ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРОБЫ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ КНИГА

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРОБЫ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ
КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Под редакцией С. Н. Чистяковой
Авторы: Л. А. БАРАБАНОВА, А. В. ГАПОНЕНКО, Л. А. ЗИНГЕР, О. В. КУЗИНА,
П. С. ЛЕРНЕР, Н. Ф. РОДИЧЕВ, В. И. САХАРОВА, Е. В. ТИТОВ, И. А. УМОВСКАЯ,
Н. А. ХАЙМОВСКАЯ, Е. О. ЧЕРКАШИН, С. Н. ЧИСТЯКОВА
ОТ АВТОРОВ
«Профессиональная ориентация» очень знакомое, кажущееся банальным словосочетание.
Многие забывают о ее значимости в жизни каждого из нас. Профессиональная
ориентация, научная область и специальный учебный предмет, должна занимать
достойное место среди таких наук, как математика, физика, литература и др.
Многие люди, получив профессиональное образование или уже работая в конкретной
профессиональной области, задают себе полные сомнения и огорчения вопросы: та ли
профессия была мною выбрана? Может быть, в другой сфере я был бы более успешен? А
сколько огорчений приносит нелюбимая работа! И сколько при этом возникает других
жизненных проблем!
Статистика говорит о том, что, как правило, 47% выпускников общеобразовательных
школ выбирают учебные заведения для дальнейшего образования или работу, которые не
соответствуют их желанию, интересам, индивидуальным возможностям.
Совершенно очевидно, что учить профориентации в школе необходимо в ходе
преподавания каждого предмета, не нарушая его логики и смысла, органично включаясь в
его канву. Современный преподаватель не имеет права оставаться в стороне от решения
этой важной государственной проблемы в условиях профильного обучения и
предпрофильной подготовки школьников.
В этом пособии предлагается несколько необычная технология оказания психологопедагогической помощи школьникам в выборе профессии, в основе которой идея
моделирования будущей профессии в ходе выполнения различных профессиональных
проб; их содержание характеризует профессию по трем ведущим ее составляющим:
технологическая (мое мысленное представление образа профессии); ситуативная (я вношу
элементы творчества в образ профессии); функциональная (я действую, воплощаю образ
профессии на практике). Проба выполняется по пяти сферам профессиональной
деятельности (предметам труда): человек — человек; человек — техника; человек —
природа; человек — знаковая система; человек — художественный образ.
Хотелось бы, чтобы каждый учащийся попробовал себя по всем пяти предметам труда,
что поможет ему приобрести практический опыт (например, в области дизайна,
медицины, педагогики, банковского дела, цветоводства, кулинарии и др.). Очень важно,
чтобы результатом пробы был завершенный продукт (например, заполненные банковские
платежи, школьный урок, собранная электрическая цепь, проект жилого дома, очерк
журналиста и др.).
Будущего профессионала необходимо научить самодостаточности. Очень важно
понять, что, почувствовав возможность результативности самостоятельной работы руками
и головой, человек состоится в жизни.
Учитель не должен один учить, знакомить школьников со всеми профессиями сразу.
Это просто неосуществимо. Важно грамотно сформулировать задание, ответить на
вопросы, больше предоставить школьнику самостоятельности, порекомендовать
встретиться с представителем заинтересовавшей профессии, провести экскурсию на
производство, пригласить специалиста-профессионала для проведения занятия.
Предлагаемые профессиональные пробы подробно описаны, даны программы и
рекомендации к ним.
В целом профессиональные пробы существуют и проводятся уже довольно давно. Они
положительно зарекомендовали себя в ходе преподавания учебного курса «Твоя
профессиональная карьера» (для учащихся 8—9 классов) и образовательной области
«Технология». Такой опыт имеется в Кузбассе, Москве и Московской области, Якутии,
Хакасии.
Очень надеемся, что приведенные пробы помогут и вам в проведении занятий по
самоопределению, выбору профессии, профориентации.
1.ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРОБЫ
В ОТЕЧЕСТВЕННОМ И ЗАРУБЕЖНОМ ОПЫТЕ
От XVI в. до середины XX в. Идея знакомства подростков и молодежи с различными
аспектами профессиональной деятельности человека, приобщения к ее отдельным
элементам, вовлечения в создание реальных материальных и нематериальных продуктов с
последующим рефлексивным осмыслением приобретенного опыта является продуктивной
для теории и практики педагогической науки. Поэтому она привлекала внимание
специалистов практически на всех этапах становления и развития педагогической мысли в
России и за рубежом.
Так, почти три века назад государственным деятелем времен Петра Великого
В. Н. Татищевым была предложена идея «трудовых проб» как прообраза
профессиональных.
В статье «О порядке преподавания в школах при уральских казенных заводах»
В. Н. Татищев писал: «Обучать принятых в училища вначале разделяя время, по
одному часу хотя и всякий день с переменами, так, чтобы некоторые приходили в ту
или другую науку до полудни, а другие после полудни. А когда кто к чему большую
охоту и способность явит, тогда ему в той науке более времени допустить, а в другом
убавить или весьма отставить».
Педагогические истоки идеи проб-экспериментов, осуществляемых в ходе специально
организованных ситуаций индивидуального поиска, можно найти в трудах отечественных
философов-космистов
(Н. Ф. Федорова,
К. Э. Циолковского,
В. И. Вернадского,
А. Л. Чижевского). Освоение внешних образовательных областей сопровождается
развитием способности человека к творческому экспериментированию:
Создание учеником образовательной продукции в изучаемых областях
Освоение учеником базового содержания через сопоставление с
полученными результатами
Выстраивание на этой основе планов и версий своей образовательной
деятельности
«Единственный метод образования есть опыт, а единственный критериум его есть
свобода», — писал Л. Н. Толстой в «Общем очерке характера Яснополянской школы
1862 г.».
В первые годы существования советской власти правительство признало наиболее
соответствующей идеалам социализма модель «школы труда», обогащенную идеями
американского философа Джона Дьюи. «Школа труда» была той благодатной почвой, на
которой стала быстрыми темпами развиваться проблема помощи учащемуся в выборе
профессии. В течение этого периода действовало подчеркнутое обращение к западному
опыту, его заимствование и творческая переработка.
Согласно воззрениям Дж. Дьюи, любая жизненная ситуация уникальна, поэтому
польза теоретического знания выглядит менее значимой, чем лично выработанная
стратегия исследования окружающего мира и накопление опыта решения проблем.
Именно то, что обретается в процессе практических проб, экспериментов (неважно —
знания, опыт или вера), и составляет, по Дж. Дьюи, суть образования как основания
для внутренней уверенности в способности преодолевать препятствия.
Идеи экспериментализма в педагогической практике, порожденные педагогом
Дж. Дьюи, не только предполагают изменение традиционно применяемого процесса
запоминания, усвоения готовых истин на процесс соотнесения обретаемого личностного
опыта с устоявшимися знанием и нормами. Экспериментализм Дж. Дьюи заложил основу
для прихода в повседневную практику западного образования идей демократии,
экзистенциализма и в последние десятилетия XX в. — постмодернизма. Эти течения
активно поддерживают в своих иерархиях ценностей подготовку подростков и молодежи
к
различным
аспектам
самоопределения
через
организацию
ситуаций
экспериментирования.
В 20-е гг. XX в. в отечественной педагогике в связи с повышением внимания к
проблемам профориентации, к использованию различных ее методов в средней школе
(профессиоведческие беседы, лекции, экскурсии на производство и в учреждения и
т. п.) активизировался и интерес к пробе сил учащимися в профессиональных
областях. Большой интерес представляет опыт осуществления практической пробы
сил в специальных кружках, созданных для ознакомления школьников с содержанием
профессионального труда (А. Ф. Кларк, А. В. Билибин, А. А. Кушинников, И. Розанов), а
также в профессиональных школах (к примеру, 27-я индустриально-трудовая школа
Ленинграда). В первый период в таких школах учащиеся осуществляли
профессиональную пробу в нескольких отраслях, переходя во время занятий, если
понадобится, из одной мастерской в другую. И только после такого практического
ознакомления
с
профессиями
учащиеся
делали
свой
выбор.
Аналогичный опыт нарабатывался и за рубежом. Так, в г. Провидансе (США)
создавались специальные технические школы, в которых учащимся представлялась
возможность выбора профессии, испробовать свои силы в различных отраслях,
проделать профессиональные пробы и, выбрав специальность, продолжать обучение в
этом
направлении.
В США педагогами в термин «профессиональная проба» вкладывался несколько
иной смысл, нежели в настоящее время. (Под профессиональной пробой
подразумевалась практическая работа, состоящая из части трудовых действий какоголибо специалиста, которые можно осуществить в школьных мастерских.)
В середине XX в. на Западе на педагогику повлияла гуманистическая психология
(К. Роджерс, В. Франкл), следуя которой уделялось основное внимание будущему
человека, исповедовалась логика открытости случаю. Гуманистической психологии
оказались близки идеи педагогической организации экспериментов учащимися с
окружающим миром, насыщения образовательного пространства дополнительными
возможностями для пробы своих сил с целью становления личности. Последователи этого
направления указывали на необходимость ресширения образовательного пространства
школы.
Важнейшим компонентом системы образования были признаны попытки
воспроизведения образцов чужого поведения, стимулирующие выработку собственной
позиции и внутреннее развитие. В данном контексте пробы сил можно оценивать не
только как заранее предопределенный процесс, но и как случайность.
Экспериментирование провоцирует кризис компетентности, пережив который,
личность поднимается на новый уровень организации, становится более сложной и
совершенной, а следовательно, и повышается мотивация индивида к освоению новых
социокультурных, и в частности профессиональных, пространств.
От 60-х гг. XX в. до наших дней. В 60—70-е гг. XX в. интерес и внимание к вопросам
профессиональной ориентации учащихся вновь возрастает практически во всем мире.
В отечественной педагогической теории и практике возобновился интерес к
вопросам предоставления учащимся возможности знакомства с элементами
профессиональных субкультур через практическую деятельность в процессе
допрофессиональной
подготовки.
Для московской школы (А. Е. Голомшток, К. А. Иванович, В. А. Поляков,
А. А. Шибанов и др.) были характерны: постановка проблемы профессиональной
ориентации и ее разрешение в общетеоретическом плане в тесной связи с задачами
школы; комплексное решение проблемы совместными усилиями специалистов
различных областей (педагогов, психологов, физиологов, социологов, демографов
и др.); разработка политехнической основы профессиональной ориентации
школьников; разработка воспитательной концепции системы профориентации и др.
В работе ученых сибирской школы (Н. Н. Чистяков, Н. Я. Канторович и др.)
разрабатывается система профориентации учащихся в деятельности отраслевых
профсоюзных организаций, конкретизируется методика проведения профориентации
в школе, разрабатывается профессиональная консультационная система трудовых
коллективов.
Ученые-педагоги
прибалтийской школы (Г. И. Галките, Л. А. Йовайша,
Т. X. Титма, А. А. Кыверялг и др.) занимались поисками способов информационной
службы, ориентирующей учащихся на дефицитные массовые рабочие профессии,
углубленным изучением интересов, склонностей учащихся, разработкой системы
мероприятий по оказанию помощи в развитии самоопределения подростков.
Также в этот период ученые-психологи К. М. Гуревич, А. Е. Климов,
К. К. Платонов, В. В. Чебышева и др. разрабатывают комплекс научных проблем, в
число
которых
входят
изучение
профессий
и
предъявляемых
ими
психофизиологических требований к человеку; условий и закономерностей
формирования
профессиональной
пригодности,
построения
единой
психофизиологической
классификации
профессий
и др.
На Западе в учебные планы полных средних школ включаются специальные
дисциплины, например: во Франции — технология, в Австрии — политехнический
курс, в США, Германии, Англии — основы выбора профессии. Принимаются меры по
укреплению связи школы с предприятиями и усилению трудового обучения.
В области практической пробы сил, особенно в США, Англии, Германии, в рамках
учебных заведений организуется индивидуальная трудовая деятельность, создаются
мини-предприятия и компании, производящие и реализующие продукцию,
оказывающие населению услуги и позволяющие подростку включиться в деловую
атмосферу рыночных отношений, реальную производственную деятельность, мир
бизнеса.
В 70—80-е гг. среди стран, являющихся в известной степени эталоном
межцивилизационного культурно-педагогического синтеза, выдвинулась Япония с ее
системой профессиональной ориентации, складывающейся на фоне исключительно
высокой динамики социально-экономического развития.
Идеологом, теоретиком и организатором японской системы профориентации
явился профессор университета Асия С. Фукуяма. Профессиональная ориентация, с
его точки зрения, — это динамичный процесс развития человека в течение всей жизни.
Особенно важен этап, который охватывает развитие ребенка от рождения до
завершения
образования.
На этом
этапе
формируется
способность
к
профессиональному самоопределению, включающая три основных фактора:
самоанализ, анализ профессий и профессиональные пробы.
В Японии, по мнению ученых и исследователей, наиболее целесообразной возрастной
группой для формирования готовности учащихся к определению своей профессиональной
карьеры, осуществления профессионального самоопределения являются младшие классы
средней школы (т. е. школа второй ступени). Одной из главных целей этой возрастной
группы является подготовка к будущей профессиональной карьере, т. е. приобретение
знаний о профессиях, развитие профессиональных навыков и умений. С учетом своих
склонностей и способностей учащиеся должны суметь правильно выбрать учебные курсы,
наиболее отвечающие планируемому профессиональному пути. Педагогическое
руководство профессиональной подготовкой при этом становится одним из самых важных
компонентов общей развивающей программы. К моменту перехода в 9 класс (последний
на втором этапе школы) учащиеся овладевают положительными установками в
отношении мира труда, определенными знаниями себя в связи с профессиональными
альтернативами и требованиями. Они должны уметь отобрать спектр профессий для более
широкого исследования и накопления трудового опыта. К этому времени учащиеся, как
правило, уже готовы формировать достаточно устойчивый образ своего «Я». В процессе
изучения ряда учебных курсов осуществляется их общая ориентация в мире профессий.
Знакомство с профессиональным трудом и накопление практического опыта достигается
учащимися через участие в сферах труда (сельское хозяйство, промышленность,
домашнее хозяйство, бизнес и др.), в различных видах работ по выбору.
Таким образом, на протяжении трех лет каждый учащийся в обязательном порядке
осуществляет профессиональные пробы не менее 48 раз. Многие японские школьники
выполняли те или иные виды деятельности во внеурочное время. Внимание учащихся к
необходимости самооценки активизировалось тестированием, которое проводилось
несколько раз, а также общей установкой на самоанализ и самоконтроль своих
особенностей, действий и результатов. Для контроля готовности учащимися школы
второй ступени (12—14 лет) сознательно осуществлять выбор видов профессиональной
деятельности в Японии использовался специальный тест «F-тест» (Фукуяма-тест) для
оценки способности выбирать профессию.
Тест состоит из двух оценочных форм, с помощью которых осуществляется
количественный анализ данных, полученных по индексам самоанализа, анализа
профессий и профессиональных проб. «F-тест» является инструментом оценки и
управления, определяющим действенность профориентационных программ,
проводимых в школе.
Идея осуществления практической пробы сил учащимися как этапа педагогического
сопровождения профессионального самоопределения была осуществлена в разработанном
в 80—90-е гг. ВНИКом (Временным научно-исследовательским коллективом)
«Школьник — труд — профессия» интегративном профориентационном курсе «Твоя
профессиональная карьера» под руководством профессора С. Н. Чистяковой.
Коллектив ученых ВНИКа «Школьник — труд — профессия», используя опыт
С. Фукуямы, попытался его модифицировать применительно к специфике российских
условий в разработке экспериментального интегративного профориентационного
курса. Наиболее существенная роль в проверке курса и распространении опыта его
преподавания принадлежит преподавателям и методистам Межшкольного учебного
комбината № 13 «Хамовники» Москвы.
Профессиональная проба, по мнению разработчиков курса «Твоя профессиональная
карьера», — это завершенный технологический цикл учебно-трудовой, познавательной
деятельности учащихся, выполняемый в условиях, максимально приближенных к
производственным, а также средство развития интереса и способности учащегося к
конкретной профессиональной деятельности, проверки осознанного и обоснованного
выбора профессии.
Основная идея курса «Твоя профессиональная карьера» заключается в реализации
личностно-деятельностного подхода, направленного на оказание помощи учащимся в
профессиональном самоопределении, осмысливании версий своего профессионального
будущего и возможных на данном этапе шагов по достижению профессионального
успеха.
Основной целью курса является актуализация процесса профессионального
самоопределения школьников за счет активизации психологических ресурсов личности и
обеспечения их системой сведений о мире современного профессионального труда,
развитие у них способности адаптироваться к реалиям устройства своей будущей карьеры
в новых социально-экономических условиях.
Знание мира профессий, способность школьников к анализу профессиональной
деятельности достигается за счет предоставления им широкой информации об
экономических,
социальных,
педагогических
основах
профессиоведения.
Взаимообусловленность общего, особенного и единичного позволяет выделить уровни
профессиональной деятельности.
Педагогическое описание профессиональной деятельности определяет общую
ориентировку школьников в мире труда за счет выделения основных признаков
профессиональной деятельности и формирования на этой основе психологических
образов-регуляторов, стимулирующих понимание как общих (группировка сходных
профессий), так и особенных (сравнение разных профессий на основе общего критерия)
характеристик мира профессий. В качестве последних использованы технологические
(цель
и
средства
труда),
социально-психологические
(самостоятельность,
индивидуальность и коллективность труда) и эмоционально-волевые (степень
напряженности и ответственности) признаки профессиональной деятельности.
На основании этих признаков образуют семь типов классификаций профессий (табл. 1).
1. Классификации профессий
Признак
Класс
Предмет труда
Человек — человек, человек — природа, человек — знаковая
система, человек — художественный образ, человек —
техника
Цель труда
Гностическая, преобразующая, изыскательская
Средства труда
Ручные, механизированные, автоматические, функциональные
Проблемность трудовых
ситуаций
Алгоритм, решение проблем
Коллективность процесса Индивидуально, в команде
труда
Ответственность в труде
Моральная, материальная, административная
Условия труда
Бытовые, на открытом воздухе, микроклиматические,
специфические
Профессиональные пробы составляют практическую часть учебного курса, проводятся
по пяти профессиональным сферам, включающим пять типов профессий: человек —
человек, человек — природа, человек — техника, человек — знаковая система, человек —
художественный образ. Всего в рамках курса предусмотрено проведение десяти
профессиональных проб. Продолжительность каждой из них 8—20 учебных часов.
Каждая профессиональная проба составляет самостоятельную, логически завершенную
единицу учебно-трудовой деятельности.
В процессе профессиональных проб учащиеся получают опыт конкретной
профессиональной деятельности и пытаются определить, соответствует ли ее характер их
предпочтениям, способностям и умениям.
Основой организации и содержания курса является побуждение учащихся к
деятельности, ее регуляция по достижению поставленных личностью целей, наполнение
ее конкретным содержанием и в результате — осознание школьником себя в качестве
субъекта трудовой, профессиональной деятельности.
В 90-е гг. XX в. в г. Кемерово в научно-методическом Центре «Карьера» под
руководством С. Н. Чистяковой был разработан интегративный профориентационный
курс «Введение в мир природы, техники и искусства», предполагающий реализацию
метода профессиональных проб.
После проведения каждой профессиональной пробы отслеживалась динамика
отношения учащихся к технологической подготовке (мотивационно-ценностный
компонент), адекватность самооценки требованиям, предъявляемым профессией к
специалисту (когнитивный компонент), наличие качественных характеристик,
способствующих построению и развитию профессионально важных качеств у школьников
для успешного профессионального самоопределения (операционно-деятельностный
компонент).
В ходе выполнения профессиональной пробы на каждом из ее этапов осуществлялась
диагностика общих и специальных профессионально важных качеств у специалиста
конкретной сферы профессиональной деятельности.
Обучающая часть подготовительного этапа предполагала приобретение учащимися
основных сведений о профессиях, входящих в данную сферу профессиональной
деятельности. Она состояла из двух частей.
Первая часть предусматривала общую информацию о профессиях, предмете, целях,
орудиях и условиях труда. Проводились экскурсии на предприятия, в учреждения и
организации.
Вторая часть была ориентирована на подготовку к выполнению пробы по
технологическому, ситуативному и функциональному компонентам. В зависимости от
содержания практического этапа пробы вторая часть включала в себя как теоретическую
подготовку, так и практические занятия в форме ролевых игр, упражнений, работы на
различного вида оборудовании, выполнение разного рода практических заданий.
На идею практических проб молодежи в различных сферах трудовой и
профессиональной деятельности опирается деятельность по распространению в мире
идеологии продуктивного образования. Она осуществляется Международной сетью
продуктивных школ в Европе (INEPS), которая была создана Институтом продуктивного
обучения в Европе (IPLE).
Руководители института И. Бем и Й. Шнайдер среди основных форм организации
продуктивного
образования
обозначают:
город как школа — создание реальных ситуаций проб сил на рабочих местах за
стенами
школы;
фирма при школе — создание материальных и нематериальных продуктов в стенах
школы;
от преподавания к консультированию, фасилитации, кооперативной групповой
работе;
от традиционно-количественного и сравнительно-исполнительского оценивания к
качественной самооценке.
Очевидно, что перечисленные формы организации продуктивного образования
соответствуют и отечественным концептуальным представлениям о сущности
профессиональных проб.
Практически на всех экспериментальных площадках международной сети уделяется
внимание использованию современных информационных и телекоммуникационных
технологий, что позволяет создавать условия для дистанционной коммуникации между
подростками и молодежью разных стран, а также использовать преимущества,
предоставляемые информационными технологиями для создания журналистской
продукции. Эта продукция служит как самостоятельным продуктом пробы сил, так и
информационным сопровождением (творчески представленная отчетность) другой
деятельности учащихся по практической пробе сил в различных отраслях трудовой
деятельности.
Таким образом, теория и практика использования профессиональных проб
школьников находила и находит свое выражение в разных формах на многих этапах
развития педагогической науки и становления представлений о профессиональном
ориентационном потенциале школьного образования. Современные педагоги-практики
отмечают, что сообществу в целом нужны качественно новые характеристики
педагогической деятельности, которая становится более вариативной и разнообразной.
Профессиональные пробы школьников являются тем педагогическим явлением, которое
придает новый смысл как традиционным, так и нетрадиционным педагогическим
концепциям, обогащают содержание педагогической практики эффективными
технологиями повышения готовности учащихся к профессиональному самоопределению.
2.ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКАЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ВЫПОЛНЕНИЯ П
РОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОБ
Выбор объекта профессиональной пробы. Профессиональная проба является
системообразующим фактором формирования готовности школьников к выбору
профессии и практико-ориентированным средством развития у них способности к
технологическому мышлению. Проба является интегративным методом, обеспечивающим
моделирование профессиональной деятельности и профессионально важных качеств,
предъявляемых к специалисту. Она требует детального рассмотрения и анализа с позиций
ее организации и методического обеспечения.
Как правило, профессии любой сферы профессиональной деятельности включают
элементы других профессий и специальностей (например, человек — техника), изучить их
в полном объеме довольно сложно, поэтому целесообразно для организации
профессиональных проб использовать какую-либо одну отрасль, которая обладает рядом
характерных особенностей, отражающих специфику конкретной сферы в целом.
При этом, выбирая отрасль в качестве объекта профессиональных проб школьников,
важно руководствоваться следующими требованиями:
• распространенность отрасли, наличие ярко выраженных
особенностей сферы;
• доступность для выполнения учащимися комплекса проб;
• безопасность для здоровья;
специфических
• невысокие требования медицинских показателей к данному виду деятельности;
• наличие в отрасли типичных профессий в соответствии с избираемой для проб
сферой;
• возможность вариативности выполнения профессиональных проб различной степени
сложности;
• широкие возможности отрасли для определения содержания и объектов пробы и
развития профессионального интереса учащихся;
• соблюдение принципа преемственности для продолжения профессионального
обучения в соответствующем учебном заведении.
Организационно-педагогические условия для выполнения пробы. В ходе
выполнения профессиональных проб школьниками соблюдаются следующие
организационно-педагогические условия:
• направленность содержания деятельности учащихся на развитие их склонностей и
способностей;
• ориентация на интересы учащихся;
• учет уровня подготовленности школьников к выполнению заданий различной
степени сложности;
• обязательное обеспечение материально-технической базой выполнения заданий
пробы с выделением и соблюдением преемственности целей, задач, условий их
осуществления;
• определение продуктов деятельности учащихся и критериев для объективной оценки
выполнения задания профессиональной пробы;
• оперативный контроль и корректировка процесса выполнения профессиональной
пробы;
• сочетание индивидуальных и групповых форм выполнений заданий пробы.
Содержание и последовательность выполнения профессиональной пробы.
Программа профессиональной пробы включает пояснительную записку, в которой
указываются цели, основные задачи, решаемые в ходе выполнения различных этапов
пробы; содержание; критерии оценок результатов выполнения практических заданий.
В содержании пробы могут быть выделены три этапа: вводно-ознакомительный,
подготовительный и исполнительский.
На вводно-ознакомительном этапе могут решаться задачи по определению интересов,
увлечений учащихся, их отношения к различным сферам профессиональной деятельности.
Средством получения необходимой информации об учащихся может быть
«Дифференциально-диагностический опросник» (см.: Твоя профессиональная карьера:
методика / под ред. С. Н. Чистяковой. — М.: Просвещение, 2006) или его современные
аналоги в виде упрощенных анкет.
На подготовительном этапе информацию об учащихся можно получить также с
помощью анкеты или беседы. Вопросы должны быть направлены на выявление
представлений школьников о конкретной отрасли, в рамках которой проводится проба.
Учащиеся могут познакомиться с реальной деятельностью специалистов в ходе
посещения выставок, просмотра фильмов. Кроме диагностической задачи, на данном
этапе решаются и дидактические задачи приобретения теоретических знаний об отрасли.
Исполнительский этап включает в себя комплекс теоретических и практических
заданий, моделирующих основные характеристики предмета, цели, условий и орудий
труда, а также ситуаций для выявления профессионально важных качеств представителя
отрасли.
Выполнение практических заданий в ходе пробы осуществляется поэтапно. Каждый
этап предполагает получение законченного продукта и профессиографическую часть —
составление формулы данного элемента профессиональной деятельности, работу с
профессиограммой и оценку за выполнение практических заданий данного этапа.
Алгоритм и примеры составления формулы профессий приведены в учебнике и методике
«Твоя профессиональная карьера» под редакцией С. Н. Чистяковой.
На каждом практическом этапе учащиеся выполняют задания, требующие от них
владения начальными профессиональными умениями, достаточными для их
реализации в качестве исполнителя. Задания выполняются на трех уровнях
сложности. Первый уровень сложности самый простой, исполнительский. Задания
второго уровня сложности содержат элементы творческого характера,
предусматривают внесение в изготавливаемый продукт новизны и оригинальности.
Задания третьего уровня сложности предполагают самостоятельную деятельность
школьников — планирование, постановку промежуточных и конечных целей,
принятие решения, анализ и самооценку результатов деятельности. Таким образом,
третий уровень сложности предполагает самостоятельный поиск выхода из
проблемной ситуации.
Затруднения при выполнении профессиональных проб. На первых двух уровнях
сложности работа учащихся сопровождается консультированием, помощью в решении
затруднительных вопросов со стороны преподавателя или консультанта-профессионала.
Учащиеся пользуются справочной литературой, вспомогательными дидактическими
материалами (схемами, таблицами, чертежами, рисунками и др.).
При подведении итогов учитель должен проанализировать последовательность
выполнения заданий и составляющих компонентов пробы — технологический,
ситуативный, функциональный.
Причинами низкого качества выполнения заданий могут быть: непонимание сути
технологии выполнения заданий пробы, нарушение алгоритма выполнения операций,
неправильное
использование
инструментов,
приспособлений,
неумение
руководствоваться правилами безопасной работы. Может сказаться нехватка опыта
для выполнения пробы. Школьники часто не могут выполнить приобретенные
технико-технологические знания в практических действиях при незначительном
изменении ситуации, обстановки, условий деятельности, формы постановки задания
(ситуативный компонент). Затруднения могут возникнуть и из-за недостаточно
развитых функциональных показателей анализаторов органов чувств (кинестезия,
тактильная чувствительность, быстрота и точность двигательных реакций и др.),
мышления, внимания и других ПВК, которые приобретаются и развиваются в процессе
профессиональной деятельности (функциональный компонент).
Преподавателю важно заранее предусмотреть возможность возникновения трудностей,
с которыми могут встретиться школьники, и попытаться их разрешить как в ходе
консультаций, так и при разработке программы заданий.
Показатели качества выполнения практических заданий пробы. Ими являются:
самостоятельность; соответствие конечного результата целям задания; обоснованность
принятого решения; аккуратность; активность и целеустремленность в достижении
качественного результата; стремление выполнить условия и требования практического
задания; рефлексия результатов собственной деятельности; проявление общих и
специальных ПВК.
Показателями, по которым проверяется изменение уровня готовности школьников к
выбору профессии, отрасли, в рамках которых осуществлялись профессиональные пробы,
являются следующие: приращение представлений и опыта деятельности в конкретной
отрасли; динамика изменения самооценки учащихся до выполнения пробы и после нее;
адекватность самооценки; совпадение с оценкой внешних респондентов (преподавателя,
одноклассников и др.); изменение мотивации школьников по их отношению к ситуации
выбора профессии, к деятельности, в рамках которой выполнялась проба; принятие
решения о дальнейших планах, связанных с выбором профессии.
Психологическая поддержка проведения профессиональных проб. В ходе
организации и проведения профессиональных проб необходимо оказывать
психологическую поддержку школьникам, учитывать возрастные и психологические
особенности учащихся.
К специально организованной деятельности, которая задается внешне, а потом
интериоризируется в психологическую сущность ученика, относится и деятельность по
профессиональному самоопределению. Одним из ее методов является профессиональная
проба. Профессиональная проба, являясь одним из средств психологической поддержки
школьников при выборе профессии, имеет диагностический характер. Она опирается на
индивидуальные и возрастные психологические и психофизиологические особенности
личности, способствует формированию мотивационной и потребностной сферы
школьника.
Профессиональная проба включает в себя специально организованную
психологическую диагностику, направленную на выявление профессионально важных
качеств личности, которая проводится с помощью самодиагностики, выполнения
специальных
психологических
методик,
упражнений,
практических
задач.
Психологическая диагностика осуществляется непосредственно в ходе выполнения проб,
когда учитель наблюдает за этапами выполнения заданий, за поведением учащихся и
анализирует непосредственные продукты их труда (и это ее вторая составляющая).
Важной составляющей психологической диагностики является самоанализ учащихся,
когда они сами оценивают задачи, ход и результаты выполнения своей работы, при этом
соотнося свои возможности, способности и интересы с теми требованиями, которые
предъявляет к ним профессиональная деятельность.
Для осуществления психологической поддержки рекомендуется использовать задачи,
тесты, упражнения.
Возрастные психологические особенности учащихся. При составлении
профессиональной пробы, которая моделирует элементы конкретного вида
профессиональной деятельности, необходимо учитывать возрастные особенности
школьников.
Младший школьный возраст (6—10 лет) характеризуется тем, что учебная
деятельность является ведущей социальной деятельностью, направленной на усвоение
теоретических форм мышления. Она характеризуется восприятием начальных научных
понятий в тех или иных сферах знания. Процессы запоминания во многом носят образный
и механический характер, и начинает активно формироваться словесная и логическая
память. Во всех основных познавательных процессах (внимание, память, восприятие)
велика непроизвольность, но возникает необходимая произвольность психических
процессов, внутренний план действий и рефлексия на собственные действия, на
собственное поведение. Ребенок начинает приобщаться к социальному опыту на уровне
не только понимания, но и преобразования. К одной из ярких особенностей младшего
школьного возраста относится ориентация на конкретного человека (учителя, родителя,
знакомого).
Важность выполнения технологического компонента профессиональной пробы в
младшем школьном возрасте обусловлена направленностью ребенка на оценку взрослого,
попыткой подражания ему. Ситуативный и функциональный компоненты
профессиональной пробы направлены на удовлетворение потребности в самостоятельной
деятельности, в желании начинать преобразовывать окружающий мир, делать что-то
собственными руками.
В подростковом возрасте (10—15 лет) учебная деятельность становится ведущей,
сохраняя свою актуальность и значение, и выступает по своей психологической роли как
одна из форм совокупной социально признаваемой деятельности. В ходе учебного
процесса начинается непосредственное изучение основ наук, требующее развитого
теоретического мышления, нового познавательного отношения к знаниям. Внимание
характеризуется не только большим объемом и устойчивостью, но и специфической
избирательностью. Избирательным, целенаправленным, анализирующим становится и
восприятие. Воображение приобретает более реалистичный и критичный характер.
Данный возраст характеризуется изменением мотивации личности. Подросток стремится к
достижению общественной значимости своей личности, как к позитивной общественной
оценке, так и к личностному самоутверждению. Желаемое и наличное «Я» четко начинает
переориентироваться на предметно-практическую деятельность. Подросток способен не к
отдельным волевым действиям, а к волевой деятельности. Он самостоятельно ставит
перед собой цели, сам планирует деятельность по их осуществлению. Наряду с этим
подростковый возраст характеризуется импульсивностью, неуравновешенностью,
склонностью к колебанию настроения. В этом возрасте непрерывно меняется круг
расширяющихся интересов, растет их дифференциация, глубина и содержательность.
Подросток постоянно пытается попробовать, чего он может добиться.
В подростковом возрасте технологический компонент профессиональной пробы
необходим для организации самостоятельной деятельности, формирования волевого
поведения. Ситуативные и функциональные компоненты профессиональной пробы
отвечают потребностям в позитивной самооценке, в личностном самоутверждении, в
ориентации на предметно-практическую деятельность.
Формирование мотивационной и потребностной сфер является одной из важных
составляющих психологической поддержки профессиональной пробы, так как в ходе ее
выполнения учащиеся должны осознать доминирующие личностные мотивы
профессионального выбора, чтобы составить обдуманный профессиональный план и
наметить шаги по его реализации. Профессиональные пробы должны помочь подростку
сформировать такие мотивы, как стремление участвовать в профессиональном труде для
собственного развития и совершенствования, определения собственной личной позиции
по отношению к сверстникам, взрослым, окружающему миру, для утверждения себя как
личности. Проба поможет сформировать мотив познавательного интереса при наличии
желания и возможности сделать по-своему, не похоже на других.
Профессиональная проба в ходе психологического сопровождения способствует
осознанному, обоснованному выбору профессии, актуализации познавательной
деятельности учащихся, личностному росту и развитию профессиональных способностей.
Методики диагностики профессионально важных качеств в ходе проведения
профессиональных проб. Результаты использования приведенных далее методик
диагностики профессионально важных качеств в ходе проведения профессиональных
проб могут помочь преподавателю осуществить дифференцированный подход к каждому
ученику, подобрать задания различных уровней сложности, спрогнозировать этапы и ход
выполнения профессиональной пробы, определить уровень пробы, с которой должна
начинаться работа учащихся.
Методика «Двенадцать предметов»
Цель: диагностика концентрации и сосредоточенности внимания и зрительной памяти.
Инструкция: перед вами лежат 12 предметов. В течение 10 с вы внимательно смотрите
на них и стараетесь их запомнить, обращая внимание не только на сами предметы, но и на
их месторасположение. В течение 5 мин постарайтесь на листе бумаги написать названия
в месте нахождения каждого предмета в пределах представляемого вами стола.
Последовательность проведения эксперимента:
1. Преподаватель показывает демонстрационный стол с предметами, затем закрывает
его. Учащиеся делают записи.
2. Учащиеся обмениваются листами бумаги. Учитель открывает предметы на столе, и
школьники проверяют количество совпадений.
Обработка и анализ результатов
9—12 верно угаданных предметов — высокий уровень;
6—8 верно угаданных предметов — средний уровень;
4—5 верно угаданных предметов — низкий уровень.
Методика исследования утомляемости и работоспособности
Цель: исследование утомляемости, работоспособности, волевых усилий; ее можно
использовать для изучения внимания и психического темпа.
Инструкция: перед вами лежит таблица. Сложите пары однозначных цифр,
напечатанных одна под другой, и под ними запишите результат сложения. Работайте
быстро, старайтесь не допускать ошибок. Сложение производите в каждой строчке до тех
пор, пока не последует команда «Стоп!». Затем переходите к следующей строчке.
3
4
3
4
4
8
6
6
2
4
4
7
3
4
8
9
6
7
2
9
2
5
9
7
8
4
3
2
4
7
6
5
3
4
4
7
9
7
3
8
5
9
12 11 12 12 9
8
6
11 10 12 6
8
12 16 15 14 5
17
3
8
5
9
3
6
8
4
2
6
7
9
3
7
4
7
4
3
9
7
9
5
4
7
5
2
4
8
9
8
4
8
4
7
2
9
3
6
8
9
12 13 9
16 8
8
12 12 11 14 11 17 7
14 6
16 7
9
17 16
9
5
4
5
2
9
6
7
3
7
6
3
2
9
6
5
9
4
7
4
2
9
8
7
2
9
4
8
4
4
5
4
4
8
7
2
5
9
2
2
11 14 12 12 4
18 10 15 7
11 11 7
6
17 13 7
14 13 9
6
9
2
3
6
3
5
4
7
8
9
3
9
4
8
9
2
4
2
7
5
7
4
7
5
4
4
8
6
9
7
9
2
3
4
9
7
6
4
8
3
16 6
10 11 7
9
12 13 17 16 12 11 7
12 18 9
10 6
15 8
8
6
3
7
6
6
9
2
9
4
8
2
6
9
4
4
7
6
9
3
9
8
9
3
4
8
4
5
6
7
5
4
3
4
8
9
4
7
7
9
17 14 12 10 10 14 13 7
15 11 13 6
9
13 12 13 11 13 16 12
5
2
3
9
3
4
5
3
2
8
2
9
8
9
4
2
8
7
8
5
3
4
9
2
4
7
8
5
2
9
6
4
4
7
6
7
5
6
9
8
8
16 12 11 7
11 13 8
4
17 8
13 12 16 10 9
13 13 17 13
4
9
6
3
4
9
9
4
8
6
5
7
4
9
3
2
4
7
4
9
8
4
7
8
9
4
3
9
3
7
6
5
2
4
4
3
4
8
7
3
12 13 13 11 13 13 12 13 11 13 11 12 6
13 7
5
8
15 11 12
3
4
6
5
7
8
4
3
5
5
4
2
9
6
2
4
2
9
2
7
5
8
5
7
4
9
7
2
6
9
3
4
7
4
2
9
8
4
3
7
8
12 11 12 11 17 11 5
11 14 7
6
16 10 4
13 10 13 5
14
Примечание. В таблице, которая раздается учащимся, закрашенные строки пустые, в
них надо записать суммы от сложения. Сейчас в таблице в этих строках суммы уже
написаны.
Последовательность проведения эксперимента:
1. Преподаватель дает сигнал «Стоп!» через каждые 12 с.
2. Учащиеся следуют командам преподавателя.
Обработка и анализ результатов
С помощью коэффициента работоспособности можно определить утомляемость
учащегося. Она практически не наступает, если этот коэффициент равен 1. (Kp = S2/S1,
где S2 — это сумма правильно выполненных сложений последних четырех строк; S1 —
сумма правильно выполненных сложений первых четырех строк.)
Упражнения на координацию движений
Цель: исследование координации движений.
Инструкция: положите на столе справа и слева от себя по одному листу бумаги и
одному карандашу. Четко и одновременно выполняйте все задания.
Последовательность проведения эксперимента:
1. Правой рукой нарисовать вертикальную линию, а левой — круг.
2. Правой рукой нарисовать квадрат, а левой — круг.
3. Правой рукой нарисовать вертикальную линию, левой рукой — круг, сделать по два
кивка головой вперед и назад.
4. Правой рукой нарисовать квадрат, левой — треугольник, а одной ногой опишите на
полу круг.
5. Начертить циркулем десять кружков диаметром 5 см на расстоянии 2 см друг от
друга. В течение 20 с, переходя от круга к кругу справа налево, ставить в каждом по
точке. Пройдя весь ряд кругов (с первого по десятый), начать сначала.
Обработка и анализ результатов
60 точек — хорошая координация движений кисти руки;
50—60 точек и 10—15 промахов — средняя;
40 точек и более 16 промахов — низкая.
Методика «Глазомер»
1-й вариант. Инструкция: проведите карандашом с помощью линейки две прямые
параллельные линии длиной 30 см на расстоянии 2 мм друг от друга. Затем шариковой
ручкой или карандашом другого цвета не более чем за 20 с проведите без линейки между
двумя параллельными линиями третью.
Обработка результатов
2—3 пересечения или касания линий — высокий уровень развития глазомера;
4—10 пересечений или касаний линий — средний уровень;
более 10 пересечений или касаний линий — низкий уровень глазомера.
2-й вариант. Инструкция: проведите на бумаге с помощью карандаша и линейки
прямую и пилообразную ломаную линии длиной 30 см. Не более чем за 20 с обведите эти
линии ручкой или карандашом другого цвета.
Обработка результатов
Не более 5 отклонений от исходной линии и общая длина отклонений не более
2 см — показатель выше среднего;
6—10 отклонений от исходной линии и общая длина отклонений 2,1—3,5 см —
средний показатель;
более 10 отклонений от исходной линии и общая длина отклонений больше
3,5 см — показатель ниже среднего.
Задание «Пятнадцать кружков»
Цель: исследование творческого мышления.
Инструкция: в течение 15 мин нарисуйте 15 рисунков, в которых круг является
составной частью.
Обработка и интерпретация результатов (основной ориентир — число повторений
одинаковых рисунков у всех участников эксперимента)
3 балла — за рисунок, встретившийся только у одного человека;
2 балла — за рисунок, встретившийся у двоих человек;
1 балл — за рисунок, встретившийся у четверых-пятерых человек;
0 баллов — за рисунок, встретившийся более чем у пятерых человек.
После анализа баллы суммируются. Все учащиеся ранжируются по количеству
набранных баллов и делятся на четыре группы по уровню развития творческого
мышления.
Упражнение «Деление квадрата»
Цель: определение уровня творческого воображения.
Инструкция:
мысленно
представьте
себе
квадрат,
разделенный
двумя
горизонтальными линиями на три равные части. В нем проведены диагонали. Ответьте: на
сколько частей разделена эта фигура?
Ответ. На 10 частей.
3.СОДЕРЖАНИЕ И ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОБ ШКОЛЬНИКОВ
Профессиональная проба и школа. Проблема подготовки школьников к жизненному
и профессиональному самоопределению в современных социально-экономических
условиях становится все более актуальной. Складывающийся в России рынок труда
высветил серьезные затруднения в ее решении.
Наиболее не подготовленными к рыночным отношениям оказались выпускники
общеобразовательных школ, специальных средних и высших учебных заведений. Одной
из основных причин этого является отсутствие целенаправленной профессиональной
ориентации на всех возрастных этапах в системе непрерывного образования.
Школа как один из важнейших социальных институтов должна оказывать учащимся
помощь в адаптации к новым производственным отношениям за счет создания условий
для личностного психологического роста и повышения уровня информированности о
различных аспектах современного мира труда. Целенаправленно указанные задачи в
условиях общеобразовательной школы призвана решать образовательная область
«Технология», а одним из методов их решения является профессиональная проба.
Профессиональная проба — профессиональное испытание или профессиональная
проверка, моделирующая элементы конкретного вида профессиональной деятельности,
имеющая завершенный вид, способствующая сознательному, обоснованному выбору
профессии.
В ходе профессиональных проб для учащихся:
• даются базовые сведения о конкретных видах профессиональной деятельности;
• моделируются основные элементы разных видов профессиональной деятельности;
• определяется уровень их готовности к выполнению проб;
• обеспечиваются условия для качественного выполнения профессиональных проб.
Профессиональные пробы дифференцируются по возрасту учащихся:
Классы
14............................
5—7, 8—9, 1011.....
Характер профессиональных проб
Пропедевтический
По уровню готовности к их выполнению, по содержанию, формам и
средствам их реализации
Особенности профессиональных проб. Профессиональная проба является средством
актуализации профессионального самоопределения и активизации творческого
потенциала личности школьников. Такой подход ориентирован на расширение границ
возможностей традиционного трудового обучения в приобретении учащимися опыта
профессиональной деятельности.
В этой связи особенностями профессиональной пробы являются:
1. Диагностический характер пробы, т. е. на каждом этапе профессиональной пробы
осуществляется диагностика общих и специальных профессионально важных качеств
(ПВК).
2. Результатом каждого этапа и итога профессиональной пробы является получение
завершенного продукта деятельности — изделия, узла, выполнение функциональных
обязанностей профессионала.
3. Процесс выполнения пробы направлен на формирование у школьников целостного
представления о конкретной профессии, группе родственных профессий, сферы, их
включающей.
4. Развивающий характер профессиональной пробы, направленный на интересы,
склонности, способности, ПВК личности школьника, достигаемый за счет постепенного
усложнения выполнения практических заданий профессиональной пробы в соответствии с
уровнем подготовленности школьников к ее выполнению, внесения в содержание пробы
элементов творчества и самостоятельности.
5. Профессиональная проба выступает как системообразующий фактор формирования
готовности школьников к выбору профессии. Она интегрирует знания школьника о мире
профессий данной сферы, психологических особенностях деятельности профессионала и
практическую проверку собственных индивидуально-психологических качеств,
отношения к сфере профессиональной деятельности.
Как было уже неоднократно сказано, учащиеся в ходе профессиональной пробы
включаются в деятельность по пяти типам профессий: человек — природа, человек —
техника, человек — человек, человек — знаковая система, человек — художественный
образ.
Последовательность проведения профессиональной пробы. Сначала учащиеся
выполняют пять профессиональных проб, каждая из которых относится к одной из сфер
профессиональной деятельности по предмету труда. Затем они пробуют свои силы в
следующей группе проб, состоящей также из пяти сфер, отличающихся от первой группы
проб целями, средствами, орудиями труда, что способствует максимальному соотнесению
своих возможностей и потребностей с особенностями профессиональной деятельности.
Для учащихся, успешно прошедших профессиональные пробы и проявивших интерес
и желание углубить свои знания, умения и навыки в конкретной профессиональной сфере,
могут быть организованы занятия в виде факультативов, спецкурсов во внеурочное время
по углубленной программе.
Выбор профессиональной сферы деятельности. Одной из основных особенностей
данного процесса является преобладание познавательно-оценочного аспекта, в то время
как формирование профессиональных знаний, умений и навыков играет не
доминирующую, а вспомогательную роль и служит средством диагностики своих
индивидуальных качеств, инструментарием к познанию сфер профессиональной
деятельности.
Успешность выбора профиля обучения в 10—11 классах, адаптация выпускников в
новых условиях предоставляют возможность смены видов профессиональной
деятельности на этапе профессионального самоопределения. Внутренняя активность
личности в самоопределении имеет высокий потенциал, который позволяет учащемуся
достичь значительных успехов в практической деятельности, способствует
профессиональной успешности в предполагаемой сфере деятельности.
Формы и сочетания профессиональных проб. Профессиональные пробы
осуществляются в следующих формах или их сочетании: трудовое задание, связанное с
выполнением
технологически
завершенного
изделия
(узла,
технологически
взаимосвязанных законченных операций); серия последовательных имитационных
(деловых) игр; творческие задания исследовательского характера (курсовой проект,
реферат и др.); осуществление комплекса агротехнических действий по выращиванию
растений, животных, лечебно-профилактических, реабилитационных, воспитательных
воздействий и многое другое.
Этапы содержания профессиональной пробы. В содержании профессиональной
пробы выделяют несколько этапов: вводно-ознакомительный, подготовительный и
исполнительский. На каждом этапе решаются конкретные задачи.
На первом (вводно-ознакомительном) этапе решаются задачи по определению
интересов, увлечений учащихся, их отношения к различным сферам профессиональной
деятельности. Средством получения необходимой информации об учащихся могут быть
анкеты и ознакомительная беседа. Полученная информация дает возможность определить
состояние общей готовности школьника к выполнению профессиональной пробы.
На втором (подготовительном) этапе накапливается информация об учащихся,
направленная на выявление их знаний и умений в области той профессиональной
деятельности, в которой предполагается проведение пробы. Учащиеся знакомятся с
реальной деятельностью специалистов в ходе просмотра кинофильмов, посещения
предприятий, учреждений, встреч с профессионалами из области трудовой деятельности,
предполагаемой для выполнения профессиональной пробы.
На данном этапе, кроме диагностических, решаются и дидактические задачи по
приобретению теоретических знаний. У школьников формируются представления о том
виде деятельности, который им предстоит выполнять в ходе профессиональной пробы.
Полученные данные используются при определении уровня подготовленности
школьников для выполнения пробы и при анализе результатов ее выполнения в целом.
На третьем (исполнительском) этапе осуществляется комплекс теоретических и
практических заданий, моделирующих основные характеристики предмета, применяются
цели, условия и ситуации проявления ПВК специалистов.
Для моделирования профессиональной деятельности специалиста могут быть
использованы различные приемы.
В первом варианте все виды профессиональной деятельности представителя
изучаемой профессии от начала деятельности до получения завершенного ее продукта
(выполнение функциональных, должностных обязанностей, создание готового изделия и
т. п.) разделяются на несколько циклов. Каждый цикл должен содержать специфические
особенности изучаемого вида профессиональной деятельности, демонстрировать стадии
создания завершенного продукта трудовой деятельности.
Выделенные циклы должны быть взаимосвязаны и в совокупности достаточно полно
характеризовать содержание деятельности специалиста, включать ситуации для
проявления ПВК. Циклы отличаются по целям и орудиям труда, характеру, условиям,
формам организации и способам выполнения работы, контактам с людьми и мерой
ответственности.
Во втором варианте моделирования деятельности специалиста разрабатываются
задания различных уровней сложности, являющиеся наиболее распространенными и
типовыми для данного вида профессиональной деятельности. Задания различных уровней
сложности отличаются друг от друга спецификой задач, охватывающих данную
профессиональную деятельность.
Разнообразие задач, входящих в содержание профессиональной пробы, влияет на
успешность выполнения школьниками заданий различного уровня сложности.
Каждый этап практического выполнения заданий профессиональной пробы
предполагает получение законченного продукта деятельности учащегося, выполнение
профессиографического задания и оценку практических заданий данного этапа.
После выполнения заданий этапа или заданий определенного уровня сложности
(уровневый
подход)
школьники
должны
составить
профессиографическую
характеристику — формулу профессиональной деятельности конкретного этапа.
Уровни сложности практических заданий на каждом из этапов могут быть разными.
Подходы к изменению (наращиванию) уровней сложности заданий могут зависеть от
принятого варианта построения профессиональной пробы — выполнения заданий всеми
учащимися с переходом от 1-го уровня сложности ко 2-му и 3-му; дифференцированного
выполнения заданий различной степени сложности в зависимости от подготовленности
школьников. Наряду с уровневым подходом к выполнению профессиональной пробы
можно использовать этапный подход.
Педагогические условия проведения профессиональных проб. В процессе
организации и проведения профессиональных проб необходимо предусматривать
следующие педагогические условия:
1. Подготовка преподавателя
профессиональным пробам.
(учителя,
мастера)
к
проведению
занятий
по
Должен быть тщательно подготовлен дидактический материал: профессиограммы на
профессии и специальности, с которыми учащиеся будут знакомиться при выполнении
профессиональных проб; классификации профессий для составления формул профессий и
формул профессиональной деятельности школьников при выполнении заданий
профессиональных проб; тестовые задания для выявления уровня подготовленности
школьников и уровня развития их ПВК, комментарии специалистов к ним; наглядные
пособия для демонстрации опытов, принципов действия, обеспечивающие усвоение
школьниками предлагаемого учебного материала.
Преподаватель должен разработать содержание профессиональных проб с выделением
этапов, уровней сложности выполнения заданий; подобрать инструменты,
технологическую документацию, оснастку для их выполнения; разработать критерии
оценки выполнения профессиональных проб или их этапов. (При этом подходы к
оцениванию результатов учащихся могут быть различными — от традиционной
пятибалльной системы оценок до выделения уровней качества выполнения заданий.)
2. Ознакомление школьников с требованиями профессий к специалистам
содержанием профессиональной деятельности, в сфере которой организуют пробы.
и
Преподаватель знакомит учащихся с предметами, средствами, целями, условиями,
орудиями труда данной сферы деятельности.
Школьники работают с профессиограммами, составляют формулы профессий в
соответствии с принятыми или специально разработанными классификациями профессий.
3. Осуществление диагностического тестирования.
Такая форма контроля способствует в ходе выполнения профессиональных проб
самостоятельному сравнению требований, предъявляемых профессией к человеку, его
индивидуальным возможностям.
Подбор тестов, их содержание и диагностическая ценность должны быть обоснованы
и согласованы с психологами. Тщательно разработаны инструкции к проведению
диагностического тестирования.
4. Выявление профессиональных намерений учащихся и их опыта в конкретной сфере
деятельности.
Это позволяет получить представление об интересах учащихся, уровне их знаний,
опыте в определенной сфере профессиональной деятельности; определить уровень
подготовленности школьников к выполнению заданий различной сложности.
5. Ознакомление учащихся с содержанием профессиональных проб и организацией их
выполнения.
Компоненты выполнения профессиональных проб. Выполнение учащимися
профессиональной пробы, как было сказано выше, включает три направления
(компонента) — технологический, ситуативный, функциональный, интеграция которых
позволяет воссоздать целостный образ профессии.
Технологический компонент характеризует операционную сторону профессии,
предполагает овладение учащимися приемами работы с орудиями труда, знаниями о
последовательности воздействий на предмет труда с целью получения завершенного
изделия. Данный компонент направлен на ознакомление со способами получения знаний
и умений и применением их в практической деятельности. Он позволяет воспроизвести
предметную сторону профессиональной деятельности и предполагает ответы на вопросы:
что? как? В какой последовательности должны осуществляться действия, чтобы получить
завершенный продукт деятельности?
Ситуативный компонент воспроизводит содержательную сторону профессиональной
деятельности, определяет предметно-логические действия, входящие в нее. Выполнение
этих заданий требует от учащихся определенных мыслительных действий на основе опыта
и приобретенных знаний. Учащийся должен определить, найти способ деятельности,
который в наибольшей степени соответствует его природным данным и сложившимся у
него формам поведения.
Функциональный компонент отражает динамическую сторону профессиональной
деятельности, определяет успешность освоения нормативно одобренного способа
деятельности (НОСД) средствами, приемами, внутренними компенсаторными
механизмами учащегося. Он фиксирует те функции и их показатели, которые должны
быть достигнуты и проявлены в конкретном задании профессиональной пробы.
Указанные компоненты являются необходимыми при составлении содержания
профессиональной пробы. Однако преподаватель может отступить от развернутой схемы
составления программы профессиональной пробы и представить ее в свернутом виде. Но
предпочтительно, чтобы у школьников создалось целостное представление о профессии,
специфике
данного
вида
профессиональной
деятельности,
а
содержание
профессиональной пробы, постановка цели, условий и результат четко должны отвечать
принципу ее построения как профессионального испытания, имеющего диагностическую,
деятельностную, творческую направленность, включающего ситуации для проявления
ПВК специалиста, возможности для развития интересов, способностей и склонностей
школьника.
Ознакомление учащихся с содержанием профессиональных проб организуется таким
образом, чтобы в соответствии с самооценкой и уровнем притязаний они смогли
самостоятельно выбрать уровень сложности задания.
Практическое выполнение заданий профессиональной пробы. Оно осуществляется
по схеме: задание — условие — результат.
Перед учащимися ставится задача (задание) определенной степени трудности (уровня
сложности), проблемности, оговариваются условия, которые необходимо соблюдать при
выполнении заданий, и определяется тот продукт деятельности (результат), который
учащийся должен получить по завершении цикла профессиональной деятельности в
результате тех или иных воздействий.
В ходе выполнения профессиональных проб преподаватель выявляет, формирует и
закрепляет необходимый объем представлений, умений, которые требуются для
качественного выполнения заданий. Это могут быть: краткое изложение теоретических
сведений, связанных с технологией; упражнения с рабочим инструментом,
инструкционными, технологическими картами, чертежами; выполнение простейших
технологических операций, графических, измерительных, вычислительных работ;
подробное консультирование; показ правильных рабочих действий, движений, приемов и
т. д.
Общее подведение итогов и рекомендации на будущее. Профессиональные пробы
завершаются подведением итогов. Это может быть беседа, в ходе которой выясняется,
изменились ли профессиональные намерения учащихся, какие трудности и сомнения они
испытывали при выполнении пробы.
При подведении итогов выполнения этапов или всей пробы в целом преподаватель
подчеркивает, какие индивидуальные черты ученика не позволили ему выполнить задание
на требуемом уровне (например, невнимательность, излишняя подвижность или
пассивность и др.), и дает необходимые рекомендации. Если преподаватель сам
испытывает затруднения при оценке, то за помощью ему следует обратиться к психологу.
Факторы, влияющие на продуктивность выполнения профессиональной пробы.
В процессе выполнения профессиональных проб учащиеся будут получать обширные
сведения о деятельности различных специалистов, приобретут опыт соотнесения своих
интересов, индивидуальных особенностей с требованиями интересующей профессии в
конкретной практической деятельности. Таким образом, при организации и проведении
профессиональных проб школьников необходимо учитывать субъективные и объективные
факторы (табл. 2), влияющие на продуктивность их выполнения.
К субъективным факторам относятся факторы, определяющие индивидуальную
психофизиологическую готовность школьников к выполнению профессиональных проб.
Объективные факторы влияют на рациональный и качественный подход к реализации
профессиональных проб.
2. Факторы, влияющие на выполнение профессиональных проб
Объективные факторы
Субъективные факторы
физиологические
Структура пробы.
Состояние здоровья.
Содержание пробы. Условия Выраженность
выполнения пробы
физиологических
показателей ПВК.
психологические
Выраженность
психологических
показателей ПВК.
Способность к самоанализу.
Способность к анализу
профессии
Итоги профессиональной пробы для учащегося. По итогам выполнения
профессиональных проб учащиеся должны знать:
• содержание, характер труда в данной сфере деятельности, требования,
предъявляемые к личности и профессиональным качествам;
• общие теоретические сведения, связанные с характером выполняемой пробы;
• технологию выполнения профессиональной пробы;
• правила безопасности труда, санитарии, гигиены;
• инструменты, материалы, оборудование и правила их использования на примере
практической пробы.
Учащиеся должны уметь:
• выполнять простейшие операции; пользоваться инструментом, материалом,
документацией; выполнять санитарно-гигиенические требования и правила
безопасности труда;
• выполнять простейшие вычислительные и измерительные операции;
• соотносить свои индивидуальные особенности с профессиональными требованиями.