Театральное объединение

Театральное объединение «Британский театр»
МБУООШ №9 г. Апшеронск
Руководитель: Романенко Надежда Николаевна- учитель
английского языка.
Введение
Мировая и региональная интеграция привела к формированию
принципиально нового, многомерного социокультурного пространства. В
этой ситуации перед системой образования встает задача
социолингвистической адаптации учащихся, развития их коммуникативного
и творческого потенциала. Иностранный язык, которым ребенок овладевает
даже при отсутствии среды, что само по себе представляет серьезную
проблему, является не системой знаков, правил или речевых образцов, а
инструментом, позволяющим ему удовлетворять свои интеллектуальные и
эмоциональные потребности, достигать практического результата.
Эффективной формой работы с учащимися, органически соединяющей
учебную и внеурочную деятельность, является создание театральноязыкового социума. Под этим термином мы понимаем особое
социолингвистическое пространство, в рамках которого осуществляется
активизация изучаемого учебного материала, его интерпретация на новом
языковом уровне с выходом на практическую коммуникацию посредством
драматизации и театрализации. Наш театрально- языковой социум- это
английский музыкальный театр. Идея использования приемов театрализации
и драматизации сама по себе не нова. Инновация нашей деятельности
заключается в следующем:
- она позволяет соединить оба компонента учебно- воспитательного процесса
в единое целое, сделав их логическим, динамичным и последовательным
продолжением друг друга;
- в основу репертуара положены не абстрактно выбранные драматические
произведения, а языковой ( фонетический, лексический, грамматический,
культуроведческий) материал, соответствующий требованиям
государственного стандарта преподавания английского языка;
- участниками театра являются только те дети, которых мы обучаем на
уроках английского языка;
- педагоги являются авторами инсценировок, создаваемых на базе
литературных произведений.
Большинство стихотворных и прозаичных текстов написаны с
максимальным использованием как аутентичных источников, так и
современного программного материала. Вся деятельность направлена на
достижение основной цели: формирование у учащихся навыков свободного
языкового самовыражения. Указанная цель раскрывается в единстве трех ее
взаимосвязанных компонентов: воспитательного, развивающего и
образовательного.
Воспитательный компонент цели заключается:
- в формировании у учащихся уважения и интереса к культуре и народу
стран изучаемого языка;
- в воспитании культуры общения;
- в поддержании интереса к учению и формированию познавательной
активности;
- в воспитании потребности в практическом использовании языка в
различных сферах деятельности.
Участие в театрализованных постановках способствует формированию у
детей положительных личностных качеств, общечеловеческих ценностных
ориентаций, таких как воля, трудолюбие, целеустремленность, коллективизм,
готовность к общению, культура общения в разных видах взаимодействия в
коллективе, критичное отношение к себе, уверенность в себе,
инициативность.
Развивающий компонент цели предусматривает развитие языковых,
интеллектуальных и познавательных способностей, чувств и эмоций
школьников, готовность их к коммуникации и, в целом, гуманитарное и
гуманистическое развитие личности ученика.
Образовательный компонент цели выражается в расширении эрудиции
учащихся, их лингвистического, филологического и общего кругозора.
В целом процесс театральной деятельности призван сформировать у детей
способность участвовать в непосредственном и опосредственном диалоге
культур, совершенствоваться в иностранном языке и использовать его для
углубления своих знаний в различных областях науки, техники и
общественной жизни. Достижение вышеозначенных целей осуществляется
путем решения целого ряда задач, посредством формирования у учащихся
следующих умений и навыков:
- постановка артикуляции;
- формирование, развитие и корректировка фонетических навыков;
- совершенствование интонационных навыков;
- овладение ритмом;
- активация программной (базовой) лексики и модернизация лексической
базы;
- расширение фоновых знаний по языку;
- последовательная опора на социокультурный и речевой опыт учащихся в
родном языке и сопоставление этого опыта с приобретаемыми знаниями,
навыками и умениями;
- формирование навыков комплексного анализа национальной языковой
культуры англоязычных стран;
- эффективный синтез знаний из различных наук и учебных предметов
(английский язык, английская и американская литература, отечественная и
всемирная история, география, МХК и др.).
Такая работа может быть эффективной лишь при соблюдении ряда
условий:
1. Добровольность участия.
2. Сочетание творческой инициативы детей с направляющей
деятельностью учителей.
3. Четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных
дел.
4. Эстетическая выразительность, новизна содержания, форм и методов
работы.
5. Наличие перспектив деятельности.
6. Активность всех участников.
7. Использование разнообразных способов педагогического
стимулирования и поощрения активности учащихся.
Основные идеи, этапы и принципы технологии.
1. Методические подходы.
- Метод индукции. Изучаемый программный материал становится
основой для создания сценария.
- Метод дедукции. Первоначальной является идея создания спектакля,
исходя из которой происходит наполнение программы обучения
конкретным языковым страноведческим, культурологическим,
музыкальным материалом.
2. Дидактические подходы.
- Личностно ориентировочный подход. Вовлекать каждого ученика, с
учетом его индивидуальных способностей, в процесс усвоения
английского языка с тем, чтобы он не только освоил программу, но и смог
выражать свои мысли и чувства на оптимальном уровне.
- Гуманистический подход. Личностная ориентированность нашей
деятельности включает и такое важное требование, как психологическая
комфортность учащегося.
- Деятельностный подход. Реализуется в обучении детей предметнопрактическим действием через формирование у них умений контроля и
самоконтроля, оценки и самооценки. От совместной работы, от учебного
сотрудничества- к самостоятельной деятельности каждого ученика.
- Развивающий подход. Обучение призвано обеспечить формирование у
школьника потребности и готовности к дальнейшему развитию и
самообразованию.
3. Основные идеи концепции.
- Театрально- языковой социум является логическим продолжением
урочной деятельности и неотъемлемой частью учебного процесса.
- Гуманное отношение к ученикам, понимание их проблем,
индивидуальная оценка результатов их деятельности, учет их
способностей помогает преодолеть психологический страх говорения и
способствует оптимизации процесса мыслеизъявления на английском
языке.
- Восполнение пробелов в обучении и развитии через активизацию
творческого потенциала ребенка в рамках театрально- языкового социума.
- Гибкость педагогических действий.
4. Доступность. Материал подбирается в соответствии с возможностями
детей.
Сочетание вербальных и невербальных форм деятельности.
5. Обучение иностранному языку, осуществляемое не только на уроке, но
и во внеурочной деятельности, должно вносить конкретный вклад в
формирование гармонично развитой личности. Это предполагает
прежде всего развитие у учащихся творческой самостоятельности,
формирование осознанного, конструктивного и преобразующего
характера их активности. Сейчас, когда английский язык приобрел
статус языка глобального общения- благодаря или по вине всеобщей
компьютеризации,- необходима лингвосоциальная адаптация
учащихся к современным условиям жизни. Человек, выходящий на
уровень международного и межнационального общения, должен в
полной мере обладать умениями и навыками выражения своих мыслей
на английском языке. Таким образом, коммуникация выходит в
настоящее время на самое важное место, но она, в свою очередь,
нуждается в мотивации. Возникает идея расширения рамок урочной
деятельности и создания театрально- языкового социума как средство
формирования навыков свободного языкового самовыражения
учащихся. Этим социумом и является театр на английском языке.
6. Этап корректировки проходит в форме коллективного подведения
итогов.
7. Обобщение накопленного опыта (ближайшее последействие). Этот
этап является завершающим звеном, результатом нашей работы за год,
когда подводятся итоги и намечаются перспективы дальнейшего
творческого поиска.
Система методической работы
Изучение социального
заказа современной
школы
Изучение особенностей
учебно-воспитательного
процесса в условиях школы
Определение проблемы
Поисковая работа
Формулировка принципов
создания театральноязыкового социума
Разработка
методической системы
Эксперимент,
апробация методов
Корректировка учебновоспитательной системы
Основные направления работы над словом
Аудирование
Чтение
Театральноязыковое
Словесное
творчество
Устная
монологическая речь
Устное
диалогическое общение
Ступени работы
III
II
I
- Воспитание
звуковой культуры
речи.
- Уточнение
словарного запаса.
- Выявление уровня
сформированности
фразовой речи.
- Коммуникативная
адаптация
- Развитие навыков
точной
выразительной
речи.
- Обогащение и
расширение
словарного запаса,
совершенствование
синтактического
строя речи.
- Развитие умений
связной речи.
- Активизация
словарного запаса.
- Совершенствование умений
диалогического
общения.
- Совершенствование навыков и
умений свободного
сочинительства
(импровизации).
Карта внедрения технологии
Целеполагание
Творческая защита технологии
Определение перспектив
Предвидение результатов
Внедрение технологии в практику работы
Результат
Корректировка результата
Результат реализации поставленной цели
(последействие)