Чернышева Т.В., МБОУ «Сош №59» Ситуационные задания на уроках биологии

Чернышева Т.В., МБОУ «Сош №59»
Ситуационные задания на уроках биологии в 5 –6 классах
Важнейшая цель образования на современном этапе его развития – жизненная
самореализация личности. Мы формируем личность, готовую к взаимодействию с
окружающим миром, к самообразованию и к саморазвитию. Независимо от того,
какую педагогическую технологию или технологию обучения учитель
предпочитает, главная его задача – вооружить ученика инструментом для
самообразования и научить пользоваться этим инструментом. Обучение учеников
способам получения знаний невозможно без развития мышления, умения
планировать и алгоритмизировать собственную деятельность при решении
поставленных учебных задач. Новые социальные запросы определяют цели
образования, как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся,
обеспечивающие ключевую компетенцию образования «научить учиться».
СЛАЙД 1 Отличительной особенностью нового стандарта является его
деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности ученика.
Система образования отказывается от традиционного представления результатов
обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают
реальные виды деятельности, которыми обучающиеся должны овладеть.
СЛАЙД 2 Метапредметные результаты
СЛАЙД 3 Требования к результатам обучения сформулированы в виде
личностных, метапредметных и предметных результатов.
В связи с этим важнейшей задачей современной системы образования является –
формирование универсальных учебных действий, т.е. совокупность действий
ученика обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и формированию умений.
СЛАЙД 4 Одно из средств, развивающих УУД, являются ситуативные задания на
разных этапах урока, позволяющие ученику осваивать материал, выполняя
интеллектуальные операции.
СЛАЙД 5 интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с
информацией: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка.
Решение ситуационных задач может способствовать развитию навыков
самоорганизации деятельности, формированию умения объяснять явления
действительности, развитию способности ориентироваться в мире ценностей,
повышению уровня функциональной грамотности, формированию ключевых
компетентностей, подготовке к профессиональному выбору, ориентации в
ключевых проблемах современной жизни. Во всех случаях решение ситуационных
задач будет направлено на достижение метапредметных результатов.
Применение ситуационных задач на уроке биологии имеет ряд трудностей. Как правило,
требуется большее количество времени, чем обычное изложение материала учителем. При
этом важно, чтобы школьники обладали определенной биологической эрудицией,
поскольку отсутствие знаний не позволит успешно обсудить поставленную проблему. От
учителя биологии требуются отличное знание предмета, а также гибкость и оперативность
работы на уроке. Кроме того, особо важно - это обратная связь между учеником и учителем.
Предлагаю пример ситуативного задания на уроке в 5 классе.
СЛАЙД 6 Урок № 5 «Экологические факторы и их влияние на живые
организмы».
Формируемые УУД:
Познавательные УУД: определение понятий: «экологические факторы»,
«абиотические факторы», «биотические», «экология», «конкуренция», «симбиоз»,
«хищничество», «паразитизм»; самостоятельное владение и формулирование
познавательной цели, постановка и формулирование проблемы, выдвижение
предложений и их обоснование.
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и
обучающимися, осуществление совместной познавательной деятельности в паре, освоение
разных способов коммуникаций.
РегулятивныеУУД: умение оценить других и давать самооценку своим действиям,
соотнести известное (факторы неживой и живой природы) с тем, что еще не известно,
заполнить схемы разнообразных заданий с выделением существенных характеристик
экологических факторов в рабочих тетрадях и тетрадях на печатной основе, уметь
преобразовать информацию из одного вида в другой.
Личностные результаты обучения: участие в диалоге, умение слушать и понимать
других, высказывать свою точку зрения, уметь сотрудничать в совместном решении
проблемы.
Метапредметные результаты обучения: умение применять понятия, формируются
умения работать с различными источниками информации, схемами, рисунками; умения
преобразовывать эту информацию.
Предметные результаты обучения: освоение знаний по теме, основным понятиям
Могут ли живые организмы существовать обособленно, без окружающей среды?
(Нет. Живые организмы неразрывно связаны с окружающей их средой обитания.).
1.А какие условия в средах обитания.
2.Что такое экологические факторы.( Условия среды называются экологическими
факторами).
СЛАЙД 7 Ознакомление Актуализация знаний, сообщение темы и целей урока.
Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности
Послушайте внимательно небольшое стихотворение:
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Цветы, деревья и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса,
Человек и время года –
Это факторы природы.
Учитель: Ребята, несмотря на многообразие факторов природы, приведённых в
стихотворении, их можно разделить на три группы. Подумайте, какие?
Абиотические - факторы неживой природы –
Биотические - факторы живой природы
Антропогенные - влияние деятельности человека на природу
СЛАЙД 8 Понимание : Изучение нового материала
Групповая работа:
1-я группа изучает абиотические факторы стр учебника--- прочитать, выделить,
назвать и составить схему факторов
2-я группа изучает биотические факторы стр. учебника----прочитать, выделить,
назвать взаимоотношения между организмами
3-я группа изучает антропогенные факторы стр. учебника---.рассмотреть и
объяснить рисунки параграфа.
СЛАЙД 9 применение Этап урока: первичное закрепление:
1. проверить составленный кластер (схему) по абиотическим факторам ( свет, влажность,
соленость, ветер, почва, температура)
2. Назвать взаимоотношения между живыми организмами ( конкуренция, симбиоз,
хищничество, паразитизм)
СЛАЙД 10 Анализ Выберите несколько правильных ответов. К факторам неживой
природы относится влияние
а) света, б) влажности в) растений г) человека д) температуры е) животных
А каких отношениях идет речь в загадках.
Стой, плотва и караси!
И пощады не проси:
Я – хозяйка здесь в пруду,
На охоту я иду.
(Щука – плотва и караси, хищничество)
3. Домовитая хозяйка
Полетает над лужайкой,
Похлопочет над цветком –
Он поделится медком.
(Цветок – пчела, симбиоз)
3. Объяснение рисунков параграфа.
СЛАЙД 11 синтез Подведение итогов урока: в ходе сегодняшнего урока мы
выяснили, что живые организмы неразрывно связаны не только со средой обитания,
но и друг с другом. Существует даже наука, которая занимается изучением
взаимосвязей организмов друг с другом и средой, в которой они обитают. Некогда
эта наука являлась частью биологии, но в 1861 году английский учёный Геккель
выделил её в самостоятельную науку. Ребята, как вы думаете, о какой науке идёт
речь? (Экология.)
СЛАЙД 12 оценка Этап урока рефлексия: 1. Как много нового ты узнал на уроке? 2.
Доволен ли ты своей работой? 3. Хотелось ли узнать больше? Если да, то найди
дополнительный материал и поделись с ребятами на следующем уроке.
Приведите несколько пар живых организмов, попытайтесь определить типы биотических
взаимодействий между ними, опираясь на полученные знания,
Ответы учащихся: Конкуренция: сосна - берёза, олень европейский - лось, полевая мышь –
хомяк обыкновенный; Хищничество: волк – заяц, сова – мышь; паразитизм: тля - щавель,
вирус гриппа – человек, гриб-трутовик – берёза;
Домашнее задание «Терминологический словарь». Даны ключевые термины по уроку,
вам предстоит дать им расшифровку, т. е. составить словарь терминов. Термины:
Абиотические факторы Антропогенный фактор Биотические факторы Среда обитания
Экология Экологические факторы. Примеры биотических взаимоотношений.
Приведите несколько пар живых организмов, попытайтесь определить типы
биотических взаимодействий между ними, опираясь на полученные знания.
Применение ситуационных задач на уроке биологии имеет ряд трудностей. Как правило,
требуется большее количество времени, чем обычное изложение материала учителем. При
этом важно, чтобы школьники обладали определенной биологической эрудицией,
поскольку отсутствие знаний не позволит успешно обсудить поставленную проблему. От
учителя биологии требуются отличное знание предмета, а также гибкость и оперативность
работы на уроке. Кроме того, особо важно - это обратная связь между учеником и учителем.
.