Совершенствование техники чтения в начальной школе Токарева Ирина Николаевна, учитель начальных классов МКОУ «Подгоренская СОШ №2» Подгоренского района Воронежской области Научиться читать – огромный труд, требующий большого напряжения, длительного времени. Формирование основ читательской самостоятельности – цель обучения чтению в начальной школе. Воспитание позитивного отношения детей к чтению - основная задача учителя. За годы работы в школе я искала и использовала разные методы, приёмы и формы работы по совершенствованию навыка чтения и привитию интереса к осознанному и вдумчивому чтению. В предлагаемом материале я обобщаю опыт своей работы по совершенствованию технической стороны навыка чтения. С первого класса организую мониторинг техники чтения. При проверке техники чтения учитываю темп чтения, правильность, выразительность, осмысленность. Систематичность контроля, сравнение результатов стимулирует учащихся и влияет на успеваемость. Процесс обучения чтению осуществляется на уроке, который предполагает совместное творчество детей и учителя, свободное обсуждение прочитанного. На уроках чтения во 2 классе совершенствуется техника чтения учащихся, дети учатся основным способам работы с литературными произведениями, формируется умение ориентироваться в мире книг. Выбор метода работы на уроке чтения зависит от специфики текста. При работе с художественными текстами основным будет метод творческого чтения, направленность которого выражается, прежде всего, в стремлении сделать чтение актом сотворчества с создателем текста. Другой стороной этого метода является развитие способности к творческому самовыражению в процессе интерпретации прочитанного при выполнении разнообразных работ творческого характера с текстом (словесное и графическое рисование, составление кроссвордов, выборочный и творческий пересказ, составление картинного плана и соотнесение иллюстраций с текстом, составление диафильма, экранизация, составление диафильма, драматизация, чтение по ролям, музыкальное иллюстрирование и др.). Для организации чтения познавательных произведений целесообразно использовать метод объяснительного чтения, что предполагает обеспечение максимального извлечения из текста полезной информации. Остановлюсь на упражнениях и приёмах, которые позволяют формировать условно выделяемые четыре компонента навыка чтения (осознанности, правильности, беглости, выразительности). Для совершенствования понимания фактического содержания в учебнике находятся задания, предлагающие детям выделить из текста слова, значения которых непонятно. Объяснение слова учащиеся пытаются найти в словарях или через понимание смысла слова из общего контекста. Лучше понять общее содержание текста, настроившись на его чтение, поможет прогнозирование содержания перед чтением и в процессе чтения. В учебнике много заданий, формирующих это важное читательское качество. Осознанию того, о чём говорится в тексте (определению темы), способствуют задания, организующие работу над заголовками: выбор наиболее точного из предложенных, подбор заголовков к тексту, озаглавливание текста, прогнозирование содержания текста по заголовку. Учить пониманию подтекста помогают такие вопросы и задания, на которые нет прямых ответов в тексте. На осознание идеи произведения направлены такие задания: подбор к тексту наиболее точной из предложенных пословиц, нахождение в тексте «главных» слов произведения. Формированию правильности чтения помогают следующие упражнения: «Редактирование». Найди ошибку, исправь, прочитай правильно: « Кто махать не ленится, у того и хлеб родится». «Читай внимательно». Слова различаются парой букв, одно слово взято из текста, похожее предлагается для чтения в паре с ним. Это предотвращает ошибки в искажении звукобуквенного состава слова (сливаются-слипаются, в темноте – в теплоте). «Если трудно сразу читать целыми словами, первый раз читай плавно, по слогам, затем – целыми словами». Это упражнение позволяет работать над плавностью чтения (пе-ре-ло-жи-ла – переложила, по-жа-луй-ста – пожалуйста). «Читай плавно целыми словами». Это упражнение одновременно помогает учить чтению целыми словами и беглому чтению (криво – кривилась – скривилась, колдовать – заколдовать – заколдованная). «Упражнения в орфоэпическом чтении». Прочитай не так, как написано, а так, как мы говорим (орёл, овечка, когти, спасибо). Упражнения на скорочтение. 1.Читай скороговорку так: первый раз медленно (но не по слогам), чётко проговаривая звуки; второй раз – с обычной скоростью; третий раз – как можно быстрее (Три сороки тараторки тараторили на горке). 2. Учись управлять своим дыханием. Вдохни, набери побольше воздуха и говори до тех пор, пока хватит воздуха. Соревнуйся с товарищами (Как на горке, на пригорке стоят тридцать три Егорки: раз Егорка, два Егорка…). 3. Угадай слово (часть буквы стёрта). 4. Чтение по догадке: (День рожд… Два внука решили сделать бабушке в день её рождения … Взяли на-коп-лен-ные ими деньги и от-пра-ви-лись в ….) Работе над точностью, богатством, выразительностью, образностью языка художественных произведений способствуют разнообразные практические упражнения: - работа над рифмой (подбери рифму: дочка-…, книжка - …) - наблюдение над использованием повтора слов в целях усиления впечатления проводится с помощью вопросов и заданий: Какие слова чаще других повторяются в этой песенке? Какое настроение они создают? Зачем автору понадобилось дважды повторять слово «летят»? - работа над звукописью («Перечитай стихотворение. Обрати внимание на то, какие здесь звуки часто повторяются. Для чего это понадобилось автору?» А. Барто. «Игра в слова»). - наблюдение над приёмом звукоподражания. - работа над олицетворением («Какие слова помогают представить ветер как живое существо?» М.Исаковский «Ветер»). - работа над эпитетами («Как поэт называет черёмуху? Как можно сказать по-другому?») - работа над сравнениями («Почему стихотворение «кактус» поэт закончил словами о еже? Что общего у кактуса и ежа?»). Многообразие упражнений и заданий, применяемых на каждом уроке чтения, позволяют организовать не только техническую подготовку учащихся, но и целенаправленно и эффективно формировать навык чтения. Каждый урок интересен своим разнообразием, «открытием» нового произведения, живого общения с героем и учителем, свободным обменом мнений. Еще одним из путей формирования навыка чтения, а также развития любознательности каждого ученика, расширения кругозора, воспитания интереса к знаниям, формирования положительного отношения к детской литературе является приобщение учащихся к самостоятельной работе с книгами. На уроках внеклассного чтения во 2 классе я учу детей ориентироваться как в отдельной книге, так и в мире книг. Каждый урок дети приносят книги, подобранные в соответствии с темой и заданием. Традиционными стали типовые выставки книг, составление аннотаций к прочитанной книге, выпуск литературных газет, составление собственных книжек. С 3 четверти 1 класса (как только дети научились читать) каждый ученик заводит «Дневник чтения» (состоит из разделов: дата, название и автор произведения, прочитано строк (страниц), подпись родителей, оценка учителя). Ежедневно (выбрав книгу, на первых порах родителями, а в дальнейшем, самостоятельно или по заданию учителя) дети читают, родители делают соответствующие записи, учитель оценивает работу ученика (ставлю подпись, вклеиваю призы). Со второго полугодия 2 класса ученики уже самостоятельно делают записи в дневнике, своё чтение дополняют рисунками, указывают героев или их характеристику. Эта работа продолжается на протяжении всего обучения в начальной школе. Со своей стороны я пытаюсь поддерживать интерес учащихся к ежедневному чтению: обсуждаем прочитанное, проводим викторины, раз в неделю подводим итог и оцениваем, каждую четверть награждаем грамотой «Самый читающий ученик» отличившихся. Работа с дневниками чтения позволяет расширить и углубить работу с книгами, а также сблизить учителя, учащихся и родителей. Сформированность навыка чтения существенно влияет на общее развитие речи учащихся, помогает в старшем звене успешно справляться с потоком информации и хорошо учиться.