыкант настроение
персонажа – основа для создания мелодии.
6
Для ТЧ важнее не простое запоминание прочитанного, а свободное проникновение
в его образное и эмоциональное содержание, умение понять и почувствовать настроение
произведения.
Этап выражения впечатлений от прочитанного (= творческая рефлексия) может
проходить в словесной, изобразительной, музыкальной, театральной деятельности.
Ученик выступает не только в роли читателя-собеседника, но и в роли читателяхудожника, читателя-музыканта, читателя-актера.
Приёмы творческого чтения
Более 40 приемов творческого чтения, помогающих реализовать детям-читателям в
ролях: филолога, художника, музыканта и актера.

Пересказ в измененной форме.
Например, от имени какого-нибудь персонажа в форме письма, статьи в газету,
радиорепортажа с места событий. Для слушателей-зрителей имя персонажа, от лица
которого ведется повествование, должно оставаться загадкой.

Пересказ в стихах (= модификация приема).

Выучить наизусть то, что волнует ребенка сегодня.

Рассказ по аналогии с прочитанным.

Амплификация (дополнение).
Например, как могла произойти встреча Серой Шейки со своими родителями.

Сопоставление двух или нескольких произведений.

Словесное рисование картин по прочитанному. Что бы вы нарисовали, чтобы
передать настроение этого произведения, эпизода?

Придумывание вопроса к ЛХП.

Задание по представлению книги: письмо к другу с советом прочитать, анонс в
книжном магазине или на радио, реклама фильма, снятого по этому произведению.
Насколько полно в представлении отражены содержание ХП, даны характеристики его
персонажей, даны читательские оценки, подчеркнуть цитаты, включенные в П.
 Составление загадки о П. или его персонажах. Форма: вопросительное
предложение, небольшой рассказ, в стихотворной форме и в виде рисунка.
Завершая урок, вспомнить, наиболее яркие образы, возникшие у детей во время чтения,
перечислить их интересные высказывания, отметить лучшие творческие работы
(изобразительные, музыкальные, театральные).
7
Читатель-художник
Цель творческой деятельности: воссоздание образов П., обсуждение их, и = понимание
ХП. Вторичные художественные образы должны быть созданы в процессе чтения.

Обсуждение рисунков в форме экскурсии по выставке работ. В центре внимания –
работа с изобразительным художественным образом.

Рисование эпизода, который больше всего понравился.
Обращать внимание не на то, как нарисовано, а на то, что изображено. Объединиться в
группы по эпизодам (завязка, кульминация, развязка). Дать название своим работами
работам одноклассников и выяснить, чей рисунок им больше всего понравился. При
обсуждении постоянно обращаться к ЛП.

Рисование конкретного заданного эпизода или предмета.
Коллективный выбор эпизода. Эффективен при сравнении двух или более ЛП.

Серия рисунков (комикс). Динамизм, развитие событий.

Рисование персонажа или предмета. Внимание на детали. Н-р: Вл. Орлов «Цветное
молоко».

Аппликация.

Лепка.

Макет книги. Отсутствие текста. Компоновка обложки: сделать рисунок, которая
наиболее полно отразит главную мысль П. Шрифт и цвет заглавия и Фамилии автора,
какие иллюстрации можно поместить на стр.

Рассматривание и обсуждение иллюстраций профессионального художника.
Согласие или несогласие с художником, предложение своего видения.
Читатель-музыкант.

Игра в музыкальный салон. Умение – слушать музыку Л.П.

Прослушивание и обсуждение музыкальных фрагментов композиторов. Сравнить
ассоциации, возникшие при чтении с образами в музыке.

Читатель-актер.

Чтение в образе (радиотеатр)

Чтение в лицах

Разыгрывание эпизодов

Инсценирование с помощью кукол

Немые сцены и пантомима

Составление афиши к спектаклю по произведению.
8