Окружающий мир Урок 45. Раздел. Тема:

Окружающий мир
Урок 45.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Горные экосистемы.
Цели:
– ознакомить ребят с природными условиями, растительностью и животным миром гор, высотной
поясностью – закономерной сменой природных условий по мере подъёма в горы.
Минимакс: к концу урока каждый ученик должен уметь объяснить, что такое высотные пояса,
приводить примеры горных животных и растения. Понятие: высотные пояса.
Максимум: уметь объяснять причину похолодания в горах при подъёме, особенности высотных
поясов в горах и их последовательность.
Оборудование: карта природных зон (лучше всего с нанесёнными на неё животными и
растениями), рисунки гор, плакат «Горные экосистемы» из комплекта «Наглядные материалы по
окружающему миру для 2-го класса» и разрезные карточки растений и животных гор к нему.
Этапы
Ход урока
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
13141
Ι. Актуализация
Беседа. Работа в группах.
– На предыдущих уроках окружающего мира мы говорили о
знаний и
том, что наша Земля поделена на пояса. А что расположено
постановка
учебной проблемы. внутри тепловых поясов? (Природные зоны.)
– Изучая природные зоны, на какие особенности обращали
внимание? (Природные условия, растительный и животный
мир.)
– Как сказать иначе, одним словом? (Экосистема.)
– Ребята, посмотрите на доску. Дана группа слов. Назовите,
что лишнее? Почему?
Глобус, горизонт, меридианы
Дети совещаются и дают ответ.
Пример: лишнее слово горизонт, его нет на глобусе.
– Что такое экосистема? (Экосистема – это такое
содружество живой и неживой природы на Земле, в
котором все обитатели чувствуют себя, как дома.)
– Нужно ли человеку вмешиваться в жизнь экосистемы?
(Нет. Экосистема может существовать сколько угодно долго
без вмешательства человека.)
– Некоторые обитатели экосистемы разных природных зон
всё же обеспокоены. Что их тревожит, нам предстоит
сейчас выяснить.
– На столах у каждой команды лежат письма. Ознакомьтесь
с ними, назовите место обитания данного животного,
природную зону и расскажите об экосистеме, о чём не
упомянуло животное.
Работа в группах.
Звучит сигнал об окончании обсуждения.
Ответное слово каждой команды:
1. «Природные зоны холодного пояса». Письмо БЕЛЫХ
МЕДВЕДЕЙ.
2. «Леса умеренного пояса». Письмо ЗАЙЦА-РУСАКА.
3. «Засушливые зоны умеренного пояса». Письмо
СТЕПНОГО ОРЛА.
4. «Засушливые зоны жаркого пояса». Письмо
АФРИКАНСКОГО ЛЬВА.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
(В письмах ярко описаны природные зоны, которые нужно
угадать и показать на карте.)
– Благодаря этим обитателям нам удалось побывать во всех
изучаемых нами зонах, увидеть их красоту и
неповторимость. Ребята, кто из вас может сказать, а почему
природные
зоны
в
такой
последовательности
распределяются на планете? Что их определяет? (Солнце,
закон природной зональности.)
– Ребята, скажите, солнце очень горячее? (Да.)
– Если мы будем рядом находиться, что может произойти?
(Нам будет очень жарко.)
– Так, чем ближе к Солнцу, тем теплее? (Да.)
– Я вас правильно поняла? Чем выше будем подниматься,
тем будет теплее? (Да.)
– Хорошо. Я сейчас покажу вам картинку, назовите, что
это? (Гора.)
– Рассмотрите её, обратите внимание на цвета.
Дети рассматривают картинку и описывают её.
– Покажите самое холодное место на картинке. (Вершина
горы.)
– Не вы ли говорили, что чем ближе к Солнцу, тем теплее?
Какие вопросы у вас возникают?
– О чём мы будем сегодня говорить?
– Кто скажет тему урока?
Горная экосистема.
– Составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас делали? (Составляли план, планировали
свою деятельность.)
– Какие умения формировали?
ΙΙ. Совместное
открытие знаний.
1423473
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
1. Беседа.
– На какой вопрос нам надо найти ответ? (Почему на и понимать других.
вершине горы холодно?)
2. Строить речевое
– Хотите с этим разобраться? (Да.)
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
2. Работа в учебнике.
– Откройте учебник на с. 42. Сейчас вы будете работать по 3. Оформлять свои мысли в
командам. Выполните задание внизу страницы. Ответ устной форме.
обоснуйте.
4. Умение работать в паре.
Дети выполняют задание.
Личностные результаты
– Мы решили, что Лене теплее, потому что она, во- 1. Развиваем умения
первых, равномерно освещена горячим солнцем, а во- выказывать своё отношение
вторых, согревается от нагретого солнцем песка.
к героям, выражать свои
– Почему мальчик мёрзнет? (Солнечные лучи не так эмоции.
интенсивно падают на вертикально стоящего Мишу, а 2. Оценивать поступки в
тёплый песок его не греет.)
соответствии с
– Прочитайте предложение, подтверждающее ваш ответ. определённой ситуацией.
(Читают предложение из учебника.)
3. Формируем мотивацию к
– Где будет теплее всего: у подошвы горы или на вершине? обучению и
(Где ровная поверхность – у подошвы.)
целенаправленной
– А где холоднее? (На вершине.)
познавательной
деятельности.
– Так какой можно сделать вывод? (Чем выше
поднимаемся вверх по горе, тем температура воздуха
понижается.)
– Скажите, меняется ли растительный мир в горах с
подъёмом вверх? Каким образом? (Работа с рисунком на
с. 43 вверху.)
Команды получают очко за правильный ответ (например,
трава в степи, деревья в горном лесу, травянистые
растения в горных тундрах, лёд без растений на горных
ледниках).
3. Работа с плакатом.
– Давайте поработаем с плакатом «Горные экосистемы» (из
комплекта наглядных материалов для 2-го класса). У вас на
столе лежат карточки с изображением разных животных и
растений. Выберите нужные картинки и поместите их на
рисунок гор.
Ребята «населяют» горы.
– Итак, из-за солнечного тепла изменяются: климат, почва,
растительный и животный мир. Такое изменение на
равнинах мы называем природная зона. Те же самые
изменения происходят и в горах. Но какое же название они
имеют?
– Что мы делали?
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ. Применение
нового знания.
1. Работа в группах.
Задание «Мозаика-гора».
– Соберите мозаику и подпишите высотные пояса.
Команды получают очко за правильно сделанную работу.
2. Работа с Рабочей тетрадью.
– Выполните задание 2 в Рабочей тетради. Одинаковые ли
высотные пояса в этих горах?
– Почему? (Чем выше гора, тем больше высотных поясов.)
А природные условия в этих горах одинаковые? Почему?
(Разное количество осадков, иногда и разное количество
солнечного тепла.)
– С точки зрения природных условий, мы какой фактор
взяли? (Тепло.)
– А там ведь есть вода, почва. Вспомните, что мы знаем про
воду. Может ли она задерживаться или мгновенно стекает?
Где можно встретить воду в больших количествах или где
её вообще нет? (Ледники – есть вода.)
– Когда вода стекает, что она за собой увлекает? (Почву.)
– Много в горах земли? (Нет.)
– Но иногда встречаются и более ровные поверхности.
Посмотрите в учебнике на с. 44. Как называются такие
горные равнины? Какие там встречаются растения?
Ребята находят ответ в учебнике.
– Раз мы говорим об альпийских лугах, каких участников
экосистемы мы там в основном встретим? («Кормильцев».)
– Если сверху вниз спускаться, то почва становится более
благородной, встречаются леса. Наверху «кормильцев»
меньше, внизу больше. (В лесной зоне их больше.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
– О ком ещё не говорили? (О «едоках».)
Задание 5 в Рабочей тетради («Едоки»).
– Определите место обитания животных, покажите на
карте.
Педагог демонстрирует разных животных, а дети
располагают их по карте.
Проверка знаний, команды получают поощрительные очки.
– Что можно сказать о «мусорщиках»?
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты выполнил задание сам или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать
свою работу.
– Молодец! Ты не только правильно выполнил задание, но
и объективно оценил свою работу.
ΙV. Итог урока.
– А сейчас заработанные вами очки – «животные и
растения» – наклейте на горы (собранные мозаики) и
подсчитайте.
– Кто же сегодня более активен был на уроке?
– Что нового вы узнали на уроке?
– Где и как вы можете применить новое знание? 4
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
Деятельность учеников:
– узнавать природную зону по свойственному ей пейзажу.
Энциклопедическая справка (из учебника географии для 7-го класса «Земля – планета
людей»1).
Высотная поясность. Особый мир растений и животных наблюдается в горах. Высотная
климатическая поясность влияет на разнообразие растительности и животного мира.
Системы высотной поясности различны в разных горных странах. В нижнем поясе гор
растительность и животный мир практически те же, что на соседних равнинах. Как правило,
сохранность органического мира в горах лучше, так как использованию земель мешает крутизна
склонов. Но и опасность разрушения природных систем здесь больше: любое вмешательство
может привести к необратимым последствиям.
Во многих горных странах есть пояс, в котором складываются благоприятные условия для
жизни людей и для сельского хозяйства. В экваториальном и тропическом поясах на некоторой
высоте (разной в различных горах) весь год держатся умеренно тёплые погоды с достаточным
количеством осадков. Этот пояс часто называют поясом «вечной весны». Обычно все пригодные
для жизни долины и некрутые склоны в пределах пояса плотно заселены и в Андах, и в Гималаях,
и в Эфиопском нагорье, и в других горных странах.
1
И.В. Душина, Т.Ю. Притула, Т.Л. Смоктунович. География. Земля – планета людей: учеб. для 7-го кл. – М.: Баласс, 2002.
На равнинах наиболее благоприятны для жизни человека лесные зоны южной части умеренного
(смешанных и широколиственных лесов) и субтропического поясов, а также степи с их
плодородными почвами. Хороши условия для жизни и сельскохозяйственной деятельности в
субэкваториальных поясах с достаточно длинным влажным периодом.
Урок 46.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Урок повторения и проверочная работа № 9.
Цели:
– закрепление знаний о природных зонах.
Оборудование: карта природных зон (лучше всего с нанесёнными на неё животными и
растениями), рисунки природных зон и гор, плакаты с природными зонами и горными
экосистемами из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса» и
разрезные карточки растений и животных природных зон и гор к нему.
Возможные ответы проверочной работы № 9.
I вариант. 1. Необходимый уровень: хвойные деревья имеют узкие жёсткие листья, а
лиственные деревья сбрасывают листья. Повышенный уровень: такие приспособления помогают
пережить зиму в лесной зоне. 2. Необходимый уровень: растительный планктон, донные
водоросли. Повышенный уровень: недостаток тепла. 3. Необходимый уровень: 2 – горные тундры
(верный ответ также – альпийские луга). Повышенный уровень: температура понижается с
высотой (ученики могут написать в прямоугольниках: внизу – тёплый, выше – прохладный, ещё
выше – холодный, наверху – очень холодный).
II вариант. 1. Необходимый уровень: звери делают запасы корма; птицы улетают в тёплые края.
Повышенный уровень: такие приспособления помогают пережить зиму в лесной зоне. 2.
Необходимый уровень: кайры, креветки, животный планктон, киты. Повышенный уровень:
недостаток воды (ответ «жара» следует тоже считать верным). 3. Необходимый уровень: 3 – горные
леса. Повышенный уровень: температура понижается с высотой (ученики могут написать в
прямоугольниках: внизу – тёплый, выше – прохладный, ещё выше – холодный, наверху – очень
холодный).