Трактовка образа Катерины в русской литературной критике

государственное бюджетное образовательное учреждение
профессиональная образовательная организация
«Магнитогорский технологический колледж им. В.П.Омельченко»
«Луч света» или «Привлекательная иллюзия»? Трактовка
образа Катерины в русской литературной критике (Н.А.
Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев, М.А. Антонович)
Методическая разработка учебного занятия по литературе
Автор:
Ольга Александровна Башкирова,
методист
Магнитогорск 2015
ПЛАН УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
теоретического обучения
1. Тема урока: «Луч света» или «Привлекательная иллюзия»? Трактовка образа
Катерины в русской литературной критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А.
Григорьев, М.А. Антонович)
2. Тип урока: приобретение новых знаний
3. Форма проведения урока: урок-исследование
Параметры качества обучения


γ
2
2
2
4. Цели урока
Воспитательная:
воспитание духовно развитой личности, готовой к
самопознанию и самосовершенствованию, формирование гуманистического
мировоззрения, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к
литературе и ценностям отечественной культуры;
Развивающая: развитие культуры читательского восприятия художественного
текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической
обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления,
эстетических и творческих способностей студентов, устной и письменной речи
студентов;
Обучающая: изучение и анализ критического материала по произведению А.Н.
Островского «Гроза», апробация техники учебно-исследовательской деятельности
5. Методическая характеристика урока
Методический
прием
Метод
Методы
стимулировани
я и мотивации
интереса к
учению
Создание ситуации познавательной
новизны.
Словесный
Беседа.
Создание позитивного фона занятия,
способствующего достижению цели
учебного занятия, ориентация на
успех.
Комментарии студентов.
Средства обучения
Проблемная беседа о значимости темы
учебного занятия в осмыслении всего
учебного предмета.
Поощрение в учении.
Ю.В. Лебедев. Литература. Учебник.
10 класс. Часть 2. С.14-18.
НаглядноИспользование средств ИКТ
демонстрацион
ный
Слайды по теме «Образ Катерины в
драме «Гроза»
Практический
Заполнение таблицы
Таблица, раздаточный материал
Методы
контроля
Входной, итоговый, самоконтроль
Цитаты.
6. Ход урока
№и
название
этапа
Дидактические
задачи этапа
1
2
I.
Организац
ионный
этап.
Деятельность преподавателя
3
Рефлексивная
деятельность
студентов
4
5
Подготовка студентов
к работе на уроке.
Предъявление единых педагогических требований:
- приветствие;
- выявление отсутствующих на уроке;
- проверка внешнего вида (соответствие требованиям
внутреннего распорядка колледжа).
Отвечают на
приветствие.
Староста
докладывает о явке
студентов на
занятие. Приводят в
соответствие с
требованиями
внешний вид,
рабочее место.
Психологическая
установка на
восприятие материала
урока.
Организация внимания и готовности студентов к уроку
(устранение отвлекающих факторов: посторонний шум,
лишние предметы на рабочем месте).
Готовятся к
восприятию урока.
II. Вводный Подготовка к основному
этап урока. этапу урока.
Мотивация
.
Виды и содержание цифровых
образовательных ресурсов (слайд-фото, рисунок,
-текст, -схема, -таблица, электронный
учебник, видеофильм, трансляция on-line
и др. электронный тест)
Обеспечение
возникновения у
студентов мотива –
внутреннего
побудителя
деятельности,
придающего ей
-
личностный смысл
Тема: «Луч света» или «Привлекательная иллюзия»? Слайд 1
Трактовка образа Катерины в русской литературной критике
(Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев, М.А.
Антонович)
Сообщени
е темы.
Постановк
а цели.
Обеспечение
самоосмысления
через постановку
цели.
Входной
контроль.
Актуализация опорных
знаний.
Реализация связей:
- внутрипредметных
(материал
предыдущих и данного
уроков).
Запишите тему в тетради.
Перед Вами стоит следующая цель:
изучение и анализ критического материала по произведению
А.Н. Островского «Гроза», апробация техники учебноисследовательской деятельности
-Вспомним, какими событиями наполнена жизнь героини?
- Как автор характеризует Катерину?(немногословна,
самодостаточна и уверенна, любящая)
- Можно ли считать покаяние Катерины слабостью?
- Могла ли она преодолеть душевный кризис?
- Предлагаю составить таблицу «Позитивные и негативные
последствия решения Катерины», используя цитаты драмы
Позитивные
Негативные
Я буду жить, дышать, видеть Найдут, силой поволокут
небо …
домой
Я буду перед Богом чиста
Свекровь заест совсем
… создам свой мир в совей
Тихон не простит
душе
Запрут – вот и будет тишина Бориса никогда не увижу
Мою любовь у меня никто не
отнимет
Тихон слаб, но я могу
сделать его счастливей
Слушают название
темы. Записывают
в тетради.
Слайд 2
Учащиеся
осмысливают и
записывают цель в
тетради
Слайд 3
Отвечают на
вопросы.
Заполняют
таблицу.
Определяют и
восполняют
пробелы в знаниях.
Сильные студенты
помогают более
слабым студентам
Кабанова стара, скоро ей
понадобится моя помощь
Сколько радости принесут
мне дети
Коррекция
опорных
знаний.
Выявление пробелов
и внесение
исправлений,
поправок в опорных
знаниях студентов.
Разбор вопросов, вызвавших затруднения.
Организация взаимопомощи.
- Какой вывод мы можем сделать? (Позитивного больше в
жизни Катерины. В левой колонке жизнь героини наполнена
ожиданиями и надеждами)
Слайд 4
Студенты
высказывают свои
мнения
Формирова
ние
ориентиров
очной
основы
учебной
деятельнос
ти.
Изучение
нового
материала.
Обеспечение
восприятия и
осмысления способов
действий (свойств,
правил, принципов,
алгоритмов, методов,
особенностей).
- Как вы думаете, почему произведение А.Островского до сих Слайды 5-6
пор актуально?
Ни одно по-настоящему талантливое произведение не
оставляет никого равнодушным: одни восхищаются им, другие
- высказывают критические суждения. Так произошло и с
драмой Островского «Гроза».
В драме «улеглась широкая картина национального быта и
нравов» предреформенной России. В пьесе Островского
«Гроза» поднимается проблема перелома общественной
жизни, произошедшего в 50-х годах 19 в., смены
общественных устоев.
Студенты
высказывают свои
мнения,
формулируют
актуальность,
определяют
проблему , объект и
предмет драмы.
Делают
соответствующие
записи в тетради
Произведение были принято современниками не однозначно
Поклонники писателя называли ее поистине народным
произведением, восхищались решительностью и смелостью
Катерины; но были и те, кто отзывался довольно резко,
отказывая героине в уме. Такие неоднозначные оценки были
высказаны Н.А.Добролюбовым и Д.И.Писаревым, известными
литературными критиками 1860-х годов.
III.
Основной
Определим объект исследования: образ главной героини
драмы.
Предмет исследования: раскрытие специфики социальнобытового и душевного конфликтов Катерины
- Определим гипотезу нашего исследования.
Слайд 7
Образ Катерины - «луч света» или «привлекательная
иллюзия»?
Задания для самостоятельной работы
Слайд 8
Обеспечение
самореализации через Перед вами лежат листы с высказываниями критиков.
Определяют
гипотезу
Выполняют
задание
этап
работы.
Самостоят
ельная
работа
студентов
по
применени
ю
полученны
х знаний.
саморегуляцию и
самоосмысление.
Обеспечение
усвоения новых
знаний и способов
действий на уровне
применения в
знакомой и
измененной ситуации.
Перерисуйте в тетрадь таблицу.
Приступаем к анализу критического материала. В
соответствующую колонку записываем высказывания критика о
Катерине.
Н.А.Добролю
бов
Д.И.Писарев
А.А.
Григорьев
М.А.
Антонович
Н.А. Добролюбов: «Луч света в темном царстве» (1860):
Слайд 9
1. Характер Катерины составляет шаг вперед…во всей нашей
литературе.
2. Решительный, цельный русский характер.
3. Это характер по преимуществу созидательный, любящий,
идеальный.
4. У Катерины все делается по влечению натуры.
5. В Катерине видим мы протест против кабановских понятий о
нравственности, протест, доведенный до конца. 6. Горько такое
освобождение; но что же делать, когда другого выхода нет. В
том и сила ее характера.
7 Нам отрадно видеть избавление Катерины.
Д.И. Писарев «Мотивы русской драмы» (1864):
Слайд 10
1. Добролюбов принял личность Катерины за светлое
явление.
2. Ни одно светлое явление не может возникнуть в «темном
царстве».
Обсуждают и
записывают
ключевые фразы в
таблицу
Обсуждают и
записывают
ключевые фразы в
таблицу
3. Что это за суровая добродетель, сдающаяся при первом
удобном случае? Что за самоубийство, вызванное такими
мелкими неприятностями?
4.
Добролюбов
отыскал…привлекательные
стороны
Катерины, сложил их вместе, составил идеальный образ,
увидел вследствие этого луч света в темном царстве.
5. Воспитание и жизнь не могли дать Катерине ни твердого
характера, ни развитого ума…
6. Катерина разрубает затянувшиеся узлы самым глупым
средством - самоубийством.
7. Кто не умеет сделать ничего для облегчения своих и чужих
страданий, тот не может быть назван светлым явлением.
В чем, на ваш, взгляд, причина столь разной трактовки образа Слайд 11
Катерины? (Писарев открыто и явно полемизирует с
Добролюбовым. В своей статье он заявляет: «Добролюбов
ошибся в оценке женского характера». Писарев остается глух
к духовной трагедии Катерины, он подходит к этому образу с
откровенно прагматических позиций. Он не видит того, что
увидел Добролюбов - пронзительной совестливости и
бескомпромиссности Катерины. Писарев, исходя из
собственного понимания конкретных проблем новой поры,
наступившей после крушения революционной ситуации,
полагает, что главный признак по-настоящему светлого
явления - сильный и развитый ум. А поскольку ума у Катерины
нет, то она - не луч света, а всего лишь «привлекательная
иллюзия»)
Имеет ли значение то, что статьи были опубликованы в Слайд 12
разные года?
Различное толкование образа Катерины у Добролюбова и
Писарева
объясняется
различными
общественнополитическими взглядами критиков. Когда Добролюбов писал
«Луч света в тёмном царстве», он верил в возможность
крестьянской революции, так как своими глазами наблюдал
Отвечают на
вопросы
преподавателя,
аргументируют
высказывания
Отвечают на
вопросы
преподавателя,
аргументируют
высказывания
подъём первой революционной ситуации. Поэтому
Добролюбов пишет о невозможности более мириться с
«царящим злом» и о назревании народного протеста,
символом которого в пьесе «Гроза» стал образ Катерины.
Писарев видел «затухание» революционной ситуации, в
статье «Мотивы русской драмы» его волнует другое: что
делать сейчас, когда массовые народные выступления
прекратились? Писарев рассуждает так: народ к
революционному творчеству не способен, потому что тёмен и
необразован; задача интеллигенции в настоящее время —
одновременно улучшать жизнь народа и просвещать его.
Именно разночинная интеллигенция может сыграть сейчас
самую прогрессивную общественную роль.
М.А. Антонович «Асмодей нашего времени» (1862):
Слайд 13
1. Писарев решился исправлять Добролюбова… и
разоблачать его ошибки, к которым он причисляет одну из
самых лучших статей его «Луч света в темном царстве.
2. Эту-то статью г. Писарев силится залить мутною водою
своих фраз и общих мест…
3.Взгляды Добролюбова Писарев называет ошибкою и
приравнивает его к поборникам чистого искусства.
4. Писареву почудилось, будто бы Добролюбов представляет
себе Катерину женщиной с развитым умом, которая будто бы
и решилась на протест только вследствие образования и
развития ума, потому будто бы и названа «лучом света».
5. Писарев навязал Добролюбову свою собственную
фантазию и стал опровергать ее так, как будто бы она
принадлежала Добролюбову.
Обратите внимание на эту точку зрения. Дело втом, что Слайд 14
М.Антонович был инициатором полемики «Современника» с
«Русским словом». Эти ведущие демократические журналы
расходились в понимании самих путей прогрессивных
Обсуждают и
записывают
ключевые фразы в
таблицу
Отмечают, что
доводы его не
слишком
убедительны,
преобразований. Ставка Писарева на научный прогресс
приводила
к
определенному пересмотру взглядов
Чернышевского и Добролюбова. Это наглядно проявилось в
писаревской трактовке образа Катерины. Антонович в статье
«Промахи» подверг резкой критике эту попытку ревизии
Добролюбова, инкриминируя Писареву искажение смысла
статьи Добролюбова.
поскольку
Антонович не
приводит
доказательной
аргументации,
основанной на
хорошем знании
материала.
А.А. Григорьев «После «Грозы» Островского» (1860)
Слайд 15
1. «Гроза» это прежде всего произведение искусства.
2. Достоинством Островского является способность
достоверно и поэтично изобразить национальную русскую
жизнь.
3. Имя этого писателя - не сатирик, а народный поэт.
4. Интересна красота русской природы и прелесть
провинциального быта, но не трагизме изображенных в пьесе
событий.
5. Катерина словно растворяется на фоне природы, главная
героиня – природа.
5. Писатель считал ошибкой мнение некоторых «теоретиков»
«подводить мгновенные итоги под всякую полосу жизни».
Такие «теоретики», считал он, мало уважают жизнь и ее
безграничные тайны.
Чья позиция вам ближе? Аргументируйте свою точку зрения.
Неоднозначное отношение к трактовке образа Катерины
критиками. Некоторые соглашаются с Добролюбовым,
увидевшим поэтичность образа Катерины, понимают позицию
критика, стремившегося объяснить роковой шаг девушки
страшными условиями ее жизни. Другие соглашаются с
Писаревым, считающим самоубийство героини не самым
лучшим выходом из сложившейся ситуации. Однако они не
Слайд 16
Отвечают, что
определяющую
роль играют такие
факторы, как время
написания статей,
политические
убеждения
оппонентов, взгляд
на искусство и,
принимают резких суждений относительно ума Катерины.
Третьи соглашались с трактовкой Добролюбова, уличая
Писарева в неспособности объективной оценки (Антонович).
Но были и те, кто стоял «над схваткой», не желая видеть
ничего, кроме прекрасно написанного художественного
произведения. Таков был взгляд А. Григорьева.
Обобщим наши высказывания.
Слайд 17
Драма Островского «Гроза» своим появлением вызвала
множество неоднозначных оценок. Особенно это касалось
трактовки образа Катерины Кабановой, девушки с горячим
сердцем. Одни критики воспринимали ее как героиню,
сумевшую своим решительным поступком осветить мрачный
мир «темного царства» и тем самым способствовать его
разрушению (Добролюбов). Другие считали, что без
достаточно развитого ума Катерина не способна стать «лучом
света», это всего лишь «привлекательная иллюзия»
(Писарев).
несомненно,
личность самих
критиков, которая
проявляется в
полемически
отточенном слове.
Высказывают свои
мнения, общий
вывод записывают
в тетрадь.
Определим результат нашего исследования: каждый критик Слайд 18
по-своему прав. Все зависит от того, под каким углом зрения
рассматривается объект критики. Но мы не можем не
отметить, что в Катрине были и сильные, и слабые стороны.
Она всем своим поведением отвергает принципы «темного»
царства и стремится к новой жизни.
Высказывают свои
мнения,
записывают в
тетрадь
Целевые обходы
Первый обход: проверить правильность выполнения заданий;
особое внимание обратить на студентов (список прилагается);
Самоконтроль.
Второй
обход:
самоконтроля;
проверить
правильность
ведения
Третий обход: проверить правильность выполнения заданий.
Самокоррекция.
Самооценка.
Развитие
творческих
Принять, оценить и выдать дополнительно задания наиболее
успевающим учащимся;
Четвертый обход: прием практической работы, оценивание.
1. Подвести итоги за день. Анализ работы каждого студента.
2. Сообщить оценку качества работы каждого учащегося.
3. Отметить, кто добился отличного качества работы.
4. Разобрать наиболее характерные недочеты в работе
студентов и рекомендации по их устранению.
IV.
Заключите
льный этап
урока.
Анализ и оценка
успешности
достижения цели
урока.
Мотивация
.
Формирование у
студентов ориентации
на успех.
Домашнее
задание.
Обеспечение
Сообщение домашнего задания:
Слайд 19
понимания цели
Письменно ответить на вопрос: Катерина Кабанова - «Луч
домашнего задания.
света» или «Привлекательная иллюзия»?
Обеспечение
.
понимания
содержания и
способов выполнения
домашнего задания.
Реализация
межпредметных и
внутрипредметных
связей.
Поощрение студентов в процессе достижения ими
поставленной цели (в т.ч. слабых).
способностей.
Саморегуляция.
Самоанализ
выполненной
работы.
Самокоррекция.
Самоактуализация.
Саморегуляция
через достижения
цели.
Самоосмысление
способов
выполнения
домашнего
задания.