Автор проекта Горячкина Людмила Дмитриевна Фамилия, имя отчество Республика Марий Эл

Автор проекта
Горячкина Людмила Дмитриевна
Фамилия, имя отчество
Республика Марий Эл
Регион
Населенный пункт, в котором П. Мари-Турек
находится школа/ОУ
Номер
и/или
школы/ОУ
название МОУ «Мари-Турекская общеобразовательная школа»
Описание проекта
Название темы вашего учебного проекта
Весна в жизни природного сообщества.
Краткое содержание проекта
Проект «Весна в жизни природного сообщества» включает три этапа: теоретический изучение раздела «Природные сообщества»; практический – экскурсия в лес и выполнение
заданий; и творческий – выполнение учащимися творческих работ.
В ходе выполнения проекта «Весна в жизни природного сообщества» учащиеся обобщают
и конкретизируют знания о взаимосвязи клеток, тканей и органов растений, формируют
понятие о целостности растительного организма, как биосистеме.
Раскрывая взаимосвязь растения с другими организмами и со средой обитания, у
учащихся развиваются знания в области морфологии, физиологии, экологии растений.
На экскурсионной практике учащиеся выявляют влияние окружающей среды на рост,
развитие и приспособленность растений в лесном растительном сообществе,
формируются навыки ведения фенологических наблюдений за растениями.
При выполнении учащимися творческих работ обобщаются важные понятия раздела
«Растения», которые отражают формирование научного мировоззрения, эстетические и
этические взгляды учащихся на жизнь.
Предмет
Биология
Класс
6 класс
Приблизительная продолжительность проекта
6 уроков
Основа проекта
Образовательные стандарты
наблюдений за сезонными изменениями в живой природе;
выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах), типов
взаимодействия популяций разных видов в конкретной экосистеме;
деятельности человека в экосистемах.
Дидактические цели / Ожидаемые результаты обучения
Сформировать у учащихся понятие о природном сообществе. Познакомить со
структурой природного сообщества, представление о компонентах природного
сообщества и их взаимосвязях; формировать понятие о биогеоценозе как о
совокупности биотических организмов и абиотических условий среды на конкретной
территории; познакомить учащихся с многообразием природных сообществ.
В результате завершения проекта учащиеся смогут: систематизировать и обобщать
знания по данному разделу,
использовать опорные таблицы, вести дневники
наблюдений, выявлять физиологические процессы, происходящие в жизни растений.
Вопросы, направляющие проект Знаем ли мы растения местной флоры? Как вести правильно
фенологические наблюдения? Какие изменения происходят в вегетативной и генеративной
почках весной? Одинаковы ли сроки вегетации у разных растений? Назовите раннецветущие
растения, ветроопыляемые и растения, опыляемые насекомыми. Как процессы
жизнедеятельности растений взаимосвязаны с биотическими, абиотическими и
антропогенными факторами?
Основополагающий Все ли мы знаем о весеннем лесе как биосистеме?
вопрос
Проблемные
Лес-это биосистема?
вопросы учебной
темы
Учебные вопросы
Какие компоненты составляют биосистему- лес? В чем проявляются
взаимосвязи между компонентами данной биосистемы в весеннее
время года? Как проявляется взаимосвязь данной биосистемы с
окружающей средой? Как проявляется влияние антропогенного
фактора на биосистему-лес? Какова роль понимания процессов,
протекающих в биосистеме лес на мировоззрение учащихся?
План оценивания
График оценивания
До
работы
проектом
над
План оценивания
соответствует целям и
задачам. Оценивание
характеризует
динамику
мыслительных умений
учащихся. Большая
часть оценок
сосредоточена на
учениках, развивается
и изменяется, а также
обеспечивает
информацию, которая
Ученики
работают
После
завершения
над
проектом
и
проектом
выполняют задания
Разные
средства
формирующего
оценивания
используются
в
проекте с целью:
-выявить
образовательные
потребности
учеников;
работы
Обобщающая
оценка
продукта
деятельности
содержит:
над
конечного
учащихся
-специфические
критерии
оценивания
содержания
учащихся;
для
работ
-критерии и средства оценивания
развития мыслительных умений;
-четко прописанные критерии для
-поощрять
уровня
освоения
самостоятельность и определения
содержания учебной темы;
сотрудничество;
помогает повысить
качество, как
преподавания, так и
обучения.
за -критерии,
которые
могут
быть
использованы
учениками
для
самопроверки
и
сравнения
своей
-проверять
работы с ожидаемыми результатами, а
понимание;
также для оценивания результатов
-поощрять
проекта.
материалистическое
В
оценке
конечного
продукта
познание
приоритетное
внимание
уделяется
-поощрять
содержанию, а затем организации
самостоятельную
информации
и
структуре
и
работу
в графическим элементам.
сотрудничестве.
-наблюдать
прогрессом;
Описание методов оценивания
Критерии оценивания работы учащихся.
Оценка деятельности учащихся проводится по 5 бальной шкале.
Оценка «5» ставится за качественное усвоение теоретического материала,
выполнение практической части работы в виде зарисовок, заполнения таблиц и выполнения
творческого задания с точки зрения предоставленного материала.
Работа учащихся демонстрирует глубокое понимание важных концепций. Имеет ясную
цель и содержит идею, которая сообщает интересные факты и наблюдения по теме проекта.
Тема творческих работ оригинальна и интересна.
Оценка «4» ставится за усвоение теоретического материала ,
выполнение практического задания,
выполнение творческого задания.
Работа учащихся демонстрирует понимание главных концепций, имеет цель и содержит
идею, которая сообщает информацию по теме проекта. Тема и цель работы учащихся
значимы.
Оценка «3» ставится за усвоение теоретического материала,
выполнения практической части работы, выполнение творческого задания.
Работа учащихся показывает значительные пробелы в понимании главных концепций. Он
частично отражает раскрытие темы проекта
Методы оценивания, используемые вами и вашими учениками для выявления интересов и
опыта самих учащихся, постановки учебных задач, наблюдения за успехами, анализа
сделанной работы, контроля развития мыслительных умений высокого уровня и рефлексии
обучения на протяжении всего обучающего цикла. Эти методы могут включать
использование журналов, опросов, тестов, таблиц с критериями оценивания продуктов
проектной деятельности. Продукты учебной деятельности учащихся: презентации,
письменные работы – сочинения-миниатюры.
Сведения о проекте
Необходимые начальные знания, умения, навыки
Проект «Весна в жизни природного сообщества» относится к разделу «Природные
сообщества», который является завершающим в курсе Биология 6 класс, поэтому учащиеся
имеют большой запас знаний: знакомы с разными уровнями организации живой материи;
знают анатомию и физиологию клетки, тканей, органов растений, систематику растений,
знакомы с многообразием растительных организмов и их эволюцией. Учащиеся готовы
перейти к пониманию процессов, происходящих на высших уровнях организации живой
материи: в популяциях, между видами, в сообществах, в биогеоценозах и биосфере.
Учебные мероприятия
Теоретическая часть.
Раздел « Природные сообщества и охрана растительного покрова»
Темы уроков:
Урок1. Растительные сообщества.
И.Н.Пономаревой п.56 и п.57)
Многообразие растительных сообществ. (Учебник
Урок2. Структура растительного сообщества. Смена растительных сообществ. (Учебник
И.Н.Пономаревой п.58, п.59)
Урок3. Влияние окружающей среды на растительные сообщества. Охрана
(Учебник И.Н.Пономаревой п.60)
растений.
Урок4. Весенние явления в природе. ( Разработка урока с использованием Интернетресурсов)
На уроках учащимся даются домашние задания – подготовить наглядный материал.
Создать карточки с изображением и характеристикой растений местной флоры и
местных растений, занесенных в Красную книгу.
1ярус. Деревья: сосна обыкновенная, лиственница европейская, дуб черешчатый, липа
мелколистная, клен остролистный, ясень обыкновенный, береза бородавчатая, осина
дрожащая, ольха серая, вяз.
2 ярус-подрост. Деревья – кустарники: черемуха обыкновенная, боярышник кроваво–
красный, яблоня лесная. рябина обыкновенная, лещина обыкновенная, ива козья,.
3 ярус. Кустарники: крушина ломкая, бересклет бородавчатый, жимолость лесная,
можжевельник обыкновенный.
4ярус.
Травянистые растения: ландыш майский, зеленчук желтый, копытень европейский,
медуница неясная, сныть обыкновенная, майник двулистный, кислица обыкновенная,
грушанка круглолистная, ястребинка волосистая, кошачья лапка, прострел поникший,
вереск обыкновенный, ветреница дубравная, гусиный лук.
5 ярус надпочвенный. Зеленые мхи, лишайники, плодовые тела грибов.
Практическая часть.
Урок5. Экскурсия в лес.
Знакомство с живыми растениями ( определяем и называем растения – эдификаторы,
сопутствующие растения, распределяем растения по ярусам, выявляем светолюбивые и
тенелюбивые растения, опыляемые ветром и насекомыми.
Выполнение групповых заданий: оформление таблиц, запись фенологических наблюдений,
зарисовки растений по заданиям.
Творческий отчет.
Урок 6. Творческий отчет. Учащиеся знакомят с результатами проделанной работы.
Материалы для дифференцированного обучения
Ученик
с
Выполнение заданий в группах облегчает усвоение знаний
проблемами
проблемными учащимися, так как в этой форме работы проявляется
усвоения учебного
материала
(Проблемный
ученик)
взаимопомощь между учащимися и элементы метапознания.
Задания по звеньям.
1 звено.
.1.Рассмотрите крону клена, опишите цвет коры, форму листьев,
листорасположение. Соцветие, цветки.
2. Опишите внешнее строение и зарисуйте чистяк весенний
3.Назовите растения - эдификаторы смешанного леса.
4.Назовите абиотические факторы, влияющие на активизацию
физиологических процессов в растении в весеннее время года.
5.Отметьте символами фенологические фазы у липы мелколистной.
2 звено.
1.Рассмотрите внешний вид дуба, опишите крону, окраску коры,
форму листьев.
2.Опишите и зарисуйте внешнее строение медуницы неясной.
3.Назовите сопутствующие растения в смешанном лесу.
4.Приведите примеры биотических связей в биосистеме – лес.
5.Отметьте символами фенологические фазы у бересклета
бородавчатого.
3 звено.
1.Рассмотрите внешний вид березы. Какова окраска коры, форма
кроны, листьев, строение соцветия (если есть цветущие деревья)? Как
называется соцветие?
2.Опишите внешнее строение и зарисуйте хохлатку весеннюю.
3.Назовите увиденные вами в лесу знакомые кустарники.
4Отметьте символами фенологические фазы у ивы козьей.
5.Какие цветущие растения в вашей местности находятся под охраной.
4 звено
1.Рассмотрите внешний вид орешника ( лещины ), опишите форму
кроны, строение листьев.
2.Опишите и зарисуйте ландыш майский.
3.Перечислите знакомые вам травянистые растения этого сообщества.
4.Отметьте символами фенологические фазы ели обыкновенной.
5.Опишите приспособления к совместному образу жизни у растений
смешанного леса.
Задание.
Ученик,
для
Напишите сочинение – миниатюру на родном языке на тему: «Влияние
которого
язык
весеннего леса на мои эмоции и чувства», или, « Что я чувствую во
преподавания
не
время экскурсии по весеннему лесу».
родной
Учащимся
характера.
предлагаются
задания
творческого
или
поискового
1.Возьмите биологический словарь. Найдите определения: биоценоз,
биогеоценоз, сообщество, биотоп, флора, фауна, экосистема.
Определите, как эти понятия соотносятся между собой.
Одаренный ученик
2.Подумайте, для каких целей человек вырубает лесные массивы, что
производит из срубленного леса, как использует освободившиеся
земли. Предложите один или несколько вариантов рационального
использования лесных богатств. Напишите доклад на тему «Как
сохранить те же площади лесов, продолжая использовать древесину, в
том же объеме, что и раньше?»
3. Опишите меры, которые принимаются для охраны редких и
исчезающих видов растений вашей местности, а также меры, которые
на ваш взгляд, могли бы быть приняты для их охраны.
4.Напишите сочинения – миниатюры «Музыка весеннего леса»,
«Путешествие капельки воды по растению», «Сказки весеннего леса».
Материалы и ресурсы, необходимые для проекта
Технологии – оборудование (отметьте нужные пункты)
Фотоаппарат, компьютер, видеокамера, цифровая камера, проекционная система, видео-,
DVD-проигрыватель, интернет-соединения.
Технологии – программное обеспечение (отметьте нужные пункты)
СУБД/электронные таблицы, программы обработки изображений, программы разработки
веб-сайтов, настольная издательская система, веб-браузер, текстовые редакторы, программы
электронной почты, мультимедийные системы, другие справочники на CD-ROM
Учебник Биология. И.Н.Пономарева, О.А.Корнилова, В.С.Кучменко.
М.: Издательский центр «Вентана-Граф» 2001.
Материалы
печатной основе
Методические пособия: Универсальные поурочные разработки по
биологии 6(7) класс. Бактерии. Грибы. Растения. 2-ое издание. В
на
помощь школьному учителю. А.А.Калинина. М.: «ВАКО» 2007
Другие
принадлежности
Книга INTERESSANTE BOTANIK. J.Petermann, W.Tschirner.UraniaVerlag Leipzig-Jena-Berlin 1975. Перевод с немецкого канд. биол. наук
А.Н.Сладкова. Предисловие чл.-корр. АН СССР П.И.Лапина М.:
Издательство «МИР» 1979.
Фотоаппараты, фотокамеры, блокноты карандаши, ручки, таблицы с
заданиями.
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/dc6be3c8-58b1-45a98b23-2178e8ada386/79219/
Весна в жизни природного сообщества
Интернет-ресурсы
http://nsc.1september.ru/articlef.php?ID=200501205
Лес-это целый мир
http://zr.molbiol.ru/i_soobschestva.html
Растительные сообщества
http://www.deti.religiousbook.org.ua/plants.html
Мир растений
http://sbio.info/page.php?id=83
вся биология
Другие ресурсы
На все экскурсии в лес мы в нашей школе приглашаем охотоведаЭрика Ивановича Полатова, специалиста детского дома творчества по
экологической работе в районе.