Рабочие программы 11 класс(базовый уровень)

муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 90 городского округа Самара
РАССМОТРЕНО
на заседании методического
объединения учителей
естественного цикла
___________
( подпись)
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по
УВР
___________Л.И. Осокина
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ№ 90
г.о. Самара
___________ Л.И. Точилина
( подпись)
( подпись)
«29» августа 2015г.
«31» августа 2015г.
от 28.08.2015г.
протокол № 1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по химии для 11 класса
(базовый уровень)
Программа составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта
С
использованием
программы
курса
химии
для
8-11
классов
общеобразовательных учреждений / Габриелян О.С.- М.: Дрофа, 2009.
К учебнику
Дрофа, 2011.
Габриеляна О.С. Химия. 11 класс. Базовый уровень. - М.:
Составил учитель: Гришанова Е.В. (учитель 1 категории)
Самара, 2015 г.
Пояснительная записка
Изучение химии в 11 классе направлено на достижение следующих целей:
 освоение знаний о химической составляющей естественнонаучной картины мира,
важнейших химических понятиях, законах и теориях;
 владение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных
химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии
современных технологий и получении новых материалов;
 развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных
источников информации, в том числе компьютерных;
 воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного
общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и
окружающей среде;
 применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ
и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических
задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью
человека и окружающей среде.
Задачи учебного предмета «Химия» 11 класс
Курс общей химии 11 класса направлен на решение задач
интеграции знаний
учащихся по неорганической и органической химии с целью формирования у них единой
химической картины мира. Ведущая идея курса – единство неорганической и
органической химии на основе общности их понятий, законов и теорий, а также на основе
общих подходов к классификации органических и неорганических веществ и
закономерностям протекания химических реакций между ними.
Значительное место в содержании курса отводится химическому эксперименту. Он
открывает возможность формировать у учащихся умения работать с химическими
веществами, выполнять простые химические опыты, учит школьников безопасному и
экологически грамотному обращению с веществами в быту и на производстве.
Логика и структурирование курса позволяют в полной мере использовать в обучении
логические операции мышления: анализ и синтез, сравнение и аналогию, систематизацию
и обобщение.
Данная рабочая программа может быть реализована при использовании традиционной
технологии обучения,
а
также
элементов
других
современных
образовательных
технологий, передовых форм и методов обучения, таких как проблемный метод,
2
развивающее обучение, компьютерные технологии, тестовый контроль знаний
в
зависимости от склонностей, потребностей, возможностей и способностей каждого
конкретного класса в параллели.
Место курса «Химия» в базисном учебном плане
Согласно базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений на
изучение химии в 11 классе (базовый уровень) отводится 1 час в неделю. Планирование
учебного материала по химии рассчитано на 34 учебных часа (34 учебных недели).
Содержание программы
Тема 1
Строение атома и периодический закон Д. И. Менделеева (7 ч)
Основные сведения о строении атома. Ядро: протоны и нейтроны. Электронная оболочка.
Энергетический уровень. Особенности строения электронных оболочек атомов элементов
4-го и 5-го периодов периодической системы. Понятие об орбиталях, s- и p-орбитали.
Электронные конфигурации атомов химических элементов.
Периодический закон Д. И. Менделеева в свете учения о строении атома. Открытие Д. И.
Менделеевым периодического закона.
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева – графическое
изображение периодического закона. Физический смысл порядкового номера элемента,
номера периода и номера группы. Валентные электроны. Причины изменения свойств
элементов в периодах и группах.
Положение водорода в периодической системе.
Значение периодического закона и периодической системы.
Демонстрации. Различные формы периодической системы химических элементов.
Лабораторные опыты. 1. Конструирование периодической таблицы элементов с
использованием карточек.
Контрольная работа №1.
Тема 2
Строение вещества (8 ч)
Ионная химическая связь. Катионы и анионы. Классификация ионов. Ионные
кристаллические решётки. Свойства веществ с этим типом кристаллических решёток.
Ковалентная химическая связь. Электроотрицательность. Полярная и неполярная
ковалентные связи. Диполь. Полярность связи
и полярность молекул. Обменный и
донорно-акцепторный механизм образования связи. Молекулярные и атомные решётки.
Свойства веществ с этими типами решёток.
3
Металлическая химическая связь. Особенности строения атомов металлов. Металлическая
связь и металлическая решётка. Свойства веществ с этим типом связи.
Водородная химическая связь. Межмолекулярная и внутримолекулярная водородная
связь. Значение водородной связи для организации структур биополимеров.
Полимеры. Пластмассы: термопласты и реактопласты, их представители и применение.
Волокна: природные (растительные и животные) и химические (искусственные и
синтетические), их представители и применение.
Газообразное состояние вещества. Три агрегатных состояния воды. Особенности
строения газов. Молярный объём газообразных веществ.
Примеры газообразных природных смесей: воздух, природный газ. Загрязнение
атмосферы (кислотные дожди, парниковый эффект) и борьба с ним.
Представители газообразных веществ: водород, кислород, углекислый газ, аммиак,
этилен. Их получение, собирание и распознавание.
Жидкое состояние вещества. Вода. Потребление воды в быту и на производстве.
Жесткость воды и способы её устранения.
Минеральные воды, их использование в столовых и лечебных целях.
Жидкие кристаллы и их применение.
Твёрдое состояние вещества. Аморфные твёрдые вещества в природе и в жизни человека,
их значение и применение. Кристаллическое строение вещества.
Дисперсные системы. Понятие о дисперсных системах. Дисперсная фаза и дисперсионная
среда. Классификация дисперсных систем. Грубодисперсные системы: эмульсии,
суспензии, аэрозоли. Тонкодисперсные системы: гели и золи.
Состав вещества и смесей. Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон
постоянства состава веществ.
Понятие «доля» и её разновидности: массовая и объёмная. Доля выхода продукта реакции
от теоретически возможного.
Демонстрации. Модели кристаллических решёток: хлорида натрия, йода, алмаза,
графита. Образцы пластмасс, волокон, неорганических полимеров, эмульсий, суспензий,
аэрозолей, гелей и золей.
Лабораторные опыты. 2. Определение типа кристаллической решетки вещества и
описание его свойств. 3. Ознакомление с коллекцией полимеров. 4. Испытание воды на
жёсткость. 5. Ознакомление с минеральными водами. 6. Ознакомление с дисперсными
системами.
Практическая работа № 1. Получение, собирание и распознавание газов.
Контрольная работа №2.
4
Тема 3
Химические реакции (9 ч)
Реакции, идущие без изменения состава веществ. Аллотропия и аллотропные
видоизменения. Изомеры и изомерия.
Реакции, идущие с изменением состава веществ. Реакции соединения, разложения,
замещения и обмена в неорганической и органической химии. Экзо- и эндотермические
реакции. Термохимические уравнения.
Скорость химической реакции. Скорость химической реакции. Зависимость скорости
реакции от природы веществ, концентрации, температуры, площади поверхности
соприкосновения и катализатора. Ферменты.
Обратимость химических реакций. Необратимые и обратимые химические реакции.
Состояние химического равновесия. Способы смещения химического равновесия.
Роль воды в химической реакции. Истинные растворы. Растворимость и классификация
веществ по этому признаку. Электролиты и неэлектролиты. Электролитическая
диссоциация.
Химические свойства воды: взаимодействие с металлами, основными и кислотными
оксидами, разложение и образование кристаллогидратов. Реакции гидратации в
органической химии.
Гидролиз неорганических и органических соединений. Необратимый гидролиз. Обратимый
гидролиз солей.
Окислительно-восстановительные реакции. Степень окисления. Определение степени
окисления по формуле соединения. Окисление и восстановление, окислитель и
восстановитель.
Электролиз. Электролиз как окислительно-восстановительный процесс. Электролиз
расплавов и растворов на примере хлорида натрия. Практическое применение
электролиза.
Демонстрации. Модели молекул н-бутана и изобутана. Взаимодействие растворов
различных кислот с одинаковыми гранулами цинка. Разложение пероксида водорода.
Взаимодействие лития и натрия с водой. Получение оксида фосфора (V). Испытание
растворов электролитов и неэлектролитов на предмет диссоциации. Гидролиз карбида
кальция.
Лабораторные опыты. 7. Реакция замещения меди железом в растворе медного
купороса. 8. Реакции, идущие с образованием осадка, газа, воды. 9. Получение кислорода.
10. Получение водорода. 11. Различные случаи гидролиза солей.
Тема 4
5
Вещества и их свойства (10 ч)
Металлы. Взаимодействие металлов с неметаллами (хлором, серой и кислородом).
Взаимодействие щелочных и щелочноземельных металлов с водой. Электрохимический
ряд напряжений металлов. Взаимодействие металлов с растворами кислот и солей.
Алюминотермия. Взаимодействие натрия с фенолом и этанолом. Коррозия металлов.
Понятие о химической и электрохимической коррозии. Способы защиты металлов от
коррозии.
Неметаллы.
Сравнительная
характеристика
галогенов.
Окислительные
свойства
неметаллов. Восстановительные свойства.
Неорганические и органические кислоты. Классификация кислот. Химические свойства
кислот. Особые свойства азотной и концентрированной серной кислот.
Неорганические и органические основания. Классификация оснований. Химические
свойства оснований.
Соли. Классификация солей. Химические свойства солей. Качественные реакции на
хлорид-, сульфат-, карбонат-анионы, катион аммония, катионы железа.
Генетическая связь между классами неорганических и органических соединений. Понятие
о генетической связи и генетических рядах. Генетический ряд металла и неметалла.
Демонстрации. Коллекция образцов металлов и неметаллов. Взаимодействие меди с
концентрированной
кислотой.
Результаты
коррозии
металлов.
Разбавление
концентрированной серной кислоты. Качественные реакции на катионы и анионы.
Лабораторные
опыты.
12.
Испытание растворов
кислот,
оснований
и
солей
индикаторами. 13. Взаимодействие кислот с металлами, основаниями и солями. 14.
Получение и свойства нерастворимых оснований.
Практическая работа №2. Решение экспериментальных задач на идентификацию
соединений.
Контрольная работа №3.
Тематическое планирование
Наименование темы
Тема 1. Строение атома и периодический закон Д.И.Менделеева
Тема 2. Строение вещества
Тема 3. Химические реакции
Тема 4. Вещества и их свойства
Итого
Количество часов
7
8
9
10
34
Требования к уровню подготовки учащихся 11 классов
6
В результате изучения химии на базовом уровне учащиеся должны
знать/понимать

важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула,
относительная атомная и молекулярная массы, аллотропия, изотопы, химическая
связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная
масса, молярный объём, растворы, электролит, неэлектролит, электролитическая
диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой
эффект
реакции,
скорость
химической
реакции,
химическое
равновесие,
углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология;

основные теории химии: химической связи, электролитической связи, строения
органических соединений;

важнейшие вещества и материалы: металлы и сплавы, серная, соляная, азотная и
уксусная кислоты, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза,
сахароза, клетчатка, белки, искусственные и синтетические волокна, каучуки,
пластмассы;
уметь

называть изученные вещества по международной и «тривиальной» номенклатуре;

определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип
химической связи, заряд иона, окислитель и восстановитель,
принадлежность
веществ к различным классам органических веществ;

характеризовать: общие химические свойства металлов, неметаллов, основных
классов неорганических и органических веществ;

выполнять химический эксперимент по распознаванию неорганических и
органических соединений;

проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием
различных источников, использовать компьютерные технологии для обработки и
передачи химической информации.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Оснащение в большей части соответствует Перечню оборудования кабинета химии и
включает различные типы средств обучения. Большую часть оборудования составляют
учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование, в том числе комплект
натуральных объектов, модели, приборы и инструменты для проведения демонстраций и
практических занятий, демонстрационные таблицы.
7
В комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения входит
компьютер.
Натуральные объекты
Натуральные объекты, используемые в обучении химии, включают в себя коллекции
минералов и горных пород, металлов и сплавов, минеральных удобрений, пластмасс,
каучуков, волокон и т. д.
Ознакомление учащихся с образцами исходных веществ, полупродуктов и готовых
изделий позволяет получить наглядное представление об этих материалах, их внешнем
виде, а также о некоторых физических свойствах. Коллекции используются для
ознакомления учащихся с внешним видом и физическими свойствами изучаемых веществ
и материалов.
Химические реактивы и материалы
Обращение со многими веществами требует строгого соблюдения правил техники
безопасности, особенно при выполнении опытов самими учащимися. Все необходимые
меры предосторожности указаны в соответствующих документах и инструкциях.
Наиболее часто используемые реактивы и материалы:
1.
простые вещества – медь, бром, натрий, кальций, алюминий, магний, железо;
2.
оксиды – меди (II), кальция, железа (III), магния;
3.
основания – гидроксид натрия, гидроксид кальция, гидроксид бария, 25%-ный раствор
аммиака;
4.
кислоты – соляная, серная, азотная;
5.
соли – хлориды натрия, меди (II), алюминия, железа (III); нитраты калия, натрия,
серебра; сульфаты меди (II), железа (II), железа (III), аммония; йодид калия, бромид
натрия;
6. органические соединения – этанол, уксусная кислота, метиловый оранжевый,
фенолфталеин, лакмус.
Химическая лабораторная посуда, аппараты и приборы
Химическая посуда подразделяется на две группы: для выполнения опытов учащимися
и демонстрационных опытов. Приборы, аппараты и установки, используемые на уроках
химии, подразделяют на основе протекающих в них физических и химических процессов
с участием веществ, находящихся в разных агрегатных состояниях.
Вне этой классификации находятся две группы учебной аппаратуры:
1. для изучения теоретических вопросов химии — иллюстрация закона сохранения массы
веществ, демонстрация электропроводности растворов, демонстрация движения ионов в
8
электрическом поле; для изучения скорости химической реакции и химического
равновесия;
2.
для иллюстрации химических основ заводских способов получения некоторых веществ
(серной кислоты, аммиака и т. п.).
Вспомогательную роль играют измерительные и нагревательные приборы, различные
приспособления для выполнения опытов.
Модели
Объектами моделирования в химии являются атомы, молекулы, кристаллы, заводские
аппараты, а также происходящие процессы.
В преподавании химии используются модели кристаллических решёток алмаза,
графита, серы, фосфора, оксида углерода(1У), поваренной соли, льда, йода, железа, меди,
магния, наборы моделей атомов для составления шаростержневых моделей молекул.
Учебные пособия на печатной основе
В процессе обучения химии используются следующие таблицы постоянного
экспонирования: «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева»,
«Таблица растворимости кислот, оснований и солей», «Электрохимический ряд
напряжений металлов», «Круговорот веществ в природе».
Для организации самостоятельной работы обучающихся на уроках используют
разнообразные дидактические материалы: отдельные рабочие листы — инструкции,
карточки с заданиями разной степени трудности для изучения нового материала,
самопроверки и контроля знаний учащихся.
Для обеспечения безопасного труда в кабинете химии имеется:

противопожарный инвентарь

аптечка с набором медикаментов и перевязочных средств;

инструкция по правилам безопасности труда для обучающихся

журнал регистрации инструктажа по правилам безопасности труда.
Наименование учебника
Габриелян О.С. Химия. 11 класс. Базовый уровень: учебник для общеобразовательных
учреждений – М.: Дрофа, 2010.
Дополнительная учебная литература для учащихся
1. Ширшина Н.В. Химия. Индивидуальный контроль знаний. Карточки-задания.
10-11 кл. – Волгоград: Учитель, 2011.
Методическая литература для учителя
1. Габриелян О.С. Настольная книга учителя.
Химия. 11 класс: Методическое
пособие. – М.: Дрофа, 2009.
9
2. Габриелян О.С. Химия. 10 класс: контрольные и проверочные работы к учебнику
О.С.Габриеляна «Химия. 11 класс». – М.: Дрофа, 2007.
Виды и формы контроля
Проведение контрольных, практических, самостоятельных работ, тестов для оценки
освоения школьниками планируемого содержания
Общие критерии и нормы достижений учащихся (нормы критерии оценок)
В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся положены объективность
и единый подход. При 5-балльной оценке для всех установлены общедидактические
критерии.
Оценка «5» ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объема программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, делать выводы,
устанавливать медпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять
полученные знания в незнакомой ситуации.
3.
Отсутствия ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах, устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных
вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Оценка «4»:
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умение выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,
применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
Оценка «3»
1. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы.
10
2. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых ошибок при воспроизведении
изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2»:
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований
программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах
на стандартные вопросы.
3. Наличие
нескольких
грубых
ошибок,
большого
числа
негрубых
при
воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных
правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных
работ.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2. Допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в
ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее
половины работы или допустил:
1. Не более двух грубых ошибок или не более одной грубой и одной негрубой
ошибки и одного недочета;
2. Не более двух- трех негрубых ошибок или одной негрубой ошибки и трех
недочетов;
3. При отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
11
1. Допустил число ошибок недочетов превышающее норму, при которой может
быть выставлена оценка «3».
2. Если правильно выполнил менее половины работы.
3. Не приступил к выполнению работы.
4. Правильно выполнил не более 10% всех заданий.
Критерии и нормы устного ответа
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать,
выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает
учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием
принятой
терминологии;
делает
собственные
выводы;
формирует
точное
определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не
повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет
систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета,
который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки
работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу;
записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка «4» ставится, если ученик:
12
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки
и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий,
неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из
наблюдений
и
опытов;
материал
излагает
в
определенной
логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух
недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при
небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает
ответ
конкретными
примерами;
правильно
отвечает
на
дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании
фактов и примеров обобщать, делать
внутрипредметные
связи.
Применяет
полученные
выводы,
знания
на
устанавливать
практике
в
видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и
письменной речи, использует научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает
негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
материал
излагает
несистематизированно,
фрагментарно,
не
всегда
последовательно.
2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве
доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил
ошибки при их изложении.
4. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов,
или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
13
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения,
имеющие важное значение в этом тексте.
6. Обнаруживает
недостаточное
понимание
отдельных
положений
при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает
неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и
обобщений.
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и
неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач
по образцу.
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не
может исправить даже при помощи учителя.
4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
5. Полностью не усвоил материал.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
2. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих
получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
3. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В
представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы,
рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.
4. Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего
места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил
работы с материалами и оборудованием.
14
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного
недочета.
3. Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик
допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить
правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам
работы.
2. Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта
провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были
допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей
сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях,
графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для
данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен
совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы);
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и
оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет
сделать правильных выводов.
2. Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке «3».
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
15
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию
учителя.
Итоговая контрольная работа
Каждое правильно выполненное оценивается в 1 балл.
Рекомендации по оцениванию работы в табл. 1.
Таблица 1
Вид работы
Количество баллов % выполнения работы Оценка
Итоговая контрольная работа
Менее 4
Менее 30
«2»
8 – 13
30–52
«3»
14 – 22
53–82
«4»
23-27
83–100
«5»
1. Сколько протонов, нейтронов электронов содержит катион
Nа+ ?
2. Какой из металлов, натрий или литий, имеет более выраженные металлические
свойства? Ответ поясните.
3. Определите тип химической связи в молекуле аммиака
4. Какова валентность и степень окисления серы в молекуле сероводорода?
5. Веществом немолекулярного строения является
а) кислород б) ацетат натрия в) метан г) бензол
6. Воздух обычно содержит водяные пары в качестве примеси. Осушить воздух можно,
пропуская его через
а) раствор серной кислоты
б) раствор аммиака
в) трубку с активированным углем
г) концентрированную серную кислоту
7. Лакмус не изменит окраску в растворе
а) серной кислоты
б) гидроксида натрия
в) хлорида натрия
г) сульфата меди
8. Только окислителем могут быть частицы
а) F- б) Cu2+ в) О2
г) SO2
16
9. Повышение концентрации веществ НЕ увеличивает скорость химической
реакции, протекающей
а) между газообразными веществами
б) между растворами веществ
в) между твердыми веществами
г) между раствором и твердым веществом
10. Давление не влияет на состояние химического равновесия следующей химической
реакции
а) 2SO2 + O2 = 2SO3
б) 3Н2 + N2 = 2NH3
в) CO + Cl2 =COCl2
г) Н2 + Cl2 = 2HCl
11. Свойства гидроксида натрия наиболее близки к свойствам
а) гидроксида цезия
б) гидроксида магния
в) гидроксида меди
г) гидроксида бериллия
12. Порошок черного цвета нагрели. Затем над его поверхностью пропустили водород.
Порошок приобрел красноватую окраску. Этот порошок:
а) оксид меди б) оксид железа (II) в) оксид железа (III) г) оксид магния
13. Медную монету опустили на некоторое время в раствор хлорида ртути, а затем
вытащили, высушили и взвесили. Масса монеты
а) уменьшилась
б) увеличилась
в) сначала увеличилась, затем уменьшилась
г) не изменилась
14. Хлор хорошо растворяется в водных растворах щелочей. При этом раствор
приобретает сильные
а) окислительные свойства
б) восстановительные свойства
в) кислотные свойства
г) основные свойства
15. Для получения гремучей смеси необходимо смешать водород и кислород
а) в равных объемах
б) в соотношении 2:1, соответственно
17
в) в соотношении 1:2, соответственно
г) в соотношении 2:3, соответственно
16. Для растворения стекла нужно взять раствор
а) HF б) HCl в) HBr г) HI
17. При сжигании древесины образуется зола. Ее используют в качестве удобрения
а) калийного б) фосфорного в) азотного г) комплексного
18. Для растворения меди нужно взять разбавленную кислоту
а) азотную б) серную в) соляную г) бромоводородную
19. В растворе щелочи легче других веществ растворить
а) медь б) цинк в) хром г) железо
20. Какой из газов лучше других растворим в воде?
а) CO б) СО2 в) NH3 г) Н2
21. Водный раствор какого вещества называется формалином?
а) CH4 б) NH3 в) СН3ОН г) СН2О
22. Основным компонентом природного газа является …
23. Вещество, имеющее наиболее выраженные кислотные свойства
а) этанол б) метанол в) фенол г) пропанол
24. В результате реакции серебряного зеркала уксусный альдегид превращается в …
25. Наиболее калорийными компонентами пищи являются
а) жиры б) белки в) углеводы г) витамины
26. Аминокислоты объединяются в молекулы белка путем образования пептидной связи.
Пептидная связь имеет следующее строение
а) –NH2-O- б) –NH-CO- в) –NO-CH2- г) –CH2-NO27. Тефлон получают полимеризацией вещества, имеющего следующую формулу
а) CF2=CF2 б) СНF=CF2 в) CHF=CHF г) CH2=CHF
18