Осипова И - Сеть творческих учителей

Осипова И.В.
К.п.н., доцент кафедры
преподавания русского языка и
литературы АПКиППРО
Изучение русского языка в школе юного филолога
Предметная олимпиаду сегодня стала одним из самых массовых
образовательных форумов. Большую роль в становлении у подростков
интереса к науке
играет организация работы с одаренными и
заинтересованными в предмете детьми на школьном и муниципальном
уровнях. Заложенные в них принципы массовости и доступности
гарантируют в том числе и привлечение ребят, не обладающих
выдающимися
способностями,
но
заинтересованных
наукой
и
укрепляющих свой интерес. Большую роль в выявлении и поддержке
таких учащихся играют групповые формы подготовки к предметной
олимпиаде. Для олимпиады по русскому языку это, прежде всего, Школа
юного филолога.
Цели и задачи Школы юного филолога довольно специфичны: лишь
отдаленно ожидаемый результат – участие в предметной олимпиаде, в
большей степени главной целью является индивидуальный предметный,
творческий, социальный и интеллектуальный рост участников.
Сегодня Школы юного филолога уже не такая редкость, как это было
три - четыре года назад. И каждая из них уникальна. Но объединяют они
единомышленников,
которые
заинтересованы
через
естественное
любопытство ребят пробудить в них любознательность, интерес к
русскому языку, а через это – стремление расширить свои знания,
совершенствоваться, стремиться лидировать и в науке, и в жизни. Но
помимо этого Школа юного филолога помогает социализироваться нашим
учащимся,
помогает
окунуться
в
особую
среду
интеллетуальных
единомышленников (хотя и с разной мотивацией), которой они зачастую
лишены в повседневной жизни.
2
Контингент учащихся Школы юного филолога достаточно широк и
разнообразен, так как разнообразна их мотивация: одни приходят
расширить и углубить знания по предмету, другие – убедиться в
собственных силах или бессилии, третьи хотят показать свои достижения,
сравнить свои знания со знаниями сверстников «сборного» коллектива, а
некоторых приводит простое любопытство.
Содержание
учебного
процесса
в
Школе
юного
филолога
определяется спецификой предмета «русский язык», но оно более
«свободно» по сравнению с учебно-тренировочными сборами. Во многом
оно должно определяться ориентацией на подготовку к олимпиадам по
русскому языку, поэтому каждый блок содержания представляет собой
изучение определенного уровня лингвистики: фонетики и графики,
морфемики и словообразования, лексики и фразеологии, морфологии,
синтаксиса и пунктуации. Особое внимание
уделяется использованию
различных пластов русского языка в художественном произведении в
качестве
изобразительно-выразительных
средств,
комплексному
лингвистическому анализу текста, переводам с древнерусского языка,
истории языка и этимологии.
При изучении блока «Фонетика и графика. Орфоэпия» следует
рассмотреть вопросы использования фонетических средств языка в
художественной речи, исторические изменения в фонетике и графике
русского языка, происхождение и развитие русской азбуки. Уже на этом
этапе следует изучить вопрос фонетического чередования гласных и
согласных как одну из возможностей этимологического анализа слова.
Организовать подобную работу помогут, например, такие (отчасти
занимательные) задания, как «Докажите, что слова праздник и порожний –
родственники» и т.п. При изучении этого блока речь пойдет о благозвучии
речи и видах звукописи, а также о фонетических анафоре и эпифоре. Один
из главных вопросов, которые необходимо решить при работе с этими
3
изобразительно-выразительными средствами языка будет вопрос о цели
использования их в художественных произведениях.
Блок по изучению морфемики может иметь следующее название:
«Морфемика. Морфемный и словообразовательный анализ. Исторические
изменения словоформ русского языка». При изучении этого блока должен
быть рассмотрен вопрос нефонетических чередований гласных, согласных
и их сочетаний в морфемах, так как он связан с историческими
процессами, происходящими в языке. На этих занятиях следует дать строго
научную классификацию морфем, в том числе и понятие нулевых
формообразующих флексий. Определенную трудность для школьников
представляет понятие нулевого словообразовательного суффикса и
принципы его выделения. Также следует основательно проработать
вопросы этимологического родства слов и современного понимания и
деления слов на морфемы. Таким образом, этот блок будет неразрывно
связан с историей языка и этимологией слов и морфем. Большие
возможности работы с текстом предполагает разговор о словообразовании
как средстве выразительности. Это и окказионализмы, и паронимы, и
опора авторов на синонимию отдельных морфем.
Содержание работы следующего блока также определяется его
названием – «Лексика и фразеология. Этимология. Сравнительная
фразеология. Синонимия, антонимия и омонимия на разных уровнях
языка». Важную роль и на этом этапе (как и на всех остальных) играет
работа по усвоению и разведению значений терминов лингвистики,
имеющих общие части и морфемы. Например, лексика, лексикология,
лексикография и др. Именно на этом этапе следует развести понятия
национального и литературного языка, остановиться на происхождении
лексики русского языка, классификации семантики слова (лексической и
грамматической), видах сочетаемости слов (свободной и несвободной). На
занятиях по данному блоку стоит дать и классификацию словарей,
провести не одно практическое занятие по работе с лингвистическими
4
словарями разных видов и по обучению составлению словарной статьи для
разных словарей. Основательно следует изучить раздел «Этимология»,
учитывая, что с элементами этимологического анализа слова ребята уже
знакомы по предыдущим занятиям. Большая практическая работа с
текстами
художественных
произведений
должна
определяться
углублением изучения лексических видов изобразительно-выразительных
средств языка и целями их использования. Проводить эту работу на
специально отведенных для этой цели занятиях или сделать ее
обязательным этапом каждого занятия по изучению данного блока будет
решать преподаватель в зависимости от конкретных условий Школы
юного филолога и уровня подготовленности детей.
Блок
«Морфология.
Морфологические
изобразительно-
выразительные средства языка. Комплексный лингвистический анализ
текста», может быть, менее, чем другие блоки предполагает теоретическое
изучение материала. Это объясняется достаточно успешным освоением
основного материала школьной программы по морфологии. Здесь следует
более основательно остановиться на практических вопросах культуры речи
по образованию отдельных форм разных частей речи и лингвистическом
анализе
текста,
который
предполагает
выявление
особенностей
художественного текста, средств выразительности языка и конкретных
целей их использования. Как показывает практика, именно последний
вопрос вызывает наибольшие трудности у учащихся.
Последний блок «Синтаксис простого и сложного предложения.
Синтаксические
средства
выразительности
речи.
Комплексный
лингвистический анализ текста» должен носить не только обучающий, но
и итоговый характер. Поэтому наряду с углублением знаний собственно по
теме блока необходимо проводить регулярную работу обобщающего
характера. Следует основательно изучить такую синтаксическую единицу
языка, как период, не только дать представление о синтаксических и
5
стилистических фигурах речи, но и уделить достаточно времени
практической работе по их изучению.
Особо следует сказать о работе со словарями и справочной
литературой. Она должна вестись на каждом занятии, начиная с первого,
так как умение самостоятельно «добывать» информацию является одним
из ведущих в расширении и углублении знаний учащихся по любому
предмету. Одной из важных задач Школы юного филолога является
развитие навыков и умений самостоятельной работы со справочной и
специальной литературой.
Формы и методы организации учебного процесса так же, как и
содержание, определяются спецификой предмета и педагогическими
задачами. Необходимо отметить, что предпочтительны деятельностные,
интерактивные, игровые методы, что не исключает в то же время
использования традиционных форм, например, лекций. На занятиях
следует сочетать разные формы и методы работы: лекции (повторение,
углубление, расширение знаний по русскому языку, интеграция с другими
видами наук), групповые и индивидуальные виды и формы работы,
игровые формы, самостоятельные устные и письменные высказываниях.
Сочинения-миниатюры разных жанров и на разные темы должны
использоваться регулярно для развития умения составлять связные
высказывания на разные темы и в разных формах. В форме сочиненияминиатюры целесообразно провести и рефлексию занятий. Жанры могут
быть очень разными: от традиционного сочинения на тему «Что мне дала
Школа юного филолога» до прощального письма без названия по первой
строчке «Дорогая (уважаемая) Школа юного филолога…»
Также регулярно следует проводить работу по переводу текстов с
древнерусского языка, так как этот вид олимпиадного задания непривычен
для школьников. Не обязательно посвящать учащихся в тонкости
перевода, часто бывает достаточно на практическом уровне подметить
определенные закономерности текста и на основе этого формировать
6
умение «интуитивного» перевода. Большую помощь преподавателю в
подборе материала и организации этой работы окажут вузовские
хрестоматии по древнерусской литературе, где тексты предлагаются
вместе с переводами.
В качестве последней практической работы целесообразно провести
день или урок устной речи, который можно построить по образцу Дня
устной речи на Всероссийском этапе олимпиады по русскому языку.
Каждый учащийся в начале занятия путем случайного выбора получает
тему для устного высказывания, как правило, нравственного или
философского характера. После непродолжительной самостоятельной
подготовки каждому из них дается слово. При организации подобной
практической работы следует учитывать степень сплоченности группы и
индивидуальные
особенности
учащихся.
Роль
и
ответственность
преподавателя здесь очень высока.
Мы лишь наметили основные вопросы содержания курса по
русскому языку в Школе юного филолога. Степень глубины и широты
материала для изучения и практической работы по русскому языку, а
также учебно-тематическое планирование занятий
будет обусловлено
социальным заказом и возможностями организаторов Школы юного
филолога,
конкретными
условиями
и
уровнем
подготовленности
учащихся.
Осипова Ирина Викторовна – кандидат педагогических наук, доцент
кафедры преподавания русского языка и литературы АПКиППРО, учитель
высшей категории лицея №10 г.о. Химки