Кондаурова Любовь Ивановна учитель биологии экологии, МБОУ Кличкинская СОШ

Кондаурова Любовь Ивановна
учитель биологии экологии,
МБОУ Кличкинская СОШ
Урок биологии в 7 классе.
Тема урока: «Цепи питания. Поток энергии»
Цель: Расширить и углубить знания о компонентах биоценоза, о сетях питания.
Задачи:
Образовательная: Познакомить учащихся с понятиями «пищевые цепи», «поток энергии в
экосистеме», с трофическими уровнями организации экосистем и основными закономерностями
их взаимодействия;
Показать экосистемную организацию жизни на Земле; помочь ученику открыть порядок природы,
взаимосвязи между организмами разных видов в экосистеме; убедить в том, разнообразие и
целостность экосистем - условие существования человека.
Развивающие: Развитие внимания, памяти, логического мышления, коммуникативных умений
при ведении диалога, устной монологической речи учащихся; формирование умений и навыков
самостоятельной работы с учебником, умения сравнивать, формулировать выводы; обобщать.
Воспитательные: Воспитание эстетического восприятия природы, экологической культуры;
воспитывать толерантность учащихся, наблюдательность, внимательность при работе с
биологическими объектами; воспитывать эстетическое мировосприятие, бережное отношение к
окружающей природе, формировать ответственное отношение к выполнению порученного
задания; понимания важности сохранения видового разнообразия в биосфере.
Тип урока: комбинированный.
Планируемые результаты: называть типы экосистем; приводить примеры организмов,
выполняющих в экосистеме разные функции; определять понятия по теме урока; устанавливать
взаимосвязь компонентов экосистемы, составлять пищевые связи.
Основные термины и понятия: круговорот веществ, цепь питания, пищевая сеть, экологическая
пирамида.
Технология: ИКТ, проблемного обучения.
Методы: словесный, наглядно-практический; репродуктивный, частично-поисковый,
интерактивный информационный.
Приемы обучения: объяснение, самостоятельная работа; беседа, работа с опорным конспектом,
работа с мультимедийным проектором.
Формы организации деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая, в
парах.
Оборудование: таблицы: «Биогеоценоз пресного водоёма»; компьютер, мультимедийный
проектор, презентация: «Цепи питания. Поток энергии»; раздаточный материал для учащихся –
карточки с названиями растений и животных для составления цепей питания; магниты; листы
самооценки, задания для самостоятельной работы, модель Земли – глобус.
Структура урока
1. Организационный этап;
2. Актуализация знаний;
3. Формулировка темы;
4. Постановка проблемы;
5. Этап усвоения новых знаний;
6. Этап проверки понимания изученного;
7. Контроль результатов запоминания;
8. Подведение итогов урока;
9. Этап информации учащихся о домашнем задании.
10 Рефлексия.
Ход урока
1 этап. Организационный.
Учитель: Здравствуйте, ребята!
Тема, которой мы посвятим наш урок актуальная, жизненно- важная для всего живого на нашей
планете. Я надеюсь, что сегодня на уроке вы сделаете шаг к познанию законов природы, и многие
из вас по - иному посмотрят на окружающий вас мир.
эпиграф
Поля и пестрые цветы,
И с гор струящиеся воды –
Отдельно взятые черты
Всецельно дышащей природы:
Какая вас связала нить,
Одна другой светлей и краше?
Каким законом объяснить
Родство таинственное наше?
А. Толстой
2 этап – Актуализация знаний.
Учитель: Земля, которая, несмотря на свою величину в данный момент уместилась у меня на
ладонях. А что для каждого из вас значит Земля? Продолжите фразу “Для меня Земля – это…”,
передавая по кругу модель земного шара. Начну я. Для меня Земля – это живая планета, на
которой жизнь продолжается уже более 3.5 млрд. лет, не прерываясь.
(высказывания детей)
Учитель: Из всех ваших высказываний я поняла, что вы очень трепетно относитесь к планете,
понимая ее значимость в жизни каждого из нас.
3 этап – Формулировка темы, эпиграф.
В качестве эпиграфа к уроку я предлагаю такие слова
(зачитать на доске эпиграф к уроку, беседует с детьми о том, почему и зачем он использован, к
эпиграфу предстоит вернуться в конце урока.)
Тема сегодняшнего урока - “ Пищевые цепи. Поток энергии”.
4 этап – Постановка проблемы. Постановка целей и задач.
Бернар Эвельманс писал: « Мы живем на нашей планете среди вопросительных знаков, которые
щедро и повсюду поставила перед нами природа».
Учитель: И сегодня на уроке нам предстоит решить проблему, благодаря чему поддерживается
жизнь на нашей планете под названием – Земля. А понимание этой проблемы позволит нам жить в
гармонии с природой.
(Учащиеся записывают тему урока в тетради. На ваших столах листки самооценки «Экран
учёта знаний» и конверты с заданиями. Просьба. Брать в руки по требованию ).
Экран учёта знаний
Фамилия,
имя
Доступ к
участию в
экспедиции
Работа в
группе
Работа в
паре
Самооценка
Итоговая
оценка
Проблема: Что связывает компоненты экосистемы вместе. Почему экосистемы устойчивы.
Поиск: Познакомиться с понятием цепей питания и распределением энергии в экосистемах.
Чтобы вам было интереснее, давайте представим, что в нашей «Солнечной системе»
построили космический корабль, и мы снаряжаем научно-исследовательскую экспедицию. Но в
космосе нет ни воздуха, ни еды. Итак, что нужно будет взять с собой?
(Варианты детей)
Где взять кислород для дыхания? А где взять пищу?
Нельзя ли нам взять поменьше таких запасов, иначе людям в корабле не хватит места. Выход есть
– если бы мы могли очищать воздух, самим в космосе выращивать фрукты для еды, брать где-то
мясо и молочные продукты и т.д. Иными словами, нам нужно построить экосистему, такую, как
у нас дома, на Земле. И в этом нам поможет «наука о доме», то есть, экология.
Слайд 1. А еще на нашем корабле есть компьютерный центр и центр кинопроката. Он не
позволит нам участвовать в подготовке экспедиции, если у нас недостаточно нужных
экологических знаний, если мы не знаем, что такое экосистема.
(обратиться к компьютеру)
Слайд 2 : «Для получения разрешения на подготовку экспедиции вам необходимо получить
доступ. Пройдите тест». (Учащиеся отвечают на вопросы теста.)
Тест:
1. Что такое биоценоз? (это природное сообщество, состоящее из животных, растений,
грибов, бактерий)
2. Какие факторы среды влияют на биоценоз? (абиотические, биотические, антропогенные экологические)
3. Кто такие продуценты?
4. Какие организмы относятся к консументам?
5. Кто такие редуценты?
6. Что такое фотосинтез?
(указать на возможные неточности в ответах, помочь их устранить. По окончании проверки
пройденного материала, устанавливает на компьютере.)
Слайд 3: «Тест пройден. Вы получили доступ на создание экосистемы». (на листках самооценки
ставите оценку «Экран учёта знаний»)
1. Изучение нового материала.
Давайте решим, каких животных мы включим в экосистему?
(Варианты детей.)
Допустим, в нашей искусственной экосистеме мы хотим выращивать зайцев. А еще мы заведем
птиц, например, перепелок. Еще – бабочек
(работа на доске).
Давайте вспомним, к какой группе организмов они относятся? (Консументы.)
( прикрепить соответствующую табличку под названиями животных).
А если мы заведем волка? Чем он будет питаться? (Зайцами, перепелками, лосями...)
К какой группе организмов относится волк? (Консумент.)
(Прикрепление таблички.)
Ученые, чтобы не возникло путаницы, травоядных животных называют консументами 1
порядка, а хищных животных – консументами 2 порядка.
(прикрепление соответствующих табличек на доске под названиями животных).
Давайте запишем схему в тетрадях.
Но смогут ли эти живые организмы изолированно существовать на космическом корабле в
герметичном отсеке?
(Ответы детей – нет. Такая экосистема не может существовать, так как в ней
присутствуют только консументы )
Ребята, что же является источником энергии для животных? (Корм.)
Работа учащихся на доске: выстраивание табличек в последовательности пищевых
взаимоотношений.
Рисунок 1
Перепелки могут еще питаться бабочками, но не только. А чем питаются зайцы? И бабочки?
(Растениями.)
Вот каких живых организмов нам не хватает на космическом корабле. Итак, заведем на
корабле растения, и наша схема будет выглядеть так:
Рисунок 2
Слайд 4. Какие бы они не были разнообразные, пищевые цепи всегда включают в себя
определенные трофические уровни. Их сейчас нам покажет компьютер.
В экосистеме обязательно должны быть продуценты, консументы, редуценты. Их необходимо
объединить в пищевые цепи.
Продуцент – консумент 1 порядка – консумент 2 порядка - консумент 3 порядка – редуцент.
Иногда в трофической цепи бывают даже консументы 3 порядка – хищники, поедающие
хищников. Например, в цепи трава - бабочка-перепелка - волк – жук-могильщик, волк является
консументом 3 порядка, потому что консументом первого порядка здесь является бабочка, точнее,
гусеницы, а консументом 2 порядка – перепелка (работа со схемой).
Как видите, одно и то же животное в разных пищевых цепях может занимать разные
трофические уровни!
Слайд 5. Но что такое пищевая цепь? Запросим справочный центр. Ребята, давайте запишем в
тетради определение понятия «пищевые цепи», которое дал нам компьютер.
(Обращение к компьютеру. Работа в тетрадях. Учащиеся записывают определение и правила
составления цепи питания в тетрадь. Обратить внимание на направление стрелок в цепях
питания. Слева направо и объяснить, почему именно так (передача энергии), предупреждая
распространенную ошибку учеников).
Пищевые цепи (цепи питания) – это пути передачи веществ и энергии в экосистеме.
Ряд живых организмов, в экосистеме, по которому происходит передача энергии, заключенной в
органических веществах, называется цепью питания.
Действительно, ребята, все организмы в любых экосистемах связаны пищевыми, или как их
еще называют, трофическими, отношениями. Пища – это источник энергии для организмов.
Живые организмы в экосистеме, мертвые их остатки и отбросы являются пищей для других
организмов. Питательные вещества, таким образом, переходят из одного организма в другой,
образуя непрерывные пищевые цепи.
Значит и в нашу искусственную экосистему необходимо включить редуцентов – например,
личинок мух, грибы, дождевых червей, мокриц, жуков-могильщиков и подобных организмов
(работа на доске).
Рисунок 3
Еще один факт, который нам надо узнать – это виды цепей питания.
Давайте обратимся к компьютеру
Слайд 6: Виды цепей питания (детритные и пастбищные).
Мы с вами рассматривали пастбищные цепи питания, они начинаются с растений. Детритные цепи
питания включают в качестве первого звена мертвое органическое вещество – детрит. Давайте
рассмотрим примеры детритных и пастбищных цепей питания.
(Работа в группах. Раздать карточки по группам (6). Задание: Составить цепь
питания и определить тип )
Ученики составляют коллективные цепи питания по рядам и выстраиваются перед доской,
комментируя свою роль в данной цепи.
(Для этого заранее раздаются карточки каждому ученику с названием участников биоценоза;
причем в одном варианте так, чтобы один из учеников был необходимым звеном для составления
нескольких цепей одновременно. Это будет переходом к понятию «сеть питания»).
Вернемся к схеме пищевых отношений нашей искусственной экосистемы. Вот какой вид примет
схема, если мы включим в нашу экосистему еще одного хищника – лисицу и еще одного
редуцента – личинок падальных мух.
Рисунок 4
Давайте запросим у компьютера определение понятия пищевые сети и запишем его в
тетрадь.
Слайд 7: Пищевые (или трофические) сети – отражение пищевых взаимоотношений в экосистеме,
совокупность всех ее пищевых цепей.
(Показ видео фрагмента)
Все компоненты экосистемы находятся в состоянии обмена веществ и энергии. Что же является
источником энергии для Земли – Солнце. А для экосистемы нашего космического корабля?
(Также – Солнце.)
Экосистемой называют природное сообщество и компоненты неживой природы, связанные
круговоротом веществ.
(обратить внимание детей на стену с изображением компонентов экосистемы)
Слайд 8: Пищевые сети внутри каждой экосистемы имеют хорошо выраженную структуру.
Она характеризуется количеством и размером организмов на каждом уровне цепи питания.
Как правило, при переходе с одного уровня на другой численность особей уменьшается, а их
размер увеличивается
Данная схема тоже показывает, что все организмы связаны между собой и с неживой природой.
Круговорот веществ в экосистеме может происходить, если есть запасы необходимых для жизни
биогенных веществ и три группы организмов, образующих природное сообщество,производители, потребители, разрушители органических веществ.
Учитель: Прокомментируйте, как происходит круговорот веществ, используя эту схему.
Ответы учеников: Растения (производители) создают органические вещества из минеральных
веществ, воды, углекислого газа, используя энергию солнца. Животные (потребители) используют
в процессе питания готовые органические вещества, а грибы, бактерии (разрушители) разрушают
их до биогенных веществ. Превращения энергии в экосистеме состоят в накоплении растениями
солнечной энергии и ее преобразовании в химическую энергию, которая передается с одного
трофического уровня на другой.
(прочитать текст на стр. 276 и объяснить, почему пищевые цепи короткие.)
Слайд 9: Распределение потока энергии в трофических цепях. Часть энергии при этом
расходуется на процессы жизнедеятельности (дыхание, терморегуляция, двигательная
активность), часть рассеивается в окружающей среде. Учеными установлено, что при переходе от
одного трофического уровня к другому теряется 90 % энергии, что и объясняет небольшую длину
пищевой цепи (обычно 4-6 звеньев). В природе лишь 10 % энергии пищи переходит во вновь
построенное вещество тела животного следующего трофического уровня.
В цепи питания каждое последующее звено теряет часть органического вещества, получаемого с
пищей, теряет часть извлеченной из нее энергии. Пища перерабатывается, усваивается и
используется на образование клеток тела, рост тканей в пределах 10% от общей массы
съеденного корма.
Равное убывание биомассы каждого последующего звена в цепи питания, заканчивающееся
последним консументом, называется пищевой пирамидой.
Слайд 10: Пищевые сети служат основой для построения экологических пирамид.
Простейшими из них являются пирамиды численности, которые отражают количество
организмов (отдельных особей) на каждом трофическом уровне.
(В учебнике на стр. 277 рис. 199)
Слайд 11: Пирамида продукции и поток энергии в экосистемах
Вывод: Оказывается это непросто – создать искусственную экосистему, нужно знать многие
экологические закономерности.
Правило экологической пирамиды. (Учащиеся делают запись в тетради)
Учитель беседует с учениками:
А сколько должно быть в данном конкретном биоценозе продуцентов? консументов? и т. д.
Имеет ли это соотношение значение?
Важно ли это для человека? Способен ли человек нарушить жизнь в сложившимся биоценозе?
Экологические пирамиды. Пищевые сети внутри каждого биогеоценоза имеют хорошо
выраженную структуру. Она характеризуется количеством, размером и общей массой
организмов — биомассой — на каждом уровне цепи питания.
В цепи питания каждое последующее звено теряет часть органического вещества, получаемого с
пищей, теряет часть извлечённой из неё энергии. Пища перерабатывается, усваивает
и
используется на образование клеток тела, рост тканей в пределах 10% от общей массы съеденного
корма. Продукция организмов каждого последующего трофического уровня всегда меньше (в
среднем в 10 раз) продукции предыдущего, т. е. масса каждого последующего звена в цепи
питания
прогрессивно
уменьшается.
Эта
закономерность
получила
название правило
экологической пирамиды
Упрощенная экологическая пирамида.
Различают три способа составления экологических пирамид:
1. Пирамида численностей (пищевая пирамида) отражает численное соотношение особей разных
трофических уровней экосистемы. Если организмы в пределах одного или разных трофических
уровней сильно различаются между собой по размерам, то пирамида численностей дает
искаженные представления об истинных соотношениях трофических уровней. Например, в
сообществе планктона численность продуцентов в десятки и сотни раз больше численности
консументов, а в лесу сотни тысяч консументов могут питаться органами одного дерева —
продуцента.
2.
Пирамида биомасс показывает количество живого вещества, или биомассы, на каждом
трофическом уровне. В большинстве наземных экосистем биомасса продуцентов, т. е. суммарная
масса растений наибольшая, а биомасса организмов каждого последующего трофического уровня
меньше предыдущего. Однако в некоторых сообществах биомасса консументов I порядка бывает
больше биомассы продуцентов. Например, в океанах, где основными продуцентами являются
одноклеточные водоросли с высокой скоростью размножения, их годовая продукция в десятки и
даже сотни раз может превышать запас биомассы. Вместе с тем, вся образованная водорослями
продукция так быстро вовлекается в цепи питания, что накопление биомассы водорослей мало, но
вследствие высоких темпов размножения небольшой их запас оказывается достаточным для
поддержания скорости воссоздания органического вещества. В связи с этим в океане пирамида
биомасс имеет обратное соотношение, т. е. «перевернута». На высших трофических уровнях
преобладает тенденция к накоплению биомассы, так как длительность жизни хищников велика,
скорость оборота их генераций, наоборот, мала, и в их теле задерживается значительная часть
вещества, поступающего по цепям питания.
3. Пирамида энергии отражает величину потока энергии в цепи питания. Пирамида энергии дает
наиболее полное и точное представление о функциональной организации сообщества, о всех
обменных процессах в экосистеме. Пирамида энергии всегда суживается кверху. Это обусловлено
тем, что энергия, затраченная на дыхание, не передается на следующий трофический уровень и
уходит из экосистемы. Поэтому каждый последующий уровень всегда будет меньше
предыдущего. В наземных экосистемах уменьшение количества доступной энергии обычно
сопровождается снижением численности и биомассы особей на каждом трофическом уровне.
Вследствие таких больших потерь энергии на построение новых тканей и дыхание организмов
цепи питания не могут быть длинными; обычно они состоят из 3—5 звеньев (трофических
уровней).
Знание законов продуктивности экосистем, возможность количественного учета потока энергии
имеют важное практическое значение, поскольку продукция природных и искусственных
сообществ (агроценозов) является основным источником запасов пищи для человечества. Точные
расчеты потока энергии и масштабов продуктивности экосистем позволяют регулировать в них
круговорот веществ таким образом, чтобы добиваться наибольшего выхода необходимой для
человека продукции.
Итог
Итак, давайте подведем некоторый итог. Основу модели мы построили. Но, оказывается, нужно
овладеть другими экологическими знаниями – о круговороте веществ и энергии. Для того, чтобы
искусственно создать экосистему необходимо, подобрать организмы таким образом, чтобы они
составляли пищевую сеть. В нашу модель экосистемы включены …(перечисление организмов из
схемы на доске). Источник энергии – Солнце, для чего часть обшивки космического корабля мы
можем сделать прозрачной. Для жизни растений и редуцентов, мы возьмем некоторое количество
почвы и перегноя. Впоследствии, если мы все правильно рассчитали, почва у нас будет
образовываться в результате жизнедеятельности организмов. А теперь давайте сделаем запрос
бортовому кораблю, может ли использоваться на корабле экосистема, созданная по нашей модели.
Слайд 12: Модельный ответ:
Экосистема по данной модели может существовать. Но, согласно
закону 10 %, необходимо рассчитать, сколько экземпляров живых организмов каждого вида
нужно взять на корабль, так, чтобы осуществлялся сбалансированный круговорот веществ и поток
энергии. Длина пищевой цепи зависит от количества видов продуцентов, консументов,
редуцентов, от биомассы и распределения энергии
Вывод: Обобщение, вывод.
Наша планета подобна огромному космическому кораблю со своей системой
жизнеобеспечения. Самый основной источник энергии на планете в целом и в любой ее
экосистеме – это солнечная энергия, которую могут усваивать и накапливать в своем теле
растения. Она передается дальше по цепям питания, при этом на каждое звено переходит не более
10 % ее. Каждое звено цепи питания важно для экосистемы. Если одно из звеньев исчезнет, цепь
разрушается. Искусственно создать экосистему сложно, нужно познать многовековую
мудрость природы. Поэтому необходимо беречь окружающую среду, знать и уважать законы
ее организации.
Мы хотим жить на здоровой, вечно жизнеспособной планете, а неразумная деятельность
человека, его потребительское отношение к природе приводят к разрушению природной среды. В
результате живые, вечно цветущие уголки нашей необъятной планеты превращаются в
безжизненную пустыню. Помните, что только от вас – маленьких частичек всего большого
человечества зависит будущее нашей планеты.
Человек самое могущественное из живых существ. С одной стороны общечеловеческий
разум достигает огромных высот и даже выводит человека в космос, но с другой – разум
отдельных людей, и, к сожалению, таким не мало, продолжает оставаться на довольно низкой
ступени развития. В результате человек совершает ошибки, иногда не по злому умыслу, но они
оборачиваются общей бедой. Если выпадает хоть одно звено из цепи, то нарушается вся цепь. В
природе существует свое хрупкое равновесие. Если поступать необдуманно, то это равновесие
можно нарушить. Вот один из таких примеров.
Трое наших экологов побывали в Китае, и вот какое сообщение они нам оттуда привезли.
Трое детей читают стихотворение: (Ксюша К., Ксюша А., Юля С.)
Хулиганы воробьишки –
Превосходные воришки.
Им зерно лишь подавай –
Но уменьшат урожай.
Вот китайцы подсчитали,
Сколько зерен потеряли,
И издали свой декрет –
Воробьев свести на нет.
Перебили всех подряд,
Ждут – каков же результат?
Поначалу, в самом деле
Закрома их пополнели,
А потом пришла беда –
Отворяйте ворота!
Все посевы, урожаи
Насекомые сожрали.
Их в таком большом числе
Прежде не было нигде.
Оказалось, воробьята
Не едят совсем зерна–то:
Им родители с полей
Тащат мошек и червей.
Стало тут властям понятно –
Надо птиц вернуть обратно.
И пришлось им воробьев
Из чужих возить краев.
Если все сплеча рубить,
Можно дело загубить
У.: Какая цепь питания в Китае была нарушена?
Д.: Пшеница – насекомые – воробьи (записать в тетрадях)
У.: А еще один эколог вернулся с Таймыра. Это полуостров на севере России. Основное занятие
жителей – оленеводство. Вот какая беда случилась здесь. (Коля В.)
Д.: У нас на Таймыре решили обезопасить оленей от волков. Стали убивать волков с вертолетов
и истребили их множество. Через три года заметили: число больных оленей увеличилось в 15 раз!
Волки-то были природными санитарами.
Давайте вернемся к словарю сегодняшнего урока (на доске вывешивались основные
понятия урока, по мере их изучения) и вспомним, что означает каждый термин.
Возвращаемся к эпиграфу урока, комментируем, что хотел сказать автор. Словарь сегодняшнего
урока
Экосистемой называют природное сообщество и компоненты неживой природы, связанные
круговоротом веществ.
Пищевые цепи (цепи питания) – это пути передачи веществ и энергии в экосистеме.
Ряд живых организмов, в экосистеме, по которому происходит передача энергии, заключенной в
органических веществах, называется цепью питания.
Простейшими из них являются пирамиды численности, которые отражают количество
организмов (отдельных особей) на каждом трофическом уровне.
Энергетическая пирамида – это передача энергии, заключённая в биомассе организмов, от
одного звена цепи питания к другом.
Совместно с учениками сегодня были распутаны «невидимые нити природы», которые
воедино соединяют все живые организмы нашей уникальной планеты, и потеря хотя бы одного
звена может обернуться экологической катастрофой.
Ответ ученицы Тани Р. Человеку нужно очень хорошо знать, что в природе все взаимосвязано.
Он – самое могущественное из живых существ и больше других вмешивается в дела земного дома.
В результате по незнанию человек совершает ошибки, а они оборачиваются общей бедой. Именно
поэтому мы и знакомимся с цепями питания, чтобы быть осторожнее и мудрее в обращении с
природой.
Закрепление. (7-10 минут)
Слайды 13 – 18 – проверьте знания.
Заключительный этап.
Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) – это творческая работа, которая имеет
короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.
Правила написания следующее:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
Составлять cинквейн очень просто и интересно. И к тому же, работа над созданием синквейна
развивает образное мышление.
Обобщение, вывод.
Совместно с вами сегодня были распутаны «невидимые нити природы», которые воедино
соединяют все живые организмы нашей уникальной планеты, и потеря хотя бы одного звена
может обернуться экологической катастрофой.
Наша планета подобна огромному космическому кораблю со своей системой
жизнеобеспечения. Самый основной источник энергии на планете в целом и в любой ее
экосистеме – это солнечная энергия, которую могут усваивать и накапливать в своем теле
растения. Она передается дальше по цепям питания, при этом на каждое звено переходит не более
10 % ее. Каждое звено цепи питания важно для экосистемы. Если одно из звеньев исчезнет, цепь
разрушается. Искусственно создать экосистему сложно, нужно познать многовековую
мудрость природы. Поэтому необходимо беречь окружающую среду, знать и уважать законы
ее организации.
Мы хотим жить на здоровой, вечно жизнеспособной планете, а неразумная деятельность
человека, его потребительское отношение к природе приводят к разрушению природной среды. В
результате живые, вечно цветущие уголки нашей необъятной планеты превращаются в
безжизненную пустыню. Помните, что только от вас – маленьких частичек всего большого
человечества зависит будущее нашей планеты.
Человек самое могущественное из живых существ. С одной стороны общечеловеческий разум
достигает огромных высот и даже выводит человека в космос, но с другой – разум отдельных
людей, и, к сожалению, таким не мало, продолжает оставаться на довольно низкой ступени
развития. В результате человек совершает ошибки, иногда не по злому умыслу, но они
оборачиваются общей бедой. Если выпадает хоть одно звено из цепи, то нарушается вся цепь. В
природе существует свое хрупкое равновесие. Если поступать необдуманно, то это равновесие
можно нарушить.
Итоги урока: Выставление (комментарий) оценок за работу на уроке.
Молодцы, ребята. Сегодня вы хорошо поработали.
Рефлексия (3-5 минут)
Что нового вы для себя открыли?
Что произвело на вас наибольшее впечатление?
Закончите предложение:
Мне хотелось бы…
Учащиеся самостоятельно возвращаются к своим высказываниям, мнениям, высказанным
в течение урока, комментируют их, уточняют, исправляют ошибки, оценивают свою работу на
уроке и полученные ими знания.
Поблагодарить учеников за сотрудничество. Говорит о том, что совместно с учениками
сегодня были распутаны «невидимые нити природы», которые воедино соединяют все живые
организмы нашей уникальной планеты, и потеря хотя бы одного звена может обернуться
экологической катастрофой.
Домашнее задание. § 55, стр. 275 – 277, Комментарии по выполняемой работе.
1. В каких пищевых отношениях находятся животные
и растения в нашей местности? Составить цепи питания. ) Поле модельных ответов: В степи
живут хищники(волк, лиса, сова), травоядные животные (косуля, заяц, мышь),насекомоядные (
лягушки, дятел, ежи, ласточки), клещи, бабочки, жуки, грибы, деревья (сосны, березы, тополь).
Из каких структурных звеньев состоят цепи питания? Назовите не менее трех факторов, от
которых зависит длина цепей питания.
2. Cобрать материал к проекту «Экологические проблемы моего посёлка».
Уважаемая Администрация портала «ШКОЛЬНИК.РУ».
Ввиду того, что я не смогла принять участие в конкурсе своевременно
(отправила деньги на счёт 30 января) прошу дать мне возможность принять
участие сейчас. Заверяю вас, что причина была уважительная.
Заранее благодарна вам.
С уважением учитель биологии и экологии Кондаурова Л.И.
10 мая 2015 г.