Конспект открытого урока в 11 А классе, проведенного в рамках семинара-практикума для студентов КГУ «Реализация системно-деятельного подхода в образовательном процессе» от 13.02.2013, по теме «Поэма А. Ахматовой «Реквием». «Я была тогда с моим народом…»». Подготовил: Великодский В.И. Цели урока: проанализировать поэму А.Ахматовой «Реквием», предварительно подготовив учащихся к восприятию произведения; показать резкое обличение А.Ахматовой антинародных репрессий; отметить гуманизм автора; - развивать умение учащихся работать с текстом, находить художественные особенности создания поэтических образов, творческое мышление, навыки исследовательской работы; - воспитывать интерес к творчеству А.Ахматовой, к историческому наследию нашей страны, чувство справедливости и нетерпимость ко всякому насилию над человеком. Оборудование урока: - портрет А.Ахматовой; - тексты поэмы «Реквием»; - аудиозапись поэмы «Реквием» в исполнении автора; - «Реквием» В.Моцарта в качестве фоноиллюстрации; - фотослайды о жизни и творчестве А.Ахматовой; - эпиграф к уроку на доске: Анна Ахматова – целая эпоха в поэзии страны. Она щедро одарила своих современников человеческим достоинством, своей свободной и крылатой поэзией – от первых книг о любви до потрясающего по своей глубине «Реквиема». К. Паустовский Ход урока. I. Цель урока. Сегодня, ребята, мы попытаемся понять одно из самых значительных произведений А.А.Ахматовой – поэму «Реквием», «потрясающую по своей глубине». Нам предстоит почувствовать дух того времени, в котором она была создана, осознать всю глубину трагедии не только автора поэмы, но и всего русского народа в эпоху сталинских репрессий. II. Вступительное слово учителя. Мы уже знакомы с творчеством этой поэтессы и запомнили ее лиричной, несколько экстравагантной, окутанной загадочной любовной дымкой. Сегодня поговорим об иной Ахматовой – той, что взяла на себя смелость стать голосом «стомильонного народа»», той, чья материнская скорбь, отлитая в лаконичные строки, потрясает силой своего страдания и сегодня. На уроках истории вы, безусловно, говорили о страшных годах сталинизма, о массовых репрессиях 19371938 годов; эти годы траурной лентой вплетены в историю России. Чтобы почувствовать атмосферу того времени, сделаем небольшой экскурс в историю. III. Прослушивание выступлений учащихся. 1.Об А.А.Ахматовой (Кананыхин А.) 2.О судьбе Л.Гумилева (Иванова А.) 3.Об истории создания поэмы «Реквием» (Якимчук С.) 4.О жанре и композиции поэмы (Лунина К.) 5.О смысле названия произведения (Сабынин О.) IV. Работа с текстом поэмы «Реквием». 1. Сейчас вы услышите голос самой А.Ахматовой. Он обманчиво монотонный, сдержанный, но потрясающе глубокий. (Звучит «Вместо предисловия» к поэме в исполнении А.А.Ахматовой). В этом маленьком отрывке зримо предстает эпоха, которую характеризует сама лексика. (Найдите эти слова). Предисловие помогает понять, что поэма написана так же, как когда-то «Реквием» В.Моцарта, - по заказу. Женщина «с голубыми губами» просит ее об этом как о последней надежде на некое торжество справедливости и правды. И, А.Ахматова берет на себя этот заказ, этот тяжкий долг. 2. Чтение главы «Посвящение». (В качестве музыкального фона звучит «Реквием» Моцарта). - Почему вместо местоимения «я» автор использует «мы»? (Подчеркивается масштаб трагедии всего народа, общая боль и беда). Какие художественные средства выразительности употребляются для выражения всеобщего материнского горя? (Гипербола «Перед этим горем гнутся горы…»; сравнение «Словно с болью жизнь из сердца вынут…») - А откуда взято словосочетание «каторжные норы»? (А.С.Пушкин «Во глубине сибирских руд…»). 3. Выразительное чтение наизусть главы «Вступление» (Воробьева К.) Вступление – это материнский плач по сыну, безвинно осужденному. Читая его, понимаешь всю силу трагедии человека, испившего чашу отчаяния до дна. На уроках литературы мы говорили о Петербурге Пушкина, Достоевского, Некрасова… Ахматова очень любила город, в котором она стала поэтом, который подарил ей славу, в котором она познала счастье и разочарование. - Каким же рисует она этот город сейчас? Найдите эти строки («ненужным привеском болтался возле тюрем своих Ленинград»). Ахматова расширяет географию народной беды, перенося нас к кремлевским стенам, в Москву. - Найдите развернутую метафору, рисующую трагизм ситуации. («Звезды смерти стояли над нами…»). 4. Перечитайте части «Вступления» - Что общего и в чем различие между ними? (1-ое напоминает народный плач, материнское причитание, стон). - Какая лексика использована для передачи похоронного плача? («На выносе», «божница», «икона», «чело», «смертный пот», «вой»…). - Почему Ахматова говорит о себе в третьем лице? (Она превратилась в тень, она такая же, как и тысячи других матерей, обезумевших от горя. Ее страдания – страдания всего народа). -Прочитать строфу «Показать бы тебе…» - Куда нас отсылает слово «царскосельская»? (В Царское село, где учился Пушкин, а Кресты – к тюрьме Ленинграда). - Почему строфа обрывается на полуслове? (Нет сил говорить о великом горе…) 5. Чтение 5-6 строф «17 месяцев кричу…» - Каково состояние героини? (В ней материнское горе доведено до кульминации. Все путается в ее сознании: правда и кривда, добро и зло. Это был 1935 год. Москва. Ахматова выла под кремлевской стеной, когда писала письмо Сталину). 6. Прокомментируйте главу «Приговор». («Каменное слово» приводит героиню в оцепенение). 7. Прочитать главу «К смерти». - Почему мать зовет смерть? (Нет сил жить. Все сводит с ума. Но смерть не идет). 8. Глава «Уже безумие крылом…» - Прокомментируйте ее. (Смерть не идет, зато близко безумие – предел отчаяния). - Почему А.Ахматова обращается к библейской теме в главе «Распятие»? - Какие библейские сюжеты и образы используются в поэме? (Образы Христа, Божьей Матери, Магдалины, Бога-отца). - Можно ли эту главу считать центром поэмы и почему? (Личное горе сливается с общим и даже восходит к Божественному началу, а образ матери перекликается с образом Богоматери). 9. Прочитайте «Эпилог» поэмы. - Какова идейно-композиционная роль «Эпилога»? (Автор использует кольцевую композицию, отсылая нас к началу поэмы, к тюремной очереди. От личного горя в начале прослеживается движение к общей беде в «Эпилоге»). - Как 2-я часть «Эпилога» развивает тему памятника, хорошо известную в русской литературе по творчеству Г.Державина и А.Пушкина? (Тема трагична. Впервые в поэзии мы встретились с памятником поэту у тюремной стены. Это памятник жертвам террора). V. Заключительное слово учителя. «Реквием» - это памятник зловещей эпохе, памятник мужеству, памяти и совести тех людей, которых она не смогла сломить. VI. Подведение итога урока и выставление оценок.