Логопедия (Ринолалия)

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова»
"Утверждаю"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
Зав.кафедрой
МГГУ им. М.А. Шолохова
Орлова О.С.
______________________
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 02.09.2013 г.
Учебно-методический комплекс
ДПП.Ф.02 Логопедия (Ринолалия)
Факультет дефектологический
Направление: 050715 Логопедия
Кафедра логопедии
Составитель: Чиркина Г.В.
Д.п.н.. профессор
Москва-2013
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова»
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
__ Орлова О.С._(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«02» _сентября_2013_г.
I.
Программа дисциплины «Логопедия (Ринолалия)»
Направление: 050715 Логопедия
Составители: _Чиркина Г.В.. профессор_
(должность)
Москва-2013
Введение. Основное содержание программы.
(Выписка из ГОС):
ДПП.Ф.02
Логопедия
Теоретические и методологические основы логопедии. Цели
и задачи. Виды речевых нарушений и их коррекция.
Дислалия, ринолалия, дизартрия: история, статистика,
терминология, определение, классификация, формы и методика
логопедического воздействия, эффективность, профилактика,
специальные пособия, медицинское и общепедагогическое
воздействие, социальная адаптация.
Нарушения голоса. История, статистика, терминология,
этиология, механизмы нарушения, классификация, симптоматика,
особенности
восстановительной
работы,
прогноз,
эффективность.
Нарушение темпа речи. История, определение, причины и
формы, механизмы, обследование, дифференцированные
приемы воздействия, профилактика.
Заикание.
История,
определение,
механизмы,
классификация, причины, симптоматика, особенности течения,
обследование, дифференциальная диагностика, комплексный
метод преодоления заикания, особенности работы с различными
возрастными категориями,
профилактика,
эффективность,
предупреждение рецидивов.
Фонетико-фонематические
нарушения
речи.
Общее
недоразвитие речи. Определение, история, классификация,
обследование. Дифференциальная диагностика и содержание
коррекционного обучения.
Алалия. История, определение, статистика, этиология,
механизмы нарушения, классификация, дифференциальная
диагностика, динамика развития, обследование, принципы,
организация
и
содержание
коррекционно-воспитательного
воздействия.
Афазия.
История,
определение,
статистика,
нейролингвистический
подход,
причины
и
механизмы,
классификация, дифференциальная диагностика, речевые и
неречевые
нарушения,
степень
выраженности,
прогноз,
специфика
обследования,
принципы
и
методы
восстановительного обучения.
Нарушения письменной речи: дисграфия, дислексия,
история, определение,
статистика, этиология, связь с
расстройствами устной речи, механизмы, классификация,
дифференциальная диагностика, коррекция.
Логопедическая работа при нарушениях слуха, зрения,
интеллектуальных нарушениях, детском церебральном параличе.
Профилактика речевых нарушений.
1400
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса предназначена для студентов 2-го курса (4-й семестр)
отделения логопедии и направлена на дальнейшее совершенствование
подготовки логопедов, их профессиональных практических умений и
навыков по коррекции первичного дефекта и вторичных отклонений
развития у детей с ринолалией.
Основные задачи:
- ознакомить студентов с современным состоянием теории и практики
данного курса с учетом знаний, полученных студентами при изучении
медицинских
и
психолого-педагогических
дисциплин:
“Анатомия,
физиология и патология органов слуха, речи и зрения”, “Невропатология",
“Психопатология”, “Специальная психология” и др.;
- доказать необходимость раннего выявления нарушений в развитии;
- научить умениям практического
применения
методов
медико-
психолого-педагогической диагностики детей с врожденными расщелинами
губы и неба;
- познакомить студентов с методиками коррекционного воздействия
при ринолалии.
Курс рассчитан на 36 часов лекционных, 36 часов лабораторных
занятий; отдельные вопросы курса выносятся для самостоятельной работы.
Экзамен. Внутрисеместровая аттестация проводится в виде контрольной
работы.
Основные цели и задачи курса.
Цель: Целью дисциплины является подготовка специалиста учителялогопеда к работе со сложными речевыми нарушениями у детей и
взрослых.
Задачи:
Задачами дисциплины являются:
– умение обследовать лиц с дефектологической патологией и имеющих
ринолалию;
– выявлять структуру дефекта при ринолалии;
– определять оптимальные пути коррекционной работы;
– владеть современными технологиями психолого-педагогического
воздействия.
Уровень
овладения
данной
дисциплины
должен
соответствовать следующим требованиям:
Студент должен овладеть:
– теоретическими знаниями по проблеме нарушений речи;
– методологией психолого-педагогического изучения детей, имеющих
нарушения в развитии речи и ринолалию;
–
практическими
навыками
психолого-педагогического
и
логопедического обследования лиц с ринолалией;
– анализом педагогической документации.
В результате изучения данного курса студенты должны знать:
– этиологию, механизм, структуру речевых нарушений у разных
категорий аномальных детей и взрослых;
– специфику психолого-педагогического изучения лиц с речевыми
нарушениями;
– принципы и направления коррекционного воздействия в разные
возрастные периоды при ринолалии.
При успешном завершении обучения по разделу «Ринолалия» студенты
приобретают умения:
–
проводить
психолого-педагогическое
и
логопедическое
и
логопедическую
обследование;
–
изучать
медицинскую,
педагогическую
документацию;
– выявлять речевые нарушения и определять структуру их дефекта;
– диагностировать речевые нарушения и определять первичность и
вторичность ведущего нарушения при ринолалии;
– определять специфические психологические особенности у лиц с
речевыми нарушениями;
– консультировать родителей, имеющих детей с различными –
сложными
комбинированными
дефектами,
включающими
речевые
расстройства – ринолалию;
– определять вид и тип специального коррекционно-образовательного
учреждения для разных групп детей с речевыми отклонениями;
– включать в комплексную медико-психолого-педагогическую работу
с детьми, страдающими различными речевыми нарушениями разного
возраста (начиная с младенческого периода);
– пропагандировать логопедические занятия, необходимые для
профилактики своевременной профилактике речевых нарушений.
ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Отбор материала основан на принципе системности. Содержание
курса,
таким
образом,
направлено
на
формирование
научного
мировоззрения: оно показывает роль специальной педагогике и логопедии в
подготовке детей с нарушением речи и обучению в школе.
Дисциплина изучается на лекционных и практических занятиях, а так
же в процессе самостоятельной работы студентов. Форма итогового
контроля – экзамен. Программа включает тематику лекций, планы
практических занятий, темы рефератов, контрольных и курсовых работ,
вопросы к экзамену и список рекомендуемой литературы.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды занятий
Всего часов
Общая трудоемкость
144
Аудиторные занятия
72
Лекции
36
Практические занятия (семинары)
Лабораторные занятия
36
Самостоятельная работа
72
Указать другие виды работы (если есть), в том
числе курсовые проекты, рефераты
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)
экзамен
Содержание дисциплины и виды учебных занятий
№
№
Раздел дисциплины
Лекци
(или темы дисциплины)
ПЗ/С
ЛР
и
п/
п
1.
Ринолалия
2
2
2.
Анатомо-физиологические
2
2
2
2
особенности небно-глоточного
аппарата
3.
Первичные
нарушения
в
структуре дефекта при ринолалии
4.
Структура дефекта
2
2
5.
Раннее развитие детей с
4
4
исследование
4
4
Дооперационная работа при
4
4
расщелинами губы и неба
6.
Комплексное
лиц с ринолалией
7.
врожденных незаращениях
твердого и мягкого неба
8.
Послеоперационная работа по
4
4
с
4
4
у
4
4
4
4
устранению ринолалии
9.
Коррекционная
работа
детьми от 1-го года до 3-х лет
1
и
дислексия
детей с расщелинами губы и неба
0.
1
1.
Дисграфия
Ринофония как один из видов
нарушения небно-глоточного
затвора и назальности голоса
Содержание разделов дисциплин
Тема 1. Ринолалия.
Определение, причины и механизм нарушения. Открытая форма
ринолалии. Причины врожденных расщелин губы, твердого и мягкого неба.
Виды врожденных расщелин.
Тема 2. Анатомо-физиологические особенности небно-глоточного
аппарата.
Строение и функции в норме. Строение и функция при врожденных
расщелинах неба: особенности строения, функция дыхания, функция
мягкого неба при фонации. Нарушение механизма небно-глоточного
смыкания. Характеристика механизма небно-глоточного смыкания при
врожденных расщелинах. Сроки хирургического лечения.
Тема 3. Первичные нарушения в структуре дефекта при ринолалии.
Причины нарушения звукопроизношения: нарушения артикуляционной
моторики;
патологическая
поза языка;
нарушение речевого дыхания;
деформации
зубо-челюстной
системы.
Акустико-артикуляционные
особенности фонем: гласные фонемы, губные согласные фонемы, язычные
согласные фонемы. Причины нарушения тембра голоса: гиперназальность
(определение, характеристика); характеристика голоса в дооперационный и
послеоперационный периоды. Снижение физического слуха: особенности
слуховой функции при расщелине. Астенический синдром: причины и
характеристика.
Тема 4. Структура дефекта.
Вторичные нарушения: характеристика вторичных нарушений фонематического слуха и фонематического восприятия; задержка речевого
развития; снижение уровня познавательной деятельности; задержка
психического развития; особенности личности; нарушения коммуникации;
дисграфия и дислексия.
Тема 5. Раннее развитие детей с расщелинами губы и неба.
Особенности раннего развития детей с расщелинами: физическое
развитие;
речи:
соматическое состояние;
сроки
сенсо-моторное развитие. Развитие
появления и особенности развития гуления, лепета;
формирование
коммуникативной
тельности: мотив;
номинативной
функции
речи.
функции
Развитие
речи;
формирование
предметно-игровой
эмоциональное общение со взрослыми;
предметной деятельности;
начальные
дея-
развитие
этапы развития игровой дея-
тельности.
Тема 6. Комплексное исследование лиц с ринолалией.
Сбор
анамнестических
данных:
пренатальный,
натальный,
пост-
натальный периоды. Роль биофакторов: тип и вид расщелины; сроки
оперативного вмешательства; небно-глоточное смыкание; аномалии в
строении и нарушения функции органов артикуляции; голосовая и
дыхательная функции;
общее соматическое состояние.
Состояние
моторной функции:
общая моторика,
мелкая моторика пальцев рук,
артикуляционная моторика. Состояние тонального слуха и интеллекта.
Роль социальных факторов: микросоциальное окружение; длительность
пребывания в стационаре; дефекты воспитания.
Логопедическое
обследование:
психологическая
база
речи;
обследование звукопроизношения; состояние фонематического слуха;
звуко-слоговой
и
звуко-буквенный
анализ;
обследование
лексико-
грамматического строя; слоговая структура слова; словообразование;
монологическая речь. Обследование ведущей деятельности возраста:
особенности игровой деятельности детей. Изучение медицинской и
психолого-педагогической документации.
Тема 7. Дооперационная работа при врожденных незаращениях
твердого и мягкого неба.
Развитие артикуляционной моторики - уплощение и активизация языка.
Подготовка сегментов мягкого неба к вело-фарингеальному смыканию.
Работа по предотвращению актофии глоточного кольца. Коррекция
дыхания и коррекция звукопроизношения, приближенного к норме.
Тема 8. Послеоперационная работа по устранению ринолалии.
Массаж рубцов твердого и мягкого неба. Активизация небной занавески.
Устранение назальности при постановке звуков.
Тема 9. Коррекционная работа с детьми от 1-го года до 3-х лет.
Послеоперационный период: развитие диафрагмального типа дыхания и
направленного
ротового выдоха;
выработка артикулом звуков;
игровой деятельности;
ситуациях;
голосовая терапия; развитие предметно-
формирование назывной, коммуникативной,
когнитивной функции речи;
игровых
развитие артикуляционной моторики;
развитие
развитие
диалогической формы речи в
мелкой
моторики
пальцев
рук.
Послеоперационная коррекционная работа: стимуляция небно-глоточных
мышц;
развитие
фонационного
дыхания;
коррекция
нарушений
звукопроизношения; голосовая терапия устранение нарушений резонанса;
совершенствование коммуникативной, когнитивной и регулирующей
функций речи; развитие ведущей деятельности возраста; коррекция
эмоционально-волевой сферы.
Тема 10. Дисграфия и дислексия у детей с расщелинами губы и
неба.
Особенности чтения
и письма у детей с ринолалией:
дисграфических ошибок;
причины
замены и смешения букв на письме,
ловленные фонематическим
недоразвитием;
пропуски
обус-
и добавления
лишних букв.
Тема 11. Ринофония как один из видов нарушений небно-глоточного
затвора и назальности голоса.
Открытая ринофония, определение, причины
- органические и
функциональные, центральные и периферические. Проблемы коррекции
дефекта.
Закрытая
ринофония,
определение,
причины
-
органические
функциональные. Приемы устранения закрытой ринофонии.
Отличие открытой ринолалии и ринофонии.
Основные понятия.
- Этиология ринолалии;
- степени выраженности;
- формы ринолалии;
- характеристика отдельных форм;
- структура нарушения речи;
- комплексный подход;
- принципы коррекционной работы;
- этапы и содержания коррекционной работы.
и
Тематический план практических занятий для очно-заочной
формы обучения
Занятие 1 Артикуляционная гимнастика.
Занятие 2 Составление конспекта логопедического занятия
Занятие3 Анализ конспектов
Занятие4 Составление перспективного плана работы.
Литература: См. рекомендуемый список.
Тематический план практических занятий для заочной формы
обучения
Занятие 1 Артикуляционная гимнастика.
Занятие 2 Составление конспекта логопедического занятия
Занятие 3 Анализ конспектов
Занятие4 Составление перспективного плана работы.
Литература: См. рекомендуемый список.
Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для
контрольной работы:
1.
Общие
сведения
о
ринолалии
как
речевом
нарушении.
2. Влияние врожденных расщелин губы и нёба на развитие ребенка.
3. Обследование детей с ринолалией и система коррекционно-пе
дагогической работы с ними.
4. Составить перспективный план логопедической работы в дооперационном периоде.
5. Составить перспективный
послеоперационном периоде.
план
логопедической
работы
в
ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ.
1. Теория голосообразования.
2. Структура дефекта при врожденных расщелинах неба.
3. Задачи дооперационной работы при врожденных расщелинах неба.
4. Задачи профилактики и коррекции голоса при хроническом ларингите.
5. Виды врожденных расщелин губы, твердого и мягкого неба.
6. Классификация нарушений голоса.
7. Характеристика основных форм нарушений голоса.
8. Ринофония, определение, причины и виды.
9. Особенности дыхания при голосообразовании.
ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ. РЕФЕРАТЫ.
Реферирование литературы:
- Воронцова Т.Н. Основные пути профилактической работы с детьми
первого года жизни с врожденными расщелинами губы и
неба
//Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. - М., 1981, с.93-103;
- Ермакова И.И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков. М.: Просвещение, 1984, с.13-41, 57-84;
- Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия. - М.: Просвещение, 1982,
с.5-75;
- Митринович-Моджеевска А.
Патофизиология речи,
голоса
и
слдуха. - Варшава, 1965, с.45, 267-272;
- Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. - М.: Медгиз,
1962, с.128-140;
- Чиркина Г.В. Обследование звуковой стороны речи. Обследование
понимания речи //Методы обследования нарушений речи у детей. - М.:
АПН СССР, 1982, с.5-33;
- Уракова А.И. Сравнительная психологическая характеристика
ринолаликов и детей с нормальной речью //Дефектология. 1972. N 5, с.1618.

Составить план индивидуального занятия по одному из
этапов работы.

Подготовить карту обследования детей с ринофонией.

Подготовить карту обследования ребенка с врожденной
расщелиной твердого и мягкого неба.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.
РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
Средства обеспечения освоения дисциплины:
– Учебные аудитории, оборудованные средствами ТСО;
– Интернет-технологии;
– Видиопроектор «Сания»;
– Электронные средства образовательного назначения;
– Учебные пособия по диагностике «Ринолалии»;
– Методические пособия: «Артикуляционная гимнастика»;
«Дыхательная гимнастика»;
«Постановка звуков»;
«Автоматизация звуков».
Материально-техническое
обеспечения
реализации
учебной
программы дисциплины:
– Программы, пособия, литература (в том числе в библиотеке МГГУ им.
М.А. Шолохова), см. список литературы;
– Наглядные, аудиторные, технические средства обучения;
–Учебно-лабораторная
практических занятий.
база
для
проведения
лабораторных
и
Рекомендуемая литература
а) основная литература
1. Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний
у дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: В. Секачев, 2012.
2. Глухов В.П. Основы психолингвистики. – М.: АСТ: Астрель, 2008.
3. Калягин, В. А. Психология лиц с нарушениями речи : учеб. пособ.
для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С.
Овчинникова. - СПб. : КАРО, 2007. - 544 с. : ил. - (Психологический
взгляд).
4. Коррекция нарушений письменной речи : учебно-метод.пособ. / Под
ред.Н.Н.Яковлевой. - СПб. : КАРО, 2009. - 208с. - (Коррекционная
педагогика).
5. Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 2007.
6. Логопедия: методические традиции и новаторство: Учебнометод.пособ.для студ. отделения логопедии пед.высш.учеб.заведений
/ Под ред.С.Н.Шаховской, Т.В.Волосовец. - М.;Воронеж :
Моск.психолого-соц.ин-т:МОДЭК, 2003. - 336с. - (Библиотека
логопеда).
7. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д.Хомской. - Ростов-наДону, 2003.
8. Психолого-педагогическая диагностика:Учеб.пособ. /Под
ред.И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. – 3-е изд.,сер. – М.:Академия,
2006. – 320 с. –(Высшее профессиональное образование).
9. Психолого-педагогическая диагностика: Уч.пос для дефект.фак. /Под
ред И.Ю.Левченко,С.Д.Забрамная.-М.:Академия,2003
10.Сазанова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием
речи: Учебное пособие.-М.: академия, 2005.- 144 с.
11.Сурдопедагогика: Учеб. пособие/ Под ред. Е.Г. Речицкой.-М.:Владос,
2004.-655 с
12.Тагирова,Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с
трудными подростками : практ. пособие / Г. С. Тагирова. - 2-е изд.,
испр. - М. : Педагогическое общество России, 2008. - 128 с. (Образование ХХI века).
13.Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб.
заведений: в 2-х кн. Кн.1 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С.
Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 272 с. - (Педагогическое
наследие).
14.Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб.
заведений: в 2-х кн. Кн.2 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С.
Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 293 с. - (Педагогическое
наследие).
б) дополнительная литература
1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи
младших школьников. В 3-х ч. - Ч. 1: Устная связная речь. Лексика:
пособие для логопеда / Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой.— М.:
Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.— 182 с.: ил.—
(Коррекционная педагогика).
2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным
параличом: Доречевой период: Кн. Для логопеда. М. 2005 – основная.
3. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по
преодолению стертой дизартрии. М., 2008.
4. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. М.,
2005
5. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. М., 2004.
6. Архипова Е.Ф. Методы коррекции речевого и психического развития
у детей с церебральным параличом в раннем возрасте / Е.Ф.
Архипова.–М.: МГОПУ, ассоциация «Гуманитарий», 1997.–86 с.
7. Архипова Е.Ф. Особенности доречевого периода у детей, страдающих
церебральными параличами. //Вопросы логопедии. М.: МГПИ, 1999. 8. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М., 2006. – основная.
9. Белянин В.П. Психолингвистика. Учебник/В.П.Белянин. – 2-е изд. –
М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. –
232с.
10.В.Б.Атрепьева, В.П.Глухов, Т.И. Контрактова. Нагляднодидактический материал для работы с детьми, имеющими нарушения
речи (ФФН и ОНР). Пособие для логопедов-практиков и студентов
дефектологических фак-тов пед. Вузов. - М.: АРКТИ, 2003.
11.Винарская Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская – М.: АСТ: Астрель,
Транзиткнига, 2005. – 141 с.
12.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования
детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики
/ Г.А. Волкова.—СПб.: Детство-Пресс, 2003.—144 с.
13.Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным
недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT:
Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158[2] с. — (Высшая школа)
14.Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. –
М.: Издательство «Наука», 1981. – 140с.
15.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.:
Изд-во АПН РСФСР, 1961. - Т.1. – 472 с.
16.Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у школьников
и взрослых / Н.А. Гегелия.—М.: Гуманит. издат. центр Владос,
1999.—240 с.
17.Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов
педвузов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351, [1]с. – (Высшая школа).
18.Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников
с общим недоразвитием. - М., 2001.
19.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста
с общим ре¬чевым недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2002. — 144 с.
(Биб-ка практи¬кующего логопеда).
20.Глухов В.П. Формирование связной речи детей старшего
дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. Учебнометодическоее пособие. - М.: АРКТИ, 2004. (Элек-ный вариант книги,
2009)
21.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся рассказывать:
Наглядно-дидактический материал для логопедов и воспитателей. М.: АРКТИ, 2002.
22.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять и
рассказывать: Методическое пособие и наглядно-дидактический
материал для логопедов и педагогов коррекционных и массовых
ДОУ. - Изд. 2-е. - М.: АРКТИ, 2005.
23.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять сказки:
Методическое пособие и наглядно-дидактический материал для
логопедов и педагогов коррекционных ДОУ, а также студентов
дефектологического факультета университета. - М.: АРКТИ, 2005.
24.Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у
дошкольников / Г.Г. Голубева. СПб.: Союз, 2000.
25.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сб.
методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 240 с.
26.Дроздова Н.В., Зайцева Л.А., Хабарова С.П., Харитонова Е.А.
Коррекция нарушений устной и письменной речи: Учеб.-метод.
пособие. Мн., 2004.
27.Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для
логопеда / И.И. Ермакова. – М.: Просвещение, 1996. – 143с.
28.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов. – М.: Просвещение, 1991.
29.Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. организация и методы
коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М.,
Просвещение, 1991.
30.Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития
речи у дошкольников: Кн. для логопеда /Н.С. Жукова, Е.М.
Мастюкова, Т.Б. Филичева. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. 320 с. (Серия «Учимся играя»)
31.Зайцев И.С., Зайцева Л.А., Левяш С.Ф., Ясова И.Н. Нарушения
произносительной стороны речи и их коррекция. - Мн., 2001.
32.Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с
отклонениями в развитии. - М., 2004.
33.Кривовязова Н. Д. Обучение связной речи: Учебно-методическое
пособие. – М.: НМЦентр, 2000.
34.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи
у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). –
СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160с.; ил.
35.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Красанд, 2010.2016с.
36.Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 2003.
37.Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и
студентов дефектологических факультетов педагогических вузов: В 5
книгах. / Авт.-сост. Л.С. Волкова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В.
Чиркина; Под ред. Л.С. Волковой.- М.: Владос, 2003.
38.Логопедия: Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн..
- М., 2003.
39.Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста
с минимальными дизартрическими расстройствами / Л.В.
Лопатина.—СПб.: Союз, 2004.—192 с.
40.Лурия А.Р. Язык и сознание/ Под ред. Е.Д.Хомской. – М.: Изд-во
Московского университета, 1979. – 320с.
41.Львов М.Р. Основы теории речи: уч. пособие / М.Р. Львов. – М.:
Академия, 2002. – 248 с.
42.Орлова О.С. Нарушения голоса у детей: учебно-методическое
пособие/ О.С. Орлова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. – 125
с.
43.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебнометодическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. - М.:
В.Секачев, 2007. — 224 с.
44.Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя
дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.:
Просвещение, 1979. — 223 с, ил.
45.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство
«Питер», 2000 - 712 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
46.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников. – М.: «Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС», 1997.
47.Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов
у левшей.- М.: МГУ, 1993.
48.Симерницкая Э.Г., Иншакова О.В. Нарушения памяти у детей с
дисграфией // Учитель-дефектолог: современные проблемы
подготовки и совершенствование работы.- М.: МГПИ им. В.И.
Ленина, 1990.
49.Сингаевская О.В., Соболева А.В. Развитие связной речи
дошкольников //Логопедия сегодня. - 2011г. - №2. - С.26-30
50.Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. С. Ю.
Головин. 1998. //http://psychology.academic.ru/
51.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста. –
М.: Просвещение,1981/
52.Тишина Л.А., Толпегина А.С. Формирование навыков краткого
пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями
речи//Школьный логопед. – 2010г. - №. - С.67-73
53.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего
недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей,
логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003. –
112с.
54.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.: Изд-во Института
Психотерапии, 2001. – 256 с.
55.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов
пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б.
Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—
223с.: ил.
56.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. Монография.– М., 2000. – 314 с.
57.Филичева Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) /
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: 1998.
58.Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и
восстановление. – М.: Юристъ, 1997.
59.Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2000. - 240 с.
60.Шиленкова В.В. Нарушения речи и голоса у детей, подростков и
взрослых / В.В. Шиленкова, И.Б. Карелина.–Ярославль, 2005.–164 с.
61.Щербакова Е.К. Дидактический материал по исправлению
недостатков произношения у слабослышащих детей: Работа над
темпом речи, интонацией, орфоэпией / Е.К. Щербакова.–Ярославль:
Академия развития, 2001.–79 с.
62.Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся /Под
ред. В.В.Давыдова, Т.А.Нежновой. - М.: ИНТОР, 1998. - 112 с.
63.Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о
работе
учителя-логопеда
логопедического
пункта
при
общеобразовательных учреждениях. – М., 1996.
Электронные средства образовательного назначения.
Особенностью курса является использование при его изучении пакетов
компьютерных программ по математике. Для этого на занятиях по
информатике должно быть предусмотрено изучение
компьютерных
программ «Derive», «MathCAD» и др. Они позволяют производить
символьные вычисления пределов, сумм рядов, производных, интегралов,
решать
уравнения
и
неравенства,
находить
корни
многочленов,
производить операции с векторами, матрицами, решать дифференциальные
уравнения и т.д. Это дает возможность не тратить много времени на
отработку техники вычислений, сосредоточив свое внимание на самих
методах и, при этом, рассмотреть значительно больше примеров и задач.
Графические возможности этих программ позволяют сформировать
необходимые
геометрические
представления
о
функциях
одной
и
нескольких переменных, кривых на плоскости и в пространстве,
поверхностях в пространстве и др.
1. Интерактивная система MATLAB (MathWork).
2. Компьютеризованная математическая система Eureka (Borland Inc).
3. Электронные таблицы Excel.
● logoped.ru
студентов
и
методических
–
Учебные и учебно-методические пособия для
логопедовматериалов
логопедической
работы,
практиков.
по
Большое
различным
учебно-методичесие
количество
направлениям
пособия
по
психолингвистике.
●
eqworld.ipmnet.ru
–
Раздел
"Специальное
обучение
и
воспитание". Приведены интересные статьи, даны ссылки на
дефектологические сайты, программы, электронные библиотеки и др.
Можно скачать большое количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч.
труды отечественных и зарубежных авторов по психолингвистике.
● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная
педагогика. Специальная психология. Коррекционная педагогика.
Педагогические технологии в обучении и воспитании детей с
нарушениями развития. Логопедия и др.
●
tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы.
● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. (
материалы примерно 2001-2004гг.)
____________________________________________________________
АУДИТОРНЫЕ
ЗАНЯТИЯ
И
МЕТОДИКА
ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарно-тематическое планирование по дисциплине Логопедия.
Ринолалия
Анатомо-физиологические
2
2
2
2
Структура дефекта
2
2
Раннее развитие детей с
2
2
4
4
при
4
4
по
4
4
Коррекционная работа с детьми от 1-
4
4
4
4
4
4
особенности небно-глоточного
аппарата
Первичные нарушения в структуре
дефекта при ринолалии
расщелинами губы и неба
Комплексное исследование лиц с
ринолалией
Дооперационная
работа
врожденных незаращениях
твердого и мягкого неба
Послеоперационная
работа
устранению ринолалии
го года до 3-х лет
Дисграфия и дислексия у детей с
расщелинами губы и неба
Ринофония как один из видов
сроки
выполнения
отделениях
работа
Календарные
заочном
Самостоятельная
и
и семинарские
Лабораторные
очно-заочном
Практические
на
том
числе
Лекции
Наименование разделов и тем
Всего часов по теме
Логопедия специальность
В
нарушения небно-глоточного
затвора и назальности голоса
Методические рекомендации по проведению учебных занятий (по
разделам: лекционные, практические и лабораторные).
Учебная работа по курсу на факультете проводится в форме лекционных
и лабораторных занятий.
– по проведению аудиторных занятий:
 опора на знание неврологии, физиологии;
 демонстрация схемы мозга, схемы пирамидных путей.
– по подготовке к практическим занятиям:
 повторение способов постановки звуков;
 повторение артикуляционной гимнастики;
 тренинг артикуляционных движений с функциональной
нагрузкой.
– по выполнению курсовой работы:
 знакомство с разделом «Ринолалия» в хрестоматии;
 обзор методов коррекционной работы при ринолалии;
составление
конспектов
занятий
при
ринолалии.
Самостоятельная работа студентов в ходе освоения учебного курса
График самостоятельной работы студентов
факультет _________ДЕФФАК____________________________
дисциплина ________ЛОГОПЕДИЯ____________________________
График самостоятельной работы студентов очно-заочной
и
заочной формы обучения
Факультет ДЕФФАК
РАЗВИТИЕ
РЕЧИ В НОРМЕ.
д/р
рефе
июнь
май
апрель
работы
март
самотоятельной
февраль
работу
декабрь
ю
октябрь
самостоятельну
Планируемые сроки выполнения
сентябрь
на
самостоятельной работе
направление
выносимые
Форма
Темы,
отчета по
Специальность/ направление: ЛОГОПЕДИЯ (Ринолалия)
5
10
рат
ЛОГОПЕДИЯ РИНОЛАЛИЯ
ОБСЛЕДОВА
Р/К
НИЕ РЕБЕНКА.
КОЛИЧЕСТВ
ЕННЫЙ
1
5
КОН
СП.
5
1
5
АНАЛИЗ
ДИАГНОСТИ
КА
КОН
5
5
СП.
ПЛАНИРОВА
НИЕ
5
ПЛАН
5
Методические рекомендации для студентов по выполнению домашних
заданий и контрольных работ, по подготовке к практическим занятиям
В таком же формате планируем самостоятельную работу по заочной
форме обучения.
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности.
Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на
сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при
обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить
информацию полностью или частично, критически проанализировать
материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого
действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1. информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую
информацию)
2. усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно
полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и
всю логику его рассуждений)
3. аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить
материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)
4. творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как
отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по
аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат
наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой
проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано
существование и нескольких видов чтения:
1.
библиографическое
–
просматривание
карточек
каталога,
рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и
т.п.;
2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих
нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со
списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель
устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей
работе;
3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное
прочтение
отобранных
статей,
глав,
отдельных
страниц,
цель
–
познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены
автором на рассмотрение, провести сортировку материала;
4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе
такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять
изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное
понимание материала;
5. аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие
между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач.
Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой
информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск
тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель
считает нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является
изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой
накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид
чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую
очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются
основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной
или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и
назначения;
2. Планирование
–
краткая
логическая
организация
текста,
раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;
3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений
автора без привлечения фактического материала;
4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек,
извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5. Конспектирование
–
краткое
и
последовательное
изложение
содержания прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в
логической
последовательности.
Конспект
аккумулирует
в
себе
предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание
книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и
другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на
поля конспекта;
2. Выделите главное, составьте план;
3. Кратко
сформулируйте основные положения
текста, отметьте
аргументацию автора;
4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи
следует вести четко, ясно.
5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность,
значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные
положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо
стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует
излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число
дополнительных
обоснованным,
элементов
записи
конспекта
должны
должно
распределяться
быть
в
логически
определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для
уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение
навыками
конспектирования
требует
от
студента
целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Практические занятия.
Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу,
необходимо помнить, что задание предлагается по вычитанному на лекциях
материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных
вопросов лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после
усвоения лекционного материала он будет закрепляться на практических
занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала,
так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач.
При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап
решения, исходя из теоретических положений курса.
Самопроверка.
После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику,
а также решения достаточного количества практических задач на
практических и самостоятельных занятиях
студенту рекомендуется,
используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения,
положения,
характеристики,
формулировки
основных
положений
и
доказательств.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в
материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется
только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться
назад и повторить плохо усвоенный материал.
Консультации
Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического
материала или при решении задач у студента возникают вопросы,
разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к
преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих
вопросах студент должен четко выразить, чем он испытывает затруднения,
характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в
случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы
самопроверки.
Подготовка к экзаменам и зачетам.
Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин
завершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению,
углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а
также применению их к решению практических задач. Готовясь к экзамену,
студент
ликвидирует
имеющиеся
пробелы
в
знаниях,
углубляет,
систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент
демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по конкретной
учебной проблеме.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.
Методические рекомендации по организации обучения дисциплины
для преподавателей.
Логопедия раздел «Ринолалия» занимает ключевое место в учебном
плане.
Тема
связана
с
курсом
медицинских
дисциплин.
Должна
базироваться на блоке психолого-медицинских дисциплин. Эффективным
способом учебной деятельности является демонстрация детей с данным
нарушением. Реализация не зависит от формы обучения.
Методические рекомендации по организации обучения дисциплины
для студентов.
Рекомендуется
поэтапное
изучение
дисциплины,
чередование
лекционного материала с практическими занятиями аудиторными и на базе.
Межпредметные связи:
Нейрофизиология.
Неврология.
Психолингвистика (общая).
Психолингвистика развития.
Логопедия (дошкольная).
Логопедия (школьная).
Общая педагогика.
Дошкольная педагогика.
Методика развития речи детей дошкольного возраста.
Методика развития устной речи учащихся массовой школы.
Общая психология.
Специальная психология.
Логопсихология.
Анатомия и возрастная физиология.
Речевые сенсорные системы и др.
Методическое обеспечение дисциплины.
 Методические рекомендации по организации изучения
дисциплины для преподавателей.
При обучении по направлению логопедия дисциплина Ринолалия
включает все базовые системообразующие вопросы дефектологии, поэтому
при изучении данной дисциплины особенно важно обеспечить достижение
каждым студентом понимания всех ключевых теоретических вопросов и
овладения основными базовыми знаниями спецпедагогики.
 Методические рекомендации по организации изучения
дисциплины для студентов
Основной формой работы студента является работа на лекции, изучение
конспекта лекций их дополнение, рекомендованной литературы, активное
участие на практических и семинарских занятиях. Но для успешной
учебной
деятельности,
ее
интенсификации
необходимо
учитывать
следующие субъективные факторы:
1. Мотивация к овладению знаниями.
2. Наличие умений, навыков умственного труда и работы с книгой;
3. Специфика познавательных психических процессов: внимание,
память, речь, наблюдательность, интеллект и мышление.
4. Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным
физическим состоянием.
5. Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным
способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать
свое эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие
деловой настрой, мешающие намеченной работе.
6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в
деятельности. Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха,
индивидуально обоснованная норма продолжительности сна, предпочтение
вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и
особенности подготовки к ним,
7. Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.
Адекватная
оценка
знаний,
достоинств,
недостатков
-
важная
составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная
работа по управлению своим поведением, деятельностью.
Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается
в том, что постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем,
активная роль в обучении принадлежит уже не столько преподавателю,
сколько студенту.
Зная основные методы научной организации умственного труда, можно
при наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь
наилучших результатов.
Методические рекомендации по разделам.
По проведению аудиторных занятий.
При проведении аудиторных занятий необходимо активизировать
внимание
учащихся на базовых понятиях курса,
Методические рекомендации
По индивидуальному выборочному консультированию.
На индивидуальное выборочное консультирование следует выносить
вопросы, которые вызывают особые затруднения у студентов
в
зависимости от потребностей студентов. Уточнять предыдущий материал.
проводить эсспресс-опрос для выяснения степени освоения материала.
Методические рекомендации для преподавателей по составлению
заданий для межсессионного и экзаменационного контроля знаний
студентов
При
составлении
заданий
для
итогового
контроля
необходимо
составлять билеты таким образом, чтобы в них нашел отражение весь
основной материал курса. Билеты должны содержать вопросы из разных
разделов, иметь одинаковый уровень сложности. Вопросы теоретческого
характера должны сочетаться с вопросами прикладного характера.
На межсессионный контроль следует выносить и теоретические и
практические задания.
Методические рекомендации для преподавателей по организации
межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов
При проведении экзамена (зачета) преподавателю следует обращать
внимание не только на уровень сформированности знаний студентов по
пройденным разделам, но и на умение применить эти знания , понимание
структуры
нарушения.
Также
необходимо
учитывать
уровень
сформированности коммуникативных навыков студентов, грамотность
устной и письменной речи, владение терминологией.
Методические рекомендации для преподавателей по применению
современных информационных технологий.
Грамотное использование компьютерных технологий - важное условие
для успешного обучения и выполнения учебного плана по курсу
логопедия .
Методические
домашних
рекомендации
заданий
и
для
студентов
контрольных
работ,
по
по
выполнению
подготовке
к
практическим занятиям
Система вузовского обучения подразумевает значительно большую
самостоятельность студентов в планировании и организации своей
деятельности.
Работа с книгой.
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться
правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке
используются алфавитный и систематический каталоги.
Правильный
подбор
учебников
рекомендуется
преподавателем,
читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также
указана в методических разработках по данному курсу.
При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет
самостоятельная индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий
курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют
такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно.
Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно
составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику
полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект
лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для
консультации с преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте
выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.
Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти
внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на
трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного
олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это
чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Правила самостоятельной работы с литературой.
• Составить перечень книг, с которыми
следует познакомиться; «••
Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при
написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить
время).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует
прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.
• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с
преподавателями и научными руководителями (или даже с более
подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам
лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что
вообще не стоит тратить время...
•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует
конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все
подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда
приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).