11 класс Кириллова Т.М.
реклама
Пояснительная записка Данная рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (среднее (полное) образование), примерной программы по биологии к учебнику для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / Д.К. Беляев, П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др.; под ред. Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица. – М.: Просвещение, 2008, требований к уровню подготовки выпускников по биологии. Настоящая рабочая программа по биологии - 10класс разработана на основе: Федеральный закон «Об образовании» № 3266-1 (с изменениями); Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004 года № 1089; Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ РФ, утвержденный приказом Минобразования РФ №1312 от 09.03.2004; Приказ Минобрнауки России от 20 августа 2008 г. № 241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»; Примерные программы по биологии (Письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 07.07.2005г. № 03-1263), созданные на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта; Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2015-2016 уч.год (Приказ Минобрнауки России № 576 от 8 июня 2015 г. "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253" ) Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта. Тематическое и поурочное планирование разработано на основе программы курса по биологии составленной на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования на базовом уровне. Данная рабочая программа ориентирована на использование учебников: Д.К. Беляев, Г.Д. Дымшиц. Общая биология. 10–11 классы: учебн. для общеобразовательных учреждений. Д.К. Беляев, П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др.; Под редакцией Д.К, Беляева, Г.М. Дымшица. – М.: Просвещение, 2008. Поурочное планирование разработано на основе федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ, в соответствии с которым на изучение курса биологии выделено в 11 классе – 34часов (1 час в неделю) Из компонента образовательного учреждения выделен еще 1 час, следовательно в 11 классе на изучение биологии отводится68 часов ( 2 часа в неделю ). Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет культурообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию биологического образования. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на базовом уровне составляют ведущие идеи – отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция. Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей: Освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания; Овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах; Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез в ходе работы с различными источниками информации; Воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважению к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем; Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ В результате изучения биологии на базовом уровне учащиеся должны понимать: основные положения биологических теорий (клеточная теория, эволюционная теория Ч. Дарвина); учение В. И. Вернадского о биосфере; сущность законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости; строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; структуру вида и экосистем; сущность биологических процессов: размножения, оплодотворения, действия искусственного и естественного отбора, формирования приспособленности, образования видов, круговорота веществ и превращений энергии в экосистемах и биосфере; вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки; знать: биологическую терминологию и символику, основные структуры и функции клетки, роль основных органических и неорганических соединений, сущность обмена веществ, закономерности индивидуального развития и размножения организмов, основные законы наследственности и изменчивости, основы эволюционного учения, основы экологии и учения о биосфере; уметь: решать генетические задачи, составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах; применять полученные знания для охраны собственного здоровья, а также для оценки негативного влияния человека на природу и выработки разумного отношения к ней. В процессе работы с учебником учащиеся должны научиться делать конспекты и рефераты, готовить и делать сообщения, а также критически оценивать бытующие среди населения и в средствах массовой информации спекулятивные и некомпетентные взгляды на некоторые результаты и возможности современной биологии. Содержание ЭВОЛЮЦИЯ (24 ч) Тема 1. Развитие эволюционных идей. Развитие биологии в додарвиновский период.Работы К.Линнея. Возникновение и развитие эволюционных представлений. Эволюционная теория Жана Батиста Ламарка. Чарлз Дарвин и его теория происхождения видов. Синтетическая теория эволюции. Доказательства эволюции. Вид. Критерии вида. Популяция – структурная единица вида, элементарная единица эволюции. Тема 2. Механизмы эволюционного процесса. Движущие силы эволюции. Роль изменчивости в эволюционном процессе. Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора в популяциях. Изоляция – эволюционный фактор. Приспособленность – результат действия факторов эволюции. Видообразование. Основные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс.Доказательства эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле. Происхождение человека. (14 ч.) Тема 3. Возникновение жизни на Земле. Развитие представлений о возникновении жизни. Современные взгляды на возникновение жизни. Тема 4. Развитие жизни на Земле. Усложнение живых организмов в процессе эволюции. Многообразие органического мира. Тема 5 Происхождение человека. Ближайшие родственники человека среди животных. Основные этапы эволюции приматов. Первые представители рода Homo. Появление человека разумного. Факторы эволюции человека. Человеческие расы. Демонстрации Схемы, таблицы, рисунки и фотографии, иллюстрирующие: критерии вида (на примере разных пород одного вида животных); движущие силы эволюции; возникновение и многообразие приспособлений у растений (на примере кактусов, орхидей, лиан и т. п.) и животных (на примере дарвиновых вьюрков); образование новых видов в природе; эволюцию растительного мира; эволюцию животного мира; редкие и исчезающие виды; движущие силы антропогенеза; происхождение человека. Коллекции окаменелостей (ископаемых растений и животных). Лабораторные и практические работы 1. Описание особей вида по морфологическому критерию (на примере гербарных образцов). 2. Выявление изменчивости у особей одного вида (на примере гербарных образцов, наборов семян, коллекции насекомых и т. п.). 3. Выявление приспособлений организмов к среде обитания. 4. Ароморфозы у растений и идиоадаптации у насекомых. ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ (15ч). Тема 5. Экосистемы. Предмет экологии. Экологические факторы среды. Взаимодействие популяций разных видов. Конкуренция, хищничество, паразитизм, симбиоз. Сообщества. Экосистемы. Поток энергии и цепи питания. Экологическая пирамида. Биомасса. Свойства экосистем. Смена экосистем. Агроценозы. Биосфера. Охрана биосферы.( 8ч) Состав и функции биосферы. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Круговорот химических элементов. Биогеохимические процессы в биосфере. Влияние деятельности человека на биосферу. Глобальные экологические проблемы. Общество и окружающая среда. Повторение (2 час). НОРМЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ Результаты обучения биологии должны соответствовать общим задачам предмета и требованиям к его усвоению. Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе. При оценке учитываются следующие качественные показатели ответов: 1) глубина (соответствие изученным теоретическим обобщениям); 2) осознанность (соответствие требуемым в программе умениям применять полученную информацию); 3) полнота (соответствие объему программы и информации учебника). Оценка теоретических знаний Отметка «5» : – ответ полный и правильный на основании изученных теорий; – материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком; – ответ самостоятельный. Отметка «4» ; – ответ полный и правильный на сновании изученных теорий; – материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя. Отметка «З» : – ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный. Отметка «2»: – при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя, отсутствие ответа. Оценка выполнения практических (лабораторных) работ Отметка «5» ставится, если ученик: 1) правильно определил цель опыта; 2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; 3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью. 4) научно, грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы. 5) проявлять организационно-трудовые умения (поддерживать чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы). 6) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием. Отметка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но: 1) опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точностью измерений; 2) или было допущено два-три недочета; 3) или не более одной не грубой ошибки и одного недочета; 4) или эксперимент проведен не полностью; 5) или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные. Отметка «3» ставится, если ученик: 1) правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем на половину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы; 2) Или подбор оборудования, объектов и материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов. 3) опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большой погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графах, таблицах, схемах, ит.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; 4) допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя. Отметка «2» ставится, если ученик: 1) не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужного оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов; 2) или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно; 3) или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3»; 4) допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществом и оборудование, которые не может исправить даже по требованию учителя. Оценка письменных контрольных работ Отметка «5» ставится, если ученик: Ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка. Отметка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но: Ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок. Отметка «3» ставится, если ученик: Работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и две-три несущественных. Отметка «2» ставится, если ученик: Работа выполнена менее чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок. При оценке выполнения письменных контрольных работ необходимо учитывать требования единого орфографического режима. Оценка тестовых работ. Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока). Тест из 10—15 вопросов используется для периодического контроля. Тест из 20—30 вопросов необходимо использовать для итогового контроля. 1. При оценивании используется следующая шкала: для теста из пяти вопросов нет ошибок — оценка «5»; одна ошибка - оценка «4»; две ошибки — оценка «З»; три ошибки — оценка «2». 2. Для теста из 30 вопросов: 25—З0 правильных ответов — оценка «5»; 19—24 правильных ответов — оценка «4»; 13—18 правильных ответов — оценка «З»; меньше 12 правильных ответов — оценка «2». Оценка реферата. Реферат оценивается по следующим критериям: соблюдение требований к его оформлению; необходимость и достаточность для раскрытия темы приведенной в тексте реферата информации; умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в реферате; способность обучающегося понять суть задаваемых членами аттестационной комиссии вопросов и сформулировать точные ответы на них. Учебно-методический комплект: Учебник: Общая биология: Учебн. для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / Д.К. Беляев, П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др.; Под ред. Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица. – М.: Просвещение, 2008. – 303 с.: ил. Дополнительная литература: 1. Грин Н. «Биология» в 3 т. (Н.Грин, У.Стаут, Д.Тэйлор), М., Мир, 1990. 2. Пименова И.Н., Пименов А.В. «Лекции по общей биологии», Саратов, ОАО «Издательство «Лицей», 2003. 3. Воронцов Н.Н., Сухорукова Л.Н. «Эволюция органического мира», Москва, «Наука», 1996. 4. Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни: пособие для учащихся. М., Просвещение, 2006. 5. Общая биология: 10–11 классы/ А.А. Каменского, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника – М.: Дрофа, 2007. Дополнительная литература для учеников: 1. Вахненко Д.В. Сборник задач по биологии для абитериентов, участников олимпиад и школьников. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.– 128 с. 2. Шишкинская Н.А. Генетика и селекция. Теория. Задания. Ответы. – Саратов: Лицей, 2005. – 240 с. 3. Биология в таблицах и схемах. Сост. Онищенко А.В. – Санкт-Петербург, ООО «Виктория-плюс», 2004 4. Иванова Т.В. Сборник заданий по общей биологии: Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2002 Интернет-ресурсы: 1. http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm. Подборка интернет-материалов для учителей биологии по разным биологическим дисциплинам. 2. http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Вопросы к зачету №1 1. В чем сущность эволюционной теории Ламарка. 2. В чем заключается сущность теории Дарвина. Чем она сходна с теорией Ламарка и чем отличается от нее. 3. Эмбриологические доказательства эволюции. 4. Морфологические доказательства эволюции. 5. Палеонтологические доказательства эволюции. 6. Биогеографические доказательства эволюции. 7. Молекулярные доказательства эволюции. 8. Понятие о виде, популяционная структура вида. 9. Критерии вида. 10. Охарактеризуйте роль изменчивости в эволюционном процессе. 11. Какой вид изменчивости играет ведущую роль в эволюционном процессе. 12. В чем причины борьбы за существование. 13. От чего зависит эффективность естественного отбора. 14. Формы естественного обора. 15. Дрейф генов – как фактор эволюции. 16. Изоляция – эволюционный фактор. Виды изоляции. 17. Приспособленность – результат действия факторов эволюции. 18. Основные механизмы видообразования. 19. Основные направления эволюционного процесса. Вопросы к зачету №2 Назовите известные вам гипотезы возникновения жизни на Земле. В чем заключается сущность гипотезы Опарина. Развитие жизни в криптозое. Развитие жизни в палеозое. Развитие жизни в мезозое. Развитие жизни в кайнозое. Принципы современной классификации организмов. Неклеточные и клеточные формы жизни. 8. Доказательства происхождения человека от животных. 9. Основные этапы эволюции приматов. 10. Человек умелый. 11. Человек прямоходящий. 12. Неандерталец. 13. Кроманьонец. 14. Факторы эволюции человека. 15. Человеческие расы. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Вопросы к зачету №3 1. Предмет экологии. Экологические факторы. 2. Взаимодействие популяций разных видов (конкуренция, хищничество, паразитизм). 3. Понятие о сообществе и экосистеме. 4. Функциональные группы организмов в сообществе. 5. Поток энергии в экосистеме. 6. Основные типы цепей питания и их значение в экосистеме. 7. Продукция экосистем. 8. Свойства экосистем. 9. Смена экосистем. 10. Агроценозы. 11. Состав и функции биосферы. 12. Круговорот химических элементов (углерод, азот). 13. Глобальные экологические Лабораторная работа №1 «Морфологические особенности растений различных видов» Цель: обеспечить усвоение учащимися понятия морфологического критерия вида, закрепить умение составлять описательную характеристику растений. Оборудование: живые растения или гербарные экземпляры растений разных видов. Ход работы. 1. Рассмотрите растения двух видов, запишите их названия, составьте морфологическую характеристику растений каждого вида, т.е. опишите особенности их внешнего строения (особенности листьев, стеблей, корней, цветков, плодов). 2. Сравните растения двух видов, выявите черты сходства и различия. Чем объясняются сходства (различия) растений. Лабораторная работа №2 «Изменчивость организмов» Цель: сформировать понятие изменчивости организмов, продолжить выработку умений наблюдать натуральные объекты, находить признаки изменчивости. Оборудование: раздаточный материал, иллюстрирующий изменчивость организмов (растения 5-6 видов, по 2-3 экз. каждого вида, наборы семян, плодов, листьев и др.). Ход работы. 1. Сравните 2-3 растения одного вида (или их отдельные органы), найдите признаки сходства в их строении. Объясните причины сходства особей одного вида. 2. Выявите у исследуемых растений признаки различия. Ответьте на вопрос: какие свойства организмов обусловливают различия между особями одного и того же вида? 3. Раскройте значение этих свойств организмов для эволюции. Какие, на ваш взгляд, различия обусловлены наследственной изменчивостью, какие – ненаследственной изменчивостью? Объясните, как могли возникнуть различия между особями одного вида. Лабораторная работа №3 «Приспособленность организмов к среде обитания» Цель: сформировать понятие приспособленности организмов к среде обитания, закрепить умение выявлять черты приспособленности организмов к среде обитания. Оборудование: гербарные образцы растений или комнатные растения, чучела или рисунки животных различных мест обитания. Ход работы. 1. Определите среду обитания растения и животного, предложенного вам для исследования. 2. Выявите черты приспособленности к среде обитания. 3. Выявите относительный характер приспособленности. 4. На основании знаний о движущих силах эволюции объясните механизм возникновения приспособлений. Лабораторная работа №4 «Ароморфозы (у растений) и идиоадаптации (у насекомых)» Цель: сформировать умение выявлять ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных, объяснять их значение. Оборудование: гербарные материалы водорослей, мхов, папоротникообразных, цветковых растений, веточки сосны или ели, коллекции насекомых. Ход работы. 1. Рассмотрите растения: водоросль, мох, папоротник, веточку сосны или ели, цветковое растение. Назовите имеющиеся у них органы. 2. Выявите черты усложнения в строении растений этих отделов и раскройте их значение. Определите, по какому направлению шла эволюция растений от водорослей до покрытосеменных. 3. Рассмотрите насекомых разных отрядов, выявите в их строении черты сходства и различия. Сделайте вывод о направлении эволюции насекомых. 4. Опишите идиоадаптации у насекомых рассматриваемых отрядов, раскройте их эволюционное значение. № Содержание темы Количество часов 1 Эволюция 24часов 2 Возникновение жизни на Земле 14часов 3 Экология 15 часов 4 Повторение 2 часа 5 Резерв для повторения 10 класса 5 часов № урок а Темы уроков Элементы содержания урока Коли честв о часов Эволюция( 24 часа Зачет2часа) 1 Развитие биологии в додарвиновский период.Работы К.Линнея сформировать представления об истории развития эволюционных взглядов в додарвиновский период.Заслуги К. Линнея 6 Возникновение и развитие эволюционных представлений. Ж.Б. Ламарк Предпосылки развития теории Ч.Дарвина Чарльз Дарвин и его теория происхождения видов. Зачет 7 8 Вид. Критерии вида. -углубить знания о биологическом виде и его популяционной структуре; 9 10 Популяция.структурная вида и эволюции Генофонд популяции,эволюционные изменения в популяции 2 3 4 5 Дата план факт 2.09 1 Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка 1 4.09 Естественно-научные и социально-экономические предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина 1 9.09 Сформировать представления об учении Ч. Дарвина как основе современных эволюционных представлений 2 11.09 16.09 Развитие эволюционных идей 1 18.09 2 2 23.09 25.09 30.09 2.10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Факторы эволюции Естественный отбор- главная движущая сила эволюции. Адаптации организмов к условиям обитания. Видообразование . Наследственная изменчивость,мутации,популяционные волны,дрейф генов,изоляция Многообразие видовСохране ние многообразия Доказательства эволюции. углубить знания о микроэволюции как процессе формирования у организмов адаптаций к условиям обитания,сохранение многообразия видов-условие устойчивого развития биосферы Основные закономерности эволюции Основные закономерности эволюции Прогресс и регресс в эволюции, пути достижения : ароморфоз, идиоадаптация,общая дегенерация 1 25.11 Общие черты эволюции: возникновение приспособленности,видообразование,постоянное усложнение жизни 1 27.11 Происхождение жизни на Земле.Происхождение человека13час Зачет 1час Теории самозарождения жизни,стационарное состояние. панспермия 2 2.12 4.12 Теории абиогенеза и биогенеза, биохимической эволюции 2 9.12 Развитие представлений о происхождении жизни на Земле. Современные -развить знания о ведущей роли естественного отбора в эволюционном процессе; 2 2 Процесс формирования приспособленности 7.10 9.10 14.10 16.10 2 21.10 23.10 2 28.10 30.10 Результат эволюции- видообразование 11.11 2 13.11 Развить знания о движущих силах эволюции; прямые и косвенные доказательства эволюции - 2 18.11 20.11 28 29 30 31 32 33 34 35 36 представления о возникновении жизни Появление человека Антропогенез. Гипотезы Усложнение живых организмов в процессе эволюции Появление человека в ходе эволюции. 2 16.12 18.12 2 23.12 25.12 1 13.01 Современные гипотезы происхождения человека. Прародина человека Антропогенез. Положение человека в животном мире Время появления человека Ближайшие родственники Положение человека в животном мире Эволюция человека. Классификация Человеческие расы Гипотезы. Внешние признаки, расовая теория. Современная теория приматов антропогенеза Человека Положение человека в животном мире . Л .р. Анатомические и антропологические доказательства Л.р. 2 15.01 20.01 2 22.01 27.01 1 29.01 Равноценность и генетическое единство человеческих рас 37 38 11.12 Зачет Основы экологии 15 часов 39 Организм и среда Экологические факторы Экологические Среда обитания .ограничивающий фактор 1 3.02 Экосистема- функциональная единица биосферы 2 5.02 40 факторы 41 42 43 44 Абиотические факторы Абиотические факторы Биотические факторы 45 46 Структура экосистем 47 48 Пищевые связи. Круговорот веществ и энергии. Причины устойчивости и смены экоситем Сукцессии Влияние человека на экосистемы . 49 50 51 52 53 54 56 57 58 59 Состав и функции биосферы Роль живых организмов Биосфера и человек Лабораторная работа Приспособленность 10.02 организмов к определенному комплексу абиотических факторов 1 Среда обитания,экосистема,ограничивающий фактор 12.02 17.02 1 Межвидовые отношения 2 19.02 24.02 2 26.02 3.03 2 5.03 10.03 Динамическое равновесие.,экосистема-динамическая структура Л.р. 2 12.03 17.03 Искусственные сообщества- агроценозыЛ.р 2 19.03 2.04 Биосфера – глобальная экосистема8 часов 2часа-зачет Распространение живого на Земле 2 7.04 9.04 Круговорот углерода, круговорот азота. Биогеохимические процессы в биосфере. 2 Антропогенные факторы воздействия на биосферу 2 14.04 16.04 21.04 2304 Компоненты пространственной и экологической структуры экосистемы . Пищевая цепь, цепь выедания, детритная цепь, экологическая пирамида, продуктивность экосистем, биомасса. Л.р. . 60 61 62 63 62 63 64 65 66 67 68 Основные экологические проблемы современности Зачет по теме Экосистема Повторение материала 11 класса. Резерв Резерв Последствия деятельности человека в окружающей среде Пути решения проблем Повторение и обобщение материала 11 класса. Повторение темы Клетка ( 10 класс) Повторение темы Размножение ( класс) Решение генетических задач 2 28.04 30.04 2 5.05 7.05 12.05 14.05 2 2 1 19.05 21.05 21.05 Ресурсное обеспечение программы. 1. Преподавание курса «Общая биология» в 10–11 классах осуществляется по программе по биологии для 10–11 классов общеобразовательных учреждений (базовый уровень), авторы Г.М. Дымшиц, О.В. Саблина, издательство «Просвещение» 2007 г. 2. Изучение курса биологии по данной программе будет реализовываться на основе учебника Д.К. Беляева, П.М.Бородина, Н.Н.Воронцова «Общая биология. 10-11 класс» для общеобразовательных учреждений, М., Просвещение, 2010 г. 3. Биология. Общая биология. Рабочая тетрадь. 10–11 классы. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. Базовый уровень. Автор Саблина О. В., Дымшиц Г. М. 4. Методическое пособие для учителя – Биология. 10 класс: поурочные планы по учебнику Д.К.Беляева, Н.Н.Воронцова I и II части / авт.-сост. А.Ю.Гаврилова – Волгоград: Учитель, 2008. 5. Методическое пособие для учителя – Биология. 11 класс: поурочные планы по учебнику Д.К.Беляева, Н.Н.Воронцова / авт.-сост. А.Ю.Гаврилова – Волгоград: Учитель, 2008. 6. Для систематического и разноуровневого контроля и самоконтроля знаний и умений учащихся, полученных при изучении биологии в 10–11 классах используются, новые учебные пособия: 7. Лернер Г.И. Общая биология. (10–11 классы): Подготовка к ЕГЭ. Контрольные и самостоятельные работы/Г.И.Лернер. – М.: Эксмо, 2007. – 288с. 8. Биология. Поурочные разработки 10–11 классы: пособие для учителей ОУ: базовый уровень / С.В.Суматохин, А.С.Ермакова. – М. : Просвещение, 2010. 9. http://www.eduklgd.ru/org/mou01/mou0131/fgos/2013-2014-рабочие программы/10 класс-биология-профильный.pdf 10. http://www.drofa.ru/books/vertical/2152750_biologyRP10-11.pdf 1. Дополнительная литература для учеников: В. Интернет-ресурсы: 1. http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm. Подборка интернет-материалов для учителей биологии по разным биологическим дисциплинам. 2. Серия мультимедийных уроков и материалы из «Единой коллекции Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии Пономаревой И.Н.) (http://school-collection.edu.ru/). 3. http://www.gnpbu.ru/web resurs/Estestv nauki 2.htm. Подборка интернет-материалов для учителей биологии по разным биологическим дисциплинам. 4. http://charles-darvin.narod.ru/ Электронные версии произведений Ч.Дарвина. 5. http://www.l-micro.ru/index.php?kabinet=3. Информация о школьном оборудовании. 6. http://www.ceti.ur.ru Сайт Центра экологического обучения и информации. 7. http://www.prosv.ru/ebooks/Dimwic_Biologia_10–11kl/1.html № урок а 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Тематическое планирование по биологии 11 класс 35 часов (1 час в неделю) Учебник под редакцией Д.К.Беляева Тема I.Эволюция (12 ч.) Возникновение и развитие эволюционных представлений. Чарльз Дарвин и его теория происхождения видов. Доказательства эволюции. Вид. Критерии вида. Популяция. Лаб. раб. №1«Морфологические особенности растений различных видов». Роль изменчивости в эволюционном процессе. Лаб. раб. №2 «Изменчивость организмов». Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора в популяциях. Тестир-е. Дрейф генов – фактор эволюции. Изоляция – эволюционный фактор. Приспособленность – результат действия факторов эволюции. Лаб. раб. №3 «Приспособленность организмов к среде обитания». Видообразование. Основные направления эволюционного процесса Лаб. раб. №4 «Ароморфозы (у растений) и идиоадаптации ( у насекомых)». Экскурсия «Многообразие видов. Сезонные изменения в природе». Зачет по теме «Эволюция» II.Возникновение и развитие жизни на Земле. Происхожде-ние человека. (11 ч.) Возникновение жизни на Земле. Развитие жизни в криптозое. Развитие жизни в палеозое. Развитие жизни в мезозое. См. раб. Развитие жизни в кайнозое. Многообразие органического мира. Тестир-е. Доказательства происхождения человека от животных. Основные этапы эволюции приматов. Первые представители рода Homo. Появление человека разумного. Факторы эволюции человека. Зачет по теме «Возникновение и развитие жизни на Земле. Происхождение человека.» III.Основы экологии. (11 ч.) Предмет экологии. Экологические факторы среды. Взаимодействие популяций разных видов. Сообщества. Экосистемы. Поток энергии и цепи питания. Тестир-е. Свойства экосистем. Смена экосистем. Агроценозы. Применение экологических знаний в практической деятельности человека. Экскурсия «Естественные и искусственные экосистемы». Состав и функции биосферы. Тестир-е. Круговорот химических элементов. Биогеохимические процессы в биосфере. Глобальные экологические проблемы. Общество и окружающая среда. 34 35 Зачет по теме «Основы экологии». Повторение (1 ч.) Повторение материала 11 класса. НОРМЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ Результаты обучения биологии должны соответствовать общим задачам предмета и требованиям к его усвоению. Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе. При оценке учитываются следующие качественные показатели ответов: 1) глубина (соответствие изученным теоретическим обобщениям); 2) осознанность (соответствие требуемым в программе умениям применять полученную информацию); 3) полнота (соответствие объему программы и информации учебника). Оценка теоретических знаний Отметка «5» : – ответ полный и правильный на основании изученных теорий; – материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком; – ответ самостоятельный. Отметка «4» ; – ответ полный и правильный на сновании изученных теорий; – материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя. Отметка «З» : – ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный. Отметка «2»: – при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя, отсутствие ответа. Оценка выполнения практических (лабораторных) работ Отметка «5» ставится, если ученик: 1) правильно определил цель опыта; 2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; 3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью. 4) научно, грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы. 5) проявлять организационно-трудовые умения (поддерживать чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы). 6) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием. Отметка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но: 1) опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точностью измерений; 2) или было допущено два-три недочета; 3) или не более одной не грубой ошибки и одного недочета; 4) или эксперимент проведен не полностью; 5) или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные. Отметка «3» ставится, если ученик: 1) правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем на половину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы; 2) Или подбор оборудования, объектов и материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов. 3) опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большой погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графах, таблицах, схемах, ит.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; 4) допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя. Отметка «2» ставится, если ученик: 1) не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужного оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов; 2) или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно; 3) или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3»; 4) допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществом и оборудование, которые не может исправить даже по требованию учителя. Оценка письменных контрольных работ Отметка «5» ставится, если ученик: Ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка. Отметка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но: Ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок. Отметка «3» ставится, если ученик: Работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и две-три несущественных. Отметка «2» ставится, если ученик: Работа выполнена менее чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок. При оценке выполнения письменных контрольных работ необходимо учитывать требования единого орфографического режима. Оценка тестовых работ. Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока). Тест из 10—15 вопросов используется для периодического контроля. Тест из 20—30 вопросов необходимо использовать для итогового контроля. 3. При оценивании используется следующая шкала: для теста из пяти вопросов нет ошибок — оценка «5»; одна ошибка - оценка «4»; две ошибки — оценка «З»; три ошибки — оценка «2». 4. Для теста из 30 вопросов: 25—З0 правильных ответов — оценка «5»; 19—24 правильных ответов — оценка «4»; 13—18 правильных ответов — оценка «З»; меньше 12 правильных ответов — оценка «2». Оценка реферата. Реферат оценивается по следующим критериям: соблюдение требований к его оформлению; необходимость и достаточность для раскрытия темы приведенной в тексте реферата информации; умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в реферате; способность обучающегося понять суть задаваемых членами аттестационной комиссии вопросов и сформулировать точные ответы на них.
