СПЕЦИФИКАЦИЯ диагностической работы по биологии для проведения процедур контроля качества образования

СПЕЦИФИКАЦИЯ
диагностической работы по биологии
для проведения процедур контроля качества образования
обучающихся 10 классов
1.
Назначение диагностической работы – оценить качество подготовки по
биологии обучающихся 10 классов общеобразовательных учреждений. Период-начало 4
четверти.
2. Документы, определяющие содержание диагностической работы.
Содержание диагностической работы соответствует нормативным документам:
 Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ
Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089).
3. Структура диагностической работы:
Работа состоит из двух частей, различающихся формой и уровнем сложности заданий.
Работа содержит 26 заданий. К каждому заданию Части А (А1 - А20) предложено 4
варианта ответов, из которых только один правильный. Ответами к заданиям Части В
является последовательность букв.
1. Задание с выбором ответа (А1-А20):
Указание: В заданиях из предложенных вариантов ответов выберите единственный
правильный, результат занесите в бланк ответа.
Пример:
А1. Бактерии разлагающие органические вещества по способу питания являются:
А.
В.
паразитами
сапротрофами
Б.
Г.
симбионтами
автотрофами
2. Задания с выбором нескольких ответов из представленных 6-ти (В1-В2):
Указание. В заданиях выберите несколько ответов из шести. Запишите выбранные
буквы в бланк ответов без пробелов и других символов.
Пример:
В4. Выберите три верных ответа: в коже под действие ультрафиолетовых лучей
образуется
А. меланин
Б. витамин В
В. витамин Д
Г. мочевина
Д. адреналин
Е. пигментация
2. Задание на соответствие (В3):
Указание. При выполнении заданий установите соответствие между содержанием
первого и второго столбцов. При их выполнении к каждой позиции, данной в левом столбце
надо подобрать соответствующую из правого столбца и вписать полученный ответ в
таблицу бланков ответов
Пример:
В1.
Установите соответствие между признаками и сосудов:
Признаки
Сосу
ды
1 Обеспечивают обмен веществ
А Вены
Темнаякровь
кровь,
не пульсирующей
2 Несут
отвытекающая
сердца
Б Арте
струей
рии
3 Несут кровь к сердцу
Г Капи
Нарастающая бледность, падающее давление
1
лляры
4. Задание на упорядочивание (В4-В6):
Указание. При выполнении заданий определите последовательность элементов ответа и
запишите обозначающие их цифры в таблицу бланков ответов.
Пример:
В6. Установите правильную последовательность систематических единиц,
характерных для царства Животных, начиная с наименьшей:
А.
вид
Б.
В.
Г.
Д.
тип
семейство
род
класс
4. Разработка диагностической работы осуществлялась на основании следующего
кодификатора:
КОДИФИКАТОР элементов содержания и требований к уровню подготовки
обучающихся 10 класса по БИОЛОГИИ
Код
Код
Элементы содержания, проверяемые заданиями экзаменуемой работы
разде контроли
ла
руемого
элемента
Биология как наука. Методы научного познания
1
1.1
Биология как наука, её достижения, методы познания живой природы. Роль биологии
в формировании современной естественнонаучной картины мира
1.2
Уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы:
клеточный,
организменный,
популяционно-видовой,
биогеоценотический,
биосферный. Биологические системы. Общие признаки биологических систем:
клеточное строение, особенности химического состава, обмен веществ и превращения
энергии, гомеостаз, раздражимость, движение, рост и развитие, воспроизведение
эволюция.
Клетка как биологическая система
2
2.1
Современная клеточная теория, ее основные положения, роль в формировании
современной естественнонаучной картины мира. Развитие знаний о клетке. Клеточное
строение организмов-основа единства органического мира, доказательство родства
живой природы
2.2
Многообразие клеток. Прокариотические и эукариотические клетки. Сравнительная
характеристика клеток растений, животных, бактерий, грибов.
2.3
Химический состав клетки. Макро-и микроэлементы. Взаимосвязь строения и
функций неорганических и органических веществ (белков, нуклеиновых кислот,
углеводов, липидов, АТФ), входящих в состав клетки. Роль химических веществ в
клетке и организме человека
2.4
Строение клетки. Взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки основа её целостности.
2.5
Обмен веществ и превращение энергии – свойства живых организмов.
Энергетический и пластический обмен, их взаимосвязь. Стадии энергетического
обмена. Брожение и дыхание. Фотосинтез его значение, космическая роль. Фазы
фотосинтеза. Световые и темновые реакции фотосинтеза, их взаимосвязь.
Хемосинтез. Роль хемосинтезирующих бактерий на Земле.
2.6
Генетическая информация в клетке. Гены, генетический код и его свойства.
Матричный характер реакций биосинтеза. Биосинтез белка и нуклеиновых кислот.
2.7
Клетка – генетическая единица живого. Хромосомы, их строение (форма и размеры)
функции. Число хромосом и их видовое постоянство. Соматические и половые
клетки. Жизненный цикл клетки: интерфаза и митоз. Митоз – деление соматических
2
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3.
4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
клеток. Мейоз. Фазы митоза и мейоза. Развитие половых клеток у растений и
животных. Деление клетки - основа роста, развития и размножения организмов. Роль
мейоза и митоза.
Организм как биологическая система
Разнообразие организмов: одноклеточные и многоклеточные; автотрофы,
гетеротрофы. Вирусы - неклеточные формы жизни.
Воспроизведение организмов, его значение. Способы размножения, сходство и
отличие полового и бесполового размножения. Оплодотворение у цветковых
растений и позвоночных животных. Внешнее и внутреннее оплодотворение.
Онтогенез и присущие ему закономерности. Эмбриональное и постэмбриональное
развитие организмов. Причины нарушения развития организмов.
Система и многообразие органического мира
Многообразие организмов. Значение работ К. Линнея и Ж.-Б.Ламарка. Основные
систематические (таксономические) категории: вид, род, семейство, отряд (порядок),
класс, тип (отдел), царство; их соподчинённость.
Царство бактерий, строение, жизнедеятельность, размножение, роль в природе.
Бактерии – возбудители заболеваний растений, животных, человека. Профилактика
заболеваний, вызываемых бактериями.
Царство грибов, строение, жизнедеятельность, размножение, роль в природе.
Использование грибов для получения продуктов питания и лекарств. Распознание
съедобных и ядовитых грибов. Лишайники, их разнообразие, особенности строения и
жизнедеятельности. Роль в природе грибов и лишайников.
Царство растений. Строение (ткани, клетки,
органы), жизнедеятельность и
размножение растительного организма (на примере покрытосеменных растений..
Распознавание (на рисунках) органов растений.
Многообразие растений. Основные отделы растений. Классы покрытосеменных,
растений в природе и в жизни человека.
Царство животных. Одноклеточные и многоклеточные животные. Характеристика
основных типов беспозвоночных, классов членистоногих. Особенности строения,
жизнедеятельности, размножения, роль в природе и жизни человека.
Хордовые животные. Характеристика основных классов. Роль в природе и в жизни
человека. Распознавание (на рисунках) органов систем органов у животных.
Организм человека и его здоровье
Ткани. Строение и жизнедеятельность органов и систем органов: пищеварения,
дыхания, выделения. Распознавание (на рисунках) тканей органов, систем органов.
Строение и жизнедеятельность органов и систем органов: опорно-двигательный,
покровный, кровообращения, лимфообращения. Размножение и развитие человека.
Распознавание (на рисунках) органов и систем органов.
Внутренняя среда организма человека. Группы крови. Переливание крови.
Иммунитет. Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Витамины.
Нервная и эндокринная системы. Нейрогуморальная регуляция процессов
жизнедеятельности организма как основа его целостности, связи со средой.
Анализаторы. Органы чувств, их роль в организме. Строение и функции. Высшая
нервная деятельность. Сон его значение. Сознание, память, эмоции, речь, мышление.
Особенности психики человека.
Личная и общественная гигиена, здоровый образ жизни. Профилактика
инфекционных заболеваний ) вирусных, бактериальных, грибковых, вызываемых
животными. Предупреждение травматизма, приёмы оказания первой помощи.
Психическое физическое здоровье человека Факторы здоровья (аутотренинг,
закаливание, двигательная активность). Факторы риска (стрессы, гиподинамия,
переутомление, переохлаждение). Вредные и полезные привычки. Зависимость
здоровья человека от состояния окружающей среды. Соблюдение санитарногигиенических норм и правил здорового образа жизни. Репродуктивное здоровье
3
человека. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на
развитие зародыша человека.
5. Время выполнения работы. На выполнение диагностической работы отводится 60
минут (без учета инструктажа), инструктаж занимает не более 5 минут.
6. Система оценивания результатов выполнения отдельных заданий и работы в
целом.
Задания тестового характера считаются выполненными, если выбранные ответы
совпадают с указанными авторами ключами, каждое правильно выполненное задание
оценивается баллами. Правильный ответ заданий (А1-А20) оценивается в 1 балл. Задания части
В (В1 – В6) оцениваются по 2 балла. Баллы, полученные вами за все выполненные задания,
суммируются.
Положительное оценивание диагностической работы по образовательному учреждению
предполагает, что из проверяемой совокупности учеников не менее 50% учащихся успешно
выполнили не менее 45% от максимально возможного балла (32) всех заданий диагностической
работы.
7. Дополнительные материалы и оборудование. Дополнительные материалы не
используются, за исключением специально оговоренных случаев.
8. Условия проведения и проверки диагностической работы (требования к
специалистам).
Оговариваются на специальном инструктаже экспертов, проводящих диагностические
работы.
9. Принципы составления диагностической работы:
 Принцип соответствия. Диагностическая работа в целом и отдельные ее задания
должны соответствовать документам, перечисленным в пункте 2.
 Принцип дифференциации. В диагностической работе выделяется уровень минимальных
требований и повышенный уровень освоения материала. Объем заданий базового
(минимальных требований) уровня составляет 75% работы.
 Принцип полноты предполагает проверку сформированности основных видов
деятельности, предусмотренных в нормативных документах пункта 2. Однако отдельный
вариант диагностической работы не претендует на полноту проверки по всем элементам
содержания школьного курса биологии, пройденного к моменту проведения диагностики в силу
ограниченности времени выполнения задания учениками. Подбор заданий для варианта
диагностической работы определяется случайным выбором заданий из базы, в соответствии с
пройденными к моменту проверки элементами содержания.
 Принцип равнозначности вариантов диагностической работы. Все варианты
равнозначны по сложности, подбор элементов для проверки определяется случайной выборкой
из базы заданий соответственно обобщенному плану работы и одинаковы для разных вариантов
одной работы.
 Принцип дополнительности. Варианты диагностической работы включают разные виды
заданий, например, с выбором ответа, задания на установление соответствия, открытого типа.
4