Зарубежная литература. Литература Франции. Программа

Министерство образования Республики Беларусь
Национальный институт образования
Минский государственный лингвистический университет
О.А.Ломовский
Программа факультативных занятий по французскому языку
Зарубежная литература
Литература Франции
для ІХ класса гимназий с белорусским и русским языками обучения
МИНСК
2010
Образовательный портал www.adu.by / Национальный институт образования
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа факультативных занятий «Зарубежная литература. Литература
Франции» разработана с учетом основных положений концепции обучения
иностранным языкам в системе непрерывного образования Республики Беларусь, а
также концепции современного языкового образования и предназначена для учащихся
IX классов гимназий с белорусским и русским языками обучения (всего 35 часов).
Изучение зарубежной литературы представляет собой обширный материал
для духовного обогащения учащихся, способствует расширению и углублению
гуманитарных знаний школьников, открывает перспективы более ясного
представления о мировом литературном процессе и роли в нем отечественной
литературы. Актуальность проблемы взаимосвязей и взаимодействия национальных
литератур определяется не только новым уровнем науки о литературе, но и
эволюцией самой литературы. Каждый век заново прочитывает, истолковывает,
приспосабливает к своим потребностям литературную классику. Ее изучение в
школе - важный источник познания, воспитания гражданских, нравственных и
этических норм.
Факультативные занятия "Литература Франции" призваны приобщить
учащихся к мировому историко-литературному процессу, выработать у школьников
системный подход к пониманию идейного, эстетического и национального
своеобразия литературы, помочь им оценить роль и место национальных литератур
в сокровищнице мировой литературы.
Воспитательное и образовательное значение факультативных занятий
"Литература Франции" не подлежит сомнению: эти занятия относятся к предметам,
оказывающим непосредственное влияние на формирование поликультурной
личности. К тому же, нельзя говорить о владении иностранным языком без
обращения к национальной литературе, что особенно актуально в наше время, когда
мультикультурализм является одной из ключевых составляющих понятия «мировая
культура».
Образовательная цель предмета заключается в формировании системного
представления о литературном процессе во Франции, в выработке четких понятий о
культурных эпохах, литературных направлениях и художественных методах.
Развивающая цель заключается в том, что в процессе обсуждения
художественных произведений у учащихся формируются навыки и умения
аргументировано высказать свою точку зрения, что способствует развитию
мыслительной деятельности школьников.
Воспитательная цель предмета заключается в обогащении духовного мира
учащихся, воспитании культуры мышления, чувств, поведения. Знакомство с
действительно значимыми произведениями классической и современной
литературы оказывает благотворное моральное воздействие, способствует
формированию мировоззрения, облегчает поиски нравственных идеалов, развивает
гуманистическую ценностную ориентацию, формирует навыки и умения
самостоятельной творческой работы с текстами художественных произведений.
Опираясь на знания, полученные при изучении белорусской и русской
литературы, учащиеся смогут повысить свою общую культуру, углубить понимание
общих предпосылок и закономерностей развития мировой художественной
литературы.
Практическая цель предмета состоит в совершенствовании языковой
компетенции и речевых навыков учащихся посредством ознакомления с
произведениями художественной литературы (или отрывками из них) и их
последующего обсуждения на французском языке.
Содержание обучения
Содержание обучения организуется исходя из предметно-тематического
содержания, определяемого государственным стандартом общего среднего
образования и учебной программой по иностранным языкам (Минск, 2009) для
данного этапа обучения.
Программа факультативных занятий предлагает ознакомить учащихся с
основными периодами в развитии французской литературы от первых письменных
памятников до постмодернизма:
1. Эпоха Возрождения –XVI век.
2. Эпоха Классицизма – XVII век.
3. Эпоха Просвещения – XVIII век.
4. Романтизм – последняя треть XVIII – середина XIX веков.
5. Реализм – XIX век.
6. Натурализм – конец XIX – начало XX веков.
7. Символизм – конец XIX – начало XX веков.
8. Модернизм – начало XX – середина XX веков.
9. Экзистенциализм – 40-е – 60-е годы XX века.
10. Театр абсурда и новая волна – 60-е – 80-е годы.
11. Возврат к реализму и сосуществование реализма и постмодернизма в литературе
2-й половины XX века.
Литература эпохи Возрождения
Специфика французского Возрождения. Выдающийся филолог Г.Бюде. Кружок
Маргариты Наваррской. Деятельность плеяды. Ф.Рабле – гений французского
Возрождения. История создания романа "Гаргантюа и Пантагрюэль". Осмеяние
устоев феодализма, захватнических войн, религии и схоластики. Педагогические
идеи Рабле.
Литература эпохи классицизма
Эстетика классицизма. Традиции античности в эстетической теории и в
выборе сюжетов и героев. Понятие об идеале прекрасного. Влияние рационализма
Декарта на культуру эпохи. Понимание героизма как победы долга и разума над
страстями. Строгая нормативность эстетики классицизма, условность правила о трех
единствах и роль классицизма в становлении и развитии языка.
Пьер Корнель – создатель жанра классической социально-политической
трагедии. Героизм, гражданский и патриотический пафос его трагедии.
Множественность конфликтных ситуаций в трагикомедии "Сид" как выражение
Образовательный портал www.adu.by / Национальный институт образования
сложности и противоречивости действительности. Утверждение новых,
прогрессивных принципов долга и взаимоотношений человека с государством и
обществом. Художественное своеобразие трагикомедии "Сид". Сложность
композиции, психологизм и величавость образов.
Ж.Б.Мольер. Влияние гуманистических идей ренессанса и трагедий народного
театра на Мольера. История создания и постановки комедии "Тартюф".
Антиклерикальные тенденции, осуждение лицемерия и ханжества, сюжет,
проблематика, система образов в комедии "Тартюф". Сатира на дворянство и
выскочек-буржуа в комедии "Мещанин во дворянстве".
Литература эпохи просвещения
Основные этапы в развитии французского Просвещения. Эстетика
Просвещения. Вольтер - создатель жанра философской повести. Повесть "Кандид"
как всесторонняя сатира на феодальное общество. Критика сословных
предрассудков, феодальных войн, идей божественного происхождения королевской
власти.
П.О.Бомарше. Трилогия о Фигаро как картина социальной жизни Франции.
Вклад Бомарше в развитие жанра социальной комедии.
Романтизм
Социально-исторические причины возникновения романтизма. Неприятие и
критика романтиками действительности и цивилизации с их все возрастающей
властью денег и бездуховности. Противопоставление идеала и действительности.
Личность как носитель идеала, роль гротеска и контраста в создании
романтического образа. Интерес к исключительному и роль вымысла, фантастики и
мифологии у романтиков. Новое отношение к фольклору. Усиление лирического
начала во всех жанрах романтической литературы.
В.Гюго. Тема национально-освободительного движения в поэтическом
творчестве Гюго. Предисловие к драме "Кромвель" – манифест романтизма.
Исторический роман Гюго "Собор Парижской богоматери". Влияние
революционной атмосферы на роман. Проблема историзма, гуманизма и
демократизм произведения. Образ Собора как воплощение творческих сил народа.
Композиция романа. Гротеск и контраст, язык и стиль.
Реализм
Влияние эволюционной теории естественных наук и диалектического метода
Гегеля на становление реалистического метода. Эстетика реализма. Правдивое
отражение действительности как объективное выражение точки зрения автора.
Влияние эволюционной теории естественных наук, истории и диалектического
метода Гегеля на становление реализма. Принцип типизации как выявление
социальной сущности определенного явления или характера.
Ф.Стендаль. Социально-психологический роман "Красное и черное".
Реалистическая картина французского общества эпохи Реставрации. Судьба
демократической молодежи, сатирическое изображение провинции и столицы,
Образовательный портал www.adu.by / Национальный институт образования
дворянского и буржуазного обществ. Конфликт талантливого героя из народа с
обществом. Гибель Жюльена как приговор буржуазному обществу.
П.Мериме. Искусство Мериме новеллиста. Связь Мериме с Россией. Мериме –
переводчик и пропагандист русской литературы.
Бальзак. Замысел, план и история создания "Человеческой комедии" как
манифеста реализма. Произведения первой половины 30-х годов "Евгения Гранде"
"Отец Горио". Особенности композиции романа "Отец Горио". Стиль Бальзака.
Лексическая и синтаксическая сложность фразы, обилие эпитетов и сравнений.
Г.Флобер. "Мадам Довари" как сатира на французскую действительность
Второй империи и ложную романтику. Изображение провинции в романе, система
образов, двойственность трактовки образа Эммы, совершенство формы и
тщательность отделки стиля.
Мопассан. Роман – памфлет "Милый друг". Разоблачение продажности и
авантюризма Третьей республики, изображение буржуазной прессы. Образ Жоржа
Дюруа. Натурализм. Творчество Э.Золя. Теория наследственности, врожденность
пороков и культ факта. Положительное стремление натуралистов к отражению
жизни низов и документальности, демократизация литературы. Правдивое
изображение трагической обездоленности и нищеты в романе "Западня".
Символизм
Интуиция как средство познания мира. Символистский образ – окно в
неведомое. Многозначность и субъективизм образа. Требование превратить поэзию
в загадку, а образы в символы.
П.Верлен. Импрессионизм в описании природы и чувств человека, пейзаж, как
проекция чувств. Использование фонетических возможностей французского языка в
сборнике "Романсы без слов".
А.Рембо. Бунтарские и антивоенные мотивы творчества "Спящий в долине".
Отражение пессимизма автора в поэме "Пьяный корабль". Образ корабля и его
трактовка разными переводчиками. Ритмическое и лексическое богатство поэмы.
Поиски цветовых соответствий в стихотворении "Цветной сонет".
Авангардистские течения периода войны и 20-х годов XX века
Обращение к подсознанию как к высшей реальности. М.Пруст. Тема
ассоциативной памяти в его романе. Усложненный психоанализ, появление "потока
сознания". Элементы критики общества, тонкость анализа внутреннего мира
человека, субъективизм и индивидуализм автора, отказ от сюжетной
определенности. Влияние Пруста на развитие психологического романа XX - XXI
вв.
Передовая интеллигенция и народный фронт
Р.Роллан. Формирование эстетических взглядов автора. Повесть "Кола
Брюньон". Утверждение труда, силы и жизнерадостности народа.
Сент-Экзюпери. Тема долга и героического подвига, романтика повседневного
труда в романах "Ночной полет" и "Земля людей". Философская сказка "Маленький
принц".
Образовательный портал www.adu.by / Национальный институт образования
Французская поэзия от Ф.Вийона до наших дней.
Ф.Вийон и его пародия
на современную систему стихосложения. «Номинация от противного» в творчестве
Ф.Вийона. Лафонтен и его басни. Элегии Эвариста Парни. Сатирическая поэзия П.
де Беранже. А. де Мюссе, А. де Ламартин и В.Гюго – особенности поэзии
романтиков как противопоставления мира чувств героя и чувствительности.
Ш.Бодлер и его «Цветы зла». Г.Аполлинер и поэзия кубизма. Поэзия жизненной
правды Жака Превера.
Экзистенциализм
Философия экзистенциализма и литература военных и послевоенных лет.
Концепция "ситуации" и "свободы выбора". Представление о бессилии и
обреченности человека. А.Камю. Отчужденность человека в повести
"Посторонний". Усиление реалистических тенденций в романе "Чума" и
особенности жанра романа – притчи.
Театр абсурда
Влияние экзистенциализма с его трагическим восприятием мира на развитие
жанра. Тема одинокого, затравленного человека в мире, полном страха и зла.
Одиночество героев Йонеско. Иррационализм и подчеркнутый алогизм диалогов в
его пьесах. Трагикомедия С.Беккета "В ожидании Годо". Нарушение законов жанра.
Новый роман
Отказ от традиции жанра и разрушение традиционной формы романа.
"Шозизм" в творчестве Роб-Грийе, натуралистическое описание вещей и героироботы. Отказ от характеров в творчестве Н.Саррот. Влияние Пруста на ее
творчество. Смещение временных планов и отказ от нормативного синтаксиса.
Литература Франции после событий 1968 года
Возрождение жанра исторического романа как попытка объяснить произошедшие
события. Циклы романов М.Дрюона и Л.Арагона. "Семейный роман" в творчестве
А.Труайа и Э.Базена. Поворот литературы в сторону реализма.
Постмодернизм в литературе Франции 2-й половины XX-XXI веков
А.Макин. Поиски корней героями его произведений, особая роль женских
образов в романе "Французское завещание". Возврат к нормативному французскому
языку и влияние М.Пруста на творчество автора.
Э.-Э.Шмит и его романы-притчи "Секта эгоистов", "Чужая участь",
"Евангелие по Пилату". Интертекстуальность и аллюзии в романах Шмита.
Появление элементов мифологизма и фантастики, которые уживаются с
реализмом бытовых деталей в литературе последних лет (П. Бессон, Э.Э. Шмит),
магический реализм. Тема Второй мировой войны и проблема человека,
вовлеченного в историю, в романах Литтела «Фурии» и Юстон – «Лини разлома».
Образовательный портал www.adu.by / Национальный институт образования
Организация образовательного процесса
Факультативные
занятия
«Литература
Франции» предусматривают
ознакомление учащихся с авторами и направлениями, которые готовят их к
восприятию, как литературных направлений, так и творчества отдельных писателей.
Ввиду весьма ограниченного учебного времени преподаватель имеет право
варьировать материал при изучении каждой темы.
Следует отметить некоторые особенности изучения творчества зарубежных
писателей в школе. При скупом отборе имен очень важно концентрированно,
насыщенно использовать отведенное программой время и рассматривать в первую
очередь такие вопросы, которые не могут быть поставлены на материале русской и
белорусской литературы. Наиболее трудные для восприятия произведения можно
использовать в переводе (поэзия символистов) или в адаптированном варианте
(библиотека книг для домашнего чтения). Возможно и проведение бесед с
последующим обсуждением.
Изучение французских авторов должно быть организовано таким образом,
чтобы каждому - и учителю, и ученику – стало очевидно, что без этих имен
представление школьников о литературе будет ограниченным. В итоге занятий
должно быть усвоено новое понятие - «мировая литература», частью которой
является русская и белорусская литература. В этой связи сама структура урока по
изучению творчества французского писателя должна принципиально отличаться от
привычной схемы урока по русской литературе. Урок следует нацеливать на
решение той главной задачи, которая сформулирована выше,- приобщение к
понятию о мировой литературе.
Поскольку речь идет о писателях мирового масштаба, каждый из которых
представляет целую эпоху в художественном развитии не только Франции, но и
Европы, то урок следует начинать с характеристики этой эпохи. Учитывая, что
учитель не имеет времени на подробное изложение хода исторических событий, из
реалий истории следуют отбирать только те, которые, работают на общую
концепцию конкретной эпохи. Очень важно при этом подчеркнуть художественный
облик эпохи, своеобразие и неповторимость ее искусства. Задача занятий не в том,
чтобы школьники, к примеру, разобрались в сложном мире Ф. Рабле и узнали его
произведение «Гаргантюа и Пантагрюэль», а в том, чтобы через него постигли такое
великое явление в истории мировой культуры, как Возрождение. На примере Гюго
можно не только приобщить учащихся к творчеству одного из великих писателей и
поэтов Запада, но и убедительно раскрыть величие романтизма, уяснить
особенности романтического метода.
Наряду с расширением представлений о художественном методе,
предлагаемые программой факультативных занятий произведения французских
авторов позволяют углубить знания учащихся о жанре и, прежде всего драматургии.
К примеру, комедия в школьной программе по русской литературе представлена
разными образцами. И все же «Мещанин во дворянстве» - иной тип комедии,
возникшей именно на почве французского классицизма.
Образовательный портал www.adu.by / Национальный институт образования
Методические рекомендации
по организации и проведению факультативных занятий
Предлагаются различные варианты работы над текстами: заучивание наизусть,
литературный монтаж, словарные конкурсы, цитирование в расчете на свободную
ориентацию в тексте, составление карточек, запоминание афоризмов; подготовка
докладов, рефератов или сообщений и т. д.
Роль учителя при подготовке девятиклассниками сообщений, докладов,
рефератов может ограничиться консультациями. Его действия должны быть
направлены на воспитание у учащихся самостоятельной активности, творческого
подхода в приобретении новых знаний, умение работать с текстом произведения, с
критической литературой. Предлагается проводить сопоставления с героями и
проблематикой, выдвинутой в родной литературе. Это позволит учащимся еще раз
проверить свои знания, задуматься над непреходящим значением проблем,
поставленных мастерами слова в своих произведениях. Особая роль отводится
просмотру фильмов, представляющих собой экранизации художественных
произведений. При их обсуждении может возникнуть и новый вариант экранизации,
который предлагают учащиеся.
Особое внимание необходимо уделить анализу произведений с точки зрения
метода писателя. Вопросы, поставленные в ходе анализа, должны носить
проблемный характер, направленный на понимание идейного содержания и
художественного материала. В арсенале учителя представлены разнообразные
методы ведения урока: лекция учителя, доклады учащихся, комментированное
чтение, диспуты, беседа, инсценировки.
В связи с изучением эпохи, литературных направлений, биографии и
произведений зарубежных писателей, ранее неизвестных учащимся, учителю в
каждом отдельном случае рекомендуется исходить из возможностей класса,
опираться на свой опыт и интуицию.
Примерное календарно-тематическое планирование учебного материала
IX класс
35 часов
1. Пути развития литературы Франции от Средневековья до Возрождения
1 час.
2. Возрождение во Франции. Поэзия Плеяды. Творчество Ф.Рабле.
3. Классицизм во Франции. Эстетика классицизма.
4. Корнель и его школа.
5. Жизнь и творчество Мольера.
6. Просвещение во Франции. Творчество Вольтера.
7. К.де Бомарше. Женитьба Фигаро.
8. Романтизм. Творчество В.Гюго.
9. Ф.Стендаль. Анализ романа "Красное и черное".
10. Творчество П.Мериме.
11. Жизнь и творчество Бальзака. Анализ романа "Отец Горио".
1 час.
1 час.
1 час.
1 час.
1 час.
1 час.
2 часа.
2 часа.
1 час.
1 час.
Образовательный портал www.adu.by / Национальный институт образования
12. Г.Флобер. Анализ романа "Мадам Бовари".
13. Мопассан. Анализ романа "Милый друг".
14. Творчество Э.Золя. Анализ романа "Западня".
15. Символизм. Творчество П.Верлена и А.Рембо.
16. Кола Брюньон Р.Роллана.
17. Тема долга и подвига в романах А.де Сент-Экзюпери.
18. Французская поэзия от Ф.Вийона до Ж.Превера
19. Экзистенциализм. Творчество А.Камю.
20. Театр абсурда. Э.Йонеско и С.Беккет.
21. Новый роман. Творчество А.Роб-Грийе и Н.Саррот.
22. Тенденции развития французской литературы после 1968 г.
23. Постмодернизм и творчество Леклезио.
24. А.Макин. Французское завещание.
25. Интеллектуальная проза Э.Шмитт.
26. Французский роман наших дней. Писатели Франции – лауреаты
Международных премий в области литературы
1 час.
1 час.
1 час.
1 час.
1 час.
2 часа.
4 часа.
1 час.
1 час.
1 час.
1 час.
3 часа.
1 час.
1 час.
2 часа.
Ожидаемые результаты
Изучение иностранных классиков и современных зарубежных писателей,
предоставляет большие возможности для расширения теоретического кругозора
школьников, помогает поднять уровень осмысления литературы как искусства и,
несомненно, создает основу для более глубокого понимания родной литературы,
которая является составной частью мирового литературного процесса.
Рекомендуемая литература
1. Баранова, Н.П. Концепция учебного предмета «Иностранный язык» / Н.П. Баранова, П.К.
Бабинская, Н.В. Демченко // Замежныя мовы ý Рэспублiцы Беларусь, 2009. – № 3. – С. 3-12.
2. История зарубежной литературы под ред. В.М.Жирмунского. М., 1987.
3. Кубарева Н.П. Зарубежная литература 2-й половины XX века. М.,2002.
4. Литературная энциклопедия терминов и понятий под ред. А.Н. Николютина, М.,2001.
5. Луков В.А. История литературы (Зарубежная литература от истоков до наших дней). М.,2003
6. Мещеряков В.П., Козлов А.С., Кубарева Н.П., Сербул М.Н. Основы литературоведения.
М.,2000.
7. Наркирьер Ф.С. Французский роман наших дней. М.,1980
8. Образовательный стандарт. Общее среднее образование. Иностранный язык. III-XI классы //
Замежныя мовы ý Рэспублiцы Беларусь, 2009. – № 3. – С. 13-27.
9. Словарь литературоведческих терминов. Авторы: Тимофеева Л.И., Тураева С.В. М.,1974.
10. Штейн А., Черневич М., Яхонтова М. История французской литературы. М., 1988.
Образовательный портал www.adu.by / Национальный институт образования