02.14.14-Дорожная карта реализации проекта - tula
реклама
Основные шаги Программы перехода от школы функционирования к открытой школе Основные направления Программы: Миссия программы Обеспечение функции социальной мобильности образования, обеспечивающей многообразие социальных практик, через проживание в которых происходит становление личности человека, обладающей открытым мышлением. Стратегическая цель Программы Построение комплексной модели открытого образовательного пространства школы, обеспечивающего развитие школьника как личности, обладающей открытым мышлением, необходимым для адаптации к жизни в открытом демократическом обществе. Ключевая идея Программы Взаимодействие педагогической и социальной систем, обеспечивающих обращенность образовательного пространства к субъекту и социуму через открытость целей, содержания, организационных форм учебно-воспитательного процесса и открытость педагогического действия. Приоритетные направления Программы Срок реализации Предполагаемые результаты Программы 1. Обновление программно-методического комплекса; 2. Внедрение информационно- коммуникационных технологий. 3. Формирование обновленной нормативно-правовой базы. 4. Формирование демократического пространства школьного уклада. 5. Переход на идеологию рефлексивного управления. 5 лет Создание педагогических условий качественного образования школьников, соответствующего их потребностям и обеспечивающего развитие качеств, необходимых для полноценной жизни в обществе, через многообразие социальных практик и вариативного программного обеспечения образовательного процесса. Предпосылки перехода школы к новой образовательной модели. Факторы, влияющие на школу, можно условно разделить на две группы: внешние и внутренние. К внешним факторам относятся преобразования, происходящие в современном государстве и обществе: интеграция в мировое сообщество, выбор демократических ценностей развития, модернизация образования и новый социальный заказ. Внутренние предпосылки развития школы связаны, прежде всего, с необходимостью преодоления конфликта ценностей в современном образовании. Он заключается в несостоятельности самой природы классно-урочной, жестко регламентированной системы освоения знаний. Такая школьная среда не может быть привлекательной ни для детей, ни для взрослых, нести в себе потенциала развития свободной личности, качеств гражданина демократического государства. Она становится искусственной и создает у учеников столь же искусственные представления о человеке, обществе и природе. Для образования становится актуальным развитие другой ценностной основы своего существования, новой педагогической парадигмы. Кроме того, определяющим фактором преобразования школы в открытую систему является накопленный школой опыт партнерских отношений с социальным окружением, опыт сетевого взаимодействия с другими образовательными учреждениями. Основными идеями реализуемых до сих пор инноваций являлись: демократизация школьной жизни; внедрение интерактивных технологий образовательной деятельности; включение подростков в исследовательскую деятельность и социальное проектирование и др. Программа развития открытого образовательного пространства является очередным этапом социально-педагогической интеграции школы и окружающего сообщества. Концепция Программы «Открытая школа: школа-сообщество». Цель нового этапа развития: построение комплексной модели открытого образовательного пространства школы, обеспечивающего развитие школьника как личности, обладающей открытым мышлением, необходимым для адаптации к жизни в открытом демократическом обществе. Данная цель обуславливает выбор нового образа школы. Модель нового образа – «открытая школа», реализуемая в проекте – «Школа – сообщество». Ключевые понятия новой модели: «открытая школа» и «образовательное сообщество». В настоящей концепции понятие «открытая школа» рассматривается не только как социально-общественное явление, доступное для воздействия на него общества. Главным условием открытости является открытость школы как социального института преобразованиям изнутри и извне. Целостность подхода к формированию стратегии открытой школы заключается в обеспечении сочетания следующих компонентов педагогической системы, характеризующихся как открытые: а) обращенность к субъекту через открытость педагогического процесса (открытость цели, содержания образования, организационных форм и педагогического действия); б) обращенность школы к социуму посредством создания условий их взаимодействия (открытость школы как образовательного института). «Открытая школа – это прежде всего школа–сообщество» - динамичное, открытое, гуманитарное пространство, состоящее из многообразных образовательных сообществ, имеющее внутреннюю логику своего развития – самоорганизация в процессе жизнедеятельности. В нем открыто вырабатываются, принимаются и реализуются ценности, нормы и правила, которые определяют пути дальнейшего развития образования. Такая школа открыта новым импульсам со стороны культуры и общества, новым идеям, собственному развитию. В ней непрерывно происходит движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих элементов, образование нового качества. Для всех участников – это школа опыта проживания в различных сообществах процесса непрерывного «наращивания» «живого» содержания собственного образования, способов его освоения. Миссия «открытой школы»: обеспечение функции социальной мобильности образования, обеспечивающей многообразие социальных практик, через проживание в которых происходит становление личности человека, обладающей открытым мышлением. Ключевые ценности образования: Человек, Познание, Творчество, Сообщество. Цель обучения и воспитания в открытой школе: личность, обладающая открытым мышлением - творчески и социально активная, способная к познанию мира с позиции ценностного отношения к Человеку. Преобразования в учебно-воспитательном процессе в рамках реализации Программы «Открытая Школа» I. Принципы организации учебно-воспитательного процесса: 1. Открытость как обращенность к субъекту через обеспечение возможности внесения субъективных представлений участников учебно-воспитательного процесса о цели, содержании, методах и организационных условиях его протекания. 2. Субъектность как признание и реализация прав человека на индивидуальность, активность, самостоятельность, выбор, уважение, понимание, развитие, творчество. 3. Принцип свободы выбора содержания образования, способов его получения, свободы слова и участия в развитии учебно-воспитательного процесса. 4. Диалогичность как приоритет субъект – субъектных отношений. 5. Гуманитарный характер содержания образования, выраженный в его «очеловечивании», наполнении гуманными смыслами, ценностями, в преодолении отчуждения содержания от человека. 6. Развивающая направленность учебно-воспитательного процесса как непрерывное «рождение живого знания»; 7. Событийная насыщенность учебно-воспитательного процесса. 8. Фундаментальность, т.е. обогащение содержания обучения и воспитания смыслами, актуальными для нового времени, ориентация его на исследование, творчество. 9. Продуктивность всех элементов системы, ориентация на необходимость получения результата учебно-воспитательной деятельности. 10. Востребованность содержания образования – ориентация на образовательные потребности учеников и их родителей. 11. Непрерывность образовательного процесса. 12. Целостность учебно-воспитательного процесса (внутреннее единство составляющих его компонентов). II. Направления преобразований. 1) Для реализации целей и задач, связанных с достижением открытости содержания образования, необходимы радикальные меры по изменению структуры и характера его формирования. 1.1. Характер формирования содержания образования в начальной школе: интеграция содержание через диалог на заданную тему; выбор родителями основных образовательных программ; выбор учащимися образовательных программ и программ дополнительного образования в соответствии с индивидуальными интересами. 1.2. Характер формирования содержания образования в подростковой школе: интеграция смежных областей знаний; введение новой образовательной области – социальная практика, включающей все виды профориентационной деятельности и социального проектирования; выбор учащимися программ предпрофильного образования на основе потребностей и профессиональной диагностики; выбор индивидуальных программ образования; выбор подростками надпредметных образовательных программ и программ дополнительного образования. 1.3. Характер формирования содержания образования в старшей школе: интеграция содержания на основе профиля; выбор программ спецкурсов, факультативных курсов; выбор программ, ориентированных на ВУЗы, колледжи. 2) Преобразование организационного режима учебно-воспитательного процесса. Принцип открытости организационных форм учебно-воспитательного процесса обеспечивается условиями, при которых значительно расширяется возможности сочетания учебной деятельности и социальной активности личности в образующихся исследовательских сообществах. 2.1. Введение новых форм организации учебно-воспитательного процесса должно максимально обеспечивать возможности для возникновения детско-взрослых сообществ и полного цикла исследовательской деятельности. С этой целью вводятся следующие формы не ограниченных жестко во времени занятий: в начальной школе – занятия - погружения в образ на заданную тему; урокипрезентации; час рефлексии; в подростковой школе – занятия - погружения в межпредметную образовательную область; образовательные акции; социальная практика; час рефлексии; в старшей школе: занятия - погружения в мировоззренческие смыслы (формы – философский круг, дебаты, сократовские беседы и т.д.); научно-исследовательские форумы; час рефлексии. 2.2.Приоритетные виды образовательной деятельности в Открытой школе, обеспечивающие открытость педагогического действия: групповое творчество как деятельность в сфере сотрудничества в отношениях учащихся и педагогов; поисковое творчество как деятельность в сфере обучения и воспитания по нахождению различных способов отбора и структурирования учебного материала, методов его передачи и усвоения учащимися; менеджерское творчество как деятельность в области планирования новых проектов, образовательных событий; организаторское творчество как деятельность в сфере организации новых способов взаимодействия учащихся и педагогов. 2.3. Введение гибкой структуры расписания учебного дня, недели с учетом новых организационных форм. Гибкость обеспечивает с одной стороны свободу передвижения, с другой стороны – наибольшую реализацию принципа непрерывности образования, возможности освоения сетевых программ, создания коллективных и индивидуальных творческих проектов. 2.4. Внедрение системы комплексной оценки образовательных достижений ученика, которая складывается из следующих показателей: качественной и количественной характеристики уровня освоения учеником содержания образования; рейтинга в сообществах; саморейтинга. Поводом для оценки (кроме традиционных) являются: публичная защита проектов, презентация докладов и результатов творческих работ, общественная экспертиза индивидуальных и коллективных разработок, презентация объема и содержания портфолио 2.5. Совершенствование системы управления повышением мотивации учения и качества освоения учебных и воспитательных программ: реализации программы психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности; расширение области реализации программы «Одаренные дети» (организация участия детей в олимпиадах, конкурсах и турнирах различного уровня – федерального, регионального, городского); 2.6. Приоритетными образовательными технологиями являются те, которые можно позиционировать как продуктивные для формирования исследовательских образовательных сообществ, а также для развития познавательной и творческой активности учащихся. К таким технологиям относятся: арттехнологии (этюдный метод педагогической драматизации, технология пересекающихся параллелей, педагогическая мозаика, педагогическая мастерская); организационно - деятельностные игры; информационно-коммуникационные технологии обучения и воспитания; технологии социального проектирования. III. Задачи реализации программы: 1. Организация подготовки педагогических кадров по освоению ведущих образовательных технологий (курсы повышения квалификации). 2. Создание комплекса программно-методического сопровождения преобразований, включающего: разработку программы воспитания «Человек в открытом обществе». разработку интегрированного межпредметного содержания образования дальнейшее внедрение программы информатизации образовательного пространства, предусматривающей (наряду с другими направлениями) создание и организацию деятельности школьной медиатеки; разработку моделей уроков и внеклассных мероприятий с использованием ИКТ и современных технических средств (интерактивной доски); организацию проектной деятельности учащихся (выполнение проектов по различным предметам с использованием ИКТ); автоматизацию управления школой. организацию маркетинга образовательных услуг в педагогическом, ученическом и родительском сообществах; организацию курсов повышения квалификации педагогов по заявленным ими проблемам; создание проблемных, творческих, исследовательских, проектных детско-взрослых сообществ с целью продвижения инновационных идей участников образования; реализацию вариативных учебных и воспитательных программ для учеников, образовательных программ для родителей по их запросу и т.п. 3. Разработка партнерских проектов: Преобразование уклада «Открытой школы» I. Характерные особенности обновленного уклада 1) Ценности, нормы и правила взаимодействия в «Открытой школе» определяются и принимаются с участием всех, кто имеет отношение к образованию в данной школе. 2) Базовыми ценностями уклада являются: свобода мыслей и суждение по поводу образования (его содержания, способов образовательной деятельности и т.п.); свобода передвижения в образовательном пространстве; демократические основы жизнедеятельности; приоритет личности. 3) Нормы и правила взаимодействия определяются правовыми актами. Содержание норм и правил согласуются с принятыми в сообществах ценностями, не могут ущемлять прав и свобод всех участников образования. В этом случае они становятся сводом законов, которые и определяют характер и основы жизнедеятельности сообществ. 4) Характер отношений между участниками образовательного взаимодействия в сообществах определяется демократическими принципами построения Открытой школы – сообщества и основами педагогики сотрудничества. Участие детей и взрослых в различных образовательных сообществах, в управлении ими обеспечивает непрерывность демократической атмосферы школы. Для всех участников взаимодействия становится привычным и естественным серьезное отношение к демократическим принципам. II. Задачи программы развития: Организация деятельности общественных органов управления, наделенных реальными полномочиями: управляющий совет общешкольного сообщества, попечительский совет, управляющий орган ученического самоуправления, родительские советы, общественные экспертные советы и другие. Реализация демократических процедур при создании общественных органов управления – референдумы, выборные компании, выдвижение общественных инициатив. Разработка нормативно-правовой базы, обеспечивающей правовое пространство школы. Основой правового пространства должны стать: Конституция общешкольного сообщества, Уставы общественных органов управления, положения о порядке организации ключевых общешкольных событий, общественнообразовательный договор, договора партнерства и т.п. Создание службы контроля соблюдения принятых вОткрытой школе - сообществе законов жизнедеятельности. Создание независимой комиссии по правам человека – гражданина открытого сообщества. Создание школьного медиацентра, включающего в свою структуру редколлегию (для издания газеты, рекламных листовок, всевозможных обращений к гражданам школы); школьное телевидение; школьное радио; школьный сайт. Создание проектов знаковых мест в помещениях школы, символизирующий ценность общешкольного союза друзей: музей школы, конференц-зал, штаб общественных организаций, зона приема гостей школы и т.п. Формирование новых традиций: учреждение награды от имени ученического и родительского коллективов «Сердце отдаю детям!»; учреждение награды от имени управляющего совета школы – «За вклад в развитие школы»; проведение конкурсов , проектов с грантовой поддержкой. Преобразование управляющей системы школы Эффективность реализации Программы зависит от успешного управления процессом развития, от усилий всех участников образования. Управление развитием – это целенаправленный процесс перевода образовательной реальности в новое качество. В настоящей концепции под новым качеством образовательной реальности подразумевается открытое образовательное пространство «школы-сообщества». Новые функции управления развитием «Открытой школы-сообщества»: функция предвидения изменений (диагностика) - «слышать зов новизны»; функция образовательного маркетинга; функция теоретической рефлексии (моделирование) возможности реализации нового в обучении и воспитании; функция проектирования – создание образа новой реальности; функция гармонизации отношений в процессе согласования целей и ценностей участников преобразования; функция индикации гражданского образовательного заказа; функция экспертизы – установление соответствия замысла реальности; функция нормотворчества – нормативно-правовое обеспечение развития. Преобразование структуры управления. Организационные новообразования в структуре управления: управляющие советы, проблемные группы, экспертные группы, партнерские проектные группы; межшкольные кафедры, сетевые проектные группы. Задачи программы развития: 1) Разработка модели рефлексивного управления открытым образовательным пространством «школы-сообщества». 2) Организация подготовки педагогических кадров и общественных управляющих по освоению технологии рефлексивного управления. 3) Разработка и реализация моделей продуктивных управленческих сборов сообществ: рефлексивный сбор, образовательный сбор, экспертный сбор, нормотворческий сбор, отчетно-выборный сбор. 4) Создание системы стимулирования управленческих временных и постоянных новообразований с целью удержания участников образования в исследовательской позиции. 5) Реализация механизмов мотивации педагогов к осуществлению задач развития: внедрение технологии «Портфолио учителя»; дифференцированный подход к оплате труда педагогов и др. 6) Включение процедур договоренностей (контрактов) в систему деловых и межличностных отношений в процессе реализации Программы. 7) Разработка нормативно-правовой базы управления, обеспечивающей наделение общественных органов управления реальными полномочиями в управлении развитием. 8) Разработка механизма общественной экспертизы качества образования. Приоритетные направления развития Выбор приоритетных направлений развития школы определяется её целью, которая предусматривает построение модели открытого образовательного пространства «Открытой школы-сообщества». Цель определяет ключевую идею развития школы. Ключевая идея: взаимодействие педагогической и социальной систем, обеспечивающих обращенность образовательного пространства к субъекту и социуму через открытость целей, содержания, организационных форм учебно-воспитательного процесса и открытость педагогического действия. Ниже представлены способы реализации ключевой идеи. Открытость целей: рефлексивное управление, демократизация уклада Открытость содержания: интегрированные образовательные программы, усиление гуманитарного аспекта Открытость организационных форм: формирование исследовательских образовательных сообществ в условиях гибкого режима занятий –погружений и других форм. Открытость педагогического действия: реализация инновационных технологий, творческих видов деятельности Обращенность образовательного пространства к субъекту Обращенность образовательного пространства к социуму Условия эффективности и основные критерии качества реализации программы Условия эффективности Программы «Открытая школа» 1. Научно-теоретическое обеспечение развития. Удержание педагогического коллектива в исследовательской позиции, обеспечивающейся непрерывным педагогическим образованием по направлениям: методология педагогического исследования; профильное обучение; продуктивные образовательные технологии. 2. Программное обеспечение обучения и воспитания (учебные, воспитательные, образовательные программы). 3. «Выращивание» у всех участников мотивов для исследовательского образовательного взаимодействия. 4. Овладение участниками образования рефлексивными способами и техниками образовательного взаимодействия. 5. Обеспечение непрерывного демократического пространства во всех сферах учебновоспитательного процесса. 6. Непрерывное моделирование организационно-педагогических событий, в которых участники взаимодействия инициируют основания для новых образовательных встреч детей и взрослых, становящихся событиями, значимыми как для человека, так и для самого сообщества. 7. Наделение общественных управляющих реальными полномочиями. 8. Общественная активность школы (участие в конкурсах, участие в образовательных форумах и т.п.). 9. Финансово-экономическая обеспеченность развития. Реализация экономических проектов (платные образовательные услуги, издание и распространение методических пособий по проблемам развития). Основные критерии качества реализации Программы «Открытая школа» Новое качество открытого образовательного пространства будет определяться в соответствии со следующими критериями: а) соответствие личности выпускника перспективной модели - сформированность познавательной, творческой и социальной активности, ценностного отношения к человеку; б) положительная динамика достижения результатов реализации задач воспитания, обучения и развития; в) положительная динамика достижения результатов в соответствии с требованиями к подготовленности учителя к осуществлению функций обучения, воспитания и исследовательской деятельности; г) вовлеченность участников образования в выработке целей, содержания, способов организации учебно-воспитательной деятельности; д) вовлеченность педагогов в моделирование инновационных способов достижения целей образования; е) вовлеченность представителей гражданского общества в управление и образовательный процесс; ж) изменение качественной характеристики образовательного пространства: открытые, субъектные отношения, диалогичность, сотрудничество, продуктивность деятельности; достижение правовых норм взаимодействия; з) положительная динамика показателей экономических проектов; и) повышения престижа школы в городском сообществе.
