Формы индивидуальной самостоятельной работы в

Формы индивидуальной самостоятельной работы в лингафонном
кабинете.
Ещё одна возможность организации индивидуальной самостоятельной работы школьников
на начальном этапе обучения связана с практикой в аудировании связных (предпочтительно
сюжетных) текстов. Использование с этой целью лингафонного оборудования позволяет
одновременно транслировать 2-3 варианта звуковой программы с учётом языковых
возможностей школьников различных подгрупп в группе (возможные варианты деления
группы: основной состав – слабые; основной состав – сильные; сильные – средние - слабые).
Последующая работа по контролю понимания прослушанного посредствам обсуждения
(комментирования) его содержания может быть продолжена с использованием лингафонного
устройства.
Для слабых учащихся пауза для самостоятельной реакции удлиняется по сравнению с
основным составом группы. Другой вариант дифференциации состоит в том, что для слабых в
языковом отношении учащихся даётся вторая пауза (для повторения контрольной реакции)
Удлинение времени работы слабых учащихся компенсируется сохранением числа заданий
или упражнений. Для слабых школьников можно также увеличить число повторительных
заданий вначале каждого упражнения и соответственно уменьшить число тренировочных
заданий.
Специфика составления и использования лингафонных программ с контрольной
направленностью для среднего этапа обучения раскрывается при изучении тем. Учащиеся
слушают рассказ по теме и отвечают на вопросы.
На следующем уроке учащиеся выполняют паузированные занятия со звуковым ключом
по типу «Проверь себя»: они задают вопросы диктору и отвечают на его вопросы, основываясь
на содержание беседы из предыдущего урока (перед этим ещё раз прослушивается опорный
текст, в который могут быть внесены необходимые дополнения).
Заслуживает внимание использование в процессе работы фильмов, слайдов, картинок. При
этом лучше воспринимается речь диктора, появляется возможность использования двух
вариантов звукового сопровождения, дифференцированных по степени трудности.
Проверка понимания общего содержания также может осуществляться с помощью
лингафонного устройства, например посредствам комментирования высказываний диктора по
содержанию, в этом случае создаются условия для самостоятельного выполнения заданий
каждым учеником.
Лингафонная запись может быть использована для более детального уяснения содержания
и организации активной речевой тренировки посредством ответов на вопросы диктора,
дополнения начатых им фраз и других приёмов с опорой на звуковые ключи. При этом слабо
подготовленным школьникам можно дать параллельное задание с установкой на
прослушивание нескольких предложений по содержанию и повторение тех из них, которые
взяты из дикторского текста. Управляемая (или направляемая) беседа может проводиться с
использованием так называемых «скрытых» ключей: выполняя задания диктора по ходу
обсуждения речевой ситуации, учащиеся находят подтверждение правильности своих ответов в
последующих репликах диктора. Благодаря этому отпадает необходимость в записи
контрольных реакций и их повторении школьникам; характер «беседы» ученика с диктором
становится при этом более естественным.
Режим работы лингафонного устройства можно рекомендовать для контроля техники
чтения, а также самостоятельно подготовленного монологического высказывания.
При работе над чтением отрывка из текста, заданного на дом, школьникам предлагается
прочитать его вслух несколько раз. За отведённое время хорошо подготовленные ученики
успевают прочитать текст 2-3 раза, менее подготовленные 1-2 раза.
Учитель делает замечания, исправляет ошибки, выставляет отметки, отмечает лучшее
чтение.
Подобным образом может быть организован контроль самостоятельно подготовленного
устного высказывания – рассказа по заданной ситуации, по картинке или серии картинок,
пересказа или переложения текста. Учащиеся могут при этом пользоваться вербальными
опорами в виде плана с логической структурой сообщения, ключевых слов и выражений, зачина
и концовки высказывания. Каждое из подготовленных таким образом устных сообщений
должно быть проконтролировано учителем учащихся, говорят в микрофон, или
предоставлением им возможности выступить с сообщением перед учениками, или посредством
организации записи отдельных выступлений учащихся на магнитофон с последующим их
анализом.
Коллективные формы самостоятельной работы школьников обладают большими
возможностями для организации иноязычного общения в условиях, приближенных к реальным.
При организации такого общения с помощью лингафонного оборудования и различного рода
ориентиров используется принцип управления речевыми действиями школьников по способу
взаимоконтроля – в рамках парной или групповой работы. Лингафонное оборудование
применяется при этом в качестве переговорного устройства. Те же самые упражнения могут
выполняться и без лингафонного оборудования, однако его применение обеспечивает
известный элемент новизны, а также удобство в работе учителя и учащихся.
Используется парная и групповая формы самостоятельной работы школьников с
использованием лингафонного кабинета.