Изучение самооценки обучающихся

Аналитическая справка по психологическому сопровождению
адаптации учащихся 5х классов
Адаптация – процесс активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды.
Дезадаптация- процесс, который ведет к снижению способности личности ориентироваться в
окружающей среде и регулировать свое поведение.
На успешность протекания процесса адаптации у обучающихся влияет несколько факторов:
 Эмоционально-психологический климат в коллективе
 Собственные адаптивные возможности индивида.
Модель психологического сопровождения
1 этап – беседы с учащимися и педагогами, тренинг сплочения классного коллектива.
2 этап – проведение и анализ диагностических методик.
3 этап – коррекционная работа с классами и с учащимися с трудностями в адаптации.
В диагностический комплекс вошли следующие методики:
 Изучение эмоционально-психологического климата в классном коллективе;
 Изучение мотивов обучения
 Изучение самооценки обучающихся
 Изучение уровня тревожности учащихся
Изучение эмоционально-психологического климата в классном коллективе.
Цель: изучение уровня сплоченности в классе
Обследовано 124 человека
В понятие психологического климата включают систему межличностных отношений
психологических по природе (симпатия, антипатия,
дружба), психологические механизмы
взаимодействия между людьми (подражание, сопереживание, содействие); систему взаимных
требований, общее настроение, общий стиль совместной трудовой деятельности, интеллектуальное,
эмоциональное и волевое единство коллектива.
Сводный график уровня ЭПК в каждом классе
80
5 В; 735 Г; 74
5 А ; 665 Б; 66
5 Д; 59
60
5А
5Б
40
5В
5Г
20
5Д
0
Таким образом, эмоционально-психологический климат (сплоченность ученического
коллектива) в 5А, 5Б, 5В, 5Г классах находится на высоком уровне, в 5Д классе средний
(допустимый) уровень сплоченности детского коллектива.
Изучение самооценки обучающихся
Цель: исследование самовосприятия учащихся 5х классов
Обследовано 127 человек
Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей
(словарь практического психолога)
Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является
результатом поведения и деятельности. Формирование самооценки происходит в процессе деятельности и
межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки
личности.
Сводная таблица уровня самооценки учащихся по каждому классу
Класс
Низкий
Средний
Высокий
уровень
уровень
уровень
40%
28%
32%
5А
(10чел)
(7чел)
(8чел)
54%
15%
31%
5Б
(14чел)
(4чел)
(8чел)
54%
15%
31%
5В
(14чел)
(4чел)
(8чел)
44%
20%
36%
5Г
(11чел)
(5чел)
(9чел)
77%
8%
15%
5Д
(20чел)
(2чел)
(4чел)
Общие
54%
17%
28%
результаты
(69чел)
(22чел)
(36чел)
Таким образом, большая часть учащихся 5х классов недооценивают собственные
возможности и способности, что сказывается на школьной успеваемости.
Изучение мотивов обучения (Казанцева Г.Н.)
Цель методики: выявление осознаваемых мотивов учебной деятельности.
Обследовано 125 человек
Мотив – это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребности
человека (словарь практического психолога)
Личностноориентированное обучение предполагает, прежде всего, активизацию
внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной силой является мотивация
учения. По изменениям этого параметра можно судить об уровне школьной адаптации
обучающегося, степени овладения учебной деятельностью и удовлетворенностью ею.
(Необходимо отметить, что в силу возрастных особенностей пятиклассников доминирование коммуникативного
мотива отдельных учеников является допустимым ).
В результате диагностики было выявлено, что преобладающим мотивом является позиция
школьника 67%(новые условия, новые нормы, правила, другие обстоятельства, «ты школьник») и
мотив достижения-62%(важно чувствовать себя успешными в учебной деятельности).
Мотивы
Познавательный
Коммуникативный
Эмоциональный
Саморазвивающий
Позиция школьная
Достижение
Внешнее (поощрение и
наказание)
Общая сводная:
Не
Низкий
сформированы
уровень
11%
(14чел)
2%
13%
(2чел)
(16чел)
3%
31%
(4чел)
(39чел)
2%
4%
(2чел)
(5чел)
2%
6%
(2чел)
(8чел)
1%
7%
(1 чел)
(9чел)
1%
(1чел)
12%
(15чел)
Средний
уровень
49%
(61чел)
43%
(54чел)
50%
(62чел)
38%
(48чел)
25%
(31чел)
30%
(37чел)
Высокий
уровень
40%
(50чел)
42%
(53чел)
16%
(20чел)
56%
(70чел)
67%
(84чел)
62%
(78чел)
52%
(65чел)
35%
(44чел)
Итак, мотивы учебной деятельности учащихся 5х классов можно проранжировать следующим
образом
1 место – «Позиция школьника» (67%) (обучающиеся осознают важность направления своей
деятельности на изучение школьной программы и считают своей обязанностью посещение школы и учёбу)
2 место - мотив «Достижения» (62%) (учащихся ориентированы на достижение успеха в своей
деятельности)
3 место – «Саморазвитие» (56%) (понимание важности знаний для своего личностного развития,
стремление к развитию своих способностей)
4 место - «Коммуникативный» мотив (42%) (учащихся привлекает в учении возможность общения со
сверстниками)
5 место - «Познавательный» мотив (40%) (интерес к познанию нового, расширение и обогащение
собственного опыта)
6 место - «Внешний» мотив (35%) (влияние похвалы и порицания)
7 место - «Эмоциональный» мотив (16%) (эмоциональное отношение к учителю, классу влияет на
отношение к учебе, для успешной учебы важна заинтересованность)
Изучение уровня тревожности учащихся
Цель: Выявить уровень тревожности у подростков (Филлипс)
Обследовано 129 человек
ТРЕВОГА - эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и
проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий (словарь практического психолога)
На психологическом уровне тревожность ощущается как напряжение, озабоченность, беспокойство,
нервозность и переживание в виде чувств неопределенности, беспомощности, бессилия, незащищенности,
одиночества, грозящей неудачи, невозможности принять решение и др.
На физиологическом уровне реакции тревожности проявляются в усилении сердцебиения, учащении
дыхания, увеличении минутного объема циркуляции крови, повышении артериального давления, возрастание
общей возбудимости, снижении порогов чувствительности, когда ранее нейтральные стимулы приобретают
отрицательную эмоциональную окраску.
Общая сводная:
Уровень
тревожности
Виды
тревожности
«А»
«Б»
«В»
(норма)
(повышенный)
(высокий)
Общая тревожность
72% (93чел)
22% (29чел)
6% (7чел)
Переживание
социального стресса
Фрустрация
потребности в
достижении успеха
Страх самовыражения
73% (94чел)
25% (32чел)
2% (3чел)
80% (104чел)
19% (24чел)
1% (1чел)
70% (91 чел)
11% (14чел)
19% (24чел)
Страх ситуации
проверки знаний
Страх не соответствия
ожиданиям
окружающих
Низкая
физиологическая
сопротивляемость
стрессу
Проблемы и страхи в
отношениях с
учителями
63% (81чел)
15% (20чел)
22% (28чел)
65% (84 чел)
15% (20чел)
19% (25чел)
74% (96 чел)
14% (18 чел)
12% (15чел)
70% (91 чел)
29% (37чел)
1% (1чел)
Таким образом, мы видим, что наибольшее количество человек показывает высокий уровень
тревожности по поводу проверки знаний, в первую очередь это присуще учащимся с заниженной
самооценкой и недостаточной уверенностью в своих силах. Также выделяется часть учащихся с
повышенным уровнем напряжения и формированием страхов в отношениях с учителями.
Анализ данных по исследованию адаптационного периода обучающихся 5-х классов показал,
что:
 к обучению адаптированы 43% (55 чел) обучающихся
 возможная дезадаптация у 54% (69 чел) обучающихся
 дезадаптированы 3% (4 чел) учащихся.
Класс
Адаптированы (А)
Дезадаптация (Д)
58%(15 чел)
Возможная
дезадаптация (ВДА)
42%(11 чел)
5 А (23чел)
5 Б (25чел)
42%(11 чел)
58%(15 чел)
0 чел
5 В (25чел)
42%(11 чел)
54%(14 чел)
4%(1 чел)
5 Г (25чел)
54%(13 чел)
42%(10 чел)
4%(1чел)
5 Д (23чел)
Общие
результаты
19%(5 чел)
73%(15чел)
2%(2 чел)
43% (55 чел)
54% (69 чел)
3% (4 чел)
0 чел
В связи с полученными результатами разработан примерный план психокоррекционной
деятельности со всеми участниками образовательного процесса
Сопровождение учащихся:
 Групповые занятия «Я пятиклассник»; «Конфликт или взаимодействие»
 Психологические занятия по формированию образа будущего и жизненных целей.
 Психологические занятия по формированию навыков эффективного общения.
 Психологическое консультирование обучающихся с ВДА.
Сопровождение кл. руководителей:
 Семинар «Мотивация учения: как управлять ее развитием?»
 Консультирование классных педагогов
Сопровождение родителей:
 Родительские собрания «Психологические особенности пятиклассников»
 Психологическое консультирование родителей обучающихся с ВДА
В связи с полученными данными рекомендуем классным руководителям, учителямпредметникам, социальным педагогам и педагогам-психологам особое внимание обратить на
обучающихся 5Д класса.
Заместитель директора
по учебно-воспитательной работе
Е.В. Воронина,
педагог-психолог: А.А.Терстуях
(ноябрь 2013)