Березовская О.С. Текст как основная единица обучения и

ТЕКСТ КАК ОСНОВНАЯ ЕДИНИЦА ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ВСЕХ
ВИДОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕСУРСЫ УМК С. И. ЛЬВОВОЙ)
Березовская Ольга Сергеевна, учитель русского и литературы МБОУ «Новосибирская
классическая гимназия №17»
Развитие связной речи учащихся – одна из главных задач уроков русского
языка. Большую роль в развитии речи учащихся играют связные тексты,
которые являются основой уроков русского языка. Связный текст выражает
законченную мысль, дает материал для речевой практики. Развивая речь, мы
учим школьника думать, интересоваться окружающим миром, анализировать
и оценивать прослушанное, прочитанное, увиденное, выражать результаты
этого анализа в форме устного или письменного речевого высказывания
Центральной единицей обучения в УМК под редакцией С.И.Львовой
является текст как речевое произведение. Он становится объектом анализа и
результатом речевой деятельности не только на выделяемых уроках
связанной речи, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящён.
Именно текст - основной компонент структуры учебника по русскому языку,
именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе:
коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная.
Авторами учебника «текст» понимается в широком смысле. Текст- это не
только связные тексты, но и памятки-инструкции, словарные статьи, схемы,
таблицы, эпиграфы к главам и параграфам учебника, формулировки заданий
к упражнениям, планы (текста, устного высказывания, языкового разбора).
Авторы выделяют 3 группы текстов.
1.Тексты лингвистического содержания, которые включают:
 тексты рубрики «Теоретические сведения»
 тексты рубрики «Обратите внимание»
 тексты рубрики «Знайте и применяйте»
 тексты лингвистического содержания, включённые в упражнения
2.Фрагменты
художественных,
публицистических,
научно-
популярных текстов, включённых в упражнения
 недеформированные
 деформированные (с изъятым началом или концом; с нарушенной
последовательностью абзацев и т. п. )
3.Тексты
(в
том
числе
лингвистические),
сопровождающиеся
иллюстративным материалом: репродукциями произведений живописи,
графиками, рисунками, фотографиями, фотоколлажами, схемами, таблицами
и т. п.
Учебник организует разнообразную работу с текстом.
Тексты рубрики «Теоретические сведения», на первый взгляд, кажутся
очень объёмными, но в
параграфах содержится не только новая для
учащихся информация, но и уже известная. Такой подход к предъявлению
теории позволяет учителю использовать при изучении нового различные
виды упражнений.
Можно попросить ребят найти известную им
информацию или, наоборот, отметить новый материал. Перед теоретическим
материалом предлагаются
вопросы, которые способствуют развитию
критического мышления.
Механическому запоминанию способствуют вопросы, которые авторы
предлагают в конце каждого параграфа.
Следует отметить, что теоретический материал преподносится в цвете. Эта
визуальная интерпретация учебного материала, позволяет ребятам лучше
усваивать материал.
Работа с текстом не ограничивается материалами, представленными в
учебнике, авторы предлагают систематически обращаться к текстам
художественной литературы.
В упр. 99, 101, 104 ребятам предлагается
подобрать примеры из худ. литературы на заданную тему. Такая работа
помогает
учащимся
осмыслить
художественный
текст,
оценить
его
достоинства, понять, как и почему выбраны лексические средства. И,
конечно, такая кропотливая, вдумчивая работа с текстом пробуждает интерес
к
языку, появляется желание самостоятельно искать и находить что-то
интересное.
Разнообразие
учебных
заданий,
интересные
тексты,
деление
упражнений по уровням позволяет не только дифференцировать обучение, но
и применять групповые формы работ, что способствует формированию
коммуникативной компетентности школьников.
Творческие задания, предлагаемые учебником, ориентируют учащихся
как на восприятие чужого текста, так и на создание собственного, с учётом
определённых правил текстообразования.
На данном слайде представлении репродукция картины Максимова
«Всё в прошлом». Материал для сочинений по картине находится в
специальном справочнике. Работа над сочинениями по картине не
оставляет учеников один на один с чистым листом: в учебнике даётся
разнообразный материал, являющийся ориентиром в работе. Это и сведения
о самом авторе и его картине, и словарная работа, и высказывания русских
поэтов и писателей по заданной теме.
Выполнение заданий типа «На уроке…», «Язык и литература»
способствуют реализации межпредметных связей в обучении.
Изучая
различные языковые явления, школьникам приходится работать с текстам
учебников математики, биологии, географии. На данном слайде в упр.117
ребятам предлагается обратиться к учебнику математики и выписать три
определения, построенных по заданной схеме, затем нужно найти такие
предложения в учебниках биологии, географии и сделать вывод об
использовании указанных синтаксических конструкций в текстах научного
стиля. Активные методы обучения учат критически мыслить, решать
сложные проблемы на основе сопоставления, анализа информации.
Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное
владение языком, умение общаться с различными людьми в различных
ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе
Формирование умений связно изложить мысли в устном и письменном
виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно
высказать
мнение
по
обсуждаемому
вопросу,
быть
тактичным
и
убедительным в дискуссии - одно из самых важных направлений в развитии
речемыслительной деятельности учащихся.
Именно поэтому в УМК особое внимание уделяется вопросам речевого
этикета, задания по культуре речи – основное условие формирования
навыков использования языковых средств в разных условиях общения. Если
общающиеся учитывают разные компоненты речевой ситуации, то их речь
становится более эффективной, результативной, целенаправленной, то есть
они достигают поставленной коммуникативной задачи.
Есть задания более простые, где предлагается по фотографиям
составить небольшие диалоги (упр. 169, упр. 175), (обратите внимание,
фотографии социально адаптированы: на них изображены реальные дети,
реальные жизненные ситуации), есть задания, которые предлагается
выполнить по определённой схеме. В заданиях делается акцент на правилах
речевого этикета.
Обогащение словаря школьников является одним из направлений в
развитии речи. Богатый словарный запас – это важнейшая предпосылка, не
только обеспечивающая ученикам развитие речи, но и создающая условия
для лучшего усвоения всех разделов науки о языке, для успешного
формирования
орфографических
и
стилистических
навыков.
Систематическое обращение к учебным лингвистическим словарям ( упр. 170
– работа с толковым словарём), предусмотренное программой, даёт
возможность не только укрепить разнообразные речевые умения, но и
сформировать важнейшие навыки работы со справочной литературой.
Коммуникативная компетентность начнёт играть основополагающую
роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой деятельности. В
современном обществе особенно ощущается потребность во всесторонне
грамотных людях, свободно владеющих навыками не только письменной
речи, но устной речи.
Формированию
навыков
монологической
упражнения «Устное высказывание».
учащиеся
владеют
слабее,
чем
речи
способствует
Так как монологической речью
диалогической,
эта
работа
требует
специального речевого воспитания. Развёрнутые ответы на вопросы
необходимы для развития научной, логически стройной речи. Такая речь
никогда
не
окажется
пустословием,
она
будет
содержательна,
самостоятельна. В таких упражнениях часто предлагаются
«опорные
схемы», оформленные в виде таблиц, чертежей. Подобные схемы помогают
довести представление по изученной теме до формирования понятий,
устойчивых навыков. От традиционной наглядности они отличаются тем, что
являются опорами мысли и действия.
Свободное и умелое использование языковых средств
в речевом
общении требует от человека не только хорошего знания системы родного
языка, но и владение правилами употребления в речи языковых единиц.
Виды заданий к художественным текстам разнообразны. Перед вами
страничка из учебника 6 класса «Правильное употребление деепричастий»,
где
предлагается
сначала
списать
поэтический
деепричастия и деепричастные обороты,
текст,
обозначить
затем расставить ударения и
прочитать текст.
Современный
урок
должен
быть
направлен
на
творческие,
развивающие виды работ. Перед вами текст о гербе Нижнего Тагила. Сначала
ребята выполняют задания по данному тексту, а затем создают собственный
текст, рассказывая о гербе своего города. Здесь легко можно выйти на
проектную деятельность, попросить ребят придумать свою символику.
Выполняя задания по тексту, учащиеся получают возможность повторять,
закреплять, актуализировать изученное ранее, развивать собственную речь,
испытать свои силы в творческой работе.
Формируют речевые умения и навыки такие упражнения учебника, как
сочинение-миниатюра,
при
выполнении
которых
у
школьников
вырабатывается умение определять тему и основную мысль создаваемого
высказывания, отбирать необходимый материал, систематизировать его,
использовать соответствующие замыслу тип и стиль речи, наиболее
подходящие языковые средства. На уроках подготовки к любому из этих
видов работ используется специально отобранный материал, главное
назначение которого – языковая подготовка к созданию текста. При этом
происходит
тематических
обогащение
словаря
групп, овладение
учащихся
лексикой
синонимическими
определённых
средствами
языка,
уяснение особенностей их использования в текстах разных стилей, типов
речи; выполнение словарной работы, в процессе которой проводится анализ
особенностей употребления слова в тексте. В результате этой работы
постепенно накапливается опыт использования слова
в речи, что
необходимо по предупреждению лексических ошибок.
В учебник под редакцией С.И. Львовой включены тексты для
изложений, которые представляют собой отрывки из произведений
писателей, научно – познавательные статьи, отобранные с учётом всех
необходимых
требований,
заключают
в
себе
познавательные,
воспитательные аспекты; тексты размещены так, что работу по развитию
речи можно тесно связать с изучением разделов науки о языке. Вместе с тем
учебник создаёт благоприятные условия для проведения таких изложений с
языковым
разбором,
выразительным
чтением
текста
учащимися
с
последующим пересказом. Внимание к тексту, которое возникает при
комментировании,
а
также
зрительное
восприятие
его
содействует
успешному решению орфографических и пунктуационных задач.
Повышению
уровня
языковой
культуры,
обогащению
словаря
учащихся способствуют такие виды работ, предлагаемые учебником, как
письмо по памяти. Это один из эффективных видов работы для развития
речи. Тексты интересны в познавательном отношении, часто эмоциональны,
могут содержать научную информацию. К такому тексту можно предложить
выполнить задания по развитию речи: определить тип и стиль речи, средства
связи между предложениями, сформулировать основную мысль, указать тему
текста, придумать заголовок, назвать основные признаки текста.
Учебник
С.И.
Львовой
рассчитан
на
творческое
использование
предлагаемых упражнений. Учитель может распоряжаться материалом по
своему усмотрению в зависимости от конкретной учебной ситуации. Идея
взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в
комплекте рабочих тетрадей для учеников: «Проверь себя», «Дневник
достижений», «Учимся читать, слушать, говорить, писать», «Тетрадь для
оценки качества знаний по русскому языку».
Главная задача пособия «Учимся читать, слушать, говорить, писать» —
развитие речевых способностей учащихся, работающих по учебнику С.И.
Львовой. В рабочую тетрадь включены задания, которые помогут ученикам
вдумчиво читать теоретический материал учебника, писать сочинения и
выполнять другие задания творческого характера.
Перед вами страничка из рабочей тетради 5 класса. Вот какую интересную
форму работы с лексикой при подготовке к мини-сочинению предлагают
авторы тетради.
Ребятам предстоит написать миниатюру по теме «Лесные запахи»,
предварительно ученики работают с текстом по данной теме в учебнике. При
подготовке к сочинению пятиклассникам предлагается воспользоваться
приёмом «Ёлочка», для этого необходимо записать одно ключевое слово по
теме сочинения, например, ягода, затем нарисовать «ёлочку» к этому слову,
то есть написать имена существительные, которые приходят в голову при
произнесении слова ягода, т.е. составить ассоциативный ряд. После этой
работы нужно «разместить» слова на ветках «ёлочки» по одному, затем
выбрать любое слово «ёлочки» в качестве ключевого и также подобрать к
нему «ёлочку».
Использование текста в качестве главного методического средства на уроке
помогает в единстве реализовать три цели: образовательную, развивающую и
воспитывающую. Анализ текста, соединяющий наблюдения над его разными
особенностями,
необходим
для
формирования
грамотной
устной
и
письменной речи, для формирования навыков свободного владения родным
языком.