ПРЕДМЕТНЫЙ ЦИКЛ « » ЕСТЕСТВЕННЫЕ ПРЕДМЕТЫ СОДЕРЖАНИЕ:
реклама
ПРЕДМЕТНЫЙ ЦИКЛ «ЕСТЕСТВЕННЫЕ ПРЕДМЕТЫ» СОДЕРЖАНИЕ: Естественнонаучная компетентность ........................................................................................................................ 2 Учебные предметы ...................................................................................................................................................... 2 Описание предметного цикла ..................................................................................................................................... 3 Формирование общих компетенций на основе учебных предметов ...................................................................... 4 Интеграция ................................................................................................................................................................... 6 Интеграция с другими предметными областями и с соответствующими компетенциями .................................. 6 Сквозные темы............................................................................................................................................................. 6 Природоведение .......................................................................................................................................................... 7 Учебно-воспитательные цели ..................................................................................................................................... 7 Описание предмета...................................................................................................................................................... 7 I школьная ступень ...................................................................................................................................................... 9 Результаты обучения ................................................................................................................................................... 9 1 класс ........................................................................................................................................................................ 12 2 класс ......................................................................................................................................................................... 14 3 класс ......................................................................................................................................................................... 17 Учебная деятельность ............................................................................................................................................... 23 Физическая учебная среда ........................................................................................................................................ 23 Оценивание в 1-4 классах ......................................................................................................................................... 24 II школьная ступень ................................................................................................................................................. 29 Результаты обучения ................................................................................................................................................. 29 Учебная деятельность ............................................................................................................................................... 29 4 класс ......................................................................................................................................................................... 31 5 класс ......................................................................................................................................................................... 34 6 класс ......................................................................................................................................................................... 36 Физическая учебная среда ........................................................................................................................................ 41 Оценивание ................................................................................................................................................................ 41 III школьная ступень ................................................................................................................................................ 42 Результаты обучения ................................................................................................................................................. 42 Учебная деятельность ............................................................................................................................................... 42 7 класс ......................................................................................................................................................................... 44 Физическая среда обучения ...................................................................................................................................... 47 Оценивание ................................................................................................................................................................ 47 1 Естественнонаучная компетентность Естественнонаучная компетентность выражается в естественнонаучной и технологической грамотности, которая охватывает умение наблюдать, понимать и объяснять объекты и процессы, существующие в природной, искусственной и социальной среде (далее среда), анализировать среду как целостную систему, замечать проявляющиеся в ней проблемы и использовать естественнонаучный метод при их решении, принимать в повседневной жизни компетентные решения, связанные с окружающей средой, и прогнозировать их влияние, учитывая естественнонаучные и социальные аспекты, проявлять интерес к естественным наукам как основе мировоззрения и развивающемуся культурному явлению, ценить природное многообразие, а также ответственный и бережный по отношению к окружающей среде образ жизни. Ученик, оканчивающий основную школу: 1) проявляет интерес к окружающей среде, ее исследованию, а также области естественных наук и технологии, а также мотивирован к обучению на протяжении всей жизни; 2) наблюдает, анализирует и объясняет объекты и процессы среды, находит связи между ними и делает обобщающие выводы, применяя знания и навыки, приобретенные на естественных предметах; 3) умеет замечать и решать естественнонаучные проблемы, используя естественнонаучный метод, и представлять полученные выводы в письменном и устном виде; 4) умеет принимать в повседневной жизни компетентные решения, связанные с природной средой, учитывая естественнонаучные, экономические, моральноэтические точки зрения и правовые акты, а также прогнозировать влияние решений; 5) использует для получения естественнонаучной и технологической информации различные, в т.ч. электронные источники, анализирует и критически оценивает достоверность содержащейся в них информации, а также применяет ее при решении проблем; 6) приобрел системный обзор главных процессов, происходящих в природной среде, и воспринимает развитие естественных наук как процесс, создающий новые знания и дающий окружающим вещам объяснения, а также имеющий практические выводы; 7) понимает связи и различия между естественными предметами, приобрел обзор профессий, связанных с данной областью, и применяет знания и навыки, полученные на естественных предметах, при выборе профессии; 8) ценит среду как целую, ответственный и бережный по отношению к ней образ жизни, а также следует здоровому образу жизни. Учебные предметы Учебными предметами, относящимися к области естественных предметов, являются природоведение, биология, география, физика и химия. Природоведение преподается с 1го класса, биология и география с 7-го класса и физика и химия с 8-го класса. Распределение недельных часов естественных предметов по школьным ступеням. I школьная ступень природоведение – 3 часа в неделю II школьная ступень природоведение – 7 часов в неделю III школьная ступень природоведение – 2 часа в неделю в 7-м классе биология – 5 часов в неделю география – 5 часов в неделю физика – 4 часа в неделю химия – 4 часа в неделю Описание предметного цикла С помощью учебных предметов данной области формируется естественнонаучная и технологическая грамотность, которая образует естественнонаучную компетентность. В учебных предметах естественнонаучного цикла рассматриваются свойства, связи и взаимодействия биологических, географических, химических, физических и технологических объектов. При этом среда охватывает как природные, так и экономические, социальные и культурные компоненты. Изложение естественных предметов и связанный с ними, сосредоточенный на учениках учебный процесс опирается на социальный конструктивизм, где посредством решения исходящих из среды проблем приобретается целостный обзор естественнонаучных фактов и теорий, а также связанных с ними приложений и профессий, что развивает естественнонаучное мировоззрение учеников, закладывает основу для обучения на протяжении всей жизни и помогает им в выборе профессии. Важное место занимает формирование внутренне мотивированного ученика, интересующегося естественной областью, который замечает и осознает проблемы окружающей среды, умеет их решать, принимать компетентные решения и прогнозировать их влияние на природную и социальную среду. В центре обучения находится решение естественнонаучных проблем в исследовательской учебе, опирающейся на естественнонаучный метод, которая охватывает наблюдение объектов или процессов, определение проблем, сбор и анализ базовой информации, формулировка исследовательских вопросов и гипотез, планирование и выполнение опытов и наблюдений, анализ полученных данных и выводы, а также устное и письменное представление заключений. Этому сопутствует приобретение исследовательских навыков, и у учеников происходит развитие более высоких плоскостей мышления. Наряду с естественнонаучными проблемами с одним решением развивается умение решать проблемы несколькими равнозначными решениями. К их числу принадлежат дилеммные проблемы, при решении которых учитывается помимо естественнонаучных точек зрения также точки зрения, исходящие от человеческого общества (экономические, правовые и морально-этические). Интегрирование внутри области предметов формирует у учеников интегрированное восприятие природы, как целостной системы, в которой проявляются взаимные связи и причинные последствия. Одновременно ученики получают обзор положительного и отрицательного влияния человеческой деятельности на природную среду, осознают местные и глобальные экологические проблемы, учатся ценить экологически рациональный и ответственный образ жизни, в т.ч. рациональное и бережливое использование природных ресурсов, а также получают представление о здоровом образе жизни. Природоведение формирует базовые знания и навыки для изучения других естественнонаучных предметов (биологии, физики, географии и химии) и создает основу для формирования научного способа мышления. Природоведение помогает ученикам приобрести общие основы для целостного восприятия природной среды, а также для осмысления первичных связей между человеком и его жизненной средой. Ученик учится замечать и целенаправленно наблюдать за живыми и неживыми природными объектами и явлениями, собирать и анализировать данные и на их основе делать выводы. Посредством практических занятий учатся находить различные решения проблем и анализировать их возможные последствия. Биология формирует у учеников целостное понимание основных объектов и процессов живой природы, а также взаимных связей между живой и неживой природой. Тем самым приобретается умение решать проблемы, связанные с жизненной средой, а также у учеников увеличивается умение справляться в социальной среде. Одновременно приобретается позитивное отношение ко всему живущему и окружающему, ценится природное многообразие, а также ответственный и бережливый образ жизни. География – это интегральный учебный предмет, который помимо естественных предметов связан с социальными предметами и математикой, а также формирует у учеников понимание явлений и процессов, происходящих в природе и обществе, их пространственного распространения и взаимных связей. В географии обращается особое внимание на формирование у учеников экологической сознательности. Понятие среды рассматривает среду, состоящую из природной, экономической, социальной и культурной компоненты. При изучении физики ученики получают понимание основных физических процессов, а также понимание возможностей применения законов физики в развитии техники и технологий. Для формирования у учеников оценок ценностей связывают решения проблем с историческим развитием науки: рассматривается участие физиков в истории науки и значение физики и ее приложений в жизни человечества с точки зрения общего культурно-исторического контекста. В химии ученики приобретают знания о свойствах веществ и умения ориентироваться в химических явлениях, а также способность понимать закономерности химических процессов, происходящих в живой природе и человеческой деятельности. Ученики учатся понимать физическую сущность химических явлений, химическую основу природных процессов, связи между составом и строением веществ, а также их свойствами. Развиваются умение экспериментировать и навыки безопасного пользования бытовой химией. Формирование общих компетенций на основе учебных предметов На естественных предметах ученики получают целостный обзор связей и взаимодействий, доминирующих в природной среде, а также обзор влияния человеческой деятельности на окружающую среду. Вместе с этим развивается ценностная компетентность учеников – формируется положительное отношение ко всему живущему и окружающему, развивается интерес к естественным наукам как к культурному явлению, предлагающему новые знания и решения, осознается важность природного многообразия и необходимость его защиты, ценится сбалансированный и ответственный образ жизни, а также формируется здоровый образ жизни. Развитие социальной компетенции учеников сопровождается оценкой влияния происходящей во время учебы человеческой деятельности на природную среду, осознанием местных и глобальных экологических проблем и нахождением их решений. На важном месте стоит решение дилеммных проблем, где при принятии решений следует помимо естественнонаучных точек зрения учитывать аспекты, связанные с человеческим обществом – законодательные, экономические и морально-этические точки зрения. Социальную компетенцию формируют также активные учебные методы, применяемые на естественных предметах: групповая работа в исследовательской учебе и при решении дилеммных проблем, обзорный анализ и анализ экспериментальных результатов, а также устное изложение выводов. Компетентность самоопределения развивается, прежде всего, на уроках биологии, где рассматривается анатомия, физиология человека и темы здорового образа жизни: разъясняется индивидуальная потребность в энергии и питании, индивидуальность оздоровительной тренировки, связанные с заболеваниями риски и различные аспекты здорового образа жизни. Естественные предметы поддерживают формирование учебной компетентности посредством разнообразной учебной деятельности. Так, например, учебная компетентность развивается посредством решения проблем и применения исследовательской учебы: ученики приобретают навыки находить естественнонаучную информацию, формулировать проблемы и вопросы исследовательского характера, планировать и проводить опыты или наблюдения и делать заключения. Развитие учебной компетентности поддерживают учебные среды на базе ИКТ (ИКТ – ИнформационноКоммуникационные Технологии), которые посредством быстрой и индивидуализированной обратной связи позволяют применять различные учебные стратегии. Развитие компетенции общения сопровождается поиском естественнонаучной информации в различных источниках, в т.ч. в интернете, а также анализом найденных сведений и оценкой их достоверности. На важном месте стоит корректное оформление результатов наблюдений и опытов, а также письменное и устное изложение выводов. Одновременно все естественные предметы развивают корректное использование понятий и символов, характерных для соответствующих научных отраслей, как в абстрактном научном, так и в конкретном повседневном контексте. Развитие математической компетентности сопровождается, прежде всего, учебой исследовательского характера, где ученикам необходимо представить в виде таблиц и числовых рисунков экспериментальные или полученные из наблюдений данные, проанализировать их, найти взаимосвязи и связать численные показатели с решаемой проблемой. Помимо исследовательской учебы составляются и анализируются числовые рисунки на всех учебных предметах, представляя различные объекты и процессы, сравнивая их и связывая между собой. При формировании предпринимательской компетентности важное место занимают научно-прикладные темы естественных предметов, где проявляются повседневные выводы абстрактных научных фактов и теорий. Наряду с этим ученики получают обзор профессий, связанных с естественными науками, а также научных учреждений и предприятий, задействованных в соответствующей сфере. Развитие предпринимательской компетентности поддерживается рассмотрением исследовательского характера, где систематически планируются опыты и наблюдения, а также анализируются результаты. На важном месте находится решение дилемм, связанных со средой, и принятие компетентных решений, которые помимо научных точек зрения учитывают социальные аспекты. Интеграция Интеграция с другими предметными областями и с соответствующими компетенциями У естественнонаучных предметов основная роль в формировании естественнонаучной компетентности. При изучении естественных предметов у учеников развивается умение читать, писать, понимать текст, а также умение создавать устный и письменный текст или другими словами компетенция родной речи. Формирование математической компетенции поддерживают естественные предметы, прежде всего, посредством учебы исследовательского характера, развивая творческое и критическое мышление. В обучении исследовательского характера важное место занимает анализ и интерпретация данных, представление результатов в виде таблиц, графиков и диаграмм. При изучении связей природных явлений применяются математические модели. Учась понимать простейшие закономерности функционирования природы как системы и влияние человека и техники на природную среду, у учеников развивается технологическая компетенция. Физические знания создают теоретическую основу понимания связей между природой, техникой и технологией. Технологическая компетентность развивается при использовании в учебе технологических, в т.ч. ИКТ средств. Формирование художественной компетентности поддерживают оформление результатов исследования, приготовление презентаций, посещение выставок, оценивание природной красоты в учебных походах и прочее. Формированию иностранной компетенции учеников содействует использование различных иностранных информационных источников с целью поиска необходимой информации. Естественнонаучные предметы используют иностранные слова, значение которых на исходном языке необходимо осознать. Сквозные темы У естественнонаучных предметов основная роль в реализации возной темы «Окружающая среда и сбалансированное развитие». Тема «Учеба на протяжении всей жизни и планирование карьеры». Естественнонаучное образование является частью общего образования и является важным для развития учеников. Приобретенные на естественных предметах знания, навыки и позиции в сочетании с приобретенным на других учебных предметах, являются основой для внутренне мотивированной учебы на протяжении всей жизни. При преподавании естественных предметов у учеников вырабатываются научные карьерные возможности, и им передается информация о дальнейших возможностях обучения на естественнонаучных специальностях. Рассмотрение сквозной темы «Информационная среда» привязывается к сбору информации из различных информационных источников, критической оценке информации и ее использованию. Естественные предметы поддерживают сквозную тему «Технология и инновация» посредством применения ИКТ в предметном обучении. Тема «Здоровье и безопасность». Изучение естественных предметов помогает ученикам понять важность здорового образа жизни и здорового питания, а также понять связи между обществом и здоровьем. Теоретическую основу для правильного здорового поведения дают, прежде всего, биология и химия. Изучение естественных наук посредством практических работ развивает у учеников умение применять требования техники безопасности. Тема «Ценности и нравственность». На основе естественнонаучных знаний и навыков формируются оценки ценностей, необходимые для сохранения жизни и жизненной среды. Реализацию сквозной темы «Основы граждановедения и предпринимательство» поддерживают естественные предметы, прежде всего, посредством изучения тем среды. Знание прав и обязанностей гражданина связывается с вопросами среды. Сквозная тема «Культурная уникальность» (Kultuuriline identiteet) пересекается с естественными науками, которые образуют определенную часть культуры, куда внесли свой вклад также естествоведы, связанные с Эстонией. Культурное многообразие мира пересекается с темами народонаселения в географии. ПРИРОДОВЕДЕНИЕ Общие положения Учебно-воспитательные цели Преподаванием природоведения в основной школе стремятся к тому, что ученик: проявляет интерес к природе, интересуется исследованием природы и изучением естественных наук; умеет целенаправленно наблюдать за природными объектами, делать практические работы и представлять результаты; применяет при решении естественнонаучных проблем научный метод под руководством учителя; владеет знаниями о природных объектах и явлениях, а также о связях живой и неживой среды; понимает связи между человеческой деятельностью и природной средой, проявляет эмпатию по отношению к окружающему, а также выражает заботливое отношение и уважение ко всем живым существам; умеет находить естественнонаучную информацию, понимает читаемое и умеет создавать простейшие естественнонаучные тексты; применяет полученные естественнонаучные и технологические знания и навыки в повседневной жизни; ценит многообразие жизни и бережливое развитие. Описание предмета Природоведение – это интегральный учебный предмет, который формирует базовые знания и навыки для изучения других естественнонаучных предметов (биологии, физики, природной географии, химии) и закладывает основу для формирования естественнонаучной и технологической грамотности. Приобретенные на природоведении знания, навыки и позиции, в сочетании с приобретенным на других учебных предметах, являются основой для внутренне мотивированного обучения на протяжении всей жизни. Формирование естественнонаучной и технологической грамотности на предмете природоведение связывается со следующими основными областями: 1) естественнонаучные знания – охватывают как естественнонаучные знания (знания о природе, понимание основных естественнонаучных концепций и теорий), так и знания об естественных науках (научное исследование, научные объяснения, сущность естественных наук и технологий); 2) практические навыки и применение естественнонаучного метода – умение формулировать научные вопросы или гипотезы, которые возможно проверить с помощью опыта; планировать опыты для сбора данных; делать практические работы, безопасно используя измерительные инструменты и приборы; анализировать данные; делать выводы на основе результатов и научных представлений; формулировать обобщения и представлять результаты; 3) занятие естественнонаучными вопросами поддерживают позиции и оценки ценностей – вера в свою способность и самоуверенность при изучении естественных предметов; интерес к изучению естественных наук и естественнонаучной карьере; готовность заниматься естественнонаучными вопросами и умение применять естественнонаучные и технологические знания и навыки при решении повседневных проблем; взятие ответственности за бережливое развитие. При изучении природоведения главными познавательными объектами у учеников являются природные объекты, явления и процессы, а также связи между ними. Посредством изучения природоведения у учеников формируется понимание природы как единого целого. На предмете природоведение закладывается основа умения замечать природные объекты и связи между ними. Учатся понимать закономерности природной деятельности, зависимость человека от природной среды и влияние человеческой деятельности на природную среду. При изучении природоведения формируется понимание, что у каждого явления есть причина и любое изменение в природе вызывает другие изменения, которые могут быть желательными или нежелательными. Приобретается положительная позиция по отношению ко всему живому. Развивается желание и готовность защищать природную среду и формируются бережливые оценки ценностей и позиции. Природоведение развивает критическое и творческое мышление – ученик учится целенаправленно замечать и наблюдать, задавать вопросы, собирать и систематизировать данные, анализировать и делать выводы и обобщения; ученик учится находить альтернативные решения проблем и прогнозировать последствия различных способов решения и постановлений. Природоведение поддерживает развитие навыков письма, чтения, понимания текста и создания как устного, так и письменного текста. При проведении учебной работы ориентируются на непосредственный природный опыт и на соответствующую возрасту деятельность. Важным является практическое занятие учеников с природными объектами или их моделями. При планировании учебного процесса исходят из научности поставленных проблем и их важности для учеников. Учебная среда преимущественно активная, сосредоточенная на учениках и базирующаяся на проблемах. Учеба связана с повседневной жизнью и для ученика является релевантной. Существенное внимание обращается на формирование внутренней мотивации к учебе. На I школьной ступени учатся распознавать в основном близкое окружение и повседневные явления. При формировании новых знаний и навыков сосредотачиваются главным образом на непосредственном природном опыте и на практической деятельности. В конце школьной ступени переходят от описания природных явлений к созданию простейших связей и деланию выводов. Формируется интерес к природе и умение вести себя на природе. На I школьной ступени можно использовать наряду с преподавательскими способами работы комбинированные варианты общего и предметного обучения. В виде основных практических занятий, которые обеспечивают достижение результатов учебы школьной ступени, проводятся исследовательские и практические работы: наблюдение объектов, в т.ч. природных, их сравнение, группирование, измерение, выполнение опытов; составление коллекции и использование плана. На II школьной ступени продолжают развивать естественнонаучные исследовательские навыки. Формируется умение научно и творчески мыслить и решать проблемы, формулировать проверяемые опытным путем научные вопросы или гипотезы малого объема. Формируются позиции по отношению к окружающей среде. На III школьной ступени учатся количественно описывать объекты и явления и углубляются навыки аналитической обработки информации. Постоянно формируются компетенции, чтобы более глубоко понимать рассматриваемые на естественных предметах явления и методы. На II и III школьной ступени важно сохранять мотивацию учеников к учебе, формировать интерес к изучению естественных наук и профессиям, связанным с естественными науками, а также понимание важности естественных наук и технологии в нашей повседневной жизни. Учебная среда должна позволять ученикам быть творческими. Важным является планировать учебные задания исследовательского характера, исходящие из интересов и опыта учеников. При развитии исследовательских навыков отдельно обращается внимание на планирование и проведение исследований, а также на анализ, интерпретацию и представление результатов. Помимо практической и исследовательской деятельности решаются различные теоретические задачи, которые обеспечивают более высокую степень развития навыков мышления. Домашними работами закрепляется пройденный в классе материал, и приобретенные в классе знания применяются в повседневной деятельности. Для формирования устойчивых компетенций применяются различные учебные методы, в т.ч. ситуационные и ролевые игры. I школьная ступень Результаты обучения Результаты учебы I школьной ступени отражают хорошее достижение ученика. Ценности и позиции Ученик 3-го класса: испытывает интерес к природе и ее изучению и смело использует творчество и фантазию; понимает, что человек является частью природы и что жизнь людей зависит от природы; относится к природе бережно; замечает красоту и особенность природы, а также ценит богатство жизни и ландшафтное многообразие своего родного края; заботится о живых существах и их потребностях; двигается на природе безопасно, не причиняя вреда природным ценностям и самому себе. Исследовательские навыки Ученик 3-го класса: 1) выполняет простейшие природные наблюдения и действия исследовательского характера; 2) формулирует с помощью своих чувств полученный опыт и свойства явлений и объектов; 3) выполняет с помощью простых средств практические работы, соблюдая руководства и требования техники безопасности; 4) оформляет данные наблюдений, делает выводы и представляет их; 5) использует встречающиеся в учебных текстах естественнонаучные понятия в устной и письменной речи; 6) использует полученные в ходе учебы естественнонаучные знания и навыки в повседневной жизни при принятии решений. Природные наблюдения Ученик 3-го класса: 1) ведет наблюдения за погодой, характеризует погоду и выбирает соответствующую погоде верхнюю одежду; 2) описывает природные и искусственные объекты различными чувствами на основе полученной информации; 3) замечает изменения в природе и связывает их со сменой времен года; 4) приводит примеры проявлений жизни различных организмов и связей между ними в разные времена года; 5) приводит примеры важности происходящих в природе сезонных изменений в жизни человека; 6) знает наиболее распространенные в родном крае виды растений и животных. 7) ведет себя бережно по отношению к природе и соблюдает правила совместной деятельности. Природные явления Ученик 3-го класса: 1) различает объекты и явления живой и неживой природы, а также наблюдает, называет, описывает и группирует их; 2) различает твердые и жидкие вещества, а также имеет чувство опасности по отношению к неизвестным веществам; 3) выполняет согласно руководству простейшие практические работы, соблюдая требования техники безопасности; 4) взвешивает тела, измеряет температуру и длинно корректно, выбирая подходящие измерительные средства; 5) объясняет принцип работы компаса, опираясь на опыт с магнитом; 6) на основе эксперимента определяет проводящие и непроводящие электричество вещества, а также применяет полученные знания при безопасном использовании электроприборов; 7) умеет предусмотреть опасные ситуации, связанные с движением; знает, отчего зависит время остановки и длина пути движущегося тела. Многообразие организмов и места их обитания Ученик 3-го класса: описывает внешнее строение растений, животных и грибов, связывает его со средой обитания и приводит примеры их важности в природе; различает грибы, растения и животных по типу питанию, росту и способности передвижения; знает, что принадлежащие к одному виду организмы – похожие; различает рыб, земноводных, рептилий, птиц и млекопитающих, а также беспозвоночных, в т.ч. насекомых; описывает образ жизни и места обитания пройденных видов животных; различает цветковые растения, хвойные деревья, папоротниковые растения и мхи; знает о многообразии грибов, различает съедобные и ядовитые шляпочные грибы и умеет избегать опасности, связанные с ядовитыми грибами; учитывает потребности растений и животных и относится к ним с чувством ответственности; приводит примеры связей различных организмов в природе и составляет простейшие пищевые цепочки из пройденных видов; знает основательно один из видов растений, грибов или животных, опираясь на составленный исследовательских обзор. Человек Ученик 3-го класса: 1) описывает внешнее строение человека, используя результаты измерений; 2) соблюдает принципы здорового питания и требования гигиены, а также ценит здоровый образ жизни; 3) осознает потребности человека, потребляет рационально, избегает причинения вреда своему здоровью и здоровью других, а также ведет себя бережно по отношению к окружающей среде; 4) приводит примеры, как человек зависит от природы и изменяет своей деятельностью природу; 5) сравнивает жизнь людей в деревне и городе. План и карта Ученик 3-го класса: 1) понимает простой план или карту и находит на плане школьной окрестности знакомые объекты; 2) понимает, что по карте можно научиться чувствовать реальность; 3) показывает на карте Эстонии свой родной край, крупнейшие возвышенности, острова, полуострова, заливы, реки, озера и города; 4) определяет по компасу направление север-юг; 5) описывает по карте Эстонии местонахождение объектов, используя стороны света. Содержание обучения 1 класс Тема, подтема Результаты обучения 1. Чувства и открытие человека Чувства и открытие человека. Живой и неживой. Предметы и материалы. Твердые вещества и жидкости. Практические работы и применение ИКТ Использование чувств в игровой и исследовательской деятельности. Группирование живых и неживых объектов. Сравнение свойств твердых и жидких веществ. Учебная прогулка для ознакомления с живой и неживой природы школьных окрестностей. Отличает живое и неживое. Знает, что относится к искусственному миру. Знает свойства твёрдых предметов и жидких веществ. Умеет сравнивать предметы и материалы. Знает органы чувств человека (осязание, обоняние, зрение, слух, вкус). Описывает природные и искусственные объекты различными чувствами на основе полученной информации. Различает объекты и явления живой и неживой природы, а также наблюдает, называет, описывает и группирует их; Различает твердые и жидкие вещества, а также имеет чувство опасности по отношению к неизвестным веществам; Выполняет согласно руководству простейшие практические работы, соблюдая требования техники безопасности; Взвешивает тела, измеряет температуру и длинно корректно, выбирая подходящие измерительные средства; 2. Времена года Смена времен года в природе в связи с изменениями тепла и света. Растения, животные и грибы в разные времена года. Богатство жизни и ландшафтное многообразие родного края. Практические работы и применение ИКТ Учебные прогулки для наблюдения сезонных различий. Осмотр местности. Круглогодичное наблюдение за деревом и связанной с ним совокупности живых организмов. Знакомство с сезонными изменениями Знает сезонные изменения в природе. Замечает и умеет описывать изменения в природе, происходящие в течение года. Знает природу родного края. испытывает интерес к природе и ее изучению и смело использует творчество и фантазию. Понимает, что человек является частью природы и что жизнь людей зависит от природы; относится к природе бережно. Замечает красоту и особенность природы, а также ценит богатство жизни и ландшафтное многообразие своего родного края. Кол-во часов 5 5 Основные понятия свойство, чувства, живой, неживой, натуральный, искусственный, твердое тело, жидкость. лето, осень, зима, весна, тепло, свет, растение, животное, гриб, родной край, водоем, ландшафт. 1 2 на основе материалов из интернета. 3. Организмы и места обитания Растения и животные суши, внешнее строение и многообразие. Жизненные выражения растений и животных: питание и рост. Домашние животные. Отличие водных растений и животных от сухопутных организмов. Практические работы и применение ИКТ Природные наблюдения: внешнее строение растений; внешнее строение животных. Изучение одного растения или животного, составление обзора. Исследование: зависимость роста растения от тепла и света. Учебная прогулка: организмы в различных жизненных средах. 4. Измерение и сравнение Взвешивание, измерение длины и температуры. Практические работы и применение ИКТ Взвешивание тел. Измерение и сравнение роста учеников. Измерение температуры в различных средах. 5. Человек Человек. Внешнее строение. Потребности человека в питании и здоровое питание. Гигиена как действие, поддерживающее здоровье. Жизненная среда человека. Практические работы и применение ИКТ Самонаблюдение, измерение. Оценка своего дневного меню с точки зрения пользы для здоровья. Учебная прогулка для изучения населенного пункта как жизненной среды человека Знает, что принадлежащие к одному виду организмы – похожие. Знает домашних животных. Различает рыб, земноводных, рептилий, птиц и млекопитающих, а также беспозвоночных, в т.ч. насекомых. Описывает образ жизни и места обитания пройденных видов животных. Различает цветковые растения, хвойные деревья, папоротниковые растения и мхи; Знает о многообразии грибов, различает съедобные и ядовитые шляпочные грибы и умеет избегать опасности, связанные с ядовитыми грибами. Учитывает потребности растений и животных и относится к ним с чувством ответственности. 5 дерево, куст, травянистое растение, злак, корень, стебель, лист, цветок, плод, голова, ноги, хвост, шея, крылья, клюв, оперение, мех, чешуя, питание, рост, плавники, ласты, жабры, дикое животное, домашнее животное, любимое животное. Различает твердые и жидкие вещества, а также имеет чувство опасности по отношению к неизвестным веществам. Выполняет согласно руководству простейшие практические работы, соблюдая требования техники безопасности. Взвешивает тела, измеряет температуру и длину, рост, корректно выбирая подходящие измерительные средства. 4 единица измерения, термометр, весы, взвешивание, измерение, опыт. Описывает внешнее строение человека, используя результаты измерений. Соблюдает принципы здорового питания и требования гигиены, а также ценит здоровый образ жизни. Осознает потребности человека, потребляет рационально, избегает причинения вреда своему здоровью и здоровью других, а также ведет себя бережно по отношению к окружающей среде. Приводит примеры, как человек зависит от природы и изменяет своей деятельностью природу; Сравнивает жизнь людей в деревне и городе. 6 тело, части тела, питание, пищевой продукт, здоровье, заболевание, населенные пункты: город, поселок, деревня. 1 3 6. Погода Наблюдения за погодой. Погодные явления. Практические работы и применение ИКТ Наблюдение за погодой. Измерение температуры воздуха. Сравнение прогноза погоды и действительной погоды. 7. Группы и совместная жизнь организмов Многообразие растений. Многообразие животных. Многообразие грибов. Практические работы и применение ИКТ Составление простой коллекции из некоторой группы организмов. Изучение внешнего строения и образа жизни животного. Наблюдение за грибами или изучение роста плесневых грибков. Учебная прогулка для изучения сообщества организмов в различных местах обитания. 10. Моя родина Эстония План школьной окрестности. Ведет наблюдения за погодой, характеризует погоду и выбирает соответствующую погоде верхнюю одежду. Умеет пользоваться градусниками. Умеет сравнивать прогноз погоды с действительной погодой. 4 облачность, ветер, температура воздуха, осадки: дождь, снег. Описывает внешнее строение растений, животных и грибов, связывает его со средой обитания и приводит примеры их важности в природе. 4 цветковое растение, плод, семя, шишка хвойного дерева, папоротник, рыбы, земноводные, птицы, млекопитающие, змеи, насекомые, пауки, травоядное, плотоядное, смешенное, пищевая цепь. Знает окрестности школы, дорогу домой. 2 план, вид сверху, условный знак, условный цвет, возвышенность, низменность, залив, озеро, река, населенные пункты. 2 класс Тема, подтема Результаты обучения 1. Чувства и открытие человека Чувства и открытие человека. Живой и неживой. Предметы и материалы. Твердые вещества и жидкости. Практические работы и применение ИКТ Использование чувств в игровой и исследовательской деятельности. Группирование живых и неживых Отличает живое и неживое. Знает, что относится к искусственному миру. Знает свойства твёрдых предметов и жидких веществ. Умеет сравнивать предметы и материалы. Знает органы чувств человека (осязание, обоняние, зрение, слух, вкус). Описывает природные и искусственные объекты различными чувствами на основе полученной информации. Кол-во часов 5 Основные понятия свойство, чувства, живой, неживой, натуральный, искусственный, твердое тело, жидкость. 1 4 объектов. Сравнение свойств твердых и жидких веществ. Учебная прогулка для ознакомления с живой и неживой природы школьных окрестностей. 2. Времена года Смена времен года в природе в связи с изменениями тепла и света. Растения, животные и грибы в разные времена года. Богатство жизни и ландшафтное многообразие родного края. Практические работы и применение ИКТ Учебные прогулки для наблюдения сезонных различий. Осмотр местности. Круглогодичное наблюдение за деревом и связанной с ним совокупности живых организмов. Знакомство с сезонными изменениями на основе материалов из интернета. 3. Организмы и места обитания Растения и животные суши, внешнее строение и многообразие. Жизненные выражения растений и животных: питание и рост. Домашние животные. Отличие водных растений и животных от сухопутных организмов. Практические работы и применение ИКТ Природные наблюдения: внешнее строение растений; внешнее строение животных. Изучение одного растения или животного, составление обзора. Исследование: зависимость роста растения от тепла и света. Учебная прогулка: организмы в Различает объекты и явления живой и неживой природы, а также наблюдает, называет, описывает и группирует их; Различает твердые и жидкие вещества, а также имеет чувство опасности по отношению к неизвестным веществам; Выполняет согласно руководству простейшие практические работы, соблюдая требования техники безопасности; Взвешивает тела, измеряет температуру и длинно корректно, выбирая подходящие измерительные средства; Знает сезонные изменения в природе. Замечает и умеет описывать изменения в природе, происходящие в течение года. Знает природу родного края. испытывает интерес к природе и ее изучению и смело использует творчество и фантазию. Понимает, что человек является частью природы и что жизнь людей зависит от природы; относится к природе бережно. Замечает красоту и особенность природы, а также ценит богатство жизни и ландшафтное многообразие своего родного края. Знает, что принадлежащие к одному виду организмы – похожие. Знает домашних животных. Различает рыб, земноводных, рептилий, птиц и млекопитающих, а также беспозвоночных, в т.ч. насекомых. Описывает образ жизни и места обитания пройденных видов животных. Различает цветковые растения, хвойные деревья, папоротниковые растения и мхи; Знает о многообразии грибов, различает съедобные и ядовитые шляпочные грибы и умеет избегать опасности, связанные с ядовитыми грибами. Учитывает потребности растений и животных и относится к ним с чувством ответственности. 5 лето, осень, зима, весна, тепло, свет, растение, животное, гриб, родной край, водоем, ландшафт. 5 дерево, куст, травянистое растение, злак, корень, стебель, лист, цветок, плод, голова, ноги, хвост, шея, крылья, клюв, оперение, мех, чешуя, питание, рост, плавники, ласты, жабры, дикое животное, домашнее животное, любимое животное. 1 5 различных жизненных средах. 4. Измерение и сравнение Взвешивание, измерение длины и температуры. Практические работы и применение ИКТ Взвешивание тел. Измерение и сравнение роста учеников. Измерение температуры в различных средах. 5. Человек Человек. Внешнее строение. Потребности человека в питании и здоровое питание. Гигиена как действие, поддерживающее здоровье. Жизненная среда человека. Практические работы и применение ИКТ Самонаблюдение, измерение. Оценка своего дневного меню с точки зрения пользы для здоровья. Учебная прогулка для изучения населенного пункта как жизненной среды человека 6. Погода Наблюдения за погодой. Погодные явления. Практические работы и применение ИКТ Наблюдение за погодой. Измерение температуры воздуха. Сравнение прогноза погоды и действительной погоды. 7. Группы и совместная жизнь организмов Многообразие растений. Многообразие животных. Многообразие грибов. Изучение внешнего строения и образа жизни животного. Учебная прогулка для изучения сообщества организмов в различных местах обитания. 10. Моя родина Эстония План школьной окрестности. Карта Эстонии. Различает твердые и жидкие вещества, а также имеет чувство опасности по отношению к неизвестным веществам; Выполняет согласно руководству простейшие практические работы, соблюдая требования техники безопасности; Взвешивает тела, измеряет температуру и длину, рост, корректно выбирая подходящие измерительные средства; Описывает внешнее строение человека, используя результаты измерений. Соблюдает принципы здорового питания и требования гигиены, а также ценит здоровый образ жизни. Осознает потребности человека, потребляет рационально, избегает причинения вреда своему здоровью и здоровью других, а также ведет себя бережно по отношению к окружающей среде. Приводит примеры, как человек зависит от природы и изменяет своей деятельностью природу; Сравнивает жизнь людей в деревне и городе. Ведет наблюдения за погодой, характеризует погоду и выбирает соответствующую погоде верхнюю одежду. Умеет пользоваться градусниками. Умеет сравнивать прогноз погоды с действительной погодой. Умеет самостоятельно вести дневник наблюдений. Описывает внешнее строение растений, животных и грибов, связывает его со средой обитания и приводит примеры их важности в природе. 4 единица измерения, термометр, весы, взвешивание, измерение, опыт. 6 тело, части тела, питание, пищевой продукт, здоровье, заболевание, населенные пункты: город, поселок, деревня. 4 облачность, ветер, температура воздуха, осадки: дождь, снег. 4 цветковое растение, плод, семя, шишка хвойного дерева, папоротник, позвоночные, рыбы, земноводные, рептилии, птицы, млекопитающие, панцирные, беспозвоночные, змеи, насекомые, пауки, травоядное, плотоядное, смешенное, пищевая цепь. Знает окрестности школы, дорогу домой. Могут пользоваться картой Эстонии и находить объекты на карте. 2 план, вид сверху, карта, легенда карты, условный знак, условный цвет, возвышенность, низменность, остров, 1 6 полуостров, залив, озеро, река, населенные пункты. 3 класс Тема, подтема Результаты обучения 1. Чувства и открытие человека Чувства и открытие человека. Живой и неживой. Предметы и материалы. Твердые вещества и жидкости. Практические работы и применение ИКТ Использование чувств в игровой и исследовательской деятельности. Группирование живых и неживых объектов. Сравнение свойств твердых и жидких веществ. Учебная прогулка для ознакомления с живой и неживой природы школьных окрестностей. Отличает живое и неживое. Знает, что относится к искусственному миру. Знает свойства твёрдых предметов и жидких веществ. Умеет сравнивать предметы и материалы. Знает органы чувств человека (осязание, обоняние, зрение, слух, вкус). Описывает природные и искусственные объекты различными чувствами на основе полученной информации. Различает объекты и явления живой и неживой природы, а также наблюдает, называет, описывает и группирует их; Различает твердые и жидкие вещества, а также имеет чувство опасности по отношению к неизвестным веществам; Выполняет согласно руководству простейшие практические работы, соблюдая требования техники безопасности; Взвешивает тела, измеряет температуру и длинно корректно, выбирая подходящие измерительные средства; Выполняет простейшие природные наблюдения и действия исследовательского характера; Формулирует с помощью своих чувств полученный опыт и свойства явлений и объектов; Выполняет с помощью простых средств практические работы, соблюдая руководства и требования техники безопасности; Оформляет данные наблюдений, делает выводы и представляет их; Использует встречающиеся в учебных текстах естественнонаучные понятия в устной и письменной речи; Использует полученные в ходе учебы Кол-во часов 2 Основные понятия свойство, чувства, живой, неживой, натуральный, искусственный, твердое тело, жидкость. 1 7 естественнонаучные знания и навыки повседневной жизни при принятии решений. 2. Времена года Смена времен года в природе в связи с изменениями тепла и света. Растения, животные и грибы в разные времена года. Богатство жизни и ландшафтное многообразие родного края. Практические работы и применение ИКТ Учебные прогулки для наблюдения сезонных различий. Осмотр местности. Круглогодичное наблюдение за деревом и связанной с ним совокупности живых организмов. Знакомство с сезонными изменениями на основе материалов из интернета. 3. Организмы и места обитания Растения и животные суши, внешнее строение и многообразие. Жизненные выражения растений и животных: питание и рост. Домашние животные. Отличие водных растений и животных от сухопутных организмов. Практические работы и применение ИКТ Природные наблюдения: внешнее в Знает сезонные изменения в природе. Замечает и умеет описывать изменения в природе, происходящие в течение года. Знает природу родного края. испытывает интерес к природе и ее изучению и смело использует творчество и фантазию. Понимает, что человек является частью природы и что жизнь людей зависит от природы; относится к природе бережно. Замечает красоту и особенность природы, а также ценит богатство жизни и ландшафтное многообразие своего родного края. Ведет наблюдения за погодой, характеризует погоду и выбирает соответствующую погоде верхнюю одежду. Описывает природные и искусственные объекты различными чувствами на основе полученной информации. Замечает изменения в природе и связывает их со сменой времен года; Приводит примеры проявлений жизни различных организмов и связей между ними в разные времена года; Приводит примеры важности происходящих в природе сезонных изменений в жизни человека; Знает наиболее распространенные в родном крае виды растений и животных. Ведет себя бережно по отношению к природе и соблюдает правила совместной деятельности. Знает, что принадлежащие к одному виду организмы – похожие. Знает домашних животных. Различает рыб, земноводных, рептилий, птиц и млекопитающих, а также беспозвоночных, в т.ч. насекомых. Описывает образ жизни и места обитания пройденных видов животных. 3 лето, осень, зима, весна, тепло, свет, растение, животное, гриб, родной край, водоем, ландшафт. 5 дерево, куст, травянистое растение, злак, корень, стебель, лист, цветок, плод, голова, ноги, хвост, шея, крылья, клюв, оперение, мех, чешуя, питание, рост, плавники, ласты, жабры, дикое животное, домашнее животное, любимое животное. 1 8 строение растений; внешнее строение животных. Изучение одного растения или животного, составление обзора. Исследование: зависимость роста растения от тепла и света. Учебная прогулка: организмы в различных жизненных средах. 4. Измерение и сравнение Взвешивание, измерение длины и температуры. Практические работы и применение ИКТ Взвешивание тел. Измерение и сравнение роста учеников. Измерение температуры в различных средах. Различает цветковые растения, хвойные деревья, папоротниковые растения и мхи; Знает о многообразии грибов, различает съедобные и ядовитые шляпочные грибы и умеет избегать опасности, связанные с ядовитыми грибами. Учитывает потребности растений и животных и относится к ним с чувством ответственности. Описывает внешнее строение растений, животных и грибов, связывает его со средой обитания и приводит примеры их важности в природе. Различает грибы, растения и животных по типу питанию, росту и способности передвижения; Знает, что принадлежащие к одному виду организмы – похожие; Различает рыб, земноводных, рептилий, птиц и млекопитающих, а также беспозвоночных, в т.ч. насекомых. Описывает образ жизни и места обитания пройденных видов животных. Различает цветковые растения, хвойные деревья, папоротниковые растения и мхи; Знает о многообразии грибов, различает съедобные и ядовитые шляпочные грибы и умеет избегать опасности, связанные с ядовитыми грибами. Учитывает потребности растений и животных и относится к ним с чувством ответственности; Приводит примеры связей различных организмов в природе и составляет простейшие пищевые цепочки из пройденных видов. Знает основательно один из видов растений, грибов или животных, опираясь на составленный исследовательских обзор. Различает твердые и жидкие вещества, а также имеет чувство опасности по отношению к неизвестным веществам. Выполняет согласно руководству простейшие практические работы, соблюдая требования техники безопасности. Взвешивает тела, измеряет температуру и длину, рост, корректно выбирая подходящие 2 единица измерения, термометр, весы, взвешивание, измерение, опыт. 1 9 5. Человек Человек. Внешнее строение. Потребности человека в питании и здоровое питание. Гигиена как действие, поддерживающее здоровье. Жизненная среда человека. Практические работы и применение ИКТ Самонаблюдение, измерение. Оценка своего дневного меню с точки зрения пользы для здоровья. Учебная прогулка для изучения населенного пункта как жизненной среды человека 6. Погода Наблюдения за погодой. Погодные явления. Практические работы и применение ИКТ Наблюдение за погодой. Измерение температуры воздуха. Сравнение прогноза погоды действительной погоды. и 7. Группы и совместная жизнь организмов Многообразие растений. Многообразие животных. Многообразие грибов. Лишайники. Вид, сообщество, пищевая цепь. Практические работы и применение ИКТ Составление простой коллекции из измерительные средства. Описывает внешнее строение человека, используя результаты измерений. Соблюдает принципы здорового питания и требования гигиены, а также ценит здоровый образ жизни. Осознает потребности человека, потребляет рационально, избегает причинения вреда своему здоровью и здоровью других, а также ведет себя бережно по отношению к окружающей среде. Приводит примеры, как человек зависит от природы и изменяет своей деятельностью природу. Сравнивает жизнь людей в деревне и городе. 6 тело, части тела, питание, пищевой продукт, здоровье, заболевание, населенные пункты: город, поселок, деревня. Ведет наблюдения за погодой, характеризует погоду и выбирает соответствующую погоде верхнюю одежду. Умеет пользоваться градусниками. Умеет сравнивать прогноз погоды с действительной погодой. Умеет самостоятельно вести дневник наблюдений. Замечает изменения в природе и связывает их со сменой времен года. Приводит примеры проявлений жизни различных организмов и связей между ними в разные времена года. Приводит примеры важности происходящих в природе сезонных изменений в жизни человека. Знает наиболее распространенные в родном крае виды растений и животных. Ведет себя бережно по отношению к природе и соблюдает правила совместной деятельности. 2 облачность, ветер, температура воздуха, осадки: дождь, снег. Описывает внешнее строение растений, животных и грибов, связывает его со средой обитания и приводит примеры их важности в природе. Различает грибы, растения и животных по типу питанию, росту и способности передвижения. Знает, что принадлежащие к одному виду 5 цветковое растение, плод, семя, шишка хвойного дерева, папоротник, позвоночные, рыбы, земноводные, рептилии, птицы, млекопитающие, панцирные, беспозвоночные, змеи, насекомые, пауки, грибница, шляпочный 2 0 некоторой группы организмов. Изучение внешнего строения и образа жизни животного. Наблюдение за грибами или изучение роста плесневых грибков. Учебная прогулка для изучения сообщества организмов в различных местах обитания. организмы – похожие. Различает рыб, земноводных, рептилий, птиц и млекопитающих, а также беспозвоночных, в т.ч. насекомых. Описывает образ жизни и места обитания пройденных видов животных. Различает цветковые растения, хвойные деревья, папоротниковые растения и мхи. Знает о многообразии грибов, различает съедобные и ядовитые шляпочные грибы и умеет избегать опасности, связанные с ядовитыми грибами. Учитывает потребности растений и животных и относится к ним с чувством ответственности. Приводит примеры связей различных организмов в природе и составляет простейшие пищевые цепочки из пройденных видов. Знает основательно один из видов растений, грибов или животных, опираясь на составленный исследовательских обзор. 8. Движение Признаки движения. Сила как причина движения (экспериментально). Безопасность движения. Практические работы и применение ИКТ Осознание силы своего тела для начала и остановки движения. Оценка расстояния и скорости движущихся тел. 9. Электричество и магнетизм Цепь тока. Электрические проводники и изоляторы. Использование и экономия электричества. Требования безопасности. Магнитные явления. Компас. Практические работы и применение ИКТ Составление простейшей цепи тока. Определение электропроводности веществ. Знакомство с постоянным магнитом. 10. Моя родина Эстония Знает, что такое движение. Умеет предусмотреть опасные ситуации, связанные с движением; знает, отчего зависит время остановки и длина пути движущегося тела. 3 движение, скорость, сила. Знает свойства электричества и магнитных явлений. Умеет составить простейшую электрическую цепь. На основе эксперимента определяет проводящие и непроводящие электричество вещества, а также применяет полученные знания при безопасном использовании электроприборов. 3 источник тока, электрическая лампочка, провод, выключатель, проводник, изолятор, безопасность, компас, стороны света. Понимает простой план или карту и находит на 4 план, вид сверху, карта, легенда карты, гриб, споры, плесень, дрожжи, лишайник, вид, сообщество, травоядное, плотоядное, смешенное, пищевая цепь. 2 1 План школьной окрестности. Карта Эстонии. Стороны света и их определение на карте и на природе. Самые известные возвышенности, острова, полуострова, заливы, озера, реки и населенные пункты на карте Эстонии. Практические работы и применение ИКТ Сопоставление фотографии и плана. Движение по плану в окрестностях школы, дополнение плана без масштаба. Определение сторон света на карте, на улице с помощью компаса или по солнцу. Учебная экскурсия для ознакомления со своим уездом. плане школьной окрестности знакомые объекты. Понимает, что по карте можно научиться чувствовать реальность. Показывает на карте Эстонии свой родной край, крупнейшие возвышенности, острова, полуострова, заливы, реки, озера и города. Определяет по компасу направление север-юг. Описывает по карте Эстонии местонахождение объектов, используя стороны света. условный знак, условный цвет, основные и второстепенные стороны света, возвышенность, низменность, остров, полуостров, залив, озеро, река, населенные пункты. Учебная деятельность При планировании и организации учебной деятельности: исходят из базовых ценностей учебной программы, общих компетенций, целей учебного предмета, содержания обучения и ожидаемых результатов учебы, а также поддерживают сочетание с другими учебными предметами и проходимыми темами; стремятся, чтобы учебная нагрузка ученика (в т.ч. объем домашних работ) была умеренной, распределялась в течение учебного года равномерно, и чтобы оставалось достаточно времени для занятий по интересам, а также для отдыха; предоставляют возможности как индивидуального, так совместного обучения (самостоятельные, спаренные и групповые работы, учебные прогулки, практические работы), которое способствует формированию учеников как активных и самостоятельных учащихся; используются учебные задания, которые поддерживают индивидуальный подход и увеличивают мотивацию к учебе; применяются современные учебные среды, а также учебные материалы и средства, основывающиеся на информационных и коммуникационных технологиях; расширяется учебная среда: компьютерный класс, окрестность школы, природная среда, музеи, выставки и т.д.; широкий учебно-методический выбор поддерживает активное обучение: ролевые игры, обсуждения, дискуссии, проектное обучение, составление учебной карты, практические и исследовательские работы (например, рассмотрение, описание природных объектов и процессов, а также подведение итогов) и т.д. Физическая учебная среда 2 2 1. Для проведения практических работ, учебных прогулок школа организует при необходимости учебу в группах. 2. Школа организует практические работы в классе, где есть теплая и холодная вода, раковины и рабочие столы со специальным покрытием. 3. Школа предоставляет возможность обучения на открытом воздухе и проведения учебных прогулок. 4. Школа предоставляет возможность участвовать в природо- и эколого-образовательных проектах. 5. Школа предоставляет экспериментальные средства и материалы для проведения практических работ, перечисленных в программе предмета. Оценивание в 1-4 классах Цель оценивания – прежде всего, поддержать развитие ученика и его мотивацию к учебе. При оценке результатов учебы исходят из рассмотрения общей части государственной учебной программы для основной школы, а также других правовых актов, регулирующих оценивание. Оценивается соответствие знаний и умений результатам учебы, которых добиваются в учебной программе: знание и понимание (распознавание, перечисление, приведение примеров, характеристика, формулирование и описание), умения применять и анализировать (проведение опытов, определение свойств, измерение, выделение, группирование, связывание, подведение итогов, выбор, принятие решений, составление, оформление и представление). Оцениваются знания и умения ученика на основе устных ответов, письменных и/или практических работ и практических занятий, учитывая индивидуальные особенности ученика и развитие уровней мышления. Результаты учебы оцениваются словесными оценками и/или численными отметками. При оценке письменных заданий учитывается, прежде всего, содержание работы, но также исправляются грамматические ошибки, которые при оценивании не учитываются. Поведению (как проявление интереса, понимание значимости, определение ценности, учет потребностей, поведение на природе и соблюдение правил) даются оценки. Формы проверки результатов учебы должны быть разнообразными и соответствовать результатам учебы. Ученик должен знать, что и когда оценивается, какие средства оценивания используются и что является критериями оценивания. В I классе производится словесная оценка знаний и умений по природоведению в соответствии с требованием программ по результатам бесед , наблюдений , практических работ , дидактических игр . Во 2-4 классах знания , умения и навыки по природовединию оцениваются по результатам устного опроса и письменных работ . Учителям рекомендовано применять формирующее оценивание. Устное оценивание производится за : ответы на вопросы ; умение задавать вопросы , которые заставляют думать; 2 3 умение вспоминать в нужный момент нужные факты; умение выдвигать и доказывать гипотезу (3-4кл.); умение делать выводы по своим наблюдениям; умение сравнивать; умение измерять; умение ориентироваться в научном тексте (3-4 кл.) умение делать доклады , сообщения (3-4кл.) Письменное оценивание: заполнение таблиц; творческие задания; различные задания с рисунками; опыты (описание); практические работы; составление и решение кроссвордов; ведение рабочей тетради; проверочные и контрольные работы по темам. Примерные нормы оценивания во 2-4 классах. 1. Оценивание устных ответов . При устных ответах оценка «5» (90-100%) ставится ученику , если он: осознанно и логично излагает учебный материал , используя свои наблюдения в природе и результаты практическихработ (впределах программы); устанавливает связи между объектами и явлениями природы, между природой и человеком; умеет ориентироваться в тексте учебника и дополнительном материале (энциклопедиях, справочниках, газетах, журналах и интернете) и находить правильные ответы; даёт полные ответы на поставленные вопросы; 2 4 Оценка «4» (75-89%) ставится ученику , если : его ответ в основном соответствует требованиям , установленным для оценки «5» , но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала , в использовании отдельных терминов; при указании учителем на все недочёты , ученик легко исправляет их сам. Оценка «3» (50-74%) ставится учащемуся , если он : усвоил учебный материал , но допускает фактические ошибки не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе , результаты практических работ ; затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы , между природой и человеком , но может с помощью учителя исправить перечисленные недочёты , ориентируясь в тексте учебника с помощью учителя. Оценка «2»(20-49%) ставится ученику , если он : обнаруживает незнание большей части программного материала; не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя. Оценка «1» (0-19%) ставится ученику , если он: обнаруживает полное незнание программного материала; не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно. 2. Оценивание письменных работ . Работа учащихся с тетрадью оценивается не реже чем один раз в месяц. При этом учитывается полнота , самостоятельность , своевременность выполненния заданий , а также аккуратность . Оценка «5» (90-100%) ставится , если ученик: ведёт тетрадь регулярно , аккуратно , самостоятельно и без ошибок ; все задания в тетради выполнены правильно; Оценка «4» (75-89%) ставится , если ученик: ведёт тетрадь в соответствии с установленными требованиями , но допускает незначительные ошибки при выполнении заданий . 2 5 Оценка «3» (50-74%) ставится ученику , если он : допускает незначительные ошибки при заполнении тетради; работы ведутся нерегулярно и неаккуратно . Оценка «2» (20-49%) ставится ученику , если он: делает много ошибок при заполнении тетради; тетрадь ведётся нерегулярно и неаккуратно ; Оценка «1» (0-19%) ставится , если ученик : не выполняет никаких работ и не заполняет тетрадь Примечание. В тетради учитываются ошибки природоведческого содержания , грамматические ошибки учитываются учителем при общей оценки за грамматику. 3. Оценивание практических работ . Оценки за практическую работу , опыты ставятся с учётом понимания учащимися цели задачи , правильности её выполнения ( учитывается соответствие действий заданиям , умение обращатся с оборудованием , аккуратность выполнения работы , соблюдение правил техники безопасности ) , способности описать свои действия и наблюдения , а также сделать необходимые выводы . Оценка «5» (90-100%) ставится ,если ученик : правильно определяет задачу работы; правильно выполняет необходимые действия; осмысленно и чётко описывает свои действия и наблюдения; правильно формулирует выводы. Оценка «4» (75-89%) ставится , если ученик : правильно определяет задачу работы; при выполнении работы допускает незначительные ошибки; в целом осмысленно и чётко описывает свои действия и наблюдения , но допускает неточность; правильно формулирует выводы. Оценка «3» (50-74%) ставится , если ученик : 2 6 допустил неточность в определении задачи работы; допускает существенные ошибки при выполнении работы; неточность ошибки при описании своих действий и наблюдений , формулировании выводов. Оценка «2» (20-49%) ставится , если ученик : не может определить задачу работы; допускает существенные ошибки при выполнении работы; не может сформулировать выводы. Оценка «1»( 0-19%) ставится , если ученик : обнаруживает полное неумение в выполнении необходимых действий , описании их; не может сделать вывод из работы. 2 7 II школьная ступень Результаты обучения Результаты учебы II школьной ступени отражают хорошее достижение ученика. Ценности и позиции Ученик 6-го класса: 1) проявляет интерес к изучению естественных наук; 2) ценит исследовательскую деятельность при изучении природы; 3) ценит биологическое и ландшафтное многообразие и бережный образ жизни; 4) поступает как экологически сознательный потребитель и ценит здоровое питание; 5) замечает экологические проблемы родного края и Эстонии и мотивирован участвовать в соответствующих возрасту мероприятиях по защите окружающей среды. Исследовательские навыки Ученик 6-го класса: 1) формулирует исследовательские вопросы/проблемы и проверяет гипотезы; 2) планирует под руководством учителя простейшие практические работы; 3) проводит опыты, соблюдая инструкции практической работы; 4) обсуждает естественнонаучное исследование и руководства практических работ; 5) правильно использует подходящие измерительные средства, соблюдая требования техники безопасности; 6) анализирует данные, делает выводы и представляет результаты исследования; 7) находит из различных источников естественнонаучную информацию и оценивает достоверность информационного источника; 8) умеет противопоставлять научные и ненаучные объяснения. Общие естественнонаучные знания Ученик 6-го класса: различает в повседневной жизни естественнонаучные темы, проблемы и вопросы; понимает естественнонаучный текст, интерпретирует и применяет пройденные научные понятия, символы и единицы при объяснении явлений и процессов; опираясь на естественнонаучные знания, делает на основе доказательственных материалов выводы и предположения; объясняет, опираясь на научные факты, причинно-следственные связи; использует или составляет модель, чтобы показать понимание связей, процессов и систем; описывает и сравнивает подобия и различия организмов, веществ или процессов; объясняет приспособляемость организмов в воздухе, воде или почве, как в среде обитания и обосновывает необходимость охраны природы и защиты окружающей среды; понимает связи между деятельностью человека и окружающей средой в контексте родного края и Эстонии. Учебная деятельность 2 8 При планировании и организации учебной деятельности: исходят из базовых ценностей учебной программы, общих компетенций, целей учебного предмета, содержания обучения и ожидаемых результатов учебы, а также поддерживают сочетание с другими учебными предметами и проходимыми темами; стремятся, чтобы учебная нагрузка ученика (в т.ч. объем домашних работ) была умеренной, распределялась в течение учебного года равномерно и оставалось достаточно времени для занятий по интересам, а также для отдыха; предоставляют возможности как индивидуального, так совместного обучения (самостоятельные, спаренные и групповые работы, учебные прогулки, практические работы, работа с компьютерными учебными средами, а также веб-материалами и другими информационными источниками), которое способствует формированию учеников как активных и самостоятельных учащихся; используются дифференцированные учебные задания, содержание и степень сложности которых поддерживают индивидуальный подход и увеличивают мотивацию к учебе; применяются современные учебные среды, а также учебные материалы и средства, основывающиеся на информационных и коммуникационных технологиях; расширяется учебная среда: компьютерный класс, окрестность школы, природная среда, музеи, выставки, предприятия и т.д.; широкий учебно-методический выбор поддерживает активное обучение: ролевые игры, обсуждения, дискуссии, проектное обучение, составление учебной карты, практические и исследовательские работы (например, наблюдение и анализ природных объектов и процессов, объяснение влияния факторов, действующих на процессы и объекты, решение комплексных проблем) и т.д. 2 9 Содержание обучения 4 класс Тема, подтема Результаты обучения Сквозные темы 1. Вселенная Солнце и звезды. Солнечная система. Звездное небо. Созвездия. Большая Медведица и Полярная звезда. Астрономия. Практические работы и применение ИКТ Изготовление модели для изображения размеров Солнца и планет и расстояния между ними. Моделирование смены дня и ночи. Моделирование вращения Земли по орбите. Наблюдение звездного неба. Нахождение Полярной звезды на звездном небе. 2. Планета Земля Глобус как модель Земли. Изображение Земли на картах. Различные карты. Материки и океаны. Крупные государства на карте Европы. Характеристика географического положения. Положение Эстонии в Европе. Природные катастрофы: извержения вулканов, землетрясения, ураганы, наводнения. Практические работы и Описывает на основе рисунка строение Солнечной системы. Обосновывает с помощью модели смену дня и ночи на Земле. Находит на небесной сфере и карте звездного неба Большую Медведицу и Полярную звезду и определяет направление севера. Находит из различных источников информацию о космосе по заданным темам, составляет и представляет обзор. Информационная среда. Окруж. среда и сбалансир. Технология и инновация. Характеризует по политической карте мира географическое положение заданного государства, в т.ч. Эстонии. Знает и показывает на карте материки и океаны, а также крупнейшие европейские страны. Находит на карте атласа по регистру географических названий неизвестное место. Приводит примеры различных природных катастроф и характеризует их влияние на природу и деятельность человека. Информационная среда. Окруж. среда и сбалансир. Технология и инновация. Кол-во часов 12 20 Основные понятия вселенная, Солнце, Земля, Луна, вращение по орбите, вращение вокруг оси, сутки, год, звезда, планета, спутник, Солнечная система, созвездие, Большая Медведица, Полярная звезда, галактика, астрономия глобус, модель, географическая карта, карта стран, контурная карта, атлас, экватор, северное и южное полушарие, северный и южный полюс, континент, океан, море, географическое положение, государственная граница, соседнее государство, вулкан, лава, жерло, землетрясение, ураганы, наводнения 3 0 применение ИКТ Изготовление глобуса как модели Земли. Нанесение пройденных объектов на контурную карту. Использование различных источников для нахождения информации и составления обзора природных катастроф. 3. Многообразие жизни на Земле Многообразие организмов: одноклеточные и многоклеточные организмы. Проявления жизни организмов: питание, дыхание, размножение, рост, развитие, реагирование на условия окружающей среды. Жизнь в различных условиях среды. Развитие жизни на Земле. Практические работы Наблюдение и сравнение различных клеток. Строительство модели клетки или ее изучение с помощью мультимедийных материалов. Изучение прорастания семян в различных условиях среды. Изучение адаптации растений и животных в изменяющихся Умеет пользоваться световым микроскопом. Знает, что все организмы состоят из клеток. Объясняет различие одноклеточных и многоклеточных. Называет проявления жизни у бактерий и их значимость в природе и жизни человека. Сравнивает проявления жизни у растений, животных, грибов и бактерий. Приводит примеры адаптации растений и животных в пустыне, тропическом лесу, горах и полярном поясе. Информационная среда. Окруж. среда и сбалансир. Здоровье и безопасность. 17 клетка, одноклеточный организм, бактерия, многоклеточный организм, питание, дыхание, размножение, рост, развитие, условия среды, пустыня, тропический лес, горы, полярный пояс, окаменелости, динозавры 3 1 условиях среды. Изучение проявлений жизни организмов в природе. 4. Человек Строение человека: органы и системы органов. Задачи систем органов. Целостность организма. Здоровый образ жизни. Происхождение человека. Сравнение человека с позвоночными животными; Растения, животные, грибы и микроорганизмы в обиходе человека. Практические работы Изготовление модели органа и/или исследование его работы. Опыты и лабораторные работы по изучению работы органов человека. Составление обзора связи человека с одним видом растений, животных, грибов или группой бактерий. Анализ меню, исходя из принципов здорового питания. Называет наиболее важные органы систем органов человека, описывает их задачи и общие принципы работы, а также взаимосвязи. Знает, что человек и его предки относятся к царству животных. Связывает органы человека и других организмов с их функциями. Сравнивает человека с позвоночными животными. Анализирует по простому опыту или модели работу органа или системы органов человека. Приводит примеры значимости растений, животных, грибов и бактерий в жизни человека. Обосновывает принципы здорового образа жизни и составляет здоровое дневное меню. Культурная идентичность. Информационная среда. Окруж. среда и сбалансир. 21 орган, ткань, система органов, кожа, мышцы, скелет, сердце, кровеносный сосуд, артерия, вена, легкие, печень, желудок, кишечник, тонкая кишка, толстая кишка, анус, органы чувств, нервы, головной мозг, спиной мозг, яички, яичники, матка, оплодотворение, железы, почки 3 2 5 класс Тема, подтема Результаты обучения 6. Вода как вещество, использование воды Свойства воды. Состояния воды и их изменение. Свойства жидких и газообразных веществ. Тепловое расширение воды. Смачивание и капиллярность. Грунтовая вода. Питьевая вода. Использование воды. Загрязнение воды и ее защита от загрязнения. Очистка воды. Практические работы Изучение свойств воды (изменение состояния воды; тепловое расширение воды; движение воды при нагреве; смачивание; капиллярность). Сравнение различной воды. Движение воды в различных грунтах. Очистка воды различными способами. Изучение использования воды дома или в школе. 10. Почва как среда обитания Состав почвы. Возникновение и развитие почв. Организмы почвы. Круговорот веществ. Участие почвы в сообществах. Почвенный шурф. Движение воды в почве. Практические работы и применение ИКТ Взятие описание и сравнение проб почвы. Приготовление компоста. Опытное определение содержания воды и воздуха в почве. Сравнение почвы и торфа. Описание почвенного шурфа на примере одного изучаемого сообщества (сообщество сада, поля, леса, луга). 13. Воздух Значимость воздуха. Состав воздуха. Свойства воздуха. Температура воздуха и ее измерение. Суточное изменение температуры воздуха. Движение воздуха при нагревании. Движение воздуха и ветер. Сухой и влажный воздух. описывает состояния воды, называет температуру плавления льда, температуру замерзания и кипения воды; проводит согласно руководству опыты по изучению свойств воды и очищению воды; объясняет образование грунтовых вод и сравнивает с помощью опыта водопроницаемость различных поверхностей; описывает возможности получения питьевой воды и обосновывает необходимость экономного потребления воды; приводит примеры влияния человеческой деятельности и последствий загрязнения на водоемы. Кол-во часов 19 Основные понятия вещество, твердое вещество, жидкость, газ, испарение, сжижение, отвердевание, плавление, тепловое расширение, смачивание, капиллярность, состояние вещества, сжимаемость, текучесть, летучесть, грунтовая вода, источник, питьевая вода, осаждение, процеживание, фильтрация. описывает и сравнивает различные пробы почвы, называя ее составные части; обосновывает на основе опыта, что в почве есть воздух и вода; объясняет формирование почв и значение почвы в природе; распознает гумусный горизонт в почвенном шурфе; описывает возникновение гумуса и его участие в круговороте веществ. 19 почва, круговорот веществ, выветривание горных пород, твердая часть почвы, почвенные гранулы, почвенный воздух, почвенная вода, гумус, гумусный горизонт, песчаная почва, глинистая почва. измеряет температуру воздуха на улице, оценивает облачность и скорость ветра, а также определяет типы облаков и направление ветра; сравнивает по метеорологической карте погоду (температуру, направление и скорость ветра, облачность и осадки) в различных частях Эстонии; 12 атмосфера, воздух, газ, кислород, углекислый газ, азот, ветер, скорость ветра, направление ветра, конденсация, облака, осадки, круговорот воды, погода, погодные условия, дыхание, горение, разложение, опыление. 3 3 Облака и осадки. Круговорот воды. Погода и погодные условия. Измерение осадков. Прогнозирование погоды. Значимость кислорода в природных процессах: дыхание, горение и разложение. Воздух как жизненная среда. Адаптация организмов к воздушной среде. Предотвращение загрязнения воздуха. Практические работы и применение ИКТ Изучение свойств и состава воздуха: горение свечи в закрытом сосуде; сжимаемость воздуха; расширение воздуха при нагреве, конденсация водяного пара. Измерение температуры, определение облачности и направления ветра и оценивание скорости ветра. Сравнение погоды в различных областях Эстонии по метеорологической карте с вебстраницы EMHI. 16. Природные ресурсы Эстонии Природные ресурсы Эстонии, их использование и охрана. Природные ресурсы как источники энергии. Полезные ископаемые Эстонии, их добыча и использование. Экологические проблемы, связанные с использованием шахт и карьеров. Практические работы и применение ИКТ Характеристика и сравнение отложений и горных пород. Исследование энергопотребления в семье/школе. Составление обзора использования природных ресурсов в своем родном крае. характеризует на основе графика среднемесячные температуры и количество осадков и с помощью розы ветров преобладающие в Эстонии ветра; описывает по картинке или схеме круговорот воды; характеризует воздух как жизненную среду и описывает различия условий жизни в воде и воздухе; объясняет роль кислорода при горении, разложении и дыхании организмов, а также значимость кислорода для организмов; знает, что углекислый газ возникает при горении, разложении и дыхании организмов; приводит примеры адаптации, связанной с воздушной средой, у животных и растений; называет причины и последствия загрязнения воздуха и приводит примеры, как избежать загрязнения воздуха. называет восстановимые и невосстановимые природные ресурсы Эстонии и приводит примеры их использования; умеет различать гранит, плитняковый известняк, сланец, песок, гравий, глину и торф; приводит примеры производства и возможностей использования восстановимой энергии в своем родном крае; объясняет необходимость разумного потребления, исходя из связи природные ресурсы – потребление – отходы. 20 природные ресурсы, восстановимые и невосстановимые природные ресурсы, полезные ископаемые, отложения, песок, гравий, глина, торф, горная порода, известняк, гранит, сланец, карьер, подземная шахта, энергия, тепло- и электроэнергия. 3 4 6 класс Тема, подтема Результаты обучения 5. Река и озеро. Вода как среда обитания Естественнонаучное исследование. Водоем как объект исследования. Реки Эстонии. Река и ее части. Течение воды в реке. Колебание уровня воды в реке. Озера Эстонии, их расположение. Адаптация растений и животных к жизни в воде. Река как среда обитания. Свойства озерной воды. Содержание питательных веществ в воде озер. Условия жизни в озере. Флора и фауна рек и озер. Образование пищевых цепей и пищевых сетей из продуцентов, потребителей и редуцентов. Значимость, использование, а также охрана рек и озер. Рыбоводство. Практические работы и применение ИКТ Естественнонаучное исследование на примере водоема родного края: постановка проблемы и представление исследовательских вопросов, сбор и анализ данных, а также обобщение и представление результатов. Сравнение двух рек или озер Эстонии по карте и другим информационным источникам. Определение водяных организмов на основе простейших таблиц определения. Исследование жизнедеятельности элодеи. Знакомство с голосами живой природы, используя аудиовизуальные материалы. 7. Населенный пункт как жизненная среда Жилая среда в деревне и городе. Города Эстонии. План родного населенного пункта. Условия жизни в населенном пункте. Растения и животные в населенном пункте. Практические работы и применение ИКТ Составление обзора, знакомящего с Эстонией или своим родным уездом. описывает применение естественнонаучного метода при изучении водоема; умеет проводить естественнонаучное исследование водоема и представлять результаты исследования; называет и показывает на карте крупнейшие реки и озера Эстонии; характеризует и сравнивает по карте и фотографиям заданные реки (расположение, исток и устье, притоки, связь падения и скорости потока); характеризует воду как среду обитания, описывает различия условий жизни в реках и озерах и объясняет важность круговорота воды в озере; описывает сообщество реки и озера, называет наиболее типичные для рек и озер виды; приводит примеры адаптации растений и животных к жизни в воде и возле водоемов; составляет пищевые цепи/пищевые сети изученного водоема. показывает на карте центры уездов и крупнейшие города Эстонии; сравнивает по различным информационным источникам свой родной населенный пункт с какимлибо другим населенным пунктом; характеризует условия жизни в населенном пункте и приводит примеры животных-спутников человека; составляет пищевые цепи, характеризующие Кол-во часов 20 7 Основные понятия река, русло реки, устье, исток, главная река, приток, речная система, падение реки, скорость потока, пороги, водопад, половодье, маловодье, озеро, бессточное озеро, проточное озеро, береговое озеро, продуценты, потребители, редуценты, пищевая цепь, пищевая сеть, планктон, зеленые водоросли, водяная блоха (дафния), цветение воды, береговое растение, водяные растения, нехищная рыба, хищная рыба искусственное сообщество, план населенного пункта, паразит, животноеспутник человека, сорняк, парк. 3 5 Учебная прогулка для знакомства с флорой и фауной населенного пункта. Изучение состояния окружающей среды в родном населенном пункте. Населенный пункт моей мечты – составление модели жилой среды, бережной по отношению к окружающей среде. 8. Формы ландшафта и рельеф Формы рельефа, их изображение на карте. Формы рельефа и рельеф родного края и Эстонии. Крупные возвышенности, низменности и равнины, глинт Северной Эстонии. Участие материкового ледника в формировании рельефа. Влияние рельефа на человеческую деятельность и формы рельефа, созданные человеком. Практические работы и применение ИКТ Составление модели холма и изображение холма на карте линиями одинаковой высоты. Характеристика форм рельефа родного края. 9. Болото как среда обитания Болото как среда обитания. Возникновение и расположение болот. Развитие болот: низинное болото, переходное болото и верховое болото. Условия жизни в болоте. Флора и фауна болот. Значимость болот. Использование торфа. Технология производства топливного торфа. Практические работы и применение ИКТ Изучение болотного сообщества на основе учебного похода, моделей или веб-материалов. Изучение свойств торфяного мха. Составление коллекции на учебной экскурсии. 11. Сад и поле как среда обитания Плодородность почвы. Сад как сообщество. Фотосинтез. Садовые растения. Фруктовый и населенный пункт; сравнивает условия окружающей среды в сельском населенном пункте и городе; приводит примеры факторов, приносящих вред флоре и фауне населенного пункта и здоровью человека; оценивает состояние воздуха родного края на основе появления лишайников; делает предложения по улучшению состояния окружающей среды в родном населенном пункте. описывает по линиям одинаковой высоты (изогипсам) форму рельефа, абсолютную и относительную высоту и крутизну склонов; описывает по карте свой родной уезд и рельеф Эстонии, называя и показывая формы рельефа на карте; приводит примеры влияния материкового ледника на формирование рельефа Эстонии; объясняет влияние рельефа на человеческую деятельность и приводит примеры влияния человеческой деятельности на рельеф родного края. 9 форма рельефа, холм, долина, впадина, гора, склон, подножие, линия одинаковой высоты (изогипса), относительная и абсолютная высота, возвышенность, равнина, низменность, глинт, рельеф, материковый ледник, друмлин, морена, ледниковый валун. характеризует по карте расположение болот в Эстонии и своем родном уезде; умеет обосновывать обилие болот Эстонии; объясняет образование и развитие болот; связывает своеобразие болота как среды обитания со строением и свойствами торфяного мха; сравнивает условия роста растений в низинном болоте и верховом болоте; составляет пищевые цепи, характеризующие сообщество болота; объясняет важность болот и необходимость их охраны. 8 низинное болото, переходное болото, верховое болото, мочажина, болотное окно, торфяной мох, торф. объясняет важность фотосинтеза в образовании органического вещества; описывает совокупность организмов почвы и приводит 15 фотосинтез, органическое вещество, удобрение, плодосмен, мотыльковые, клубеньковые бактерии, симбиоз, 3 6 овощной сад, цветник. Поле как сообщество. Влияние химической борьбы с вредителями на природу. Альтернативное земледелие. Влияние человеческой деятельности на почву. Загрязнение и разрушение почвы. Защита почвы. Практические работы Изучение образования компоста. Изучение совокупности организмов, связанных с одним садовым или полевым растением. Характеристика и сравнение садовых и полевых культур, используя конкретные образцовые объекты или учебный материал из интернета. Изучение участия садовых и полевых культур в повседневном меню или изучение переработки одной сельскохозяйственной культуры (в т.ч. кормовой) в пищевой продукт. 12. Лес как среда обитания Условия жизни в лесу. Лес как биоценоз. Леса Эстонии. Лесные ярусы. Бор, сосновый бор, еловый лес и роща. Виды, характерные для лесов Эстонии, связи между ними. Значимость и использование лесов. Обработка древесины. Охрана лесов. Практические работы Знакомство с лесом как сообществом и его флорой и фауной. Сравнение наиболее распространенных в лесах Эстонии видов деревьев, используя образцовые объекты или учебные материалы из интернета. Исследование: лес в повседневной жизни / предметы домашнего обихода, связные с лесом. Изучение следов деятельности лесных животных. 14. Балтийское море как среда обитания Вода в Балтийском море – свойства морской примеры связей между различными организмами почвы; выделяет подобия сообщества сада и поля и объясняет роль человека в формировании этих сообществ; знает пройденные культурные растения и группирует их; составляет из пройденных видов пищевые цепи и пищевые сети; приводит примеры факторов, влияющих на урожайность; сравнивает химическую и биологическую борьбу с вредителями и обосновывает, почему стоит предпочитать продукты альтернативного земледелия (земледелие с применением только органических удобрений); приводит примеры причин разрушения почв и их последствия; приводит примеры участия сельскохозяйственных продуктов в повседневной жизни. описывает лес как экосистему, в т.ч. условия окружающей среды в лесу; сравнивает приспособляемость сосны и ели; характеризует и сравнивает главные типы лесов по условиям роста; сравнивает растения, растущих в различных ярусах лесных типов; составляет пищевые цепи и пищевые сети, характеризующие лесные сообщества; объясняет, как защитить многообразие жизни в лесу; объясняет образование природных и хозяйственных лесов, называет принципы экономного лесоводства. показывает на карте государства на побережье Балтийского моря, а также крупнейшие заливы, культурное растение, сорняк, вредители, болезни растений, химическая борьба с вредителями, биологическая борьба с вредителями, альтернативное земледелие, овощи и фрукты, сорт, пряное растение, лекарственное растение, цветник. 18 экосистема, вековой лес, природный лес, хозяйственный лес, промысловые звери, парнокопытные, высший хищник, типы лесов: бор, сосновый бор, еловый лес, роща. 10 соленость воды, смесь, раствор, растворитель, солоноватая вода, 3 7 воды. Положение Балтийского моря и окружающее его государства, крупнейшие заливы, проливы, острова, полуострова. Влияние Балтийского моря на погодные условия. Побережье Балтийского моря. Условия жизни в Балтийском море. Флора и фауна моря, побережья и островов и характерные виды, а также связи между ними. Влияние моря на человеческую деятельность и на формирование прибрежной заселенности. Загрязнение и защита Балтийского моря. Практические работы и применение ИКТ Приготовление растворов различной солености, чтобы сравнить соленость Балтийского моря и мировых морей. Испарение соленой воды. Рисование карты Балтийского моря по памяти (воображаемая карта). Характеристика Балтийского моря, его флоры и фауны, прибрежной заселенности и человеческой деятельности с помощью различных информационных источников. Изучение влияния нефтяного загрязнения на флору и фауну. Анализ проблем Балтийского моря, опираясь на различные источники. 15. Жизненная среда в Эстонии Обзор многообразия живой природы в Эстонии. Продуценты, потребители и редуценты. Пищевые отношения в экосистеме. Влияние человека на экосистемы. Практические работы и применение ИКТ Изучение экосистемы с помощью моделей. Использование учебных сред на базе веб-приложений для изучения пищевых цепей и пищевых сетей. проливы, острова и полуострова; сравнивает по метеорологическим картам, графикам и таблицам температуры в прибрежных зонах и в глубинных частях суши; характеризует заселенность побережья Балтийского моря и деятельность человека на примере пройденного региона; характеризует Балтийское море как экосистему; объясняет причины малой солености Балтийского моря и особенность биоты солоноватого водоема; сравнивает условия жизни организмов в озере и море; описывает распространение различных водорослей в Балтийском море; определяет по простейшим определительным таблицам беспозвоночных и позвоночных Балтийского моря; составляет пищевые цепи или сети, характерные для Балтийского моря; объясняет причины загрязнения и возможности защиты Балтийского моря. описывает роль продуцентов, потребителей и редуцентов в круговороте веществ и объясняет пищевые отношения в экосистеме; описывает живую и неживую часть экосистемы и объясняет значимость природного равновесия в экосистеме; обосновывает важность круговорота веществ; описывает влияние человека на природную среду и объясняет, как изменения в среде могут обусловить изменения флоры и фауны; составляет пищевые цепи и пищевые сети, действующие между пройденными сообществами; объясняет пищевые отношения: паразитизм, береговая линия, морской берег, побережье, пологий и крутой берег, прибрежный и морской бриз, зеленые водоросли, бурые водоросли, красные водоросли, донная фауна, проходная рыба, прибрежные птицы. 8 пищевая сеть, цепь распада, энергия, паразитизм, плотоядность, симбиоз, конкуренция. 3 8 17. Охрана природы и окружающей среды в Эстонии Влияние человека на окружающую среду. Охрана природы в Эстонии. Охрана биологического многообразия. Заповедники. Луг как самое богатое сообщество Эстонии. Изменение природной среды родного края в результате человеческой деятельности. Переработка отходов. Экономное потребление. Практические работы и применение ИКТ Изучение влияния предприятий родного края на экологию или составление обзора одной экологической проблемы родного края. Составление индивидуальной программы деятельности для экологически бережного поведения. На основе различных информационных источников составление обзора одного заповедного вида или заповедника. Учебный поход в заповедник. плотоядность, симбиоз, конкуренция. объясняет необходимость охраны природы, приводит примеры заповедников, видов природоохранных зон и отдельных объектов; характеризует по карте расположение заповедников в Эстонии, в т.ч. в своем родном крае; обосновывает богатство жизни луга, как самого богатого сообщества Эстонии и необходимость его охраны; объясняет необходимость защиты окружающей среды; обосновывает необходимость сортировки и переработки бытовых отходов и сортирует бытовой мусор; анализирует собственное потребление и потребление своей семьи и оценивает его влияния на экологию; приводит примеры экологических проблем родного края и Эстонии и предлагает возможности их решения. 10 охрана природы, биологическое многообразие, природный луг, культурный луг, лесолуг, полуестественное сообщество, защита окружающей среды, отходы, экомаркировка, отдельные заповедные объекты, заповедники: природные заповедники, национальные парки, ландшафтные заповедники. 3 9 Физическая учебная среда Для проведения практических работ, учебных прогулок школа организует при необходимости учебу в группах. Школа организует практические работы в классе, где есть теплая и холодная вода, раковины, электрические розетки и рабочие столы со специальным покрытием. Школа предоставляет возможность организовать учебу на открытом воздухе и проводить учебные походы, а также, по меньшей мере, два раза в течение школьной ступени участвовать в мероприятии, связанном с центром экологического образования или с естественным образованием. Школа предоставляет возможность участвовать в природо- и эколого-образовательных проектах. Школа предоставляет экспериментальные средства и материалы для проведения практических работ, перечисленных в программе предмета. Оценивание Цель оценивания – прежде всего, поддержать развитие ученика и его мотивацию к учебе. При оценивании результатов учебы исходят из рассмотрения общей части государственной учебной программы для основной школы, а также других правовых актов, регулирующих оценивание. Оцениваются знания и навыки ученика на основе устных ответов (выступлений), письменных и/или практических работ и практических занятий, учитывая соответствие знаний и навыков ученика результатам учебы, которых добиваются в программе предмета. При оценивании исследовательских навыков обращают внимание на установление проблем, формулировку вопросов и гипотез, планирование опыта, сбор и представление данных, анализ и интерпретацию данных, умение делать выводы и предлагать объяснения. Также оценивается умение собирать обзорную информацию, формулировать вопросы, пользоваться рабочими средствами, проводить опыты, измерять, собирать данные, соблюдать требования техники безопасности, анализировать таблицы и диаграммы, делать выводы и представлять результаты. Оценивается умение формулировать проблемы и активное участие в обсуждениях, выражение и обоснование своего мнения. Результаты учебы оцениваются словесными оценками и численными отметками. При оценке письменных заданий учитывается, прежде всего, содержание работы, но также исправляются грамматические ошибки, которые при оценивании не учитываются. Формы проверки результатов учебы должны быть разнообразными и соответствовать результатам учебы. Ученик должен знать, что и когда оценивается, какие средства оценивания используются и что является критериями оценивания. 4 0 III школьная ступень Результаты обучения Результаты учебы III школьной ступени отражают хорошее достижение ученика. Ценности и позиции Ученик 7-го класса: проявляет интерес к изучению естественных наук, интересуется карьерой в естественнонаучной и технической области; ценит исследовательскую деятельность при изучении природных явлений; верит в свои способности и уверен в себе при изучении природных явлений; ценит при экспериментировании порядок и придерживается оговоренных правил; бережно относится к экспериментальным средствам. Исследовательские навыки Ученик 7-го класса: анализирует описание ситуации, устанавливает проблему или исследуемый вопрос и формулирует гипотезу; составляет модель, соответствующую исследуемому вопросу, и планирует для проверки гипотезы эксперимент; делает опыты, следует руководствам и требованиям техники безопасности, правильно выбирает подходящие измерительные средства и при измерении руководствуется правилами обращения с измерительным средством; заносит данные эксперимента в таблицу, обрабатывает данные, представляет результаты графически и делает вывод о действительности гипотезы; интерпретирует результаты, используя приобретенные знания в математике и других естественных предметах. Общие естественнонаучные знания Ученик 7-го класса: 1) описывает количественно свойства тел и признаки явлений по пройденным величинам и связям, используя научные термины и символы; 2) анализирует графически представленную информацию и делает выводы о сущности процесса; 3) объясняет природные явления на основе пройденных закономерностях; применяет приобретенные знания, объясняя принцип работы устройств. Учебная деятельность При планировании и организации учебной деятельности: исходят из базовых ценностей учебной программы, общих компетенций, целей учебного предмета, содержания обучения и ожидаемых результатов учебы, а также поддерживают сочетание с другими учебными предметами и проходимыми темами; стремятся, чтобы учебная нагрузка ученика (в т.ч. объем домашних работ) была умеренной, распределялась в течение учебного года равномерно и оставалось достаточно времени для занятий по интересам, а также для отдыха; предоставляют возможности как для индивидуального, так и совместного обучения, которое помогает ученикам становиться активными и самостоятельными учащимися; используются дифференцированные учебные задания, содержание и степень сложности которое способствует формированию учеников как активных и самостоятельных учащихся; 4 1 применяются современные учебные среды, а также учебные материалы и средства, основывающиеся на информационных и коммуникационных технологиях; поддерживается активная учеба посредством практических, исследовательских и пр. работ. 4 2 Содержание обучения 7 класс Тема, подтема Результаты обучения 1. Введение Место природоведения среди других естественных предметов. Естественнонаучный исследовательский метод. 2. Количественное описание тел Тело. Свойства тел. Измерение. Неопределенность измерения. Измерение длины, площади и объема. Взвешивание, масса. Плотность вещества. Примеры измерения расстояния. Примеры явлений, обусловленных плотностью. Практические работы и применение ИКТ 1. Измерение длины. 2. Определение площади и объема тела правильной формы посредством измерений и расчетов. 3. Определение площади тела неправильной формы методом единичного квадрата. 4. Градуирование измерительной посуды. 5. Определение объема тела неправильной формы методом погружения. 6. Взвешивание (измерение массы). 7. Определение плотности вещества. 3. Вещества и смеси Вещества и материалы, их свойства. Состояние веществ из частиц. Строение атома и атомного ядра. Химические элементы. Простые и составные вещества: например, водород, кислород, углерод, вода и углекислый газ и их Ученик называет этапы естественнонаучного исследовательского метода. Кол-во часов 3 Основные понятия гипотеза, теория, опыт, наблюдение, модель Ученик описывает численно и с помощью измерения характеристику свойств тел; измеряет или определяет длину, площадь, объем, массу тела и плотность вещества. 12 измерение, единица измерения, измерительный инструмент, физическая величина, измерительный цилиндр, длина, площадь, объем, масса, плотность, градуирование. Ученик знает, что все вещества состоят из частиц: атомов, ионов или молекул и молекулы состоят из атомов; умеет приготовить раствор и описать растворимость вещества в воде; приводит 12 частица, молекула, атом, электронное облако, атомное ядро, электрон, протон, нейтрон, чистое вещество, смесь веществ, раствор, насыщенный раствор. 4 3 символы и молекулярные формулы. Химическая реакция – процесс возникновения новых веществ. Чистое вещество. Смесь веществ. Смеси и растворы: воздух как смесь, смешиваемые и несмешиваемые жидкости, растворение твердых и газообразных веществ в жидкостях. Выделение веществ из смеси или раствора. Знакомство с используемой лабораторной посудой и необходимой техникой безопасности. Практические работы и применение ИКТ 1. Знакомство с признаками химической реакции с помощью электролиза воды. 2. Приготовление насыщенного раствора, разделение смеси на составные части. 4. Движение и сила Явление. Количественное описание явлений. Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. График в stкоординатах. Сила и движение тел. Связь силы тяжести и массы. Причинно-следственная связь и ее представление на графике. Пропорциональная зависимость в математике (y = ax) и естественных науках (F = mg). Принцип работы динамометра: пропорциональность удлинения пружины и силы. Примеры явлений, связанных с движением и силой тяжести. Электризация тел. Положительный и отрицательный электрический заряд. Практические работы и применение ИКТ 1. Определение времени реакции. 2. Определение средней скорости тела. 3. Градуирование динамометра. 4. Изучение связи силы тяжести и массы. 5. Электризация тел и взаимодействие заряженных тел. 5. Твердое тело, жидкость, газ Состояния вещества. Движение частиц – тепловое движение. Самопроизвольное примеры растворимых веществ и растворов и знает о важности растворов в природе; описывает возможности разделения смесей и обосновывает выбранные методы. Ученик описывает механическое движение по траектории и скорости, определяет скорость движения тела и приводит примеры движения тел в среде; измеряет или определяет скорость и среднюю скорость тела, пройденный телом путь и силу тяжести тела; обосновывает изменение скорости и направления движения тела наличием силы, приводит примеры из повседневной жизни; обосновывает явления, обусловленные силой тяжести; представляет графически зависимость длины пути от времени, различая причинноследственную связь. 12 механическое движение, траектория, длина пути, время, скорость, средняя скорость, спидометр, сила, динамометр, сила тяжести, электрический заряд, электрическая сила. Ученик: обосновывает взаимодействием частиц 6 твердое тело, жидкость, газ, тепловое движение, тепловое 4 4 смешивание веществ. Взаимодействие частиц. Тепловое расширение. Измерение температуры. Тепловое расширение и плотность вещества. Тепловое расширение и природные явления. Учет теплового расширения в технологиях. Практические работы и применение ИКТ 1. Изучение самопроизвольного смешивания веществ. 2. Изучение теплового расширения. Изменение плотности вещества при тепловом расширении. 3. Градуирование термометра. 6. Механическая работа и энергия Механическая работа и энергия. Преобразование и сохранение механической энергии. Практические работы и применение ИКТ 1. Определение работы при подъеме по лестнице. 2. Определение кинетической и потенциальной энергии. 7. Передача тепла Внутренняя энергия тела. Выделения тепла при горении. Связь теплового движения частиц и температуры. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, тепловое излучение. Тепловое равновесие. Солнечное излучение. Причины суточного изменения температуры воздуха. Передача тепла в природе и человеческой деятельности. Практические работы и применение ИКТ 1. Выделения тепла при горении. 2. Исследование нагревания воды. 3. Построение модели солнечного коллектора. 4. Суточное изменение температуры воздуха в разные времена года (анализ данных на базе интернета и метеорологической станции). сохранение формы и твердость твердых тел, текучесть жидкостей и летучесть газов. обосновывает самопроизвольное смешивание веществ и приводит примеры самопроизвольного смешивания веществ в природе; описывает сущность теплового расширения и приводит примеры применений и важности теплового расширения в природе; расширение, термометр, фиксированная температурная точка, температурная шкала Цельсия. Ученик оформляет и решает расчетные задачи по вычислению работы и энергии, видоизменяя формулы; приводит примеры преобразования механической энергии; определяет энергию и работу. 6 механическая работа, механическая энергия, кинетическая энергия, потенциальная энергия. обосновывает перенос тепла от одного тела другому с помощью теплопроводности, конвекции и излучения, приводит примеры практического применения и проявления передачи тепла в природе; связывает тепловое движение частиц и температуру; обосновывает необходимость энергосбережения и приводит примеры возможностей уменьшения потери тепла; приводит примеры использования солнечного излучения как альтернативной энергии. 8 внутренняя энергия тела, горение, теплопередача, теплопроводность, конвекция, тепловое излучение, тепловое равновесие. 4 5 8. Изменение состояний вещества Плавление и затвердевание. Испарение и конденсация. Водяной пар в воздухе. Насыщенная влажность. Сублимация и десублимация. Роса, туман и иней. Изменение внутренней энергии при изменении состояния вещества. Расширение воды при нагревании и связанные с этим явления в природе. Практические работы и применение ИКТ 1. Затрачивание тепла для плавления и испарения вещества. 2. Наблюдение кипения. 9. Повторение, резерв 1. 2. 3. 4. 5. описывает образование росы, тумана и инея; применяет закономерности: для плавления, испарения и сублимации вещества затрачивается теплота; при затвердевании, конденсации и десублимации выделяет теплота. 6 плавление, затвердевание, температура плавления, испарение, кипение, температура кипения, насыщенное состояние, конденсация, дистилляция, сублимация, десублимация. 5 Физическая среда обучения Для проведения практических работ школа организует при необходимости учебу в группах. Школа организует преобладающую часть учебы в классе, где есть теплая и холодная вода, раковины, электрические розетки и рабочие столы со специальным покрытием. Школа предоставляет возможность обучения на открытом воздухе и организует учебные прогулки. Школа предоставляет для проведения практических работ, упомянутых в предметной программе, экспериментальные средства и материалы, а также компьютеры в расчете один компьютер на два ученика. Школа предоставляет демонстрационные средства, соответствующие предметной программе. Оценивание Цель оценивания – прежде всего, поддержать развитие ученика и его мотивацию к учебе. При оценивании результатов учебы исходят из рассмотрения общей части государственной учебной программы для основной школы, а также других правовых актов, регулирующих оценивание. Оцениваются знания и навыки ученика на основе устных ответов (выступлений), письменных и/или практических работ и практических занятий, учитывая соответствие знаний и навыков ученика результатам учебы, которых добиваются в программе предмета. При оценке работ исследовательского характера учитывается корректность формулировки вопроса исследования и гипотезы, соответствие модели и опыта вопросу исследования и гипотезе, корректность выполнения опыта, точность измерения, соблюдение руководства и 4 6 требований техники безопасности, правильность и корректность оформления результатов, оценка гипотезы и интерпретация результатов на фоне теоретических знаний. Поведению (как проявление интереса, понимание значимости, определение ценности, учет потребностей, а также поведение в лаборатории и на природе) даются оценки. Результаты учебы оцениваются словесными оценками и численными отметками. При оценке письменных заданий учитывается, прежде всего, содержание работы, но также исправляются грамматические ошибки, которые при оценивании не учитываются. Формы проверки результатов учебы должны быть разнообразными и находиться в соответствии с результатами учебы. Ученик должен знать, что и когда оценивается, какие средства оценивания используются и что является критериями оценивания. 4 7
