Развитие навыков контроля и самоконтроля, рефлексия. Развитие навыка

Развитие навыков контроля и самоконтроля, рефлексия.
Развитие
навыка
самоконтроля
способствует
формированию
внимательности как свойства личности. На развитие произвольного внимания
огромное влияние оказывает формирование волевой сферы умственно отсталого
школьника, развитие волевых качеств его личности. Воспитание у школьников с
нарушением интеллекта таких личностных качеств, как целенаправленность,
самостоятельность, настойчивость, дисциплинированность и т. д. - оказывает
положительное воздействие на развитие произвольного внимания. В процессе
организации
самостоятельной
сталкиваться
различными
работы
учащихся
отклонениями
в
учителю
поведении
и
приходится
с
низкой
работоспособностью умственно отсталых детей. В связи с этим главной задачей
является развитие у них устойчивого внимания и целенаправленности, без
которых
вообще
невозможно
обучение
и
формирование
навыков
самостоятельной учебной работы. Для этого учащимся можно предложить
различные задания творческого характера: найти в тексте описание природы,
выделить сравнения, подобрать подпись к иллюстрации в учебнике и др. Такого
рода задания способствуют выработке навыков самостоятельной работы. Для
проверки выполненных заданий применяются различные способы: самоконтроль,
взаимопроверка, связанная со взаимопомощью, контроль со стороны учителя.
Неумение проверить, задание часто связано у умственно отсталых детей с
невнимательным чтением; они механически прочитывают слова, не фиксируя
внимания на их написании. Учитель показывает с помощью доступных примеров,
что самопроверка помогает лучше запомнить правила. Пользуясь интересом
детей к поверке работ товарищей, он объясняет им, что, после того, как они
научатся проверять свои работы, можно будет организовать взаимопроверку. В
процессе взаимопроверки эти навыки закрепляются особенно успешно. Дети
становятся внимательнее, возрастают их активность и интерес к занятиям.
Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если
каждое его действие является осознанным и понятным.
Обязательным условием создания коррекционно-развивающей среды на
уроке является этап рефлексии.
Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость,
если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным
условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Слово
рефлексия происходит от латинского reflexio - обращение назад. Словарь
иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем
состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию
как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ
деятельности и её результатов, этап подведения итогов совместной деятельности,
значимой для учащегося и педагога.
Рефлексия приносит в педагогическом процессе следующие результаты:

Для педагога: понимание того , насколько ребенок усвоил
приемы и методы действия на уроке
 Для ученика: понимание того, что ему удалось на уроке, чего он
достиг, как изменилось его настроение.
Цель проведения рефлексии: Научить ребенка сравнивать полученный
результат с планируемым, планировать дальнейшие шаги и действия.
Для этого необходимо развивать у ребенка самонаблюдение, помогать
обнаружить результат. Особенно это важно для подростков, т.к. они бывают
инфантильны, ожидают помощи от других, считают, что сами не способны
достигнуть результата.
Педагогу важно помнить, что результаты изменений в состоянии
субъекта могут быть двоякого рода:
 результаты, как обратная связь для педагога,
 результаты, которые важно довести до субъекта (т.е. ученика).
Итоги работы ученик подводит самостоятельно, педагог только
помогает.
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это
принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание
пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого
каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а
выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые
другими со своими.
Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:
1. рефлексия настроения и эмоционального состояния
2. рефлексия деятельности
3. рефлексия содержания учебного материала
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния
целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с
группой и в конце деятельности.
 Прием настроения
Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение
настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный
фрагмент).
 Прием позитивного программирования
Часто ученики недовольны своими результатами, т.к. неуверенны в
своих силах. Тогда целесообразно поддержать ребенка, мотивировать на
успешную работу на следующем уроке.
ПРИМЕР: Да, Лиза, ты допустила ошибки при списывании, но при этом
ты верно определила время глагола. Я думаю, на следующем уроке у тебя все
получится, если ты будешь внимательной, не будешь торопиться.
 Прием комплимента
Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте можно
воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплиментпохвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором
учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за
проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность
удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.
Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и
приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных.
 прием «Лестница успеха»
Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность
оценить активность каждого на разных этапах урока.
 прием резюмирования
Учитель сам подводит итог урока, делая это в вопросительной форме:
 Что нового вы узнали на уроке?
 Что теперь умеете делать?
 Каким образом?
Рефлексия содержания учебного материала используется для
выявления уровня осознания содержания пройденного.
 Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса,
подбора афоризма.

Рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей»,
оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания:
Я не знал... - Теперь я знаю...) и др.
•
Прием анкетирования
Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ:
1. На уроке я работал…
активно / пассивно
2. Своей работой на уроке я…..
доволен / не доволен
3. Урок для меня показался…..
коротким / длинным
4. 3а урок я…..
не устал / устал
5. Мое настроение….
стало лучше / стало хуже
6. Материал урока мне был….
понятен / не понятен
7. Домашнее задание мне кажется…
трудным интересно /
не интересно
• Проведение предметно-диалогической рефлексии.
При проведении предметно-диатоническая рефлексии, происходят
сдвиги в мотивационной сфере
учащихся, изменяется их отношение к продукту своего труда.
«Диалог с предметом труда»: Если бы предметы, которые мы делаем,
были живыми и могли говорить, то юбка, которую я сшила на уроке труда, сказала
бы мне: «Юлия, хотя ты старалась сделать меня по хорошей модели, модной, но я
получилась какой-то неуклюжей и ты, наверное, не захочешь меня носить. Если бы
я висела на вешалке в магазине «Одежда», меня бы никто не купил. А потом я
попала бы на склад и покрылась толстым слоем пыли». После таких горьких слов
я сказала бы юбке: «Да, ты права Обсуждая в конце урока результаты своих
наблюдений, учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество
работы.
Использованная литература:
1.
Кульневич С. В., Лакоценина Т.П. «Анализ современного урока».
Практическое пособие, Ростов-на-Дону, 2003 г.
2.
С.И. Попов, «Пед.поддержка в работе учителя», Москва, 2005г.
3.
Кульневич С. В., Лакоценина Т.П. «Современный урок. Часть 1.»
Научно-практическое пособие, Ростов-на-Дону, 2004 г.
4.
Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт СМ., «Обучение жизненно
важным навыкам в школе: пособие для классных руководителей». – СПб, 2002г.
5.
Соколова Л.А. «Рефлексивный компонент деятельности, как
необходимое условие развития учителя и учащихся», журнал «Иностранные
языки в школе» №1, 2005г
6.
Якиманская И.С. «Личностно-ориентированное обучение в
современной школе», Москва, 1996г.