Организационная культура школы и

Модульный элемент 1.2 «Организационная культура школы и менеджмент воспитательной работы»
образовательного модуля по выбору «Инновационный менеджмент школы»
для фазы 2 «Профессиональная переподготовка»:
1. Общие подходы к модулю.
2. Входная диагностика слушателей.
3. Содержание модульного элемента.
Авторы
Место модуля в
образовательном
процессе
Цель и задачи
Прикот О.Г. доктор педагогических наук, профессор (мод. элемент 1.1, 1.2, 1.3)
Виноградов В.Н. кандидат педагогических наук, доцент (мод. элемент 1.1, 1.2, 1.3)
Глебова Г.Ф. кандидат педагогических наук, доцент (мод. элемент 1.2., 1.3).
Модуль «Инновационный менеджмент школы» является модулем по выбору в образовательной программе фазы
2 «Профессиональная переподготовка»
Цель:
Формировать и развивать у руководителей образовательных организаций (ОО) и/или образовательных
учреждений (ОУ) компетентность в области инновационного менеджмента – управления инновациями,
инновационными процессами и отношениями, возникающими в процессе их развития.
Задачи:
Формирование у руководителей ОО и ОУ компетенций, необходимых для управления инновационным
развитием образовательного учреждения:
- управлять образовательной организацией в условиях изменений;
- осуществлять эффективную мотивацию членов педагогического коллектива, всех субъектов
образовательного процесса на позитивное отношение и участие в инновационных изменениях;
- понимать сущность и развивать в себе качества лидера, знать принципы и владеть методами управления
конфликтами;
- формировать и оптимизировать организационную культуру ОУ, осуществлять организационные
изменения и организационное развитие ОУ, понимая при этом специфику трудовой деятельности в условиях
внедрения проектов;
- осознавать место и роль управления человеческими ресурсами в общей системе стратегического
управления сложными образовательными системами;
- планировать маркетинговые мероприятия в соответствии со стратегией образовательной организации и
разработки управленческих проектов;
- осуществлять эффективные маркетинговые коммуникации, обеспечивать рациональное использование
ресурсов в сфере маркетинга и осознавать значимость маркетинговой деятельности для поддержания
2
Структура модуля
конкурентоспособности образовательной организации;
- проектировать программу развития образовательной организации (учреждения);
- управлять инновационным проектом на стадиях разработки, реализации и оценки результативности.
Модуль содержит 3 модульных элемента:
1.1 «Инновационное управление школой в условиях автономии». 2 кредита. Всего часов – 72, из них ауд. – 40
час., СРС – 32 час. Итоговый контроль – зачет в форме защиты бизнес-плана развития образовательного
учреждения (3000 слов).
1.2 «Организационная культура школы и менеджмент воспитательной работы». 2 кредита. Всего часов – 72, из
них ауд. – 36 час., СРС – 36 час. Итоговый контроль – зачет в форме презентации аналитического доклада об
организационной культуре ОУ (3000 слов) или защита проекта программы развития системы
воспитательной работы ОУ.
1.3 «Управление инновационными проектами». 2 кредита. Всего часов – 72, из них ауд. – 36 час., СРС – 36 час.
Итоговый контроль – зачет в форме защиты инновационного проекта: а) в соответствии с Положением об
инновационном продукте или грантовым конкурсом; б) Программы развития школы.
Итого на модуль 6 кредитов; 216 часов, из них ауд. – 108 час., СПС – 108 час.
Итоговая форма аттестации по модулю – экзамен.
Актуальность модуля «Инновационный менеджмент школы»:
Ключевым направлением достижения экономического роста и повышения качества жизни населения в современном мире является
развитие инновационной деятельности, широкое распространение инновационных технологий, продуктов и услуг.
В настоящее время в развитых странах 70-85% прироста валового внутреннего продукта приходится на долю новых знаний,
воплощаемых в инновационных технологиях производства и управления. Это позволяет социологам делать вывод о становлении общества,
основанного на знании. Знание, воплощенное в инновационной продукции, становится основным капиталом в обществе на
постиндустриальной стадии его развития. Поэтому говорят о формирующейся новой цивилизации как о цивилизации инноваций.
Современный этап реализации Концепции модернизации образования в России опирается на необходимость внедрения новой модели
управления образовательными учреждениями. Прежняя модель государственного администрирования образования в соответствие с новой
редакцией Закона об образовании, 122 ФЗ, и решениями Коллегии Министерства образования и науки РФ уходит в прошлое. Новая модель
предполагает в качестве объекта управления ориентироваться не столько на деятельность образовательного учреждения, сколько на
деятельность образовательной организации. В этой связи в деятельность руководителя образовательного учреждения входят многие
элементы современного менеджмента, требующие понимания правовых и экономических основ управления организацией. Руководителю
предстоит самостоятельно принимать решения в противоречиях между доступностью качественного образования и платными
образовательными услугами, между минимальными государственными социальными стандартами и требованиями ЕГЭ, между
возможностями общего и требованиями высшего образования.
3
Помощь руководителю может оказать новая область профессионального знания – инновационный менеджмент в образовании – сфера
науки, изучающая инновационные процессы развития профессиональной (высшей, средней) и общеобразовательной школы, связанные с
созданием новой практики образования.
Инновационный менеджмент - это система управления инновациями, инновационным процессом и отношениями, возникающими в
процессе движения инноваций.
Инновационный менеджмент школы основывается на следующих ключевых моментах:
- Поиск идеи, служащей фундаментом для конкретной инновации.
- Организация инновационного процесса для развития данной инновации.
- Процесс продвижения и реализации инновации на рынке образовательных услуг.
В результате обучения у руководителя образовательного учреждения (организации) будут сформированы компетенции:
- управлять образовательной организацией в условиях изменений;
- осуществлять эффективную мотивацию членов педагогического коллектива, всех субъектов образовательного процесса на
позитивное отношение и участие в инновационных изменениях;
- понимать сущность и развивать в себе качества лидера, знать принципы и владеть методами управления конфликтами;
- формировать и оптимизировать организационную культуру ОУ, осуществлять организационные изменения и организационное
развитие ОУ, понимая при этом специфику трудовой деятельности в условиях внедрения проектов;
- осознавать место и роль управления человеческими ресурсами в общей системе стратегического управления сложными
образовательными системами;
- планировать маркетинговые мероприятия в соответствии со стратегией образовательной организации и разработки управленческих
проектов;
- осуществлять эффективные маркетинговые коммуникации, обеспечивать рациональное использование ресурсов в сфере маркетинга
и осознавать значимость маркетинговой деятельности для поддержания конкурентоспособности образовательной организации;
- проектировать программу развития образовательной организации (учреждения);
- управлять инновационным проектом на стадиях разработки, реализации и оценки результативности.
Структура и содержание программы:
Модульные элементы:
Объем
«Инновационное управление школой в (2 кредита: 72часа)
условиях автономии»
«Организационная культура школы и (2 кредита: 72 часа)
менеджмент воспитательной работы»
«Управление инновационными проектами»
(2 кредита: 72 часа)
Форма контроля
Бизнес-план развития образовательного учреждения (3000 слов)
Аналитический доклад об организационной культуре одного из
образовательных учреждений (3000 слов).
Защита программы развития системы воспитательной работы ОУ.
Защита инновационного проекта образовательного учреждения в
рамках Положения об инновационном продукте / грантовом конкурсе
или защита проекта Программы развития школы (право выбора).
4
Модульный элемент 1.2 «Организационная культура школы и менеджмент воспитательной работы»
Авторы
Место модуля в образовательном процессе
Цель и задачи
Структура модуля
Прикот О.Г. доктор педагогических наук, профессор
Виноградов В.Н. кандидат педагогических наук, доцент
Глебова Г.Ф. кандидат педагогических наук, доцент.
Модульный элемент 1.2 «Организационная культура школы и
менеджмент воспитательной работы» является частью модуля по
выбору «Инновационный менеджмент школы»
Цель:
Формировать и развивать у руководителей образовательных
учреждений (ОУ) компетентность в области организационной
культуры и менеджмента воспитательной работы в школе.
Задачи:
Формирование у слушателей компетенций, необходимых для
инновационного
развития
организационной
культуры
образовательного учреждения и управления воспитательной работой
школы:
- управлять профессиональным развитием педагогического
коллектива школы на основе проектирования организационной
культуры школы в условиях изменений;
- осуществлять эффективную мотивацию персонала в условиях
внедрения изменений;
- понимать сущность воспитательной работы в современной
школе и развивать в себе компетентности, необходимые лидеру;
владеть принципами и методами управления конфликтами;
- развивать организационную культуру
и осуществлять
организационные изменения и организационное развитие, понимая
при этом специфику трудовой деятельности в условиях внедрения
проектов;
- проектировать цели и задачи воспитательной работы исходя
из требований государственных образовательных стандартов школы.
Модульный элемент 1.2 «Организационная культура школы и
менеджмент воспитательной работы» содержит в себе две
дидактические единицы:
5
Дидактические единицы
1.
Организационная культура современной школы.
Феномен организационной культуры.
Понятие «организационная культура». Организационная
культура как совокупность общественно прогрессивных норм,
правил и стандартов, принятая и поддерживаемая в области
организационных отношений. Гуманистический потенциал
организации
в
феномене
организационной
культуры.
Организационная культура как философия и идеология
корпоративного управления, определяющего индивидуальность
организации.
Два альтернативных подхода к современному видению
организационной культуры:
- феноменологический – организационная культура как
система ценностей, пронизывающая все сферы деятельности
организации (финансовую, маркетинговую, кадровую и т.д.);
невозможность управления организационной культурой и
положение
руководителя
организации
в
рамках
1.2.1 «Организационная культура современной школы» 1 кредит.
Всего часов - 36часа, из них ауд. – 18 час., СРС – 18 час. Итоговая
форма контроля – письменный зачет.
1.2.2 «Менеджмент воспитательной работы школы» 1 кредит. Всего
часов - 36часа, из них ауд. – 18 час., СРС – 18 час. Итоговая форма
контроля – письменный зачет.
Итого на модульный элемент 2 кредита; 72 часов, из них ауд. - 36 час.,
СПС – 36 час.
Итоговая форма аттестации по модулю – зачет в форме
аналитического доклада об организационной культуре одной из
образовательных организаций (учреждений) (3000 слов) или защита
программы развития системы воспитательной работы образовательной
организации (учреждения).
Методы и формы
Формы
Объём
организации
контроля
времени
Источники
образовательного
и оценки
процесса
Входная диагностика Участие в
36
1, 3, 5, 8, 9,
«Профиль
семинареЛ -8
10, 11
компетентности
практикуме,
Сем. -10
руководителя
проектной игре,
СРС - 18
школы».
мастерской.
Лекции: «Феномен
Выполнение
организационной
практических
культуры»,
работ:
«Составляющие
эссе на тему «Мое
организационной
представление об
культуры»,
организационной
«Организационная
культуре»;
культура как ресурс
составление
инновационного
контрольной карты
развития
анализа
образовательной
организационной
системы».
культуры;
6
феноменологического подхода;
- рационально-прагматический
–
организационная
культура как целостный образ эффективных базовых
представлений, которые данная группа изобрела, обнаружила
или достигла; историчность и эволюционность возникновения
организационной культуры; роль руководителя (управленческой
команды, организационного ядра) как носителя базовых
представлений; целенаправленное, сознательное управление
процессами
формирования,
развития
и
изменения
организационной культуры.
Ядро организационной культуры – основополагающие
убеждения, ценности, разделяемые большинством членов
организации, которые задают людям ориентиры их поведения и
действий.
Основные
характеристики
организационной
культуры.
Характеристики организационной культуры в работах
Г. Моргана, М. Мескона, М. Альберта, Ф. Хедоури,
Р.Л. Кричевского,
В.В.
Томилова,
О.С.
Виханского,
А.И. Наумова, А.А. Максименко и др.:
- личная инициатива как степень ответственности,
свободы и независимости, которой обладает человек в
организации;
- степень риска как готовность работника пойти на риск;
- направленность
действий
как
устанавливание
организацией четких целей и ожидаемых результатов их
выполнения;
- согласованность действий как положение, при котором
подразделения и люди внутри организации координирование
взаимодействуют;
- управленческая поддержка как обеспечение свободного
взаимодействия, помощи и поддержки подчиненным со стороны
управленческих служб;
- контроль как перечень правил и инструкций,
Семинар –
практикум: «Ресурсы
проектирования
организационной
культуры»;
Практические
работы:
- «Методика
определения
профиля
организационной
культуры»;
- Сопоставительный
анализ
национальных
деловых культур;
Проектная игра:
«Создаем успешную
организацию».
Мастерская
«Приемы развития
организационной
культуры школы»
заполнение
обобщающей
таблицы
«Особенности
национальных
деловых культур»;
обсуждение в ходе
дискуссии (по
методике Эдварда
де Боно)
результатов
проектной игры
«Создаем
успешную
организацию»;
рефлексивное эссе
по результатам
мастерской
«Приемы развития
организационной
культуры школы»
7
применяемых для контроля и наблюдения за поведением
сотрудников;
- идентичность как степень отождествления каждого
сотрудника с организацией;
- система вознаграждений как степень учета исполнения
работ, организация системы поощрений;
- конфликтность как готовность сотрудника открыто
выражать свое мнение и пойти на конфликт;
- модели взаимодействия как степень взаимодействия
внутри организации, при которой взаимодействие выражено в
формальной иерархии и подчиненности.
Организационная культура школы как сложившаяся в
образовательном учреждении система ценностей, убеждений,
образцов и норм поведения (часто не формулируемая
сотрудниками), разделяемая большинством, проявляющаяся в
поведении, взаимодействии, восприятии себя и окружающей
среды и отражающая его индивидуальность.
Атрибуты
понятия
«организационная
культура».
Организационная
символика
–
формы
культуры,
представляющие собой косвенные, неявные средства передачи
ценностей, специальный язык (жаргон), организационные
истории, ритуалы и церемонии, обстановка, одежда,
оформление жизни и труда работников.
Функции организационной культуры:
- нормотворческая:
обеспечение
воспроизводства
лучших элементов накопленной культуры, продуцирование
новых;
- оценочно-нормативная:
сравнение
реального
поведения человека, группы с нормами поведения, принятыми в
организации
- познавательная: адаптация работников к коллективу,
организации через познание и усвоение ими норм
организационной культуры;
- смыслообразующая:
влияние
организационной
8
культуры на мировоззрение человека; ценности организации как
ценности личности и коллектива; конфликты личных,
коллективных и организационных ценностей;
- коммуникативная: обеспечение взаимопонимания и
эффективного взаимодействия работников в организации через
усвоенные ценности, нормы поведения и другие элементы
организационной культуры;
- рекреационная: формирование чувства гордости за
причастность к организации;
- общественной памяти: сохранение и накопление опыта
организации.
Эффективность организации и корпоративная
культура. Компоненты и уровни организационной
культуры. Управление корпоративной культурой школ
различных типов.
Соотношение культуры и стратегии. Способность
организационной культуры уменьшить степень коллективной
неопределенности, внести ясность в ожидания членов
коллектива, обеспечить целостность за счет ключевых
ценностей и норм, воспринимаемых членами коллектива как
незыблемые и передаваемые из поколения в поколение, создать
неотделимость от коллектива и преданность общему делу и
освещать перспективу развития организации, давая тем самым
заряд энергии для развития,
Учет особенностей организационной культуры в
действиях руководителя. Выбор управленческих решений в
соответствии со сложившимися в организации ценностями,
одобряемыми образцами поведения, реализация которых
вызовет наименьшее сопротивление. Учет организационных
особенностей при введении инноваций.
Развитие организационной культуры. Уникальность
организации
и
коллектива:
половозрастной
состав,
профессионально-квалификационная
структура
кадров,
отраслевая специфика. История становления организации,
9
формирования самого коллектива и сложившиеся традиции.
Алгоритм
изменения
ключевых
показателей
организационной культуры, ставших неэффективными, и не
соответствующих новым целям организации. Требования к
подготовке
руководителя
и
коллектива.
Познание
руководителем реального состояния организационной культуры.
Функции организационной культуры.
Цель
организационной
культуры
как
поддержка
основ
организационного
поведения
сотрудников
компании,
систематическое
изучение
поведения
людей
внутри
организаций, а также отношений внутри организации.
Поведение людей в организации. Отношения и поведение
сотрудников в организации на трех уровнях: индивидуальном,
групповом и организационном. Определение организационного
поведения Стивена Коссена.
Ориентация организационной культуры на ценности.
Система ценностей и кредо организации. Кредо
компании как совокупность цели ее деятельности, основных
принципов, стиля, определенных обязательств по отношению к
клиентам, акционерам, деловым партнерам, персоналу,
обществу. Роль принципов и обязательств в сплочении
сотрудников вокруг единых целей и ценностей.
Организационное поведение и способы его изучения.
Профессиональная деятельность специалиста в компании
как творческий процесс увеличения своего вклада в стратегию
развития компании. Отличие профессионального поведения от
профессиональной деятельности как усиление роли оценки
результата работы со стороны окружающих и коллег в
непрерывном процессе саморазвития специалиста.
Источники формирования организационной культуры:
- система личных ценностей и индивидуальных способов
их реализации;
- способы, формы и структура организации деятельности,
которые объективно воплощают некоторые ценности, в том
10
числе и личные ценности руководителей предприятия;
- представление об оптимальной и допустимой модели
поведения сотрудника в коллективе, которые отражают систему
стихийно сложившихся внутригрупповых ценностей.
Формирование внутригрупповых норм и моделей
поведения.
Организационная культура как способ фиксации
ценности профессионально-трудовой деятельности как способа
реализации ценности саморазвития и субъектности, а также
ценности предприятия как условия реализации такого рода
способа.
Характеристики организационной культуры.
Восприятие сотрудником себя как субъекта, чья
профессионально-трудовая деятельность влияет на общую
результативность деятельности предприятия и определяет
стратегию его развития.
Осознание личной ответственности за общий продукт
совместной
деятельности
организации,
порождение
добросовестного отношения к своим производственным
обязанностям как норму поведения работника, регулируемую
общественным мнением, негативно настроенным к проявлениям
фиктивно-трудовой активности;
Ориентация сотрудника на поиск, разработку, выбор и
воплощение наиболее оптимальных способов осуществления
своей деятельности, формирование у работников ощущения
своей ответственности за качество продукта собственной
деятельности.
Позитивная оценка влияния профессионально-трудовой
деятельности на личностное развитие;
Ощущение взаимоадекватности личных и коллективных
критериев собственной ценности. Успешность сотрудника как
основание для самоуважения и для уважения со стороны
коллег. Повышение эффективности делового взаимодействия
как объективного условия установления доброжелательных
11
межличностных отношений в коллективе.
Механизмы передачи организационной культуры:
выделение объектов
внимания, оценки
и
контроля
руководителя;
критерии
распределения
поощрений и
вознаграждений;
намеренное
создание
образцов
для
подражания; стратегии разрешения критических ситуаций и
кризисов; критерии отбора при приеме на работу, повышении в
должности и увольнении.
Источники
формирования
организационной
культуры.
Корпоративное профессиональное обучение сотрудников
компании как механизм влияния организационной культуры на
процесс непрерывного саморазвития специалиста. Знакомство с
организационной культурой. Адаптация к организационной
культуре. Социализация или аккультурация как усвоение
новых культурных ценностей.
Роль организационной культуры как ориентировочного
пространства профессионального развития специалиста, которое
стимулирует его развитие через ожидания окружающих.
Три типа моделей регуляции человеческого поведения –
рационально-экономическая модель, общественная модель,
модель самоактуализации.
Социально-педагогические нормы как система регуляции
поведения сотрудников, как основание понимания организации
как системы, имеющей культурную природу, условие
нормального функционирования, обеспечения стабильности и
интеграции, воспроизводства организационно-педагогических
отношений и педагогически обусловленных поведения и
деятельности.
Основные регуляторы поведения работника как
образцы взаимодействия и деятельности (социальные нормы) –
выработанные в социуме, организации или заимствованные, но
адаптированные, усвоенные и принятые большинством
коллектива.
12
Текущий контроль
2.
Менеджмент воспитательной работы школы
Менеджмент воспитания в системе организационного
развития образовательного учреждения. Воспитательная
миссия организационного развития современной школы.
Трактовка воспитания как «управления». Менеджмент
воспитания как гибкое управление.
Функции менеджмента воспитательной работы в
развитии организационной культуры школы:
- выдвижение и поиск путей эффективного решения
новых задач
в ответ на социальные, теоретические,
практические вызовы в области воспитания,
- проведение внутренних структурных, функциональных,
кадровых изменений, связанных с увеличением воспитательного
потенциала образовательного учреждения,
- поддержка организационного развития учреждения как
эффективной воспитательной системы,
- «удержание» в опыте позитивных результатов
воспитательного процесса,
- использование новых организационно-педагогических
форм управления качеством воспитательного пространства.
Основные направления менеджмента воспитательной
работы: стратегическое обеспечение деятельности школы как
совокупного субъекта воспитания, управление развитием
воспитательных процессов, систем, условиями этого развития,
технологический менеджмент воспитательной деятельности,
персонал-менеджмент.
Система
ключевых
понятий,
формирующих
педагогический контекст менеджмента воспитательной работы:
- соотношение понятий «образование», «воспитание»,
«обучение»,
- соотношение понятий «процесс воспитания» и
Письменный зачет по вопросам анализа организационной культуры
школы: 12 вопросов.
Лекции:
Терминологический
36
14, 17, 20,
«Менеджмент
диктант «Система
Л -8
22, 23, 24,
воспитательной
воспитательной
Сем. -10
26, 29, 37,
работы в школе»,
работы».
СРС - 18
38
«Составляющие
Участие в
системы
семинарахвоспитательной
практикумах,
работы»,
дискуссиях,
«Презентация
проектной игре,
результатов
«Дебатах»,
воспитательной
выполнение
работы в обществе». практических
Семинар –
работ:
практикум:
разработка и
«Управление
защита критериев
профессиональным
мониторинга
ростом
результативности
воспитателя»;
воспитательной
Практические
работы;
работы:
аналитическая
- Проведение
докладная о
анкетирования и
воспитательном
анализ результатов
укладе ОУ;
изучения
заполнение
воспитательного
рейтинговой
уклада
таблицы
образовательного
«Личностные
учреждения (в
качества лидера»;
динамике);
- case-study
«Эффективный
презентация
лидер
портрета-образа
13
«воспитательный процесс»,
- соотношение понятий «воспитательная деятельность» и
«воспитательная работа»,
- соотношение понятий «пространство воспитания»,
«воспитательное пространство», «воспитательная среда»,
Соотношение понятий «система организации», «система
воспитания», «воспитательная система»,
Воспитательная система как
развивающийся во
времени
комплекс
взаимосвязанных
компонентов,
включающий:
- концепцию воспитания (совокупность идей, для
реализации которых создана воспитательная система);
- субъектов – организаторов и участников деятельности;
- совместную
деятельность,
обеспечивающую
реализацию концепции, отношения, интегрирующие субъектов
в некую общность;
- среду, освоенную субъектами,
- управление, интегрирующее компоненты системы в
единую целостность.
Требования к развития школы как воспитательной
системы:
- ориентация на всех участников воспитательного
процесса;
- выработка
(согласование)
системы
социальнопедагогических ценностей, значимых для детей и взрослых,
составляющих школьный коллектив;
- всесторонний
анализ
существующей
ситуации
воспитания;
- совместное обсуждение и оценка диагностической
информации,
касающейся
состояния
организации
воспитательной работы, уровня воспитанности
учащихся,
воспитательного потенциала среды;
- выработка перспектив изменения ситуации от состояния
«как есть» до состояния «как должно быть»;
воспитательной
работы»
и формулировка
личностных качеств
лидера.
Проектная игра:
«Воспитательный
идеал для родителей
и школы».
Мастерская
«Карьерный коучинг
в воспитательной
работе»
лидера
воспитательной
работы;
заполнение
обобщающерейтинговой
таблицы
«Личностные
качества лидера
воспитательной
работы в школе»;
эссе на тему
«Менеджмент
воспитательной
работы:
возможности и
риски»;
риторический
анализ текста
высказываний в
ходе проектной
игры
«Воспитательный
идеал для
родителей и
школы»;
терминологический
диктант «Ключевые
понятия
менеджмента
воспитательной
работы
(педагогический
контекст)».
14
- совместный поиск продуктивных путей изменения
воспитательной среды, моделей поведения и системы
отношений внутри учреждения;
- организация адресного корпоративного обучения
специалистов в области воспитания;
- планирование и организация серии совместных дел,
направленных на самостоятельное решение учреждением
имеющихся проблем в области воспитания;
- совместный
анализ
и
оценка
результатов
воспитательной работы;
- внесение
корректив
в
систему
дальнейшего
организационного развития на основе постоянной обратной
связи.
Логика менеджмента воспитательной работы и
логика развития воспитательного процесса. Формирование
круга коллективных (корпоративных) ценностей. Источники
педагогических ценностей: всечеловеческие ценности (жизнь,
человек, семья и пр.); общественные ценности, соотнесённые с
культурными и историческими традициями при «балансе
ценностей»; ценностные приоритеты государства; ценности
семьи
(традиции);
личностные
ценности
участников
воспитательного процесса; ценности референтной для
воспитанника группы людей (сверстников, взрослых); ценности
педагога,
придерживающегося
определённых
мировоззренческих и концептуальных позиций; ценности
образовательного учреждения; ценности воспитательного
сообщества,
в
состав
которого
входят
участники
воспитательного процесса.
Организация целеполагания в рамках менеджмента
воспитательной работы. Основные источники формирования
целей воспитания: система ценностей организации; диагностика
состояния воспитанности, характера отношений, ситуации,
воспитательного
потенциала
среды,
уровня
развития
воспитательной системы); социальный заказ на определённый
Дебаты по
технологии К.
Поппера с
элементами
политического
кейса
«Общечеловеческие
ценности –
ценности
современного
развития общества»
15
тип личности, определённые личностные проявления
как
отражение общественных и государственных потребностей и
интересов; образовательные потребности и интересы семьи,
учащихся, воспитанников; творческие педагогические замыслы;
результаты
научно-педагогической
рефлексии
над
воспитательными явлениями и процессами.
Соотношение целей и задач, целей и результатов
воспитательной работы. Диагностичность и прогностичность
целей воспитания. Цель как выбор уровня получения
результата воспитательной работы: мотивация, поведение,
отношения; смена ценностей, жизненных установок, образа
жизни в целом. Экспертиза целей воспитания по параметру
достижимости и гуманитарности. Понятие о гуманитарной
экспертизе целей.
Признаки гуманитарности целей воспитания:
- открытость, прозрачность для всех участников
воспитательного
процесса
(педагогов,
воспитанников,
родителей);
- мотивированность, осмысленность выдвижения и
добровольность принятия цели для взрослых и детей;
- обозначение потенциальных рисков, сопутствующих
достижению выбранной цели;
- «прозрачность» критериев оценки и показателей
результативности воспитательной работы.
Проектирование содержания воспитательной работы
на уровне концепции, программы, методического обеспечения.
Выбор и формулировка принципов и подходов воспитания.
Менеджмент
воспитательного
процесса.
Воспитательный процесс как развивающаяся организационнопедагогическая
система.
Научно-методическое,
организационно-педагогическое,
материально-экономическое
обеспечение целевого, содержательного, операционального и
результативно-оценочного блока в структуре воспитательного
процесса. Воспитательная работа в структуре воспитательного
16
процесса.
Технологический
менеджмент
воспитательной
работы. Понятие о методе, технологии, методике воспитания.
Типовые
механизмы
управления
воспитательной
деятельностью: нормирование, проектирование, мониторинг,
поддержка, стимулирование, коррекция, введение инноваций.
Управление воспитательной системой школы в рамках
организационного развития. Вариативность подходов к
управлению развитием воспитательной системы школы.
Понятие о «жёстком» и «гибком» управлении.
Использование ы менеджменте воспитательной работы
синергетического подхода, в рамках которого предусмотрен ряд
специфических процедур:
- изучение состояний воспитательной системы с позиций
спонтанно зарождающихся тенденций развития,
- оформление системообразующей деятельности,
- создание опережающих педагогических ситуаций,
моделирующих
будущие
характеристики
системы
в
существенных моментах,
- организацию вариативного опыта взаимодействия со
средой,
- создание зон упорядоченности,
- организацию точечных (слабых) влияний,
- использование в воспитательной работе принципа
цикличности.
Менеджмент условий воспитания. Понятие о
воспитательном потенциале организации. Преобразование
воспитательной среды в контексте развития организационной
культуры школы. Особенности средового, проектного и
модульного подходов к преобразованию среды воспитания.
Тайм-менеджмент
воспитательной
работы.
Вариативные основания выбора педагогически целесообразного
(необходимого) времени для достижения
воспитательных
целей. Культура планирования воспитательной работы.
17
Персонал-менеджмент в системе воспитательной
работы.
Направления
гармонизации
воспитательного
потенциала педагогических кадров со стратегией и целями
развития организации как воспитательной системы:
- подбор специалистов для выполнения воспитательных
функций,
- изучение потребности организации во введении новых
должностных обязанностей (расширении функций), связанных с
воспитанием,
- нематериальную мотивацию воспитательной
деятельности, самовоспитания, профессионального воспитания,
- организацию обучения педагогического коллектива
новым формам и способам воспитательной работы,
- создание системы методического сопровождения
воспитательной деятельности,
- поддержку развития корпоративной культуры в сфере
воспитания.
- помощь специалистам в области воспитания в ходе их
аттестации.
Формы корпоративного обучения и повышения
квалификации специалистов, выполняющих воспитательные
функции:
наставничество
(менторинг),
тренинг,
профессиональный
консалтинг,
научно-методическая
поддержка и сопровождение, фасилитация, модерация,
карьерный коучинг.
Оценка результативности воспитательной работы:
текущая диагностика и контроль, мониторинг, рефлексивные
формы обратной связи. Параметры оценки организационных
изменений в воспитательной системе:
- результативность,
соответствие
заявленным
организационно-педагогическим целям и прогнозируемым
изменениям в системе воспитательной работы,
- совместность, степень причастности к получению
результата всех участников воспитательного процесса, уровень
18
сплочённости как совокупного субъекта воспитания,
- организационная перспективность, способность далее
наращивать в образовательной системе ресурс воспитания.
Зачет в форме аналитического доклада об организационной культуре
Итоговый контроль:
одной из образовательных организаций (учреждений) (3000 слов) или
защита программы развития системы воспитательной работы
образовательной организации (учреждения).
Литература:
1. Аксеновская Л.Н. Ордерная концепция организационной культуры: вопросы методологии: В 3-х книгах. – Кн. 2. – Саратов, 2005
2. Барков С.А. Социология организаций: Учебное пособие. – М.: Изд-во МГУ, 2004. – 288 с.
3. Болотов С.П. Организационная культура и эффективность менеджмента. - 2000.
4. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография. Волгоград, 2001. 180 с.
5. Василевич С.Н. Совершенствование организационной культуры как фактор оптимизации сферы образования. - 2004.Теплова Л.Е..
Необходимость разработки концепции развития организационной культуры потребительской кооперации // Экономический вестник
Ростовского государственного университета. 2005. Т. 3. № 1. С. 128-135. [Статья]
6. Воспитательная работа в школе: Деловой журнал заместителя директора по воспитательной работе. М.: Изд-во «Народное образование»,
2002 – 2004.
7. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой,
Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой.- М.: Сентябрь, 1997.Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методич. рекомендации /
Под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. 128 с.
8. Гликман И. З. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2002. 176.
9. Горшкова О.В., Мальцева Г.И.. Роль корпоративной культуры в формировании эффективного университета // Университетское
управление. 2006. № 2(42). С. 40-44. [Статья]
10. Григорьев Д.В. Воспитательная система школы: от Ф до Я: Пособие для учителя/под ред. Л.В.Виноградовой.- М.: Просвещение, 2006
11. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях. – Изд-во Каро, 2007.
12. Диалог о воспитании (концепции, взгляды, размышления, опыт). /Под общ. Ред. З.И.Васильевой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена,
2006.
13. Иванов А. В. Культурная среда общеобразовательной школы: Учебное пособие.- М.: АПК и ППРО, 2006
14. Караковский В.А. Школа воспитания: 825-ый маршрут. - М.: Педобщество России, 2005.
15. Классному руководителю. Учеб.-метод. пособие / Под ред. М. И. Рожкова. М,: Владос, 2001. 280 с.
16. Колесникова И.А., Борытко Н.М., Поляков С.Д., Селиванова Н.Л. Воспитательная деятельность педагога. – М.: ИЦ «АКАДЕМИЯ»,
2008, гл. 1,2, 4
17. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. – М.: ИЦ «АКАДЕМИЯ», 2007
18. Колесникова И.А. Титова Е.В. Педагогическая праксеология. – М.: ОИЦ «АКАДЕМИЯ», 2005, раздел 8.3
19
19. Корнетов Г.Б. Педагогическая среда: современные подходы и интерпретации//Завуч.
20. Люликова Е.В. Подготовка руководителя к анализу организационной культуры школы в процессе повышения квалификации– Автореф.
К.пед.н., СПб., 2008.
21. Максименко А.А. Организационная культура: системно-психологические описания: Уч.пособие. – Кострома, 2003.
22. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании.- М-Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002
23. Маслов В.И. О стратегии управления персоналом // Проблемы теории и практики управления. - № 5. – 2002.
24. Методика воспитательной работы: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред В. А. Сластенина. М.: Академия, 2004.
144 с.
25. Певзнер М.Н., Грауманн О., Петряков П.А. Корпоративная педагогика: уч. пособие. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого,
2010.
26. Педагогическое консультирование /Кол. авторов: М.Н.Певзнер, О.М. Зайченко, С.Н. Горычева, А.Г.Ширин и др.-М.: ИЦ «АКАДЕМИЯ»,
2006, гл. 5-8.
27. Поляков С.Д. Технологии воспитания.-М. Владос, 2002.
28. Рожков М.И. Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания.-М. ВЛАДОС –ПРЕСС, 2004
29. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве //Педагогика. 2000. № 6.
30. Семикова Н.С. Методы изучения социальной среды организации// Управление пероналом.-2007.-№6
31. Спивак В.А. Корпоративная культура: теория и практика менеджмента.- CПб.: Питер, 2001.- 345 с. 2005.-№2
32. Степанов Е. Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. 160 с.
33. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам.- М.: Новая школа, 2001
34. Формула воспитания: личность, деятельность, коллектив./Под общ. Ред. З.И.Васильевой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.
35. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление – М.: ЦГЛ, 2003.
36. Щуркова Н. Е. Школа и семья: педагогический альянс: Методич. пособие. М.: Педагогич. общество России, 2004. 112 с.
37. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М., 2001
38. Ясвин В.А. Экспертиза образовательной среды.- М.: Сентябрь, 2000
39. Useem M., Zelleke A.. Oversight and Delegation in Corporate Governance: deciding what the board should decide // Corporate Governance: An
International Review. Январь 2006. Vol. 14. No. 1. P. 2-12. [Статья]