Подготовка к сочинению-рассуждению на нравственно

Подготовка к сочинению-рассуждению на нравственно-этическую тему «Уроки
французского» – уроки доброты
Цель урока: подготовка к сочинению-рассуждению на нравственно-этическую
тему «Уроки французского» – уроки доброты.
Задачи урока:
 Обобщить и расширить представление о таком типе речи, как рассуждение; продолжить работу над формированием навыков построения рассуждения.
 Воспитывать доброжелательность, умение сочувствовать другим, проникать в
беду другого.
 Развивать у учащихся творческие способности, эмоции, познавательные способности – речь, мышление, внимание, воображение, восприятие.
Оборудование:
 пословицы и поговорки;
 высказывания Владимира Мономаха, Л. Толстого, В.Распутина;
 статья из учебника литературы для 6 класса;
 алгоритм написания рассуждения;
 стихотворение Я. Яшина «Спешите делать добрые дела».
Структура урока:
 Вступительное слово учителя.
 Работа над темой сочинения.
 Анализ рассказа «Уроки французского».
 Работа с алгоритмом. Составление плана.
 Подведение итогов.
 Задание на дом.
Оформление доски
Дата
Подготовка к сочинению-рассуждению
на нравственно-этическую тему
«Уроки французского» – уроки доброты
Истинное добро со стороны того, кто творит его,
имеет меньшую память, чем со стороны того,
кто его принимает. На то оно и добро,
чтобы не искать прямой отдачи.
1
Ход урока
I. Вступительное слово учителя
– Здравствуйте, ребята! На этом уроке мы будем готовиться к сочинениюрассуждению на основе прочитанного вами рассказа В.Распутина «Уроки французского». Начнём наш урок с речевой разминки. На доске записан небольшой отрывок из
статьи В.Распутина «Уроки доброты». Прочитайте его выразительно.
Истинное добро со стороны того, кто творит его, имеет меньшую память, чем со
стороны того, кто его принимает. На то оно и добро, чтобы не искать прямой отдачи.
– В чем смысл этого высказывания? (Добро нужно делать бескорыстно, от чистого
сердца).
– Нам уже несколько раз встретилось слово добро. Подберите к нему синонимы. (Доброта, добродушие, добросердечие, благо, человечность).
– Вспомните, какова роль синонимов в тексте? (Они делают речь богаче, выразительнее).
– Эти слова вам пригодятся для творческой работы, поэтому подумайте, при написании каких слов у вас могут возникнуть затруднения. Выделите в них уже изученные
орфограммы. Определите лексическое значение слова благо.
Благо – добро, благополучие.
– О добре мы узнаем не только из высказываний писателей, но и из источников народной мудрости – пословиц и поговорок. Вспомним некоторые из них:
Добро творить – себя веселить. От добра худа не бывает. За добро злом не платят.
Лихо помнится, а добро не забудется. Худо тому, кто добра не делает никому. В ком
добра нет, в том и правды нет. Учись доброму – дурное на ум не пойдёт. Про добрые
дела говори смело. Жизнь дана на добрые дела.
– Запишите три понравившиеся вам пословицы в тетрадь. Они могут быть использованы как эпиграфы к вашему сочинению.
II. Работа над темой сочинения
– Итак, как вы, наверное, догадались, нравственная тема вашего сочинения – это тема
добра, милосердия. У А.Я.Яшина, замечательного поэта 20 века, есть стихотворение
«Спешите делать добрые дела». Послушайте его.
Мне с отчимом невесело жилось,
Всё ж он меня растил –
И оттого
Порой жалею, что не довелось
Хоть чем-нибудь порадовать его.
Когда он слёг и тихо умирал,
2
Рассказывает мать,
День ото дня
Всё чаще вспоминал меня и ждал:
«Вот Шурку бы…Уж он бы спас меня!»
Бездомной бабушке в селе родном
Я говорил, мол, так её люблю, что подрасту и сам срублю ей дом,
Дров наготовлю,
Хлеба воз куплю.
Мечтал о многом,
Много обещал…
В блокаде ленинградской старика
От смерти б спас,
Да на день опоздал,
И дня того не возвратят века.
Теперь прошел я тысячи дорог –
Купить воз хлеба, дом срубить бы мог…
Нет отчима,
И бабка умерла…
Спешите делать добрые дела!
– К чему призывает поэт?
– Какое прозаическое произведение, недавно прочитанное вами, раскрывает высказывание, записанное на доске, посвящено теме доброты? (Рассказ «Уроки французского»).
– Можно ли считать рассказ «памятью об истинном добре»?
– Обратимся к статье писателя «Уроки доброты» (фрагментарное чтение статьи учителем).
Этот рассказ, когда он впервые появился в книжке, помог мне разыскать мою учительницу Лидию Михайловну.
Удивительно, но Лидия Михайловна, оказывается, не помнит, что она похожим же,
как в рассказе, образом отправляла мне посылку с макаронами. <…>Поразмыслив, я
понял, что …истинное добро со стороны того, кто творит его, имеет меньшую память, чем со стороны того, кто его принимает. Так и должно быть. На то оно и
добро, чтобы не искать прямой отдачи …а быть бескорыстным и уверенным в своей
тихой чудодейственной силе. И если, уйдя от человека, добро возвращается к нему
через много лет совсем с другой стороны, тем больше оно обошло людей и тем шире
был круг его действия.
3
<…>Есть такие понятия: духовная память и духовный опыт человека, которые
должны присутствовать в каждом из нас, независимо от нашего возраста. Это то
главное и как бы высшее, дающее нам нравственное направление наперед…
<…>Я написал этот рассказ в надежде, что преподанные мне в своё время уроки лягут на душу как маленького, так и взрослого читателя.
– Итак, автобиографический рассказ «Уроки французского» – это отклик писателя на
добро, которое сделала для него учительница. О каких законах доброты говорит автор?
1. Добро бескорыстно. И в этом его чудодейственная сила.
2. Добро возвращается добром.
– Запишите эти мысли в тетрадь, выделите в словах изученные орфограммы.
III. Анализ рассказа «Уроки французского»
– Рассказ «Уроки французского» – это память о доброте. Тема вашего сочинения –
«Уроки французского» – уроки доброты созвучна с этой мыслью. Запишите её в тетрадь. Обратите внимание на формулировку темы. Всё ли здесь логично? А для этого
вспомните назначение любого урока. (Назначение урока в школе – учить, давать знания и одновременно воспитывать).
– А каково назначение урока французского языка в рассказе В.Распутина? Да и были
ли занятия Лидии Михайловны с героем рассказа только уроками?
(Помощь в овладении французским языком – вот причина, по которой учительница
могла встречаться с мальчиком вне уроков. Хотя эти дополнительные занятия в какойто степени и отвечали своему назначению, однако суть их заключалась в другом: добросердечная учительница согревала своей заботой одинокого ребёнка).
– Почему так необходимо было мальчику участие другого человека? (В одиннадцать
лет мальчик был вынужден уехать из дома в райцентр, чтобы продолжить учёбу в пятом классе. Он испытывал постоянную нужду, голод, постоянно тосковал по дому).
– Какой казалась Лидия Михайловна окружающим, мальчику? («Молодая учительница – умная, красивая. К тому же она была учительницей загадочного французского
языка, от которого тоже исходило что-то особое, сказочное, неподвластное каждому»).
– Почему мальчик не принимал заботу учительницы? Как это его характеризует? (Поведение мальчика свидетельствует о его гордости, благородстве, чувстве собственного
достоинства, о стремлении быть независимым, не перекладывать свои заботы на других).
– знала ли Лидия Михайловна, чем является её последний шаг – игра в «пристенок»
или «замеряшки»? (Знала, что это является нарушением этики отношений учителя и
ученика).
– Как характеризует учительницу её отношение к ученику? (Поступок учительницы –
поступки человека щедрого, способного на самопожертвование).
– Теперь мы знаем, кто нуждался в добре, сочувствии, а кто «творил добро».
4
– Послушайте высказывание великих людей о добре.
Добро же творя, не ленитесь ни на что хорошее.
(Мономах)
Владимир Мономах – великий князь Киевской Руси (1113 –1125), по воспоминаниям
современников, «самый добрый государь, самый сострадательный благодетель бедных». Его слова являются эпиграфом урока, так как они выражают основную мысль и
урока, и вашего сочинения.
Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях. (Л.Н.Толстой)
– Как вы понимаете эти высказывания? К кому из героев рассказа можно отнести эти
слова? Запишите их в тетрадь, выделите изученные орфограммы.
IV. Работа с алгоритмом. Составление плана.
– Добро остаётся добром. А можете ли вы утверждать, что уроки французского – это
уроки доброты? Прежде чем ответить на этот вопрос, вы должны вспомнить, что характерно для сочинения-рассуждения? Из каких частей оно состоит? (Из трёх частей:
тезис, доказательство, вывод).
– Посмотрите на алгоритм сочинения-рассуждения на доске и у себя на парте и прокомментируйте его.
Строение текста типа рассуждения:
1. Тезис-утверждение, которое нужно доказать.
Почему? – потому что, так как
2. Обоснование высказанной мысли: аргументы (доказательства и примеры, доводы).
3. Вывод
Что из этого следует? – поэтому, таким образом, итак, следовательно.
– Теперь подумайте, какой тезис вы должны выдвинуть в своём рассуждении? (Лидия
Михайловна сделала всё, чтобы приручить мальчика к себе, помочь ему выжить. Она
спасла его своим добрым поступком и преподала ему своим примером урок доброты).
– Можно ли начать сочинение-рассуждение сразу с тезиса? Понятно ли будет тем, кто
прочтёт или услышит ваше сочинение, что сделала учительница для своего ученика?
Что должно предшествовать тезису? (Тезису должно предшествовать небольшое
вступление, в котором следует сказать о том, как жилось мальчику, что побудило учительницу обратить на него внимание).
– Чтобы вы последовательно изложили свои мысли, давайте запишем примерный план
сочинения.
План
1. Что побудило учительницу обратить внимание на мальчика?
2. Учительница спасла мальчика своим поступком от голода (тезис).
– К каким доказательствам нужно обратиться для подтверждения тезиса? (Учительница пытается облегчить жизнь мальчика своим участием, вниманием). Как она это де5
лает? (Беседует с ним после уроков, приглашает к себе домой на дополнительные занятия, посылает посылку с макаронами).
3. Учительница пытается облегчить жизнь мальчика своим участием.
– Для того чтобы привести другие доказательства выдвинутого нами тезиса, вспомните, на что решается Лидия Михайловна после того, как мальчик не принял посылку?
(Лидия Михайловна совершает поступок ради спасения ученика – играет с ним в
«пристенок», жертвуя своей репутацией).
4. Поступок ради спасения ученика.
– Какой же вывод сделаете вы в конце рассуждения? (Собственным примером учительница воспитывает своего ученика. Проявляя доброту к ребёнку, она воспитывает в
нём подобные чувства к другим людям. Доказательством проявления доброты ученика, его памятью на добро служит рассказ, посвящённый учительнице. Она не опоздала
совершить добро).
5. Воспитание ученика своим примером.
– Давайте вместе устно, используя план, составим сочинение-рассуждение на тему
«Уроки французского» – уроки доброты». Начнём с эпиграфа, в качестве которого вы
можете взять любое из высказываний, пословиц, записанных вами. (Составляется
примерное сочинение).
– Теперь у вас сложилось представление, о чём вы будете писать дома.
V. Подведение итогов. Рефлексия
– О чём сегодня вспомнили на уроке?
– О каких законах узнали? (О законах доброты).
– Какие орфограммы повторили?
– Над формированием какого навыка работали? (Над формированием навыков построения рассуждения)
– Что понравилось в своих действиях?
– Над чем надо ещё работать?
VI. Домашнее задание
– Сегодня на уроке мы готовились к сочинению-рассуждению, а дома вашей задачей
будет написать сочинение на заданную тему, используя дидактический материал, записанный вами, личные впечатления, алгоритм, текст рассказа.
6