«Графическое письмо,как основа коррекции письменной речи»

Бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Ханты-Мансийского
автономного округа – Югры для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии
«Леушинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII»
«Графический диктант,
как один из видов
работ по коррекции
письменной речи»
Педагогические чтения -2008
Ковалдина И.Г.
ТЕМА
Графический диктант, как один из видов работ по коррекции
письменной речи »
учитель – логопед 1 категории Ковалдина И.Г.
Моя индивидуальная тема: «Графическое письмо, как основа один из видов работ
по коррекции письменной речи». При работе над темой я ставила следующие цели:
- облегчение формирования каллиграфически правильного письма;
- развитие пространственного воображения, устойчивого внимания;
- тренировка глазомера и мелких мышц кисти руки;
- отработка ловкости во владении карандашом и ручкой;
- расширение кругозора;
- повышение эрудиции детей.
Работа над темой запланирована на 2 года:
- 2007 -2008 учебный год «Графический диктант как один из видов работ по
коррекции письменной речи».
- 2008 -2009 учебный год «Совершенствование связной устной и письменной речи
посредством графического письма».
С самого раннего детства, как в руки ребёнка попадает карандаш, а это случается
довольно рано, он с большим удовольствием рисует им на бумаге всё, от штрихов и
каракулей.
Постепенно развиваясь, взрослея,
ребёнок
переходит к схематическому изображению на листе сначала отдельных предметов, а
затем целых графических рассказов.
«Рука - вышедший наружу мозг»,- писал Кант. Что он хотел этим сказать? Ни
много, ни мало, а именно то, что все глубинные психологические процессы,
осознанные или неосознанные, отражаются в положении наших рук, жестикуляции,
мелких движениях пальцев. Ученые, изучая деятельность детского мозга, психику,
отметили большое стимулирующее значение функции руки. Письмо представляет
собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нём
принимают
участие
различные
анализаторы:
речеслуховой,
речедвигательный,
зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается
тесная связь и взаимообусловленность. Структура этого процесса зависит от этапа
овладения навыками, задачами и характером письма. Установлено, что уровень
развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности
тонких движений пальцев рук. И, если развитие движений пальцев отстаёт. то
задерживается и речевое развитие.
Правильно делают взрослые,
которые доброжелательно и серьёзно относятся к рисункам детей. понимая. как это
важно для их развития и воспитания.
Одной из важных задач современной школы является работа по формированию
каллиграфически правильного письма. т. к. сам процесс такого письма служит
важным средством
воспитания эстетических
вкусов, волевых
интеллектуальных
качеств школьников. В логопедии, олигофренопедагогике теоретически обосновано и
практически
доказано,
что
профилактику и
устранение
дисграфии,
дислексии,
дизорфографии обеспечивает работа в системе: от чётких мелких кинестезий
(артикуляционных
в
сочетании
с
пальцевыми),
от
слуховых,
зрительных
и
тактильных ощущений – к правильному восприятию понятий: звук речи (артикулема,
фонема) – буква
(графема) –слог – слово – предложение.
«Логика
действия
предшествует логике мышления у ребёнка», - так писал Л.С. Выгодский в своей
работе
«Мышление
и
речь». Для
того,
чтобы
правильно
и
красиво
писать,
необходимо тренировать руку ребёнка начиная с дошкольного возраста. Рисование
графических фигур - отличный способ разработки мелких мышц руки ребёнка,
интересное и увлекательное занятие, результаты которого скажутся
на умении
красиво писать и логически мыслить. Кроме этого, при рисовании, дети, как
правило. испытывают удовольствие и радость, что непосредственно влияет на
эмоциональное состояние ребенка.
Формирование навыка графического письма интересно начинать с графических
фигур, которые расположены по темам:
-Дикие животные.
-Домашние животные.
-Насекомые, птицы, рыбы.
-Деревья, цветы, грибы.
-Овощи, фрукты, ягоды.
-Транспорт.
-Бытовые приборы.
-Человек, робот.
Некоторые фигуры изображены в нескольких вариантах, простом и более сложном.
Это позволяет учителю дифференцированно подходить к ребёнку.
Перед началом выполнения задания и в ходе его я провожу
дополнительную
беседу, словесное пояснение в занимательной форме. Например. фигура «Зайчик»:
-Что вы знаете о данном зверьке?
- Опишите зайчика.
- Где он живёт? Чем питается ?
- Кто у зайчика враги и как он от них защищается ?
- Какие стихи, сказки про зайчика вы знаете?
- В каких мультфильмах вам встречался зайчик?
Далее можно прочитать и выучить с ребёнком стихотворение про зайчика,
провести физкультминутку, предложить подумать над загадками.
После этого следует выполнение графического диктанта (образец): поставь точку в
уголке клетки, проведи прямую линию вниз на две клетки, проведи линию в одну
клетку вправо, три клетки вниз, две клетки влево, одну клетку вниз. три клетки
вправо, две клетки вверх, три вправо, одну вниз, две влево, одну вниз, три вправо,
две вверх, одну вправо, одну вверх, одну влево, одну вверх, четыре влево, одну
вверх, три вправо, одну вверх, пять влево. Фигурка нарисована. Кто это? Угадай!
обозначь глаз зверьку крестиком.
Можно предложить дополнительно задание заштриховать рисунок косыми линиями,
«вышить» фигурку крестиком или просто раскрасить.
Можно провести зрительный диктант. Детям предъявляется графический рисунок,
обсуждается, кто на нём изображен, а затем предлагается воспроизвести его по
памяти.
При частом выполнении таких упражнений ребёнок начинает хорошо владеть
карандашом (или ручкой), у него появляется устойчивое, сосредоточенное внимание,
воспитывается трудолюбие, усидчивость.
Загадки, небольшие по объёму стихотворения позволяют организовать групповую и
индивидуальную работу с детьми как на
занятиях. так и в свободное время.
Загадки и стихотворения имеют разную степень трудности .Учитель сам выбирает
текст в зависимости от уровня развития ребёнка. Их содержание расширяет
кругозор ребёнка, повышает эрудицию. Стихи можно использовать в качестве
физкультминуток.
Например:
Утром бабочка проснулась,
улыбнулась, потянулась.
Раз – росой она умылась,
два – изящно покружилась,
три – нагнулась и присела,
на четыре улетела.
Дети легко справляются с материалом и прекрасно его усваивают. При этом занятия
вызывают у них огромный интерес. В процессе работы формируются внимание,
глазомер ребёнка, зрительная память, аккуратность, фантазия, образное мышление.
Желательно обсуждать результаты и качество выполнения задания. Это
приучает
ребёнка к самооценке и самоконтролю, что является важным компонентом учебной
деятельности
и
пригодится
в
школе,
а
также
послужит
предпосылкой
для
коррекции и развития устной и письменной речи. Так, сравнивая результаты
речевого развития логопатов на начало и конец 2006 -2007 учебного года, можно
сказать
что
95%
учащихся,
посещающих
логопедический
кабинет,
дали
положительную динамику. Делая анализ контрольных работ и сравнивая его с
качеством выполнения графических диктантов, можно сделать вывод, что это две
взаимозависимые величины. Чем выше качество диктантов, тем меньше ошибок
допускает логопат
в письменных работах и наоборот.
Имея возможность поделиться своим опытом, хочется сказать, что благодаря данной
системе упражнений у учащихся повышается мотивация к речи. Графические
диктанты положительно влияют на формирование грамотного письма, повышают
качество
речевых
высказываний.
Проведение
диктантов
обеспечивает
развитие
фонетико – фонематического слуха учащихся, расширяет их кругозор, значительно
обогащает словарный запас и фразовую речь, а также способствует коррекции
письменной речи и общему развитию ребёнка.
Литература:
В. Волина «Праздник букваря»,
Л.Н.Ефименкова «Коррекция связной устной и письменной речи»,
В.Т.Голубь «Графические диктанты»,
Л.Н.Ефименкова «Наглядное пособие по коррекции»,
Г.Г.Мисаренко, Л.Н.Ефименкова «Организация и методы коррекционной работы
логопеда на школьном логопункте»