Условия организации предметно-развивающей среды как средства развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста. Суслова Т.В. ГБ ДОУ д/с комбинированного вида №38 Санкт-Петербург 1.1. Понятие предметно-развивающей среды, характеристика ее компонентов через анализ изученной литературы. С о в р е м е н н ы е ус л о в и я р а з в и т и я о б щ е с т в а и п е р е м е н ы в с и с т е м е о б р а з о в а н и я в ус л о в и я х р ы н о ч н о й э к о н о м и к и д и к т ую т н е о б х о д и м о с т ь изменения содержания м е т о д и ч е с к ую образования, перестройку с е р ь е з н ую образ овательного организационно - процесса. Процесс р е о р г а н и з а ц и и в с е й с и с т е м ы о б р а з о в а н и я п о д р а з ум е в а е т п о я в л е н и е новых более эффективных психолого -педагогических подходов к о р г а н и з а ц и и в о с п и т а н и я и о б уч е н и я , о с о б е н н о в с и с т е м е д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я , к а к п е р в о й е г о с т уп е н и . Новые подходы т р е б ую т с я и к построению образовательной среды. В с в я з и с ук р е п л е н и е м п о з и ц и й г у м а н и с т и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я встают задачи проектирования образовательной среды как многомерного пространства, адекватного современным потребностям детей и с о о т в е т с т в ую щ е г о тенденциям развития современной к ул ь т ур ы , э к о н о м и к и , п р о и з в о д с т в а . Педагогическая среда – это организованная для определенных ц е л е й с р е д а , в к о т о р о й м о г ут п р о и с х о д и т ь в н ут р е н н и е и з м е н е н и я , зависящие от ротации профессионального кадрового ур о в н я педагогов, состава, личности изменения р ук о в о д и т е л я , к о н т и н г е н т а в о с п и т а н н и к о в и д р уг и х е е с о с т а в л я ю щ и х . ( 2 4 , с . 5 ) В педагогической среде выделяется ряд особенностей: Первая особенность – изменчивость. Вторая особенность С ущ е с т в о в а н и е , – ориентированность ф ун к ц и о н и р о в а н и е педагогической п о д ч и н е н о о б р а з о в а т е л ь н о - в о с п и т а т е л ь н о м у п р о ц е с с у. на воспитание. среды целиком Третья особенность педагогической среды связана с тем, что в ней п р и с ут с т в уе т воспитанник – с уб ъ е к т процесса воспитания и о б уч е н и я . Ч е т в е р т а я о с о б е н н о с т ь с р е д ы с о с т о и т в т о м , ч т о в ус л о в и я х педагогической среды происходит формирование и развитие личностей ребенка и педагога, который должен обеспечить развитие личности дошкольника с уч е т о м максимальной пользой его и н д и в и д уа л ь н ы х реализовать идею о особенностей, с уб ъ е к т н о й с позиции р е б е н к а в п о з н а в а т е л ь н о - т в о р ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и , х а р а к т е р и з уе м о й умением мобильно включаться в поиск, присваивать новые способы действий, разбираться в заданной педагогической ситуации, выходить з а е е п р е д е л ы , т в о р ч е с к и в а р ь и р уя и п р о г н о з и р уя р е з у л ь т а т . ( 1 0 , с . 1 3 ) П о н я т и е «о б р а з о в а т е л ь н а я с р е д а » - о д н о и з н а и б о л е е п о п ул я р н ы х с е г о д н я в н а ук е и п р а к т и к е . О б р а щ е н и е м н о г и х и с с л е д о в а т е л е й к понятию «о б р а з о в а т е л ь н а я среда» является, по нашему мнению, попыткой профессиональной раб оты, а не только описания с фактором, к о т о р ы й в с е г д а в о с п р и н и м а л с я к а к н е д о с т уп н ы й п р я м о м у в л и я н и ю , о б л а д а ю щ и й в ы с о к о й с т е п е н ь ю х а о т и ч н о с т и , н е п р е д с к а з уе м о с т и , а также мощным влиянием на человека, на весь ход его развития. В этом контексте проблема проекти рования образовательной среды по с ущ е с т в у я в л я е т с я в о п р о с о м о н о в о м р е с ур с е уп р а в л е н и я п р о ц е с с а м и , которые разворачиваются в различных образовательных системах. С л е д уе т о т м е т и т ь и е щ е о д н у о ч е в и д н ую с л о ж н о с т ь и з уч е н и я и проектирования обозначает этого педагогического с о в о к уп н о с т ь феномена. объектов Термин различной «с р е д а » природы (биологической, психической, социальной и т.д.), которые являются внешними по отношению к в н ут р е н н е м у миру человека. Именно б е с к о н е ч н о е р а з н о о б р а з и е э т и х о б ъ е к т о в и и х с о ч е т а н и й д р уг с д р уг о м делает этот феномен чрезвычайно сложным для описания, а задачу – с о з д а т ь о д н о з н а ч н у ю и о б ъ е к т и в н ую к а р т и н у д е й с т в и я ф а к т о р а с р е д ы , - з а т р уд н и т е л ь н о й . Это противоречие в практической деятельности педагога проявляется, например, в представлении о развивающей среде в ДОУ к а к о н е к о й с о в о к уп н о с т и п о л о к , ш к а ф о в , н а г л я д н ы х м а т е р и а л о в и прочих предметов. С ут ь проблемы видна достаточно четко. Педагогический потенциал предметов находится не в них самих, а в человеке, педагоге, его отношении к возможност ям применения этих п р е д м е т о в в о б л а г о р а з в и т и я д р уг о г о ч е л о в е к а . ( 3 0 , с . 8 ) Т е р м и н «о б р а з о в а т е л ь н а я с р е д а » у к а з ы в а е т н а т о , ч т о п о н я т и е «с р е д а » рассматривается в аспекте образовательных приоритетов, х а р а к т е р н ы х д л я д а н н о й с о ц и о к ул ь т у р н о й с и т уа ц и и . С р е д а , о к р уж а ю щ а я д е т е й в д е т с к и х с а д а х д о л ж н а о б е с п е ч и в а т ь безопасность их жизни, способствовать всесторонне гармоничному развитию личности дошкольника, что предполагает сохранение и укрепление его психического и физического здоровья, равноценное развитие и совершенствование и н т е л л е к т уа л ь н о й , эмоциональной, нравственно-волевой сфер. (10, с. 78 – 79). Непременным ус л о в и е м построения развивающей среды в д о ш к о л ь н ы х уч р е ж д е н и я х л ю б о г о т и п а я в л я е т с я о п о р а н а л и ч н о с т н о о р и е н т и р о в а н н ую м о д е л ь в з а и м о д е й с т в и я м е ж д у л ю д ь м и . Это означает, что стратегия и тактика построения жилой среды определяются особенностями личностно -ориентированной модели воспитания. Ее основные черты таковы. Взрослый в общении с детьми п р и д е р ж и в а е т с я п о л о ж е н и я : «н е р я д о м , н е н а д , а в м е с т е ! ». Е г о ц е л ь – содействовать становлению ребенка как личности. Это предполагает решение с л е д ую щ и х защищенности обеспечить ч ув с т в о психологической – д о в е р и е р е б е н к а к м и р у, р а д о с т и с ущ е с т в о в а н и я (психологическое личностной задач: здоровье); к ул ь т ур ы ) ; формирование развитие начал личности и н д и в и д уа л ь н о с т и (базис ребенка – не «з а п р о г р а м и р о в а н н о с т ь », а с о д е й с т в и е р а з в и т и ю л и ч н о с т и ; з н а н и я , умения, навыки рассматриваются не как цель, а полноценного развития личности. Способы общения признание и приняти е личности ребенка, как средство – понимание, основанные на ф о р м и р ую щ е й с я у в з р о с л ы х с п о с о б н о с т и с т а т ь н а п о з и ц и ю р е б е н к а , у ч е с т ь е г о т о ч к у з р е н и я , н е и г н о р и р о в а т ь е г о ч ув с т в а и э м о ц и и . Т а к т и к а о б щ е н и я – с о т р уд н и ч е с т в о . П о з и ц и я в з р о с л о г о – и с х о д и т ь и з интересов ребенка полноценного и с к ус с т в у члена и перспектив общества. ( х уд о ж е с т в е н н а я его дальнейшего Взрослые, л и т е р а т ур а , развития приобщая м уз ы к а и ребенка т.д.), как к создают у с л о в и я д л я э с т е т и ч е с к о г о , д л я с о в м е с т н о г о н а с л а ж д е н и я и с к ус с т в о м , д л я п р о я в л е н и я и р а з в и т и я т в о р ч е с к и х , х уд о ж е с т в е н н ы х с п о с о б н о с т е й ребенка. Взгляд на ребенка – как на полноправного партнера в у с л о в и я х с о т р уд н и ч е с т в а . ( 3 6 , с . 5 9 – 6 0 ) . Остановимся теперь на основных слагаемых образовательной среды в ДОУ. Сложность, многоаспектность о б р а з о в а т е л ь н а я с р е д а п о б уж д а е т нас такого явления в качестве рабочей как модели выделить ее основные составляющие (слагаемые), на основе которых б уд е т возможно определять стратегию уп р а в л е н и я становлением образовательной среды. Образовательное пространство с уб ъ е к т и в н о - о б ъ е к т и в н о г о учреждению, – это характера, посредством с о в о к уп н о с т ь свойственных которых данное факторов конкретному образовательное учреждение оказывает влияние на процесс социализации человека. Проектирование образовательного пространства означает способ педагогического сопровождения развития ребенка, который позволяет целенаправленно, последовательно, постепенно представить с о д е р ж а н и е о б р а з о в а н и я к а к с в о е о б р а з н ы й «с в я з ую щ и й м о с т » м е ж д у миром Детства и миром Взрослых. Характеристика образовательного пространства образ овательного учреждения содержится в концепции развития уч р е ж д е н и я и образовательной программе, которая сочетает в себе нормативные требования и рез ультаты инновационного поиска педагогов. Образовательная среда – это материальное воплощение заботы взрослых о образования. а к т уа л и з а ц и и развитии Это детей, вид потребности в основе которого жизненной среды, р а с т ущ е г о человека лежат ценности необходимый для в как образовании одной из сторон его жизнедеятельности. Образовательная среда непосредственно обращена к р ебенку и является своеобразным средством педагогического сопровождения развития ребенка. Основная роль в создании образовательной среды принадлежит п е д а г о г у, а ее содержание определяется уч е б н ы м и задачами. Н а э т о м ур о в н е с у щ е с т в о в а н и я о б р а з о в а т е л ь н о й с р е д ы с л е д уе т выделить достаточно большое количество локальных образовательных сред. Например, каждый педагог всей направленностью п е д а г о г и ч е с к о г о п р о ц е с с а , к о т о р ы й о н о с ущ е с т в л я е т , с о з д а е т с в о ю о б р а з о в а т е л ь н ую с р е д у, которая подкрепляется еще и манерой о ф о р м л е н и я г р уп п о в о й к о м н а т ы и л и к а б и н е т а с п е ц и а л и с т а . П р е д м е т н о - р а з в и в а ю щ а я с р е д а – э т о с о в о к уп н о с т ь м а т е р и а л ь н ы х объектов, которые оказывают влияние на процесс развития ребенка и п р о в о ц и р ую т в о з н и к н о в е н и е и с т а н о в л е н и е у р е б е н к а т е х и л и и н ы х качеств, которые являются для данного человеческого с ущ е с т в а д е ф и ц и т н ы м и и к о м п е н с и р ую щ и м и . Основными компонентами предметно -развивающей среды являются: - т е л е с н ы й ( в с е д о с т уп н ы е в а р и а н т ы а к т и в и з а ц и и с е н с о р н о перцептивного канала восприятия и двигательной активности); - эмоционально активизации – ч ув с т в е н н ы й эмоционально – (все чувственного возможные канала варианты восприятия и познания); - и н т е л л е к т уа л ь н ы й ; - социальный (возможность для ребенка накопления опыта самостоятельных социальных контактов разного плана, т.е. не только с детьми, но и со взрослыми); - творческий (условия для самостоятельного свободного творчества). 4) Педагогическая к ул ь т ур а . Развитие педагогического к о л л е к т и в а к а к с о в о к уп н о г о с уб ъ е к т а п е д а г о г и ч е с к о г о п р о ц е с с а и н о с и т е л я ц е н н о с т е й и с м ы с л о в г ум а н и т а р н о й о б р а з о в а т е л ь н о й с р е д ы я в л я е т с я с ущ е с т в е н н ы м ус л о в и е м у с п е ш н о с т и в с е х и з м е н е н и й . Б о л е е того, развитие педагогического коллектива, развитие его творческого потенциала является основным механизмом становления и развития г ум а н и т а р н о й образовательной о с ущ е с т в л я е т с я посредством ср еды, интеграции действие которого индивидуального опыта п е д а г о г а в ц е л о с т н ую с и с т е м у п е д а г о г и ч е с к о й к ул ь т у р ы . Э т о т п р о ц е с с р е а л и з уе т с я п о с л е д ую щ и м н а п р а в л е н и я м ( п о Е . Ю . З а х а р ч е н к о ) : - о б о г а щ е н и е о б щ е к ул ь т ур н о г о ф о н д а Д О У ; - предоставление педагогу свободы творческого самовыражения, п о д д е р ж к а е г о и н д и в и д уа л ь н о с т и ; - формирование способности к педагогической рефлексии, и н т е р е с а к и з уч е н и ю и о ц е н и в а н и ю р е з ул ь т а т о в с в о е й п е д а г о г и ч е с к о й деятельности с позиции ребенка, его родителей ; развитие - к о м м ун и к а т и в н ы х способностей педагогов, обогащающих их взаимодействие с детьми; включение - с в я з а н н ую с педагогов разработкой в и н н о в а ц и о н н ую нового содержания деятельность, образования и воспитания, освоением личностно -ориентированных технологий; - создание фонда авторских разработок педагогов; - обеспечение самовыражения зоны личности ус п е х а педагога и условий как для с уб ъ е к т а творческого педагогической к ул ь т ур ы г ум а н и с т и ч е с к о г о т и п а . Поле проблем становления образовательной среды в дошко льном учреждении мы б уд е м рассматривать как совокупность факторов, обладающих достаточной потенциальной активностью, чтобы оказать в л и я н и е н а х о д с о б ы т и й , в е д ущ и х к с т а н о в л е н и ю д е е с п о с о б н о с т и образовательной среды (например, содействовать, ус и л и в а т ь ее э ф ф е к т , н е й т р а л и з о в а т ь , п р о т и в о д е й с т в о в а т ь ) . И х с о ч е т а н и е д р уг с д р уг о м , д о м и н и р о в а н и е к а к о г о – л и б о и з н и х н а к а к о м – л и б о э т а п е развития б уд е т определять своеобразие процессов взаимодействия в с е х с уб ъ е к т о в п е д а г о г и ч е с к о г о п р о ц е с с а . ( 6 , с . 1 8 - 2 3 ) И с с л е д уя своеобразие образовательной динамики мы среды выделили в содержательной различных ряд уч р е ж д е н и я х , факторов, направленности специфику оказывающих влияние ее на п р о ц е с с с т а н о в л е н и я и д е е с п о с о б н о с т ь г ум а н и т а р н о й о б р а з о в а т е л ь н о й среды. Главный из них - фактор гуманности . Ш.А. Амонашвили раскрывает особенность этого фактора так: «Г у м а н н о – л и ч н о с т н ы й п о д х о д к р е б е н к у в о з м о ж е н т о л ь к о в т о м с л уч а е , если педагогический процесс б уд е т исходить из основополагающих начал Природы ребенка, если он направлен на содействие Природе совершенствоваться и очеловечиваться в ребенке, с д е л а т ь с я о ч е л о в е ч е н н о й п р и р о д о й ». Ш . А . А м о н а ш в и л и уб е ж д е н в т о м , ч т о у р е б е н к а е с т ь с в о е а к т уа л ь н о е с о с т о я н и е , к о т о р о е н е д а е т е м у в о з м о ж н о с т и т а к ж е а к т уа л ь н о п е р е ж и в а т ь с в о е б у д ущ е е , т е м б о л е е отдаленное на десятилетие. Педагогический процесс должен принимать ребенка таким, какой он есть, в целостности с его жизнью. О с н о в н ы е п р и н ц и п ы с о з д а н и я г ум а н н о й , о ч е л о в е ч е н н о й с р е д ы вытекают из стремления педагога устроить о к р уж а ю щ и й мир и педагогический процесс так, чтобы в них: Р е б е н о к п о з н а в а л и ус в а и в а л и с т и н н о ч е л о в е ч е с к о е . Познавал себя как человека. П р о я в л я л с в о ю и с т и н н ую и н д и в и д уа л ь н о с т ь . Находил общественный простор для развития своей истинной Природы. Его интересы совпадали с общечеловеческими интересам и, т.е. общечеловеческими ценностями. Были предотвращены источники, способные провоцировать ребенка на асоциальные проявления. Далее рассмотрим фактор творчества и самосозидания. В качестве значимого фактора социализации в современном мире с л е д уе т выделить как самостоятельный фактор творчества и с а м о с о з и д а н и я . Т в о р ч е с т в о к а к о т н о ш е н и е к м и р у. С а м о с о з и д а н и е к а к проявление творчества педагога. Этот вид творчества п р е д ус м а т р и в а е т : - экстенсивность знаний (т.е. приобретение, расширение знаний – м е т о д о л о г и ч е с к и х , ф и л о с о ф с к и х , к ул ь т ур о л о г и ч е с к и х , п с и х о л о г о – педагогических и др.); - самоопределение как способность занять и определить свою п о з и ц и ю ( ж и з н е н н у ю , п р о ф е с с и о н а л ь н ую ) ; - способность диалога с самим собой; - способность освободиться от наработанных штамп ов, стереотипов. Способность условием педагога позитивного к самосозиданию развития детей является и важнейшим привнесению в о б р а з о в а т е л ь н ую с р е д у а т м о с ф е р ы о т к р ы т о с т и . М о ж н о с к а з а т ь , ч т о педагог является в определенной степени не только представителем о п р е д е л е н н о й к ул ь т ур н о й с р е д ы , н о и е е н о с и т е л е м . «Я – концепция» профессиональной педагога деятельности как человека, концепция если не (даже она своей осознается и с ущ е с т в уе т н а ур о в н е и м п л и ц и т н о й м о д е л и п е д а г о г и ч е с к о г о п р о ц е с с а ) оказывает значительное влияние на действенность создаваемой образовательной среды. Я . К о р ч а к в с в о е й з н а м е н и т о й к н и г е «К а к л ю б и т ь д е т е й » д а е т х а р а к т е р и с т и к у ч е т ы р е х т и п о в с р е д : «д о г м а т и ч е с к о й », «б е з м я т е ж н о г о п о т р е б л е н и я », «внешнего лоска и к а р ь е р ы », «и д е й н о й ». Для «д о г м а т и ч е с к о г о » т и п а о б р а з о в а т е л ь н о й с р е д ы х а р а к т е р н о н а л и ч и е жестких традиций и авторитета, дисциплины, пассивности в о с п и т а н н и к о в . «Б е з м я т е ж н ы й » т и п о б р а з о в а т е л ь н о й с р е д ы о т л и ч а е т доброжелательное необходимой отношение к требовательности, воспитанникам, такой т ип среды пассивность и неспособность к деятельности в «К а р ь е р н ы й » тип образовательной к о н к ур е н т о с п о с о б н о с т ь , р а в н о д уш и е личность к с другим. уп о р с т в о , среды ф о р м и р уе т деятельный самооценкой, ф о р м и р уе т напряженной жизни. «И д е й н а я » ( т в о р ч е с к а я ) высокой о т с ут с т в и е прагматизм, среда активно воспитывает о с в а и в а ю щ ую и п р е о б р а з ую щ ую о к р уж а ю щ и й м и р , о т к р ы т ую и с в о б о д н ую . За каждым из выявленных типов сред просматривается определенный тип педагога, который в силу разных обстоятельств может доминировать в педагогическом сообще стве, окрашивая о б р а з о в а т е л ь н ую с р е д у в т о т и л и и н о й о т т е н о к о т н о ш е н и й и о к а з ы в а я з н а ч и т е л ь н о е в л и я н и е н а в е с ь х о д и р е з ул ь т а т в л и я н и я н а р е б е н к а образовательной среды. С л е д ую щ и й ф а к т о р - ф а к т о р о б р а з о в а н и я . Личностно-ориентированное образование – это, прежде всего, становление человека, обретение неповторимой и н д и в и д уа л ь н о с т и , им себя, д ух о в н о с т и , своего образа: творческого начала. О б р а з о в а т ь ч е л о в е к а – з н а ч и т п о м о ч ь е м у с т а т ь с уб ъ е к т о м к ул ь т ур ы , н а уч и т ь ж и з н е т в о р ч е с т в у. Цель личностно – ориентированного образования, согласно Е.В. Бондаревской, не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, с а м о р е г ул я ц и и , самозащиты, самовоспитания и другие, необходимы е для становления самобытного личностного образа и диалогичного и безопасного в з а и м о д е й с т в и я с л ю д ь м и , п р и р о д о й , к ул ь т ур о й , ц и в и л и з а ц и е й . Далее рассмотрим фактор ненасилия. Н е н а с и л и е е с т ь п р е д о с т а в л е н и е ч е л о в е к у о б щ е с т в о м , д р уг и м и людьми возможности свободного и быть собой, спонтанного общественных отношениях р е а л и з ую щ е й с я самопроявления. практики в Это р е з ул ь т а т е о т с ут с т в и е внезаконного в п р и н уж д е н и я , произвола в любом виде. Важной задачей педагога, заботящегося о социальной адаптированности детей, в связи с этим, является насыщение жизни детей позитивной деятельностью, сохранение за ними права голоса и права выбора. В з а в е р ш е н и и р а с с м о т р и м ф а к т о р м а с с о в о й к ул ь т ур ы . Массовая к ул ь т у р а сегодня является универсальной к у л ь т ур ы . Массовая к ул ь т ур а повседневная к ул ь т ур н а я населения в силу «п р я м о л и н е й н о с т и » эмоциональной действительность, своих т р а н с л и р уе м ы х среды – это идей, современная всем слоям особенностей: интернациональности, Массовая современного целостной д о с т уп н а я объективных привлекательности. образовательной частью к у л ь т ур а ребенка, который – с часть детства находится в гипер – информационном пространстве. М а с с о в а я к ул ь т ур а я в л я е т с я н а и б о л е е д о с т уп н о й ч а с т ь ю о б щ е й к ул ь т ур ы . Массовая адаптационной, к ул ь т ур а , компенсаторной и обладая д р уг и м и к о м м ун и к а т и в н о й , ф ун к ц и я м и , оказывает в л и я н и е н а м о т и в а ц и о н н о – п о т р е б н о с т н ую с ф е р у л и ч н о с т и , о к а з ы в а я значительное влияние на становление ценностных ориентаций у современных детей.(20, с.13-20) Таким образом, о б р а з о в а т е л ь н ую среду можно как говорить вид о том, современного что, создавая с о ц и о к ук л ь т ур н о г о пространства, чрезвычайно важно учитывать не только ценностные о р и е н т и р ы п е д а г о г о в , н о и с в о е о б р а з и е с о ц и о к ул ь т у р н о й с и т уа ц и и развития ребенка, ус и л и в а я т е м с а м ы м п е д а г о г и ч е с к и й образовательной среды, повышая ее дееспособность. потенциал 1.2. Предметно-пространственная среда в ДОУ как средство развития самостоятельности дошкольника. Период признанию от рождения до специалистов стремительного п о с т уп л е н и я всего физического и в мира, школу является, возрастом психического по наиболее развития ребенка, временем первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. О с о б е н н о с т ь ю д а н н о г о п е р и о д а , о т л и ч а ю щ е й е г о о т п о с л е д ую щ и х этапов развития ребенка, является то, что в это время закладываются о с н о в ы о б щ е г о р а з в и т и я , с л уж а щ е г о ф ун д а м е н т о м д л я п р и о б р е т е н и я в д а л ь н е й ш е м л ю б ы х с п е ц и а л ь н ы х з н а н и й и н а в ы к о в , д л я ус в о е н и я р а з л и ч н ы х в и д о в д е я т е л ь н о с т и . В д о ш к о л ь н о м д е т с т в е ф о р м и р ую т с я не только качества и свойства психики, определяющие характер п о в е д е н и я р е б е н к а , е г о о т н о ш е н и е к о в с е м у п р о и с х о д я щ е м у, н о и т е , к о т о р ы е п р е д с т а в л я ю т с о б о й «з а д е л ы » н а б уд ущ е е , т . е . п с и х и ч е с к и е новообразования – они возникают к концу данного возрастного периода. Реализация специфических возрастных возможностей п с и х и ч е с к о г о р а з в и т и я п р о и с х о д и т б л а г о д а р я уч а с т и ю д о ш к о л ь н и к о в в с о о т в е т с т в ую щ и х возрасту видах деятельности – игре, речевом о б щ е н и и , р и с о в а н и и , к о н с т р уи р о в а н и и , м уз ы к а л ь н о й д е я т е л ь н о с т и и д р . О р г а н и з а ц и я э т и х в и д о в д е я т е л ь н о с т и , р ук о в о д с т в о и м и , з а б о т а о б их совершенствовании, о приобретении детьми коллективного и свободного самодеятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания педагогов. П е д а г о г а м н уж н о у д е л я т ь м н о г о в н и м а н и я с о з д а н и ю п р е д м е т н о развивающей среды, которая особенностям воспитанников, с т и м ул и р о в а т ь их к их соответствовать потребностям самостоятельной общеразвивающие ф ун к ц и и необходимо всего прежде должна и деятельности. самостоятельной отметить ее уч а с т и е возрастным интересам, Рассматривая деятельности, в эмоционально - л и ч н о с т н о м с т а н о в л е н и и р е б е н к а – в р а з в и т и и «ч ув с т в а и н и ц и а т и в ы », к о т о р о е п р о я в л я е т с я в в о з м о ж н о с т и ут в е р д и т ь с е б я к а к д е я т е л я и созидателя, уп р а в л я ю щ е г о материалами и и н с т р ум е н т а м и , р е а л и з ую щ е г о с в о и з а м ы с л ы . Исключительное значение в воспитательном процессе придается игре, позволяющей ребенку проявить с обственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном с о т р уд н и ч е с т в е в з р о с л о г о с д е т ь м и и с а м и х д е т е й д р уг с д р уг о м , с т а н о в и т с я о с н о в н о й ф о р м о й д е т с к о й ж и з н и . С п о с о б с т в ую щ е й и г р е с р е д о й я в л я е т с я т а , к о т о р а я д а е т ш и р о к ую в о з м о ж н о с т ь д в и г а т ь с я , п о возможности не ограничивает ребенка в пространстве и предоставляет всевозможные создавать предметы т а к ую реализовано для использования п р е д м е т н о - и г р о в ую желание ребенка их среду, действовать в игре. где Н уж н о может быть самостоятельн о. Таким образом, игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы игровой – своеобразные пространственные переменные в рамках площади, которые давали бы простор и з о б р е т а т е л ь с т в у, открытиям. (35, с.60). В «К о н ц е п ц и и по дошкольному воспитани ю» изложены п р и н ц и п ы п о с т р о е н и я р а з в и в а ю щ е й с р е д ы в д о ш к о л ь н ы х уч р е ж д е н и я х . Р а с с м о т р и м , к а к э т и п р и н ц и п ы р е а л и з ую т с я в ус л о в и я х Д О У . Принцип активности, самостоятельности, творчества. В проекте возможность активности дошкольного формирования взрослыми. уч р е ж д е н и я активности Ребенок и должна у детей взрослый как быть заложена и проявления бы становятся творцами своего предметного окружения, а в процессе личностно развивающего взаимодействия взрослого и ребенка – творцами своей личности. По сравнению с обычной семейной обстановкой предметно- и г р о в а я с р е д а в д о ш к о л ь н о м уч р е ж д е н и и д о л ж н а б ы т ь р а з в и в а ю щ е й , п р о в о ц и р ую щ е й в о з н и к н о в е н и е и р а з в и т и е п о з н а в а т е л ь н ы х и н т е р е с о в р е б е н к а , е г о в о л е в ы х к а ч е с т в , э м о ц и й и ч ув с т в . Принцип стабильности – динамичности развивающ ей среды. При проектировании предметно -развивающей среды необходимо у ч и т ы в а т ь т о т ф а к т , ч т о о п р е д е л и т ь д л я р е б е н к а е г о ж и з н е н н ую с р е д у н е в о з м о ж н о . Э т о л и ш ь о д н а и з ут о п и й , х а р а к т е р н ы х д л я п е д а г о г о в . Фактически же ребенок живет совсем не в той жизненной ср еде, к о т о р у ю п о д р а з ум е в а л и т е , к т о е е с о з д а в а л . Ребенок не «п р е б ы в а е т » в среде, а преодолевает ее, «п е р е р а с т а е т » е е , п о с т о я н н о м е н я е т с я , с т а н о в и т с я д р уг и м в к а ж д ую с л е д ую щ ую минут у, следовательно, меняется для него и его о к р уж е н и е . Д л я т о г о , ч т о б ы о н о в с е ж е о с т а в а л о с ь п р и е м л е м ы м д л я р е б е н к а , уд о б н ы м , н а д о д а т ь е м у в о з м о ж н о с т ь м е н я т ь о к р уж а ю щ ую с р е д у, в н о в ь и в н о в ь с о з и д а т ь е е в с о о т в е т с т в и и с о с в о и м и в к ус а м и и настроениями. Для этого в проекте предметно -развивающей среды должна быть заложена возможность ее изменений. Предметно-развивающая возрастных особенностей среда меняется воспитанников, в зависимости периода от о б уч е н и я и р е а л и з уе м о й п е д а г о г а м и п р о г р а м м ы . Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное возможность пространство построения в детском саду непересекающихся сфер должно да вать активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в о д н о и т о ж е в р е м я з а н и м а т ь с я , н е м е ш а я д р уг д р уг у , р а з н ы м и в и д а м и деятельности: ф и з к ул ь т ур о й , м уз ы к о й , рисованием, к о н с т р уи р о в а н и е м , ш и т ь е м , м о д е л и р о в а н и е м , э к с п е р и м е н т и р о в а н и е м . Здесь мы сталкиваемся с очевидным противоречием: с одной стороны – необходимость пространства для проявления свободной активности д е т е й , а с д р уг о й с т о р о н ы – о г р а н и ч е н н о с т ь п о м е щ е н и й д е т с к о г о с а д а . Преодолению этого комплексирования и противоречия гибкого и зонирования. служит Зоны принцип должны быть р а с п р е д е л е н ы п о в с е м п о м е щ е н и я м г р уп п ы : в с п а л ь н е , п р и х о ж е й , г р уп п о в о й к о м н а т е . Оснащение зон позволяет детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределить свое в р е м я и а к т и в н о у ч а с т в о в а т ь в п р о ц е с с е о б уч е н и я , в з а и м о д е й с т в и я с п р е д м е т а м и и д р уг с д р уг о м . П р и н ц и п э м о ц и о г е н н о с т и с р е д ы , и н д и в и д уа л ь н о й к о м ф о р т н о с т и и э м о ц и о н а л ь н о г о б л а г о п о л уч и я к а ж д о г о р е б е н к а и в з р о с л о г о . Предметно-развивающая среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с ее различными э л е м е н т а м и , п о в ы ш а я т е м с а м ы м ф у н к ц и о н а л ь н ую а к т и в н о с т ь р е б е н к а . О к р уж е н и е должно давать детям разнообразие и меняющиеся впечатления. С р е д а д о л ж н а п р о б уж д а т ь у д е т е й д в и г а т е л ь н ую а к т и в н о с т ь , давать им возможность о с ущ е с т в л я т ь разнообразные движения, и с п ы т ы в а я р а д о с т ь о т н и х . В т о ж е в р е м я о к р уж а ю щ а я о б с т а н о в к а д о л ж н а и м е т ь с в о й с т в а «г а с и т ь », т о р м о з и т ь д в и г а т е л ь н ую а к т и в н о с т ь детей, когда это необходимо. Эмоциональные переживания во многом определяют отношение ребенка мощным к о к р уж а ю щ е м у мотиватором м и р у. Положительный деятельности: с настрой особым является э н т уз и а з м о м в ы п о л н я е т с я т о , ч т о п р и в л е к а т е л ь н о , п р и я т н о , в ы з ы в а е т о щ ущ е н и е р а д о с т и . Д е т е й н у ж н о в к л ю ч а т ь в п о и с к о в ую д е я т е л ь н о с т ь , а о н а может быть только тогда, когда им интересно, когда появляются э м о ц и и . П е д а г о г у н е о б х о д и м о в о з д е й с т в о в а т ь н а п р а в о е п о л уш а р и е , которое отвечает за эмоции. Любопытство, любознательность, интерес – это качества мыслительной деятельности. (Воробьева Д.И.) Принцип открытости – закрытости может быть представлен в нескольких аспектах. Открытость природе: единство человека и природы. Открытость к ул ь т ур е . Э л е м е н т ы к ул ь т ур ы – ж и в о п и с ь , л и т е р а т у р а , м уз ы к а – н е м о г ут н о с и т ь ч и с т о о ф о р м и т е л ь с к и й х а р а к т е р ук р а ш е н и я п о м е щ е н и й , а должны органически входить в дизайн интерьера. Открытость своего «Я ». Среда о р г а н и з уе т с я таким образом, ч т о б ы с п о с о б с т в о в а т ь ф о р м и р о в а н и ю и р а з в и т и ю «Я – о б р а з а ». 6 . П р и н ц и п уч е т а п о л о в ы х и в о з р а с т н ы х р а з л и ч и й д е т е й . П р и создании среды педагоги уч и т ы в а ю т возрастные особенности воспитанников, интересы, н аклонности мальчиков и девочек. (36, с.6176) Сегодня много говорят о необходимости создания развивающего пространства для самостоятельной де ятельности детей дошкольного в о з р а с т а . О д н а к о п е д а г о г и – п р а к т и к и ч а с т о и с п ы т ы в а ю т з а т р уд н е н и я в реализации этого требования. Создание развивающей среды является одной из задач и н т е г р и р о в а н н о й п р о г р а м м ы «Г а р м о н и я р а з в и т и я » ( а в т о р и н а уч н ы й р ук о в о д и т е л ь Д.И. Воробьева). Программа и н т е л л е к т уа л ь н о е , х уд о ж е с т в е н н о е направлена на и творческое развитие личности дошкольника. Концепция возможности программы максимально т р е б уе т активно предоставления проявлять себя не ребенку только на з а н я т и я х , н о и в с в о б о д н о й д е я т е л ь н о с т и . И з уч е н и е п р и ч и н м а л о й активности детей в свободной деятельности побуждает педагогов с о с р е д о т о ч и т ь ус и л и я н а о б о р уд о в а н и и и г р о в ы х р а з в и в а ю щ и х з о н . Т о л ь к о т о г д а , к о г д а р е б е н о к п о л уч а е т п р а в о н а с в о б о д н ы й в ы б о р заинтересовавшей его деятельности, о н начинает проявлять себя (или направлять) как воспитатель творческая побуждает личность. ребенка к Предметный активным мир, а не самостоятельным действиям. Право выбора деятельности открывает ему каналы для саморазвития. Постепенно воспитанник н а уч а е т с я о пределяться в в ы б о р е ц е л и д е я т е л ь н о с т и , р а з м ы ш л я т ь о с в о и х н а м е р е н и я х , о п ут я х и способах выполнения действий. Все это обеспечивает развитие и н т е л л е к т уа л ь н ы х с п о с о б н о с т е й р е б е н к а . В э т и х ус л о в и я х р а з в и в а е т с я н е т о л ь к о и н т е л л е к т , р а з в и в а е т с я нравственно-волевая и эмоциональная сферы личности дошкольника. Н а п ут и с в о е г о п р о д в и ж е н и я к р е з у л ь т а т у о н в с т р е ч а е т р а з н о о б р а з н ы е т р уд н о с т и , которые упорство, необходимо настойчивость, преодолеть, проявив ц е л е ус т р е м л е н н о с т ь , при этом ум е н и е взаимодействовать, общаться с о сверстниками и взрослыми. Ребенок в процессе самостоятельно выбранной деятельности испытывает массу ч ув с т в , с в я з а н н ы х с п е р е ж и в а н и е м у д о в о л ь с т в и я и л и н е уд о в о л ь с т в и я , радости или печали, ув е р е н н о с т и или растерянности, у д о в л е т в о р е н н о с т и и л и н е уд о в л е т в о р е н н о с т и и п р . П о в т о р е н и е э т и х ч ув с т в п о с т е п е н н о ф о р м и р уе т к а ч е с т в а л и ч н о с т и д о ш к о л ь н и к а , е г о х а р а к т е р и в ц е л о м о п р е д е л я е т г о т о в н о с т ь р е б е н к а к о б уч е н и ю в школе. Библиография 1. Абрамова Н.Г. Целостность и управление. М., 1974. 2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет изучения. – Л.: Изд. ЛГУ, 1969. 3. Балова И.Н., Бе6ляковская Н.Н., Крюкова М.В., Сорина А.К. Проектирование образовательной среды в ДОУ. Научно-методическое пособие для руководителей и практических работников ДОУ. – СПб.: СПбАППО, 2004. 4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986. 5. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Помоги мне сделать это самому. М. Монтессори. – М.: Издательский дом «Карапуз», 2000. 6. Брызгалова А.Н., Дрозд О.И., Калиновская М.А., Смолер Е.И., Туфкрео Р.А., Устиненко Е.А. Игровые модели воспитания и обучения: Предметно-развивающая среда в ДОУ. – М.: Школьная Пресса, 2005. 7. Введение в научное исследование в педагогике. М.: Просвещение, 1988. 8. Введение в психологию. / Под редакцией проф. А.В.Петровского. М.: Издательский центр «Академия», 1997. 9. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 1988. 10. Внешняя среда и психическое развитие ребенка. Под ред. Р.В. Тонковой. – М.: Медицина, 1984. 11. Воробьева Д.И. Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника. 3-е изд., - СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003. 12. Воробьева Д.И. Инновационные подходы к организации педагогического процесса как средство гармоничного развития личности дошкольника. 13. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. 14. Выготский Л.С. Лекции по психологии. – СПб.: СОЮЗ, 1997. 15. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. 16. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: 1960. 17. Гармоническая атмосфера Монтессори. // Дошкольное воспитание. – 2000. - №11. 18. Гринявичене Н.Т. Игра и новый подход к организации предметно-игровой среды. / Творчество и педагогика (материалы Всесоюзной научно-практической конференции). – М., 1988. 19. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 20. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. – М.: Издательство АСТ, 1997. 21. Заморев С.И., Кудрявцева С.В. От игры – к развитию личности. // СПб., 1995. 22. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2005. 23. Жердева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду. – Изд. 2-е. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. 24. Кирьянова Р.А. Проектирование предметно-развивающей среды. – СПб.: Каро, 2007. 25. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. – 1993. - № 3. 26. Константинов В.В. Экспериментальная психология. Курс для практического психолога. – СПб.: Питер, 2006. 27. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004. 28. Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. Практическая психология для воспитателя. – Киев, 1992. 29. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960, № 1. 30. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского (критическое исследование) // Вопросы психологии. – 1998. - №1. 31. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2005. 32. Маркова Л.С. Построение коррекционной среды для дошкольников с задержкой психического развития: Методическое пособие. – М.: Айрист-Пресс, 2005. 33. Материал и оборудование в детском саду: Пособие для воспитателей и заведующих. М.: Линка-Пресс, 2004. 34. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. М.: Аркти, 2000. 35. Михайленко Н.Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. – Вестник образования, 1991. 36. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985. 37. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учнб. Пособие. СПб,: Речь, 2004. 38. Немов Р.С. Психология. Т. 2. – М., 2000. 39. Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. – СПб., «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2006. 40. Новое педагогическое мышление. Под ред. А.В. Петровского – М.: Педагогика, 1989. 41. Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда. // Дошкольное воспитание. – 1998. - №4. 42. Особенности психического развития детей 6-7 – летнего возраста. / Под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. М., 1988. 43. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в детском саду. Под ред.Т.И. Шамова, П.И.Третьяков. Тюмень, 1994. 44. Петровский В.А., Виноградова А.М. Воспитателю о личностном общении (психология общения). – М., 1992. 45. Петровский В.А. К психологии активности личности.// Вопросы психологии. – 1975. - №3. 46. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 1993. 47. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 48. Петровский В.А. Учимся общаться с ребенком. М., Просвещение, 1993. 49. Предоставление детям свободы выбора в детском саду.// Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2008. - №7. 50. Продуктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста.// Дошкольное воспитание. – 2001. - № 11. 51. Рапохин Н.П. Исследования эмоционально-волевой устойчивости в условиях продуктивной деятельности. // Психологический журнал. 1981. Т.2, №5. 52. Российская педагогическая энциклопедия. – М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1999. 53. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. – М.: ТЦ СФЕРА, 2002. 54. Стеркина Р.Б. О психолого-педагогической ценности игр и игрушек. Методические указания для работников дошкольных учреждений. М.: Изд. АСТ, 1997. 55. Современные образовательные программы дошкольных учреждений / под ред. Т.И.Ерофеевой. – М., 2002. 56. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974. 57. Усачева И.В., Ильясов И.И. Формирование учебной исследовательской деятельности. М., 1986. 58. Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики.// Дошкольное воспитание. – 2000. - №2. 59. Эльконин Б.Д., Фрумин И.Д. Образовательное пространство как пространства развития // Педагогическая психология. – 2005. - № 4. 60. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: «Валери СПД», 2001.